《五柳先生傳》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)（5篇）

《五柳先生傳》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)（5篇）《五柳先生傳》教案篇一

【教學(xué)目標(biāo)】

1、五柳先生的形象就是陶淵明的自畫(huà)像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。

2、體會(huì)本文樸實(shí)洗練的語(yǔ)言風(fēng)格。

3、學(xué)習(xí)并把握文中的文言詞匯。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌

2、學(xué)習(xí)并把握文中的文言詞匯

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)本文樸實(shí)洗練的語(yǔ)言風(fēng)格

【難點(diǎn)突破】

可通過(guò)反復(fù)朗讀，幫忙學(xué)生理解本課的寫(xiě)法，對(duì)課文內(nèi)容中的難點(diǎn)，教師應(yīng)予以留意：好讀書(shū)不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食不能僅將這句話的意思理解為一種讀書(shū)方法，即讀書(shū)不摳字句，而要求其真諦。短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也不僅寫(xiě)出陶淵明安于貧困，而且含蓄地說(shuō)明以古賢顏回自況，追求高尚的道德情操?？芍^含而不露，有弦外之音，特別含蓄。

【教材分析】

這篇課文字?jǐn)?shù)不多，但寥寥數(shù)語(yǔ)卻把五柳先生的形象刻畫(huà)得特別鮮亮。全文共兩段，前一段以記敘為主，重在表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以談?wù)摓橹?，重在?duì)五柳先生的品德進(jìn)展歌頌和贊揚(yáng)。閱讀這篇課文，要學(xué)習(xí)文中五柳先生不慕榮利、忘記得失的優(yōu)秀品行，做一個(gè)道德高尚的人。

【學(xué)情分析】

學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積存了不少的文言詞匯，在復(fù)習(xí)本課時(shí)，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，重點(diǎn)把握晏如蕭然汲汲戚戚等詞語(yǔ)，文言文的常用詞也適當(dāng)練習(xí)。有些句子只要了解整體意思即可。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

板書(shū)課題：五柳先生傳

二、出示目標(biāo)

三、檢查預(yù)習(xí)狀況

可據(jù)學(xué)生狀況處理。

四、學(xué)問(wèn)點(diǎn)梳理

1、文學(xué)常識(shí)

陶淵明是東晉聞名詩(shī)人。

2、把握重點(diǎn)字詞句（側(cè)重課下解釋）

3、反復(fù)朗讀，回答下列問(wèn)題

⑴五柳先生的思想性格特點(diǎn)。

五柳先生對(duì)名利看得很淡，對(duì)物質(zhì)生活沒(méi)有過(guò)高的的追求，安貧樂(lè)道，文中反映他這種思想性格特點(diǎn)的句子是閑靜少言，不慕名利。

五柳先生是的自畫(huà)像，因此這樣的性格和思想正表現(xiàn)了陶淵明不與世俗同流合污，安于貧困的生活，不為五斗米折腰的崇高氣節(jié)。

⑵本文寫(xiě)人的方法與特點(diǎn)。

文章雖短，但抓住了五柳先生的主要特點(diǎn)，并圍繞其主要思想性格特點(diǎn)來(lái)組織材料，因而寫(xiě)得栩栩如生，寥寥幾句話，五柳先生的鮮亮形象便躍然紙上。

本文以表達(dá)為主要表達(dá)方式，圍繞五柳先生的性格特點(diǎn)，記敘了他好讀書(shū)、性嗜酒常著文章自?shī)蔬@三個(gè)愛(ài)好，這樣的愛(ài)好正表達(dá)了其淡泊名利，不汲汲于富貴。文中在表現(xiàn)五柳先生安于貧困的方面，也運(yùn)用了描寫(xiě)的表達(dá)方式，環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日描寫(xiě)了他的住宿的簡(jiǎn)陋，短褐穿結(jié)，革瓢屢空描寫(xiě)了他在吃穿方面的簡(jiǎn)陋。文章把記敘與描寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形象地刻畫(huà)了人物。

⑶五柳先生之號(hào)是如何得來(lái)的？

五柳先生之號(hào)得來(lái)的緣由是其宅邊有五棵柳樹(shù)，而人們又不知他是什么地方人，姓甚名誰(shuí)也木知道，因此便只稱五柳先生。說(shuō)不知他是誰(shuí)，其實(shí)正示意指本人。

⑷應(yīng)如何理解每有會(huì)意，便欣然忘食的含義？

這句話的意思是指五柳先生每次讀書(shū)有心得體會(huì)時(shí)，便沉醉于書(shū)中而遺忘了飲食。這形象地說(shuō)明白前文中的好讀書(shū)是真正的寵愛(ài)讀書(shū)而不是裝模作樣。

⑸怎樣理解造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留？

親友請(qǐng)客，五柳先生就毫不客氣地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和別人虛情客套。這說(shuō)明白五柳先生不但嗜酒，而且不拘小節(jié)，性情豪爽，把世俗的繁文褥節(jié)置之腦后，是一位獨(dú)立于世的高風(fēng)亮節(jié)之人。

⑹因以為號(hào)焉中的以為和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的以為是否一樣？

文中的以為和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的以為意思是不一樣的。因以為號(hào)焉中的以為實(shí)際上應(yīng)當(dāng)是以（之)為，意思是把(它）當(dāng)作，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中的以為是認(rèn)為的意思。

⑺欣然、蕭然中然的用法有什么特點(diǎn)？

在文言文中，然的用法有多種，可作然而樣子這樣解。這里的然是用作形容詞的詞尾，意思是的樣子。欣然是快樂(lè)的樣子，蕭然是冷冷清清的樣子。

五、課堂檢測(cè)（當(dāng)堂反應(yīng)）

六、布置作業(yè)

體會(huì)課文中共性鮮亮的寫(xiě)人手法，并口頭作文，向他人介紹自己的性格特點(diǎn)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

性格：嫻靜少言不慕名利

生活：環(huán)堵蕭然宴如不慕名利

五柳先生讀書(shū)：好讀書(shū)，不求甚解率真自然

志趣飲酒：性嗜酒，期在必醉安貧樂(lè)道

寫(xiě)文章：常著文章自?shī)?/p>

《五柳先生傳》教案篇二

設(shè)計(jì)理念與思路：《五柳先生傳》是東晉聞名文學(xué)家陶淵明所作，屬于文言文。文言文的學(xué)習(xí)要把握住以下幾點(diǎn)：一是讀準(zhǔn)，即讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的內(nèi)容。三是在讀準(zhǔn)、讀懂的根底上，學(xué)習(xí)其構(gòu)造、語(yǔ)言及寫(xiě)法，體會(huì)文中所表達(dá)的情感。

二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：１、誦讀課文，到達(dá)讀準(zhǔn)目標(biāo)。

２、翻譯課文，重點(diǎn)把握與文章有關(guān)的詞語(yǔ)。同時(shí)理清思路，把握文章的內(nèi)容。

３、引導(dǎo)學(xué)生了解人物的性格志趣，體會(huì)共性鮮亮的寫(xiě)人特點(diǎn)。

４、背誦全文，分析人物的精神風(fēng)貌，學(xué)習(xí)他精神、性格的進(jìn)步方面。

５、仿照本文寫(xiě)法，寫(xiě)一篇個(gè)人小傳。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文—《五柳先生傳》。板書(shū)課題及。

師：上學(xué)期我們已學(xué)過(guò)陶淵明的《桃花源記》，歷史上我們也學(xué)過(guò)，你能來(lái)介紹一下他嗎？誰(shuí)來(lái)試一試？

學(xué)生介紹，教師作補(bǔ)充。

簡(jiǎn)介及背景：陶淵明（３６５—４２７），名潛，字元亮，東晉聞名的詩(shī)人、散文家。他生活在東晉末年的黑暗社會(huì)，風(fēng)氣污濁，很多人不擇手段，追名逐利，社會(huì)上充滿著虛偽與欺詐。陶淵明做過(guò)幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級(jí)不滿，不愿與黑暗現(xiàn)實(shí)同流合污，辭官歸隱，躬耕農(nóng)田，過(guò)著簡(jiǎn)樸的歸隱生活。他的作品語(yǔ)言樸實(shí)，自然美麗，看似平淡卻寓意深刻。

本文是陶淵明托名五柳先生寫(xiě)的自傳，表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活與志趣。正是通過(guò)五柳先生“頗示己志”，表達(dá)自己的思想感情的。

二、指導(dǎo)誦讀。

１、學(xué)生試讀。

要求：讓學(xué)生在試讀的同時(shí)，畫(huà)出自己不熟悉的字，并結(jié)合解釋及工具書(shū)把握以下加點(diǎn)字的讀音。

嗜（shì）輒（zhé）吝（ln)褐(hè）簞(dn)

汲（jí）儔(chu)觴(shng)

２、聽(tīng)課文錄音。

要求：學(xué)生邊讀邊體會(huì)本文樸實(shí)、自然的語(yǔ)言風(fēng)格。

３、學(xué)生齊讀，要求讀準(zhǔn)字音。

４、指導(dǎo)學(xué)生誦讀。

要求：讀出停頓、延長(zhǎng)，把握節(jié)奏。

三、初步了解課文內(nèi)容。

１、讓學(xué)生結(jié)合解釋及工具書(shū)疏通文意。

教師巡回指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生邊翻譯邊畫(huà)出疑難，四人一組進(jìn)展溝通。最終將不能解決的問(wèn)題提交班內(nèi)解決或教師解疑。

解釋加點(diǎn)詞的意思：

（１）短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。

（２）環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)雨。

（３）不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

２、補(bǔ)充背景材料，幫忙學(xué)生了解課文。

陶淵明四十一歲那年（公元405年）最終一次出仕，做了八十五天的彭澤令。據(jù)《宋書(shū)？陶潛傳》和蕭統(tǒng)《陶淵明傳》云，陶潛歸隱是出于對(duì)腐朽現(xiàn)實(shí)的不滿。當(dāng)時(shí)郡里一位督郵來(lái)鼓澤巡察，要他束帶迎接，以示敬意，他生氣地說(shuō)：“我怎么能為五斗米而向這鄉(xiāng)里小人低三下四！”即日解綬去職，賦《歸去來(lái)兮辭》。這篇文章前面有序，表達(dá)他家貧出仕和棄官歸田的經(jīng)過(guò)。

四、作業(yè)布置：背誦全文。

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：檢查背誦。

師：上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容。本文是陶淵明借五柳先生之名，寫(xiě)的一篇自傳，記敘了五柳先生的性格、生活、志趣，給我們描繪了一個(gè)鮮亮形象。

那么，五柳先生是怎樣一個(gè)人呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文。

二、研讀課文。

１、默讀課文第一段。

要求：找出文中表達(dá)五柳先生性格、生活、志趣（愛(ài)好）的語(yǔ)句，反復(fù)讀一讀，體會(huì)五柳先生是怎樣一個(gè)人或怎樣一個(gè)形象？

（１）、教師設(shè)計(jì)好板面：讓學(xué)生將有關(guān)五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。

（２）、學(xué)生分組溝通：五柳先生是怎樣的人？

結(jié)論：通過(guò)對(duì)五柳先生性格、生活、志趣的描寫(xiě)，呈現(xiàn)了一個(gè)安貧樂(lè)道、淡泊名利的人物形象。

師：假如說(shuō)第一段是傳，那么其次段就是評(píng)論性的文字。

２、齊讀其次段。

要求：讓學(xué)生找出本段中評(píng)價(jià)五柳先生的語(yǔ)句。

師：那一句最能表達(dá)其精神風(fēng)貌？

生：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

讓學(xué)生翻譯“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，加深理解。

師：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”和第一段那些照顧？

生：“閑靜少言，不謀名利”。

師：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富”這句話再次強(qiáng)化了五柳先生安貧樂(lè)道、淡泊名利的性格特點(diǎn)，在文中起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

３、評(píng)價(jià)人物形象。

師：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們已對(duì)五柳先生有了一個(gè)大致的了解，同學(xué)們，你喜愛(ài)五柳先生嗎？

（提示：喜愛(ài)或不喜愛(ài)）喜愛(ài)哪些方面？不喜愛(ài)哪些方面？（用文中的話答復(fù)）

生：我喜愛(ài)他“閑靜少言，不謀名利”。不喜愛(ài)他“性嗜酒”。

生：我喜愛(ài)他“好讀書(shū)，不求甚解”。還喜愛(ài)他“造飲輒盡”的豪爽性格。不喜愛(ài)他“閑靜少言”。

生：我喜愛(ài)他“好讀書(shū)”和“常著文章自?shī)省?，不喜?ài)他“性嗜酒”。

……

三、拓展遷移。

師：作為語(yǔ)文教師，我特別想成為你們的朋友，可作為朋友，必需知其人，又知其心，我特別想了解你們，你們?cè)缸鑫业呐笥褑幔?/p>

生：情愿。

師：那么，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谌沼浬蠈?xiě)一篇“自題小像”，介紹一下自己，讓我了解你，成為你的朋友。好不好？

生：好。

學(xué)生寫(xiě)作。教師巡回指導(dǎo)。鼓舞學(xué)生當(dāng)堂展現(xiàn)。

四、小結(jié)：學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲？（學(xué)生自由談）。

五、作業(yè)布置：

學(xué)生推舉作業(yè)：１、在讀書(shū)筆記上默寫(xiě)全文。

２、連續(xù)完善“自我介紹”的短文。

課改課例：

《五柳先生傳》的課堂實(shí)錄

設(shè)計(jì)理念與思路：《五柳先生傳》是東晉聞名文學(xué)家陶淵明所作，屬于文言文。文言文的學(xué)習(xí)要把握住以下幾點(diǎn)：一是讀準(zhǔn)，即讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的內(nèi)容。三是在讀準(zhǔn)、讀懂的根底上，學(xué)習(xí)其構(gòu)造、語(yǔ)言及寫(xiě)法，體會(huì)文中所表達(dá)的情感。

因此，就《五柳先生傳》這篇文章我設(shè)計(jì)了兩課時(shí)，第一節(jié)課主要任務(wù)是讀課文，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，到達(dá)讀準(zhǔn)、讀懂的目標(biāo)。重點(diǎn)把握與文章有關(guān)的詞語(yǔ)，如“晏如”、“蕭然”、“汲汲”、“戚戚”等。其次節(jié)課學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言、構(gòu)造、寫(xiě)法，體會(huì)的所表達(dá)的情感。著重引導(dǎo)學(xué)生了解人物的性格志趣，體會(huì)共性鮮亮的寫(xiě)人特點(diǎn)；分析人物的精神風(fēng)貌，學(xué)習(xí)他精神、性格的進(jìn)步方面。

教學(xué)目標(biāo)：１、誦讀課文，到達(dá)讀準(zhǔn)目標(biāo)。

２、翻譯課文，重點(diǎn)把握與文章有關(guān)的詞語(yǔ)。同時(shí)理清思路，把握文章的內(nèi)容。

３、引導(dǎo)學(xué)生了解人物的性格志趣，體會(huì)共性鮮亮的寫(xiě)人特點(diǎn)。

４、背誦全文，分析人物的精神風(fēng)貌，學(xué)習(xí)他精神、性格的進(jìn)步方面。

５、仿照本文寫(xiě)法，寫(xiě)一篇個(gè)人小傳。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文—《五柳先生傳》。板書(shū)課題及。

師：上學(xué)期我們已學(xué)過(guò)陶淵明的《桃花源記》，歷史上我們也學(xué)過(guò)，你能來(lái)介紹一下他嗎？誰(shuí)來(lái)試一試？

學(xué)生介紹，教師作補(bǔ)充。

簡(jiǎn)介及背景：陶淵明（３６５—４２７），名潛，字元亮，東晉聞名的詩(shī)人、散文家。他生活在東晉末年的黑暗社會(huì)，風(fēng)氣污濁，很多人不擇手段，追名逐利，社會(huì)上充滿著虛偽與欺詐。陶淵明做過(guò)幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級(jí)不滿，不愿與黑暗現(xiàn)實(shí)同流合污，辭官歸隱，躬耕農(nóng)田，過(guò)著簡(jiǎn)樸的歸隱生活。他的作品語(yǔ)言樸實(shí)，自然美麗，看似平淡卻寓意深刻。

本文是陶淵明托名五柳先生寫(xiě)的自傳，表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活與志趣。正是通過(guò)五柳先生“頗示己志”，表達(dá)自己的思想感情的。

二、指導(dǎo)誦讀。

１、學(xué)生試讀。

要求：讓學(xué)生在試讀的同時(shí)，畫(huà)出自己不熟悉的字，并結(jié)合解釋及工具書(shū)把握以下加點(diǎn)字的讀音。

嗜（shì）輒（zhé）吝（ln)褐(hè）簞(dn)

汲（jí）儔(chu)觴(shng)

２、聽(tīng)課文錄音。

要求：學(xué)生邊讀邊體會(huì)本文樸實(shí)、自然的語(yǔ)言風(fēng)格。

３、學(xué)生齊讀，要求讀準(zhǔn)字音。

４、指導(dǎo)學(xué)生誦讀。

要求：讀出停頓、延長(zhǎng)，把握節(jié)奏。

三、初步了解課文內(nèi)容。

１、讓學(xué)生結(jié)合解釋及工具書(shū)疏通文意。

教師巡回指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生邊翻譯邊畫(huà)出疑難，四人一組進(jìn)展溝通。最終將不能解決的問(wèn)題提交班內(nèi)解決或教師解疑。

解釋加點(diǎn)詞的意思：

（１）短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。

（２）環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)雨。

（３）不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

２、補(bǔ)充背景材料，幫忙學(xué)生了解課文。

陶淵明四十一歲那年（公元405年）最終一次出仕，做了八十五天的彭澤令。據(jù)《宋書(shū)？陶潛傳》和蕭統(tǒng)《陶淵明傳》云，陶潛歸隱是出于對(duì)腐朽現(xiàn)實(shí)的不滿。當(dāng)時(shí)郡里一位督郵來(lái)鼓澤巡察，要他束帶迎接，以示敬意，他生氣地說(shuō)：“我怎么能為五斗米而向這鄉(xiāng)里小人低三下四！”即日解綬去職，賦《歸去來(lái)兮辭》。這篇文章前面有序，表達(dá)他家貧出仕和棄官歸田的經(jīng)過(guò)。

四、作業(yè)布置：背誦全文。

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：檢查背誦。

師：上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容。本文是陶淵明借五柳先生之名，寫(xiě)的一篇自傳，記敘了五柳先生的性格、生活、志趣，給我們描繪了一個(gè)鮮亮形象。

那么，五柳先生是怎樣一個(gè)人呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文。

二、研讀課文。

１、默讀課文第一段。

要求：找出文中表達(dá)五柳先生性格、生活、志趣（愛(ài)好）的語(yǔ)句，反復(fù)讀一讀，體會(huì)五柳先生是怎樣一個(gè)人或怎樣一個(gè)形象？

（１）、教師設(shè)計(jì)好板面：讓學(xué)生將有關(guān)五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。

（２）、學(xué)生分組溝通：五柳先生是怎樣的人？

結(jié)論：通過(guò)對(duì)五柳先生性格、生活、志趣的描寫(xiě)，呈現(xiàn)了一個(gè)安貧樂(lè)道、淡泊名利的人物形象。

師：假如說(shuō)第一段是傳，那么其次段就是評(píng)論性的文字。

２、齊讀其次段。

要求：讓學(xué)生找出本段中評(píng)價(jià)五柳先生的語(yǔ)句。

師：那一句最能表達(dá)其精神風(fēng)貌？

生：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

讓學(xué)生翻譯“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，加深理解。

師：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”和第一段那些照顧？

生：“閑靜少言，不謀名利”。

師：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富”這句話再次強(qiáng)化了五柳先生安貧樂(lè)道、淡泊名利的性格特點(diǎn)，在文中起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

３、評(píng)價(jià)人物形象。

師：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們已對(duì)五柳先生有了一個(gè)大致的了解，同學(xué)們，你喜愛(ài)五柳先生嗎？

（提示：喜愛(ài)或不喜愛(ài)）喜愛(ài)哪些方面？不喜愛(ài)哪些方面？（用文中的話答復(fù)）

生：我喜愛(ài)他“閑靜少言，不謀名利”。不喜愛(ài)他“性嗜酒”。

生：我喜愛(ài)他“好讀書(shū)，不求甚解”。還喜愛(ài)他“造飲輒盡”的豪爽性格。不喜愛(ài)他“閑靜少言”。

生：我喜愛(ài)他“好讀書(shū)”和“常著文章自?shī)省?，不喜?ài)他“性嗜酒”。

……

三、拓展遷移。

師：作為語(yǔ)文教師，我特別想成為你們的朋友，可作為朋友，必需知其人，又知其心，我特別想了解你們，你們?cè)缸鑫业呐笥褑幔?/p>

生：情愿。

師：那么，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谌沼浬蠈?xiě)一篇“自題小像”，介紹一下自己，讓我了解你，成為你的朋友。好不好？

生：好。

學(xué)生寫(xiě)作。教師巡回指導(dǎo)。鼓舞學(xué)生當(dāng)堂展現(xiàn)。

四、小結(jié)：學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲？（學(xué)生自由談）。

五、作業(yè)布置：

學(xué)生推舉作業(yè)：１、在讀書(shū)筆記上默寫(xiě)全文。

２、連續(xù)完善“自我介紹”的短文。

《五柳先生傳》教案篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

⑴積存文言學(xué)問(wèn)，重點(diǎn)把握“晏如、蕭然、會(huì)意、汲汲、戚戚”的詞義，理解“之、其”的用法，辨析一詞多義、古今異義。

⑵了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌。

⑶熟讀、背誦全文。

２、力量目標(biāo)：

⑴指導(dǎo)同學(xué)重視誦讀，培育對(duì)文言文的語(yǔ)感，提高朗讀背誦力量，力求讀得好，誦得快。

⑵指導(dǎo)同學(xué)課外收集陶淵明的有關(guān)資料，同學(xué)自主分析資料，主動(dòng)探究，養(yǎng)成獨(dú)立考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，培育同學(xué)探究意識(shí)。

⑶體會(huì)文章共性鮮亮的寫(xiě)人方法，把握簡(jiǎn)約凝練、多用否認(rèn)句的語(yǔ)言特點(diǎn)。

３、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)守志安貧、淡泊名利，不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、理清行文思路，背誦課文。

２、把握五柳先生的高風(fēng)亮節(jié)、精神實(shí)質(zhì)。

３、體會(huì)共性鮮亮的寫(xiě)人方法，鑒賞本文的語(yǔ)言特色。

【教學(xué)難點(diǎn)】

１、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含意。

２、引導(dǎo)同學(xué)探究《五柳先生傳》是陶淵明為他人作傳，還是以史傳的形式寫(xiě)自傳。

【教學(xué)方法】

１、文獻(xiàn)法。組織同學(xué)課前收集陶淵明的有關(guān)資料，如陶淵明簡(jiǎn)介、作品介紹、陶淵明的思想、歷代文學(xué)家對(duì)陶的評(píng)價(jià)等等。在占有資料的根底上，組織同學(xué)研討探究，力求有所發(fā)覺(jué)。

２、朗讀法。這是陶淵明的一篇名作，文字平淡而富含真意，樸實(shí)而又凝練，需要在屢次朗讀中，理解文意，感受其美妙的情操。要保證課上時(shí)時(shí)有瑯瑯書(shū)聲，營(yíng)造濃濃的學(xué)習(xí)氣氛。

３、爭(zhēng)論點(diǎn)撥法。對(duì)課文的翻譯、對(duì)文意的理解，可讓同學(xué)自主閱讀，在爭(zhēng)論溝通中完成，通過(guò)生生互動(dòng)，培育同學(xué)合作探究的意識(shí)。對(duì)于一些難以解決的問(wèn)題，教師可作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，師生互動(dòng)，表達(dá)教師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體地位，提高課堂效率。

【教具預(yù)備】

多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。

【課時(shí)布置】

１課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

教學(xué)要點(diǎn)：朗讀課文，初步感知文意；翻譯課文，整體把握文意；理清行文思路，指導(dǎo)同學(xué)背誦；資料匯演，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題供同學(xué)探究考慮，深層研討，突破難點(diǎn)；品嘗鑒賞，賞析課文共性鮮亮的寫(xiě)法和語(yǔ)言特色。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)１：陶淵明是我國(guó)文學(xué)史上的大家，詩(shī)歌獨(dú)開(kāi)一派，散文造詣也很高。以前我們學(xué)習(xí)了陶淵明的《歸園田居》（其三）和《桃花源記》，今日，我們一起學(xué)習(xí)他的聞名的文學(xué)傳記作品──《五柳先生傳》。

設(shè)計(jì)２：今日，我們學(xué)習(xí)《五柳先生傳》。這是一篇?jiǎng)e具一格的傳記文章。有意隱去了傳主的家世、生平事跡等一般傳記要素，而著重表示他的性格志趣和精神氣質(zhì)。語(yǔ)言樸實(shí)洗練，內(nèi)容看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)涵深刻。五柳先生畢竟是一位什么樣的人物呢？讓我們?nèi)タ磦€(gè)畢竟。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

（多媒體顯示）

１、背誦課文。

２、體會(huì)本文共性鮮亮的寫(xiě)人方法。

３、學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言平淡而蘊(yùn)藉、多用否認(rèn)句的特點(diǎn)。

三、朗讀課文，整體把握文意

１、教師配樂(lè)朗讀課文或播放示范朗讀帶，同學(xué)聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準(zhǔn)字音、把握好語(yǔ)調(diào)。

教師抽查同學(xué)預(yù)習(xí)狀況。（多媒體顯示）

⑴給以下加粗的字注音：

嗜酒輒盡吝情短褐簞食汲汲歟黔儔

⑵給以下多音字組詞：

傳：chuán（）號(hào)：háo（）好：hǎo（）

zhuàn（）hào（）hào（）

樂(lè)：lè（）期：qī（）少：shǎo（）

yuè（）jī（）shào（）

教師任選幾位同學(xué)答復(fù)。明確：

⑴shìzhélìnhèdānjíyúqiánchóu

⑵傳奇、傳記呼號(hào)、號(hào)召好壞、喜好歡樂(lè)、智者樂(lè)山日期、期年年少、多少

２、同學(xué)大聲讀課文，對(duì)比解釋，查閱工具書(shū)，疏通詞句，自行翻譯課文，并劃出不理解的詞句。

小組內(nèi)溝通，依照“讀文──釋詞──譯句”的步驟進(jìn)展。如有難以解決的問(wèn)題，可提問(wèn)其他組的同學(xué)，也可向教師請(qǐng)教。

３、教師把同學(xué)分為兩大組，綻開(kāi)課堂競(jìng)賽，激發(fā)同學(xué)參加熱忱，催促他們深入課文，理解詞句，把握文意。

競(jìng)賽試題如下，多媒體逐題顯示，顯示一題完成一題。

⑴解釋句中加粗詞的含義。

①先生不知何許人也

②每有會(huì)意

③親舊知其如此

④造飲輒盡

⑤期在必醉

⑥短褐穿結(jié)

⑦銜觴賦詩(shī)

⑧以樂(lè)其志

⑨不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴

⑩環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日。

⑵一詞多義。

之：或置酒南昌招之黔婁之妻有言

言：閑靜少言黔婁之妻有言

其：親舊知其如此蜀之鄙有二僧，其一貧其言茲若人之儔乎

甚：生吞活剝所欲有甚于生者

意：每有會(huì)意，便欣然忘食目似瞑，意暇甚

得：家貧不能常得忘記得失，以此自終

志：以樂(lè)其志頗示已志

去：曾不吝情去留日始出時(shí)去人近

⑶古今異義：

贊曰“亦不詳其姓字”

⑷翻譯以下句子：

①造飲輒盡，期在必醉

②短褐穿結(jié)，簞瓢屢空

③忘記得失，以此自終

④銜觴賦詩(shī)，以樂(lè)其志

每一組底分為１００分，每一道題單號(hào)題由第一組完成，雙號(hào)題由其次組完成，每一小題分值５分。由小組推選代表答題，每組不得少于５人答題，個(gè)人得分納入小組計(jì)分，最終決出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人。

同學(xué)答復(fù)，明確：

⑴許：處所；會(huì)：體會(huì)、領(lǐng)悟；意：書(shū)中的旨意；舊：舊交、舊友；造：往、到；期：盼望、愿望；穿結(jié)：打補(bǔ)??；觴：酒杯；樂(lè)：以……為樂(lè)；戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急迫的樣子；蕭然：空蕩、空寂。

⑵之（他，代詞；的，助詞）言（說(shuō)，說(shuō)話；言語(yǔ)、話）其（他，第三人稱代詞；其中的；語(yǔ)氣詞，表推想、反問(wèn)）甚（具體；重要）

意（意旨；神情）得（得到；好處）志（標(biāo)志；志向；志趣）去（離開(kāi)；距離）

⑶贊曰（傳記后和的評(píng)論性文字。今義指稱贊、贊美）字（古人除姓、名外，另取的別名。今指文字）

⑷①他一來(lái)就要喝得盡興，盼望肯定喝醉。②粗布短衣上面打了很多補(bǔ)丁，飯籃子和瓢里常常是空的。③他從不把得失放在心上，這樣過(guò)完了自身的一生。④一邊喝酒一邊吟詩(shī)，為自身抱定的志向而感到無(wú)比歡樂(lè)。

四、合作研討，理清思路，指導(dǎo)背誦

１、教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)理清思路，理解文意。（多媒體顯示）

⑴課文哪些語(yǔ)句表示了五柳先生的性格？這些語(yǔ)句刻畫(huà)了怎樣一個(gè)形象？從哪些方面入手刻畫(huà)這一形象的？突出反映了先生怎樣的精神品質(zhì)？

⑵如何對(duì)待五柳先生的“不慕榮利”？你喜愛(ài)五柳先生嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

⑶課文其次段中的“贊”如何理解？這一段的主要意思是什么？“贊”語(yǔ)和前文有什么聯(lián)系？

同學(xué)考慮、溝通，然后小組內(nèi)爭(zhēng)論，以達(dá)成共識(shí)。明確：

⑴文章表示五柳先生性格的語(yǔ)句有：“閑靜少言……忘記得失，以此自終?！边@些語(yǔ)句刻畫(huà)了一個(gè)雖處于貧困之中卻閑適自適的隱士形象。

“閑靜少言，不慕榮利”點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境，這是他性格中最突出的地方。下面集中描寫(xiě)五柳先生在田園中守志安居的生活情態(tài)。分四個(gè)方面寫(xiě)?！昂米x書(shū)”四句，寫(xiě)他讀書(shū)自?shī)?；“性嗜酒”八句，?xiě)他醉酒陶情；“環(huán)堵”五句寫(xiě)他安貧樂(lè)道；“常著文章”四句，寫(xiě)他著文娛志。通過(guò)這四個(gè)方面的刻畫(huà)，一個(gè)堅(jiān)守節(jié)操、不隨流俗的“高人”形象便鮮活如生，風(fēng)神仿佛。

“好讀書(shū)”而“生吞活剝”，他讀書(shū)的目的，是一種求知的滿意與精神享受，所以“每有會(huì)意，便欣然忘食”，這是他不追求名利、只求精神上得到撫慰的表達(dá)?！靶允染啤?，五柳先生在污濁的世俗社會(huì)里特立獨(dú)行，內(nèi)心必有很多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放達(dá)的表達(dá)?！碍h(huán)堵蕭然”“晏如也”描繪了一個(gè)安貧樂(lè)道的五柳先生。“常著文章自?shī)省?，著文不為求取名利，而只是“自?shī)省?，這正是他不慕榮利的表達(dá)?？傊?，全文突出反映了五柳先生閑適自適、安貧樂(lè)道、守節(jié)不移的精神實(shí)質(zhì)。

⑵這是一個(gè)開(kāi)放性的題目，同學(xué)可能有不同的看法。只要能說(shuō)出自身的看法和真實(shí)感受，言之成理即可。

⑶“贊”是歷史傳記的一種體式，一般放在傳文之末?！百潯辈皇琴澝?，而是對(duì)史傳正文的記事和褒貶做進(jìn)一步的補(bǔ)充和闡發(fā)。本文利用這一體式，進(jìn)一步提醒五柳先生的精神品質(zhì)，拓展了文章的境地。贊語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是兩句話“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?！边@正好與前文“不慕榮利”相照顧，突出了五柳先生的精神實(shí)質(zhì)，傳贊一體，互為補(bǔ)充，使人物共性更加鮮亮。

２、教師依據(jù)同學(xué)答復(fù)，形成板書(shū)。

３、同學(xué)依據(jù)板書(shū)提示，復(fù)述課文，背誦課文。

五、深層探究，突破難點(diǎn)

１、《五柳先生傳》，是陶淵明為他人作傳，還是借史傳的形式寫(xiě)自傳，請(qǐng)談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

同學(xué)出示課前收集的資料，如有圖片，交給教師投影顯示；如有文字資料，同學(xué)自身介紹或投影顯示。同學(xué)溝通參考資料，實(shí)現(xiàn)資源共享，在廣泛占有資料的根底上，考慮、爭(zhēng)論溝通，形成自身的看法。

教師也可供應(yīng)資料，幫助同學(xué)理解文章的主旨。

同學(xué)自由發(fā)言。

一種看法認(rèn)為：本文是以史傳的形式寫(xiě)自傳。年月距陶淵明不算很遠(yuǎn)的南朝人沈約和蕭統(tǒng)，都說(shuō)陶淵明寫(xiě)《五柳先生傳》是用以“自況”，當(dāng)時(shí)人視為“實(shí)錄”?！段辶壬鷤鳌匪鶎?xiě)，都可以從史傳和的創(chuàng)作中得到印證。因此，可以說(shuō)《五柳先生傳》就是的自畫(huà)像。

一種看法認(rèn)為，本文是為他人作傳，只是其中融入了個(gè)人的思想感情，它不拘人物之跡而傳人物之神，是創(chuàng)作而非實(shí)錄。

教師不宜作評(píng)判，同學(xué)能自圓其說(shuō)即可。

２、同學(xué)自由質(zhì)疑問(wèn)難，可請(qǐng)教別的同學(xué)，也可向教師提問(wèn)。

同學(xué)可能提出的問(wèn)題有：

⑴陶淵明“好讀書(shū)”，為什么“生吞活剝”呢？

⑵“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空”，又怎么能“晏如”？

同學(xué)明確：

⑴這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書(shū)不求對(duì)書(shū)系統(tǒng)深入的把握，只重在其中會(huì)己心、愜己意者，也就是從中查找思想上的共鳴和感情上的寄予。他的“生吞活剝”是他率真自然性格的反映，也是他不求榮利思想的反映。

⑵五柳先生吃穿住沒(méi)有一樣不困弊不堪，他卻能泰然自若，安之若素，與古代圣人先賢的鼓勵(lì)是分不開(kāi)的。五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂(lè)”，說(shuō)明他安貧樂(lè)道，五柳先生亦當(dāng)如此。

六、品嘗賞析，美點(diǎn)尋蹤

１、同學(xué)齊背課文一遍。

２、教師為鑒賞定向：賞析本文語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練，多用否認(rèn)句的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)本文共性鮮亮的寫(xiě)人方法。

⑴本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)省凝練，試舉幾例談?wù)劇?/p>

同學(xué)明確。

生１：文章第一句敘述了“五柳先生”這個(gè)名號(hào)的來(lái)歷?！跋壬恢卧S人也”，即把這位先生排解在名門(mén)望族之外，“亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹(shù)，因以為號(hào)焉”，任憑起一個(gè)號(hào)，表示了先生不隨世俗的品性。柳樹(shù)帶一點(diǎn)清靜、淡雅、簡(jiǎn)樸，以五柳為號(hào)顯示了他的志趣。寥寥幾筆，突出顯示了五柳先生的不俗，又隱隱散發(fā)出一股田園氣息，襯托出一個(gè)田園幽居者的形象，語(yǔ)極平淡，味極深厚。

生２：本文對(duì)人物的描寫(xiě)，大半是總結(jié)性的語(yǔ)言，沒(méi)有寫(xiě)一件詳細(xì)事實(shí)，但每一項(xiàng)又都包括大量的事實(shí)，寫(xiě)他讀書(shū)、飲酒、著文，莫不如此，簡(jiǎn)約中含著豐富的內(nèi)容，不但有飽滿的生活意境，而且有詩(shī)一般的韻味。

生３：本文乍讀起來(lái)，發(fā)覺(jué)只是若無(wú)其事地勾畫(huà)人物形象，但細(xì)品起來(lái)，又包括了多少頌揚(yáng)與自我確定，如“每有會(huì)意，便欣然忘食”“晏如也”“忘記得失，以此自終”“無(wú)懷氏之民歟？葛無(wú)氏之民歟？”敘事中有頌揚(yáng)，頌揚(yáng)中見(jiàn)傲世。

⑵本文多用否認(rèn)句，試分析這樣寫(xiě)的作用。

《五柳先生傳》教案篇四

【教學(xué)目標(biāo)】

1、熟讀全文，把握生字的讀音，理解文中語(yǔ)句的意思。

2、領(lǐng)悟五柳先生安貧樂(lè)道的精神以及他消極避世的思想。

3、教育學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)生活中的困難和挫折，追求高雅的志趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、熟讀全文，把握課文內(nèi)容。

2、領(lǐng)悟五柳先生安貧樂(lè)道的精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

從正反兩方面來(lái)對(duì)比體會(huì)五柳先生積極的一面和消極的一面。

【教學(xué)設(shè)想】

從讀入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟五柳先生安貧樂(lè)道的精神，感悟他消極避世的思想，并貫穿寫(xiě)人的方法，從而延長(zhǎng)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的上。

【教學(xué)模式】感知？-?品析？-?延長(zhǎng)

【教具預(yù)備】投影機(jī)、投影片

【教學(xué)過(guò)程實(shí)錄】

一、前置補(bǔ)償，導(dǎo)入新課：

師：成語(yǔ)“世外桃源”出自東晉田園詩(shī)人寫(xiě)的《》一文，后常用來(lái)借指？。

生：陶淵明？桃花源記夢(mèng)想（想象、抱負(fù)）中的美妙世界。

師：除《桃花源記》外，我們?cè)诔跻粫r(shí)還學(xué)過(guò)陶淵明的一首詩(shī)，誰(shuí)能背誦一遍呢？生：（背誦）？歸園田居（陶淵明）

種豆南山下，草盛豆苗稀，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣，衣沾缺乏惜，但使愿無(wú)違。

師：這位同學(xué)背得特別精確，通過(guò)以上兩篇詩(shī)文的學(xué)習(xí)，我們了解到陶是一位“不為五斗米折腰”的隱士。你們想更多地了解陶淵明嗎？那么讓我們一起去采訪一下“五柳先生”吧！

板書(shū)課題

二、精講點(diǎn)撥，略通文意：

師：范讀課文，強(qiáng)調(diào)重音、句讀、語(yǔ)氣。

生：（朗讀兩遍）

師：同學(xué)們依據(jù)課下解釋，試著疏通文章大意（巡回指導(dǎo)，排疑解難）

三、師生互動(dòng)，構(gòu)建板書(shū)：

師：現(xiàn)在大家已經(jīng)對(duì)“五柳先生”有了一個(gè)熟悉，下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)扮演“五柳”來(lái)個(gè)“答記者問(wèn)”，好嗎？

生：（驚異）

師：（問(wèn)一生）請(qǐng)問(wèn)先生您貴姓??？（你就是“五柳先生”了）

生：我沒(méi)姓。師：那先生叫什么呀？

生：我也沒(méi)出名。

師：誰(shuí)來(lái)接著采訪“五柳先生”呢？誰(shuí)來(lái)當(dāng)記者（生紛紛舉手）

生：請(qǐng)問(wèn)先生是哪里的人呢？

生：我不知道。師：我們已知道本文是陶淵明寫(xiě)的一篇自傳，他真的連自己的姓名和籍貫都不知道么？他為什么要隱姓埋名呢？這又示意著的什么身份呢？（隱士）

生：（連續(xù)采訪）那先生又為什么叫“五柳先生”呢“生：由于我家種有五棵柳樹(shù)，因此用它做號(hào)。

生：請(qǐng)問(wèn)先生性格如何？

生：閑靜少言，不慕榮利。

生：先生有什么愛(ài)好嗎？

生：我平常最愛(ài)讀書(shū)，但并不在一字一句上下功夫。

生：先生平常愛(ài)喝什么飲料呢？

生：我愛(ài)喝酒，并且一喝就醉（學(xué)生笑）

生：先生常自己喝嗎？生：不，我家里很窮，喝不起，常到親戚朋友家去。

生：先生還有其他的志趣嗎？

生：平常也寫(xiě)一些文章，得意其樂(lè)。

生：教師我能采訪一下您嗎？

師：固然可以。同學(xué)們，我們?yōu)檫@位同學(xué)的英勇挑戰(zhàn)鼓掌。（學(xué)生鼓掌）生：先生您有崇拜的偶像或知心朋友嗎？

師：（思索）有??！戰(zhàn)國(guó)時(shí)的黔婁就是我的知己。

生：為什么？

師：由于我“不慕榮利”，他也“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，我倆算是志同道合吧！

生：可黔婁是戰(zhàn)國(guó)時(shí)的人，您在現(xiàn)在就沒(méi)有知心朋友嗎？師：（沉吟片刻）唯恐沒(méi)有，至今還未曾找到，可說(shuō)是“欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)”（學(xué)生鼓掌）

生：……師生共同歸納板書(shū)：？？身份：隱士？？性格：閑靜少言，不慕榮利①？傳？志趣：好讀書(shū)，性嗜酒，常著文章？？生活：？?。涵h(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日？五？穿：短褐穿結(jié)晏如也陶？柳？吃：簞瓢屢空？先？淵？生不戚戚于貧賤？自傳？黔婁之儔？明？不汲汲于富貴以古賢自比②？贊？？無(wú)懷氏，葛天氏之民①師：諸葛亮在《誡子書(shū)》中說(shuō)“非淡泊無(wú)以明志，非安靜無(wú)以致遠(yuǎn)”在陶淵明身上得到了充分的表達(dá)。

②師：這種“以古賢自比”的寫(xiě)法，我們?cè)谝郧耙苍鴮W(xué)過(guò)。

生：劉禹錫的《陋室銘》中有“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有？”句？即此寫(xiě)法。（師笑，眾生鼓掌）

（學(xué)生依據(jù)板書(shū)背誦課文）

四：大家談：

師：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們對(duì)陶的性格志趣、生活態(tài)度有了更具體的了解。他這種思想曾被后世許多人推崇、贊揚(yáng)，可謂是“名垂千古”。其實(shí)呀，名利是一種很驚奇的東西?！八偸嵌惚苤汾s它的人，卻又追趕著躲避它的人?！碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今，而當(dāng)時(shí)那些追名逐利的人，后人有誰(shuí)知道呢？但現(xiàn)在又有許多人并不贊成他的那種思想，認(rèn)為1500多年過(guò)去了，他的思想已過(guò)時(shí)了。同學(xué)們，你們有什么看法呢？請(qǐng)大家在“采訪”之后，做個(gè)評(píng)論家：

品頭論足說(shuō)陶潛？由古到今話隱士

生：我認(rèn)為陶“閑靜少言”不行，當(dāng)今社會(huì)應(yīng)多說(shuō)話、多與他人交往，才能有更大進(jìn)展。

生：我認(rèn)為陶讀書(shū)“不求甚解”不好，我們讀書(shū)應(yīng)深入體會(huì)每字每句的含義。

生：我認(rèn)為陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身體安康。

生：反對(duì)，假如陶不喝酒就寫(xiě)不出好文章了，像詩(shī)仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒詩(shī)百篇”的佳句。

師：同學(xué)們，你們可知李白英年早逝緣由之一就是喝酒造成的，若他不喝酒，

或許會(huì)給我們留下更多漂亮的詩(shī)篇。

生：或許他不喝酒連一篇好詩(shī)也寫(xiě)不出來(lái)呢。

師：這個(gè)我們就不好去問(wèn)李白了。（生笑）

生：我認(rèn)為陶隱居是在躲避現(xiàn)實(shí)是懦夫行為。（生鼓掌）他應(yīng)英勇地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，揭竿而起。（生笑，鼓掌）

師：那么歷史上又會(huì)消失一位起義首領(lǐng)—陶淵明。（生笑）生：假如我們都像他一樣找個(gè)“世外桃源”躲起來(lái)，那么誰(shuí)來(lái)建立我們的祖國(guó)呢？人類又怎么會(huì)有進(jìn)步呢？（生鼓掌）五、暢想篇師：剛剛同學(xué)們各抒已見(jiàn)，可謂是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”大家都是優(yōu)秀的記者、評(píng)論員，那么大家不妨再大膽地設(shè)想一下，假如陶淵明活在我們今日，就生活在我們的社會(huì)里，他會(huì)怎樣？會(huì)有何變化？請(qǐng)大膽發(fā)揮想象，過(guò)把“導(dǎo)演”癮，拍一部“戲說(shuō)二十世紀(jì)的五柳先生”。學(xué)生熱忱高漲：

生：今日的五柳先生成了一名精彩的農(nóng)業(yè)家。

生：今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。

生：今日的五柳成了一個(gè)醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐。

生：今日的五柳開(kāi)了一家酒店，做了總經(jīng)理。生：五柳先生又當(dāng)官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。（鼓掌）

生：由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會(huì)淘汰了。

師：我也做一次“導(dǎo)演”吧，我想啊，五柳先生會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，去種柳樹(shù)。（生笑）并運(yùn)用現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育出耐高溫抗高寒的柳樹(shù)新品種，種遍了大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外，并始終《種樹(shù)種到聯(lián)合國(guó)》（本冊(cè)書(shū)課文名）被授予“環(huán)保