《只有一個地球》教學反思3篇

《只有一個地球》教學反思3篇《只有一個地球》一文是人教版小學語文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采納科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)學問，說明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類就應(yīng)珍惜資源，愛護地球。

本文有一條明顯的主線“我們這個地球太得意了，同時，又太簡單破裂了！”這是本文的“命脈”，在教學中，我引導學生抓住這“牽一發(fā)而動全身”的中心句，讓學生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學生感悟地球的得意表此刻哪里？透過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀漂亮的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“漂亮壯麗”、“和氣可親”等詞語，體會地球的外表的漂亮得意，讀出對地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導學生談地球內(nèi)在的漂亮――地球是無私的，它向人類大方地帶給礦產(chǎn)資源。只有母親才會這樣無私的愛自己的孩子，因此我們稱地球為人類的母親，生命的搖籃。然而應(yīng)對哺育我們的母親，人類是怎樣對待它的呢？從而談到“簡單破裂”，“地球的渺小”，“礦產(chǎn)資源的枯竭”，“人類根本不能移居到別的星球上去”都告知我們，我們只有愛護地球，由于只有一個地球。在課外補充人類對地球破壞的圖片時，學生的的情感被調(diào)動起來，更加感受到人類的做法是不對的，從而熟悉到今后該怎樣做，在傾聽了邁克杰克遜的公益歌曲《挽救地球》后，學生們?yōu)榈厍蚰赣H寫宣傳標語，“愛護地球=喜愛媽媽”，“為了生存，愛護地球”把課堂教學推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、傷心、熱忱與決心。

教學中，我遵循《語文課程標準》提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“讓學生在主動專心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當學生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時，他們的自由天性伸展了，他們盡情地訴說著自己對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語言在說，而是專心在說，用情在說，用自己對“地球母親”全部的愛在說。

教學后，和學校的教師溝通，我覺得自己在教學中評價不應(yīng)只是淺薄的表揚，“你讀得很有感情”、“你說的很好”……孩子們的評價還是只停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充滿整個課堂的趨勢。這確實給我們敲響了警鐘。在以后的教學過程中，我們務(wù)必致力于引導學生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪里？”……引導學生圍繞這些方面進展實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。

《只有一個地球》教學反思篇二

今日，我上了一節(jié)品社課《我們只有一個地球》，走下課堂的那一瞬間，我的第一感受是：對于教師而言，課堂永久是最考驗人最磨練人的舞臺。在上課之前，我首先進展了目標定位，繼而鎖定了本課時的教學重點——了解水污染和森林資源驟減給人類生產(chǎn)生活帶來的嚴峻危害，樹立節(jié)省資源的環(huán)保觀念。我還了解到了六年級的學生已經(jīng)對《我們只有一個地球》有了初步的概念，由于他們在六年級上冊語文教學中已經(jīng)接觸了這樣一組課文——《只有一個地球》、《這片土地是神圣的》、《青山不老》？?所以我想對于這課的教學應(yīng)當是比擬簡單的。

本課教學中，繼提出“我們應(yīng)當怎樣對待地球母親”這一問題并進展簡潔溝通之后，立刻提出中心議題“實際上人類是怎樣對待地球母親的，使地球面臨著怎樣的危機？對此你有何感想？”組織學生進展自讀與小組探討。充分的讀、議，使學生全面而清晰地了解到由于人類對地球的無克制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，熟悉到破壞生態(tài)環(huán)境的危害。在與上一環(huán)節(jié)內(nèi)容的反差中，學生心靈受到較大觸動，水到渠成地發(fā)出“愛護地球”的呼吁。在搜集預(yù)備資料的過程中，我力求從三個維度著手，一是來自家鄉(xiāng)清徐的資源；二是我們祖國的資源；三是全球性的資源。由于我們今日究竟探討的是全球性的問題，不能局限于身邊的資源。由于，作為清徐王答，對于資源的有限問題，相比照較難以表達。所以，作為

自身來講，我搜集了比擬豐富的圖片和文字資料，而且在反復比擬中取舍?？墒?，作為學習的主體——學生，我卻忽視了他們的儲藏狀況?？梢哉f是偷懶，沒能提前一天親自走一趟，深入學生生活中去了解，也可以說是高估了六年級學生的學問面，以為有了六年級上冊語文一個單元的學習積存，學生的熟悉會比擬深刻？?總而言之，還是自身在教學前“想固然”的層面太多，最終導致了課堂上學生的發(fā)言不夠廣，也不夠有深度。要造就“才智課堂”，確實如大家所言，課前的預(yù)備工作是必不行少的，它無疑能為課上的才智引導和奇妙處理做好鋪墊。在這節(jié)課中我深刻的熟悉到了這一點，以后要加以努力。

在本節(jié)課中，讓學生充分理解我們每一個人的衣食住行，都跟地球親密相關(guān)。我們每丟一張紙，吐一口痰，折一根樹枝都是在破壞環(huán)境。要讓學生懂得呵護地球，愛護環(huán)境要從身邊的每一件小事做起，養(yǎng)成良好的習慣，影響身邊的人。

讓學生充分理解我們每一個人的衣食住行，都跟地球親密相關(guān)。我們每丟一張紙，吐一口痰，折一根樹枝都是在破壞環(huán)境。要讓學生懂得呵護地球，愛護環(huán)境要從身邊的每一件小事做起，養(yǎng)成良好的習慣，影響身邊的人。

只有一個地球教學反思篇三

今日是星期一，我們開頭學習最終一個單元，上周星期五已經(jīng)學習了第一課時，今日預(yù)備學習其次課時。

每周的星期一都是最糟糕的一天，學生經(jīng)過周末的兩天休息，好像越休息越疲乏，大清早一到學校就顯得沒精打采，上課提不起精神，讀書沒有聲音，就連坐都坐不直，更不要說思索問題，沒有人動腦思索，沒有人舉手回答下列問題，這樣的課堂讓人窒息，每周星期一的課堂，總是讓人生氣填膺，如此糟糕的課堂，如何上課呢？

面對這樣的課堂如何進展其次課時呢？為了讓學生打起精神，我先進展了一個聽寫小測驗，然后讓孩子們同桌相互批閱，在同桌相互批閱的過程中，孩子們好像有了一些精神，然后糾錯改錯，趁著這股熱乎勁兒，抓緊開頭理解課文。這篇課文的重點便是理解文章的中心句，理解地球的得意和地球的簡單破裂，我讓學生帶著這個問題，從文中查找相關(guān)句段，但在溝通時，孩子們并不是很積極，有的孩子語言表達力量不清晰，有的孩子歸納力量有限，有的孩子壓根從書中找不到，于是我便開頭引導孩子逐段理解，再為孩子進展歸納總結(jié)，最終讓孩子在書上做記錄。

每節(jié)課都是這樣，按部就班的進展著，我也知道這樣的教學方法不利于學生力量的培育，讓大多數(shù)孩子有了依靠心理，總依靠教師的歸納總結(jié)，自己不擅長思索，但是又有什么方法？我們的孩子只有個別幾個能夠說清晰，說完整，大多孩子無法清晰表達自己的意思，對于內(nèi)容的理解，有時候也表達的不清晰完整。