幼兒園教育評價

幼兒園教育評價

2020/12/181幼兒園教育評價的領(lǐng)域：評定與評價評定assessment：用于人。包括分等、證明合格等。評價evaluation：用于教學(xué)計劃、課程以及組織工作等抽象領(lǐng)域中，對這些事物的價值給予一般的衡量。評定是多數(shù)教育工作者的日常工作，而評價則是從事研究和開發(fā)的人員最重要的活動。2020/12/182兒童發(fā)展評定2020/12/183從檔案袋評定談起檔案袋評定(PortfolioAssessment)是指在某過程中圍繞某個目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料或材料,可以展現(xiàn)事情的進展過程或者個人的成長經(jīng)歷。Portfolio：“代表作選輯”的意思，代表學(xué)生的進步和成長的那些作品、行動、想法。為什么采取這種評定－針對集中的標準化測試的弊端而產(chǎn)生：集中的標準化測試無法評定學(xué)生的真實成就（如合作能力等）；集中的標準化測試易導(dǎo)造應(yīng)試教育（為最終的考試成績努力，而忽視甚至拋棄過程中的進展）2020/12/184檔案袋里放什么？－原始資料，兒童自己的作品、自己表達的觀點和行動表現(xiàn)（成人的調(diào)查、記錄documentation）；涉及各個學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域，全面展現(xiàn)幼兒的成長。（是一種綜合評價方法，是對觀察、調(diào)查訪談、測試等方法的綜合運用。采取不同方式搜集到的有關(guān)幼兒成長變化的證據(jù)。）怎樣利用檔案袋里的東西？－分析和解讀兒童，作為下一步計劃的起點；使兒童的學(xué)習(xí)和進步看得見，與兒童一起反思他們的所思所做，促進兒童有意識地自我改進。2020/12/185檔案袋評價是一種持續(xù)的、自然的評價形式，可以鼓勵學(xué)生成為一個能意識到自己的學(xué)習(xí)與個人發(fā)展的主動學(xué)習(xí)者。通過承擔(dān)學(xué)習(xí)結(jié)果的責(zé)任和對過程進行自我評價，可以激發(fā)學(xué)生改變自我、不斷成長的內(nèi)在動力，而不只是迫于外在的賞酬與壓力。－加德納2020/12/186“以兒童發(fā)展為本”的課程理念

需要什么樣的評定？托幼機構(gòu)的工作目標：促進兒童的發(fā)展二期課改基本理念“以兒童發(fā)展為本”，具體包含以下幾方面內(nèi)容：１、滿足兒童基本需要２、促進兒童全面和諧發(fā)展３、適合兒童學(xué)習(xí)特點４、適應(yīng)個體差異所有這些方面都要建立在了解兒童的基礎(chǔ)上，這是保教工作的起點，而這要通過兒童發(fā)展評定來實現(xiàn)，評定要成為保教工作的一個有機組成部分。2020/12/187一、幼兒園中對幼兒發(fā)展進行評定的動機園長的角色：對每位教師的保教成果心中有數(shù)（通過幼兒發(fā)展是否達到了預(yù)定目標來評教師的工作）－這合適嗎？（邏輯／程序／弊端：教師把壓力轉(zhuǎn)嫁給兒童）針對具體目標的活動之評價教師的角色：為了某種目的挑選幼兒（與他人橫向比）橫向比較需要嗎？－成人對名次的熱衷對兒童會產(chǎn)生什么樣的影響？（形形色色的寶寶大賽）了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，以便有針對性地實施適合幼兒發(fā)展的教育（與自身縱向比）－檔案袋評定的動機治療師的角色：身心疾患診斷2020/12/188幼兒園教育中需要評定的幾個時機及其目的入園起點評定－一般狀況了解，以采取相應(yīng)的適應(yīng)措施（身體、動作、情緒與心智發(fā)展?fàn)顩r、興趣喜好、家庭飲食起居習(xí)慣、家庭成員、家庭一般教養(yǎng)方式等等）具體教育計劃設(shè)計之前的評定－為目標設(shè)定和內(nèi)容與組織方式的選擇搜集信息（每個幼兒與理想水平的差距、已有的知識經(jīng)驗儲備、學(xué)習(xí)風(fēng)格、對某類學(xué)習(xí)的態(tài)度）2020/12/189幼兒園教育中需要評定的幾個時機及其目的教育計劃過程中的評定－為及時調(diào)整搜集信息（投入的情況）教育計劃結(jié)束后的評定－為補償或進一步改進教育搜集信息（學(xué)生的進步與學(xué)習(xí)缺陷－是否達成預(yù)期結(jié)果、全體或個別未達成的原因－對教育計劃本身進行評價）2020/12/1810這樣，評價成為課程發(fā)展的連續(xù)過程中的一個環(huán)節(jié)?！皩⒃u價活動與日常的各類活動自然結(jié)合”、“貫穿于課程發(fā)展的全過程。”－《課程指南》2020/12/1811二、全面評定－哪些方面？《課程指南》：“不僅將幼兒已經(jīng)學(xué)到的或表現(xiàn)出的行為與課程目標相對照，更應(yīng)該注重評價幼兒的興趣、態(tài)度、情感、交往、學(xué)習(xí)特點等。評價既要關(guān)注幼兒的自理能力、適應(yīng)集體、自我認識、遵守規(guī)則、交往合作、探索欲望與操作能力等，也要關(guān)注幼兒在活動中的投入程度?！?020/12/1812全面的兩大方面與目標相聯(lián)系的評價----目標有哪些?預(yù)期結(jié)果可表現(xiàn)出來的方面預(yù)期的、預(yù)先確定的(未意料到的結(jié)果也需關(guān)注)

與過程相聯(lián)系的評價（關(guān)注活動過程中的體驗與努力情況）2020/12/1813三、選用什么樣的方法進行前述的評定？2020/12/1814無論采取哪種方式，均需對評定的內(nèi)容和標準有明確的計劃。特別是標準化的量表降低了搜集信息過程的復(fù)雜性，但需要較嚴謹?shù)木帉戇^程。2020/12/1815評定工具的選用與設(shè)計（一）選用現(xiàn)成的標準化評量表

常模參照測驗（智力測驗）將測驗成績與已有的常模作比較，也就是說，與標準化測驗中的群體成績作比較，是一種相對成績。（標準分）標準參照測驗（多彩光譜里的“測驗”）將測驗成績與標準做對照。（絕對分）怎樣選？標準與我們的標準是否一致？選用哪一層次的標準？2020/12/1816現(xiàn)成標準參照測驗量表的樣式例舉：圍繞課程目標設(shè)計評定工具課程的目標：多彩光譜兒童學(xué)習(xí)活動，為學(xué)前和小學(xué)低年級兒童設(shè)計和開發(fā)了８個領(lǐng)域的活動系列（每領(lǐng)域１５－２０個活動），每個領(lǐng)域的活動前面都列出了決定成功的“關(guān)鍵能力”，這是經(jīng)過實驗研究、文獻查閱或與專家商討而確定的。如：運動領(lǐng)域有身體控制、表現(xiàn)力、運動創(chuàng)意、律動能力等，共同構(gòu)成了“運動智能”，這些便是運動領(lǐng)域活動的課程目標。2020/12/1817評定各種智能：用一系列涵蓋各個領(lǐng)域的、與兒童日常生活聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動，讓兒童真實地完成任務(wù)，在此過程中來識別兒童的能力和興趣，為教師發(fā)現(xiàn)和確認兒童的智能結(jié)構(gòu)狀況提供信息。如：運動：障礙活動、創(chuàng)造性運動語言：故事板活動、報告者活動數(shù)學(xué)：恐龍游戲、公共汽車游戲科學(xué)：發(fā)現(xiàn)區(qū)、尋寶游戲、沉和浮活動、裝配活動社會：教室模型活動、同伴互動檢表2020/12/1818以多彩光譜的運動智能評定為例看評定表的設(shè)計：2020/12/1819障礙活動站點（任務(wù)）站點1:跳遠障礙課程首先從跳遠開始,這是因為跳遠需要最多的講解和示范。讓兒童靜靜地站在起跳點,講解并示范起跳前應(yīng)該如何蹲伏,告訴兒童雙腳在跳前和跳后都要并攏,并且要用胳膊和軀干向前帶動身體。起跳時膝蓋應(yīng)該彎曲,跳的過程中也要一直保持這個姿勢。示范如何向后擺臂產(chǎn)生勢能,然后再向前擺臂。特別要強調(diào)跳遠的目標是水平方向的運動距離而不是垂直方向的運動距離。考察的主要目標是力量。 2020/12/1820站點2:平衡木 跑步之后兒童可能會因為疲勞或興奮而不能集中于平衡,因此我們把平衡木設(shè)為第二站。給兒童示范必要的平衡技巧,告訴兒童要小步慢慢地走過平衡木。特別需要強調(diào)并示范的是換腳,走的時候要向前看,并要運用身體的不同部分來保持平衡。如果平衡木的高度增加,教師可以給兒童一些保護。 考察的主要目標是平衡性。2020/12/1821障礙活動能力評定標準相關(guān)行為表現(xiàn)及劃分水平（行為描述，可觀察，而非簡單化地說好、中、差或一級、二級、三級）1.跳遠

1—身體沒有為跳的動作做好準備;未使用胳膊推進身體向前;起跳時身體不夠低;雙腳不能并攏;跨步,而不是跳;跳得不遠。

2—完成跳遠動作,但起跳準備不夠;跳前蹲伏動作夸張或無效;跳時失去平衡,落地時兩腿叉開,或者兩種動作都出現(xiàn);使用胳膊推進身體的動作無效;跳程中等。

3—成功地發(fā)力跳:用胳膊和軀干推進身體;跳前及跳后雙腳均并攏;跳的水平距離長。2020/12/18222.平衡木

1—很難保持平衡;常常從平衡木上滑落;需要抓著成人的手;動作遲疑而帶試探性的;可能只是拖著腳步移動;身體僵直狀。

2—保持平衡有點難;采用試探性的方法,但是能用策略來重新獲得平衡;為避免跌倒,可能從平衡木上滑落、搖晃;交替雙腳或者拖著腳 步移動,或者兩種情況都出現(xiàn)。

3—前進中可以保持平衡;走直線而不猶豫;眼睛看著前方;交替地使用雙腳;身體相對放松。2020/12/18232020/12/18242020/12/18252020/12/1826圍繞教育過程設(shè)計評定工具評定兒童的“投入度”投入指兒童對某項活動的參與情況，指向活動本身，而不是兒童的個人特征。不是單純關(guān)注注意力的集中，還有孩子對事情本身有興致，自己決定做這件事，并能在這個過程中獲得愉悅感。

2020/12/1827投入的界定：持續(xù)與關(guān)注：投入的兒童注意力不易轉(zhuǎn)移，一直專注于某個活動；創(chuàng)造與探索的興趣不斷發(fā)展：投入的兒童會一直探索、發(fā)現(xiàn)新事物，接受挑戰(zhàn)；愉悅與滿足感：當(dāng)孩子投入時，他們有一種強烈的滿足感，他們愉快而激動，對事物感到十分興奮；嚴密與準確：投入的兒童會對活動傾注許多注意和時間，他們關(guān)注細節(jié)，講究準確；精力：當(dāng)孩子完全融入到一項活動中時，他投入了許多甚至全部的精力。2020/12/1828根據(jù)兒童在活動中的多方面表現(xiàn)，如：是否集中注意力，是否主動投入精力（包括腦力和體力），是否追求活動的復(fù)雜、創(chuàng)造性，面部表情及身體姿勢如何，持續(xù)參與的時間長短，是否求準確，是否隨時準備作出反應(yīng)，是否有喜歡某活動或要求再做的言語表達，是否享受著活動并有滿足感等等，來綜合判斷兒童對這一活動的投入度。（５個水平）2020/12/1829①發(fā)呆

,心不在焉地坐在一邊,什么也不干;或者表面上積極地活動著,但其實只是機械地重復(fù),并未有意識地在做。但要注意區(qū)分表面上發(fā)呆、實際上頭腦在積極活動的情況。②有真正積極活動的時段,但在整個觀察時間中只占一半,活動常被磨蹭、發(fā)呆、做白日夢打斷?；蛘弑砻嫔蟽和g斷地積極活動著,但活動的復(fù)雜性并不與他的能力相適應(yīng),兒童的行為簡單刻板,所做的稱不上真正的活動,只要心不在焉就能做了。③兒童多少能持續(xù)地進行一項活動,但似乎無趣地、無所謂地做著,沒投入什么熱情。不過,他的確有意識地在做,并有一些進展,而不只是機械地重復(fù)。最明顯的表征是,只要有真正有趣的刺激,兒童馬上就結(jié)束手頭的活動。3級水平還包括類似4級表現(xiàn)但偶爾被前面1、2兩級中的行為打斷的情況。2020/12/1830④從外顯過程上與3級很相似,但兒童至少有一半以上的時間表現(xiàn)出很深的“投入”,從集中注意力、持續(xù)時間、投入精力、滿足感等方面能看出兒童感到這個活動對他十分重要或有意義。這一級也包括類似5級的表現(xiàn),但活動中卻有點例行公事,并不竭盡全力,也沒有相對于他所處的年齡段而言較高的成就。－中間等級⑤兒童明顯地投身在活動中,被他所做的事鎖定,他幾乎眼都不眨地盯著手中的“活”,周圍的剌激他幾乎感受不到。他饒有興致地做著,自然而然地表現(xiàn)出心智在緊張地活動,不需意志力來控制。兒童的這種明顯的緊張是針對活動的,不要與情緒上消極的緊張混淆。只有在特別是以下表征能明顯地被觀察到時,才能評價為5級:注意力集中,持續(xù)時間長,投入全副精力,活動有復(fù)雜性(挑戰(zhàn)性)。2020/12/1831其他可供參考的標準化評量表成就測驗適應(yīng)測驗態(tài)度測量認知偏好測驗學(xué)習(xí)能力測驗個性調(diào)查語言推理測驗詞匯測量職業(yè)能力傾向測驗職業(yè)興趣測量閱讀測驗人格測驗科學(xué)測驗社會科目測驗以上均屬心理測驗，只能作為我們圍繞自己的教育目標編制測驗的參照。2020/12/1832有關(guān)測驗發(fā)行機構(gòu)的信息TestCollection,EducationalTestingServiceNewsonTest;MajorUSPublishersofStandardizedTest國際教育評價聯(lián)合會IAEA教育資料情報中心的測驗、測量及評價情報交換所ERIC/TMADirectoryofInformationonTests伯羅斯Buros心理測量年鑒MentalMeasurementsYearbook2020/12/1833中國新興的心理測量與應(yīng)用機構(gòu)北京華美杰爾教育研究所武漢中德心理醫(yī)院2020/12/1834評定工具的選用與設(shè)計（二）圍繞具體的教育計劃自編觀察評定表首先界定要評價的領(lǐng)域：清晰描述每種能力所包括的內(nèi)容和行為；如：什么是社會性？什么是品德？什么是個性心理品質(zhì)（人格）？什么是語言能力？其次，確定這能力表現(xiàn)的情境：導(dǎo)出測題或測試任務(wù)（測題適用對象應(yīng)能理解此任務(wù)），或自然觀察的情景；如：在社會情境中觀察互動的狀況2020/12/1835然后，描述這項能力可以觀察到在上述情境中的表現(xiàn)－確定指標細目；如：平衡能力在走平衡木這一情境任務(wù)中的具體表現(xiàn)包括身體搖晃度、眼神、邁步的猶豫度等等；而在從高處踏跳這個情境任務(wù)中具體表現(xiàn)細目則包括另外一些。最后，明確規(guī)定能力反應(yīng)的廣度和范圍：確定程度（水平層次），涉及對各種細目表現(xiàn)的綜合評價；如：達標與未達標（全或無）；或者達到什么程度的等級（如從最差到最好分成三級）2020/12/1836搜集評定信息的具體方式測試（身體檢查；任務(wù)情境設(shè)定）自然觀察與記錄（record;documentation）

封閉式或開放式的調(diào)查問卷（針對幼兒或針對家長；特別在評定興趣、習(xí)慣、態(tài)度時）如：你最喜歡的活動；你對餐桌布置和菜肴的感受搜集幼兒自己的作品（不只是繪畫，還有計劃圖，制訂的合作分工安排等）2020/12/1837實施兒童發(fā)展評定的前提知識有關(guān)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的心理學(xué)知識（腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、身體－動作、語言、社會性、數(shù)理邏輯認知）有關(guān)兒童文化和家庭背景與其發(fā)展差異和特殊需要之間關(guān)系的知識有關(guān)課程內(nèi)容所涉及的認識領(lǐng)域的知識（語言；藝術(shù)與審美；數(shù)學(xué)和科學(xué)；社會科學(xué)）－課程目標、內(nèi)容與評定的一致2020/12/1838幼兒園教育質(zhì)量評價2020/12/1839從ＩＳＯ質(zhì)量管理體系中的評價談起組織的質(zhì)量確保產(chǎn)品的質(zhì)量日常各項工作圍繞總目標環(huán)環(huán)相扣地組織起來服務(wù)或產(chǎn)品的高質(zhì)量評價標準針對的是工作過程的安排，而不是直接列出產(chǎn)品應(yīng)有的特征并檢驗產(chǎn)品的質(zhì)量。2020/12/1840ＩＳＯ質(zhì)量標準輸入過程輸出場房、原料、工人生產(chǎn)產(chǎn)品（冰箱）房子、設(shè)施、人員組織過程服務(wù)（快遞）2020/12/1841ＩＳＯ標準依據(jù)的八項質(zhì)量管理原則八項質(zhì)量管理原則是對質(zhì)量管理領(lǐng)域應(yīng)用的概括和質(zhì)量實踐經(jīng)驗的總結(jié)：以顧客為關(guān)注焦點領(lǐng)導(dǎo)作用全員參與過程方法管理的系統(tǒng)方法持續(xù)改進基于事實的決策方法與供方互利的關(guān)系2020/12/1842ISO9000質(zhì)量保證體系是一套彈性極大,而制約性極強的系統(tǒng)。這套質(zhì)量保證體系旨在建立一套互相銜接、接口順暢平滑的運行體系,而且是一個持續(xù)循環(huán)封閉的運行系統(tǒng),我們可以將其歸納為下列五步曲:寫你做你記錄查驗更改想做的——所寫的——你所做的——你所做的——不符合的2020/12/1843ＩＳＯ標準體系中，就是圍繞這個運行系統(tǒng)建設(shè)的情況來評價一個組織的質(zhì)量的。ＩＳＯ的認證過程促進一種全面進入、全員參與、全程控制的,具有群眾性和高透明度的民主管理的形成。將這一體系引入到對教育機構(gòu)質(zhì)量的評價中，主要是要對學(xué)校質(zhì)量體系的建立和運行進行評價。2020/12/1844特點圍繞工作目標開發(fā)一系列對各項工作及其銜接進行評價的表單；（全面性）評價成為展開各項日常工作的持續(xù)不斷過程的一個組成部分；（全程性）全員參與這些評價表單的開發(fā)設(shè)計，并對新成員進行培訓(xùn)；（全員性）以自評為起點，促進自我改進它可以保證教育機構(gòu)環(huán)環(huán)相扣地滿足“顧客”的需要，但并不自然地保證教育服務(wù)本身的高質(zhì)量，還需要看教育機構(gòu)自己設(shè)計的教育服務(wù)標準本身的性質(zhì)。2020/12/1845教育質(zhì)量：

輸入輸出結(jié)果取向教育過程兒童結(jié)構(gòu)多方面、復(fù)雜2020/12/1846在“教育機構(gòu)”的范圍內(nèi)：“過程的質(zhì)量”指幼兒園日常生活的動態(tài)過程的狀況，幼兒每天經(jīng)歷（體驗）到的東西（主要在自己的班中），包括：確保他們安全和健康的照顧與交往；考慮到適合幼兒發(fā)展的活動及支持其情感、安全感及學(xué)習(xí)的互動；對廣泛的適應(yīng)發(fā)展的活動有潛在的激發(fā)力的空間－材料設(shè)計、利用規(guī)則；創(chuàng)造清晰的和日?；臏贤ㄍ緩阶尲议L參與進來。主要由帶班教師決定。2020/12/1847“結(jié)構(gòu)的質(zhì)量”指不以情景為轉(zhuǎn)移的、幼兒園班級及整個幼兒園穩(wěn)定的框架條件，它影響著過程質(zhì)量，過程質(zhì)量作為教育質(zhì)量的動態(tài)方面是在這種框架條件中實現(xiàn)的。它包含的方面有：班級的規(guī)模、師生比、人員所受培訓(xùn)的層次及工作經(jīng)驗、提供給孩子使用的空間以及設(shè)施材料。與過程質(zhì)量相比，總的來說它是由行政部門規(guī)定的。2020/12/1848“取向的質(zhì)量”指直接參與教育過程的成人（即教師）的教育觀點、價值和信念。主要涉及：對教育質(zhì)量和幼兒園任務(wù)的觀念，有關(guān)兒童發(fā)展及怎樣來支持他們發(fā)展的觀點，教育的目標和規(guī)范。與結(jié)構(gòu)質(zhì)量一樣，它也是比較穩(wěn)定的、持久的，影響著過程質(zhì)量；但與結(jié)構(gòu)質(zhì)量不同的是，它不是由行政人員能調(diào)節(jié)的，而是這些成人在長期社會化的過程中獲得的。而這些觀念又反映在教師的行為中。2020/12/1849一、關(guān)于教育質(zhì)量的評價標準列些什么內(nèi)容？2020/12/1850對國外幾個外部評價標準體系框架的分析幼兒園評價量表（早期教育環(huán)境評分量表）修訂版（ＥＣＥＲＳ－Ｒ或ＫＥＳ－Ｒ）全美幼兒教育協(xié)會（ＮＡＥＹＣ）關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機構(gòu)的評價標準德國兒童日托機構(gòu)教育質(zhì)量國家標準集（NQKK）請思考哪些領(lǐng)域?qū)儆凇斑^程質(zhì)量”的范疇？2020/12/1851幼兒園評價量表KES-R

（７大領(lǐng)域４３個條目）Ⅰ空間與陳設(shè)

1、室內(nèi)2、照顧、游戲與學(xué)習(xí)必需的家具3、放松和舒適的設(shè)施4、房間布置5、獨處的可能性6、與兒童相關(guān)的設(shè)施7、大肌肉運動的場地8、大肌肉運動的設(shè)施Ⅱ兒童的照料與養(yǎng)護9、問候與告別１０．餐點１１．休息與睡覺１２．如廁１３．健康預(yù)防措施１４．安全Ⅲ語言和認知上的激勵１５．書籍與圖片１６．鼓勵交流１７．使用語言促進認知發(fā)展Ⅳ活動１８．一般的語言使用１９．精細動作活動２０．藝術(shù)創(chuàng)作２１．音樂和運動２２．積木２３．沙／水2020/12/1852２４．角色游戲２５．自然經(jīng)驗／常識２６．?dāng)?shù)學(xué)理解２７．電視機、錄像機和／或計算機的利用２８．促進對差異／個性的寬容與接受Ⅴ互動２９．在大肌肉運動中的照看／陪伴／指導(dǎo)３０．對孩子一般的照看／陪伴／指導(dǎo)３１．行為規(guī)則／紀律３２．教養(yǎng)員與兒童的互動３３．兒童與兒童的互動Ⅵ教育工作的結(jié)構(gòu)安排

３４．一日生活安排３５．自由游戲３６．班級結(jié)構(gòu)３７．對殘疾兒童的防護措施Ⅶ家長和教養(yǎng)員３８．家長工作３９．考慮員工們的個人需求４０．考慮員工們的專業(yè)需求４１．員工們之間的互動與合作４２．給員工們的專業(yè)支持與評價４３．進修機會2