2023屆高考作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)：從2022年甲卷作文看2023作文二輪備考

2023屆高考作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)：從2022年甲卷作文看2023作文二輪備考一、引子2022年高考語文全國卷（甲卷）的作文題，以《紅樓夢》中“大觀園試才題對額”一回的“元妃省親”為材料背景，“匾額題名”為具體事件，以“直接移用”“借鑒化用”“根據(jù)情境獨創(chuàng)”為思考出發(fā)點，引導(dǎo)考生結(jié)合個人學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗，選擇角度，明確立意，表達思考。題目選材有深意，題干指令表達清晰，審題角度豐富，為不同層次的學(xué)生留下了寫作空間，試題有極強的綜合性、情境性，符合這一輪課程改革“以考促教，教學(xué)考合一”的理念，對一線課堂教學(xué)的改變和提升有明確的導(dǎo)向作用。以《紅樓夢》為命題素材命制高考作文，帶來的是考后的一片嘩然，《紅樓夢》迅速成為熱點，有人表示“看不懂題目”“幸虧不在今年高考”，也有人認為“不讀書無法考試”等等。一道題能形成這樣的沖擊力，促進人們對名著閱讀的重視和思考，這是很有意義的現(xiàn)象，在一定程度上達到了“以考促讀”的目的。那么，帶給教師的，就是以評價導(dǎo)向課堂教學(xué)方式改變的思考。靜心閱讀題目，我們發(fā)現(xiàn)，“匾額題名”是古代乃至當今存在的一個普通的文化生活現(xiàn)象，讀過《紅樓夢》的考生不會陌生，而沒有讀過《紅樓夢》但具備應(yīng)有的閱讀經(jīng)驗和一定的生活體驗的考生也不會覺得有太大的理解障礙。命題者設(shè)置這個情境，顯然是遵照不設(shè)審題難度的命題原則的。這個情境能引發(fā)大部分學(xué)生產(chǎn)生合理的想象，并能讓他們結(jié)合文學(xué)閱讀知識去揣摩寫作角度，確定立意。然而，許多不具備對文字閱讀的敏感力的考生可能因為在審題時沒有細致、周全地關(guān)注到材料提供的語境，導(dǎo)致“看不懂”；沒有名著閱讀經(jīng)歷或不熟悉《紅樓夢》的考生可能會被材料嚇到，產(chǎn)生畏難情緒或自我否定情緒，導(dǎo)致發(fā)揮失常；也有許多考生沒有把題干關(guān)鍵詞放在語境中進行具體的理解，導(dǎo)致審題偏差，同時對“直接移用”“借鑒化用”“根據(jù)情境獨創(chuàng)”三者間的區(qū)別以及其背后的道理理解不夠深入。因此，要把這篇高考作文寫出彩并不容易。作為長期從事一線語文教學(xué)的教師和從事應(yīng)用語言學(xué)及語言教學(xué)的研究者，結(jié)合對《普通高中語文課程標準（2017年版2020修訂）》（下稱《課標》）的學(xué)習(xí)和理解，重點聚焦“語言的建構(gòu)與積累”，對2022年高考語文全國卷（甲卷）的作文題進行分析與解讀，兼談對一線語文教學(xué)的啟示，期待引起語文教師、教研員、語文教師培訓(xùn)專家及相關(guān)學(xué)者、學(xué)生的共鳴與爭鳴。結(jié)合今年的高考作文題進行分析，對二輪復(fù)習(xí)有如下兩點思考：一、關(guān)注材料中表達環(huán)境、表達目的、表達行為“元春省親”“大觀園竣工”“匾額題名”三個關(guān)鍵詞為材料中的環(huán)境奠定了一個基調(diào)：莊重、嚴肅、典雅?！坝腥恕薄百Z政”“賈寶玉”三類人的言行舉止都應(yīng)該符合這個基調(diào)。因此，直截了當?shù)摹耙朴谩保偷厝〔牡摹盎谩?，不落俗套的“獨?chuàng)”，三個行為都在這個環(huán)境內(nèi)部有序開展，雖然從藝術(shù)效果上的高低見仁見智，但出發(fā)點和選材都是恰當?shù)模骸耙朴谩背鲎詺W陽修的名篇《醉翁亭記》，出處可循、材料雅致、格調(diào)清麗；“化用”基于此情次景，真實貼切、可親可感；“獨創(chuàng)”新雅，不著一字，盡得風(fēng)流。各有千秋，但藝術(shù)效果高下已分，境界大小也可探討。從考場審題的角度看，很多考生可以很快地厘清“移用”“化用”“獨創(chuàng)”三個動作在字面上的區(qū)別，但也很有可能止步于此，在構(gòu)思作文和行文過程中將它們進行簡單的“優(yōu)劣”“高下”“非黑即白”的對比，而忽略了材料范圍內(nèi)的表達環(huán)境和表達目的。筆者淺見：恰當、深入的審題角度之一可以是呼吁人們在基于同樣的目的和相似的環(huán)境中，對“移用”“化用”“獨創(chuàng)”三者進行思辨的推敲和甄別，體現(xiàn)自己的思考，并采取相應(yīng)的行動?？忌鷮懽鲿r的選材范圍可小可大，選材渠道也可窄可廣。例如：防疫標語的目的是為了宣傳、感染、鼓勵；防疫標語的環(huán)境是社區(qū)和街道；受眾群體是當?shù)氐娜罕?。根?jù)這樣的目的，身處這樣的環(huán)境，面對這樣的觀眾，標語的創(chuàng)作者和宣傳者是應(yīng)該移用，化用，還是獨創(chuàng)？再例如：面對“線上學(xué)習(xí)”（環(huán)境），學(xué)生、家長、老師、學(xué)校（對象），基于用心學(xué)習(xí)或教學(xué)、努力適應(yīng)線上教學(xué)環(huán)境的目的，又應(yīng)該移用、化用、還是獨創(chuàng)？以上的審題分析也可以給我們帶來一些一線語文教師在教學(xué)和備考方面的思考：理解課程性質(zhì)，落實課程目標，借助教材培養(yǎng)學(xué)生的用語意識和能力，實現(xiàn)語言的建構(gòu)、積累與運用。語言的建構(gòu)、積累與運用是語文學(xué)科素養(yǎng)的核心，是語文學(xué)科價值的獨有的體現(xiàn)，它的獨有性決定了語文教學(xué)的著力點，是發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。高考作文的寫作，要求學(xué)生結(jié)合材料要求，完成一次有效的表達交流，學(xué)生能否在材料內(nèi)外關(guān)注表達語境、表達對象、表達目的、表達方式？能否在語境、對象、目的、方式的“同”與“不同”之間進行甄別及協(xié)調(diào)？這是寫好作文的關(guān)鍵能力，這個能力的訓(xùn)練要在教材的學(xué)習(xí)中逐步達成。比如，我們在“實用類閱讀與寫作”教學(xué)設(shè)計中，對《青蒿素，人類前進的一小步》《在馬克思墓前的講話》的“語用”特征是否進行了關(guān)注？《陳情表》《答司馬諫議書》等篇目的表達目的和對象不同，語言又有怎樣的區(qū)別？這種意識的培養(yǎng)關(guān)乎于考場上的作文審題與寫作。而因為語文的外延就是生活的外延，從學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)向生活邏輯的教學(xué)變革，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活，以及未來的擇校、就業(yè)都是需要的，所以才有作文要求中將《紅樓夢》中的一個文化生活現(xiàn)象拓展到廣泛的領(lǐng)域的提示，因此值得老師和學(xué)生們關(guān)注并深入思考。二、關(guān)注人文底蘊、文學(xué)素養(yǎng)、語言能力之間的交互《紅樓夢》在世界文學(xué)寶庫中有極其重要的地位，是中國古典文學(xué)的一座高峰，是一座承載著豐厚的文學(xué)價值和深刻的人文思考的寶山。它可以為青年學(xué)生提供豐富的文化滋養(yǎng)，是高中學(xué)生的必讀作品。試題內(nèi)容選自“大觀園試才題對額”一回，聚焦點之一是呈現(xiàn)青年賈寶玉的文化（語言與審美）功底，題干中也出現(xiàn)關(guān)于“文學(xué)素養(yǎng)”和“語言表達”的關(guān)鍵詞，如“新雅”“蘊藉含蓄”。雖說題目本身不見得是考學(xué)生是否讀過《紅樓夢》，但其中的價值導(dǎo)向很明確：高中閱讀和寫作教學(xué)，需要培養(yǎng)擁有豐富的閱讀積累，有一定的人文底蘊，能夠雅致、得體地表達的社會公民。以評價促教改，試題提醒教師對《課標》進行深入的學(xué)習(xí)和理解。《課標》明確指出，語言的積累可以通過豐富的語言材料（例如課內(nèi)外閱讀）和多樣的言語活動達成，這種積累所帶動的不僅僅局限于“聽說讀寫”的語言能力，更能帶動思維品質(zhì)、審美體驗、文華傳承，最終達到“立德樹人”的目標。這也是語文“人文性與工具性統(tǒng)一”的學(xué)科特點的一個彰顯。這就需要老師在解讀《課標》，偵測學(xué)情，設(shè)計教學(xué)時格外關(guān)注材料的價值與作用。其次，將《紅樓夢》設(shè)置成作文材料，既是為了讓老師或?qū)W生完成必修任務(wù)，還提醒老師和學(xué)生關(guān)注教學(xué)和學(xué)習(xí)中語料的選擇——文質(zhì)兼美、情理兼具的文章是選材、用材的關(guān)鍵，這里考量的不僅僅是學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，更是語文教師本人的語文教師學(xué)科素養(yǎng)、閱歷與眼光。從更深遠的“學(xué)、教、考”三者銜接的角度來說，以上思考也可以給我們帶來一些啟示：1.依標命題，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，呼應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群。用《紅樓夢》情節(jié)設(shè)置高考作文試題情境，考查的是對《課標》中“整本書閱讀”價值及“學(xué)習(xí)任務(wù)群1”的理解與落實，對學(xué)生的必備品格以及文學(xué)閱讀與寫作中的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在語文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀《紅樓夢》，讀什么？為什么讀？讀到了什么？必讀的價值在哪里？這是需要教師和學(xué)生仔細揣摩和領(lǐng)悟的——名著閱讀的價值關(guān)照學(xué)生的精神成長，這就是高考評價中要考查的必備品格。試題選用這個情節(jié)作為材料，有引發(fā)和推動的作用。在具體的能力考查上，呼應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”，直接關(guān)聯(lián)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重必備知識的落實，“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)”（《課標》）。然而，要實現(xiàn)對學(xué)生關(guān)鍵能力的考查，又不能只限于這兩個任務(wù)群。這就是上文提及的語言、思維、文化、審美在作文題目中的交互關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)中，要確定并落實文體的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，從文學(xué)閱讀的情境經(jīng)驗走向更寬闊的生活領(lǐng)域，洞悉社會發(fā)展中各領(lǐng)域的現(xiàn)象，選擇自己熟悉的角度，深思明辨。2.理解文意，關(guān)聯(lián)生活，表達得體。為了使作文在考場上體現(xiàn)出很好的“藝術(shù)效果”，借用作文試題的情境，學(xué)生要寫出自己的那片“山水佳境”，以下三個方面是一線教師在日常的教學(xué)中要努力去踐行的，我們姑且把它們認為是學(xué)生（和他們的老師）要闖過的“三關(guān)”。第一關(guān)是“理解”。換言之，就是對文字具備一定的敏銳度。這種敏銳度可以讓學(xué)生迅速厘清今年高考作文題中“直接移用”“借鑒化用”“根據(jù)情境獨創(chuàng)”三個角度的微妙區(qū)別，發(fā)現(xiàn)其中人物能力境界的高下，找到寫作的角度：“有人”的“直接移用”“翼然”與整體情境是否和諧；賈政的“借鑒化用”“瀉玉”雖貼合了場景，但寶玉的“獨創(chuàng)”“沁芳”既關(guān)注了場景，又與“元妃省親”契合，同時，“沁芳”的獨創(chuàng)在古詩文中也有典可依，這樣的思考，本身已經(jīng)體現(xiàn)了寫作的邏輯。因此，教師在教學(xué)的具體實踐中，應(yīng)該立足文字出現(xiàn)的情境，設(shè)計有效的教學(xué)任務(wù)，細讀文本，深研文字，追根溯源，落實上文提到的“語言建構(gòu)與積累”的要求。積累和理解相關(guān)的文藝創(chuàng)作知識和手法，并能靈活低分辨和在具體的情境中使用，如本次考題中的“移用”“化用”“獨創(chuàng)”。第二關(guān)是“關(guān)聯(lián)”。在理解文字和文化的基礎(chǔ)上，能夠調(diào)動已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗去對個人的生活和其他更宏大的領(lǐng)域進行有意義、有目的的聯(lián)系，并對材料進行整合和遷移——“直接移用”要得當，“借鑒化用”要合理，“依據(jù)情境獨創(chuàng)”要合情；所關(guān)聯(lián)的“領(lǐng)域”很廣泛，學(xué)生可以選取自己熟悉的一個領(lǐng)域去寫作：文學(xué)、文化、文藝、科技、科學(xué)……但關(guān)鍵點還是要辯證、有層次地呈現(xiàn)出自己對三個角度的思辨。第三關(guān)是“表達”。從考生發(fā)揮的角度看，高考作文的目的之一是“展示”——展示良好的語文素養(yǎng)，因此表達要“新雅”“蘊藉含蓄”，呈現(xiàn)出“山水佳境”“沁芳”的書面語狀態(tài)。對字、詞、句的運用要準確、豐富、熟練；段、篇