《三顧茅廬》教案7篇

《三顧茅廬》教案7篇

《三顧茅廬》教案篇1

范進(jìn)中舉

教學(xué)目的：

一、學(xué)習(xí)鮮亮的比照手法和高度的挖苦藝術(shù)。

二、了解古代白話小說的語言與今日口語的差異。

三、熟悉封建科舉制度的罪惡。

教學(xué)設(shè)想

一、使學(xué)生理解比照手法和挖苦藝術(shù)，是本文的教學(xué)重點。

二、以課堂練習(xí)為線索，組織教學(xué)。第一課時采納以練代講的方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，

到達(dá)理解文章內(nèi)容的目的。其次課時抓住中舉前后比照進(jìn)展分析，使學(xué)生感受文中

的挖苦藝術(shù)，理解文章所表達(dá)的中心思想。

教學(xué)時數(shù)：二課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入設(shè)計：

1、比擬導(dǎo)入：假如說《孔乙己》是一個布滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今日，當(dāng)我們熟悉又熟悉一位古代學(xué)問分子--范進(jìn)，他原來也是個下層學(xué)問分子，年近半百最終考中了舉人，命運(yùn)發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇挖苦小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1、要求：(1)了解吳敬梓。

(2)了解課文內(nèi)容。

(3)《儒林外史》的挖苦藝術(shù)。

2、補(bǔ)充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。

迨吳敬梓《儒林外史》書，乃秉持公心，指摘時弊，機(jī)鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱挖苦之書。(摘自魯迅《中國小說史略

3、疑難詞語補(bǔ)充解釋。

進(jìn)學(xué)：科舉時代，童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學(xué)，稱為進(jìn)學(xué)，

爛忠厚：過分忠厚。闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。

五更鼓：打五更的時候(天亮以前)。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。

權(quán)變：隨機(jī)應(yīng)變。見外：當(dāng)作外人對待。果不其然：果真不出所料。

4、學(xué)生看解釋默讀全文，體會文中句子的含義。

三、析題、釋疑，課堂爭論。

1、范進(jìn)為什么會發(fā)瘋?

1)社會緣由：八股取士的科舉制度，是封建統(tǒng)治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以穩(wěn)固封建統(tǒng)治的重要工具。

2)個人緣由：范進(jìn)20歲開頭應(yīng)試，前后考過二十屢次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋，這是有其必定性的。

2、范進(jìn)中舉前后自身境況和四周人的態(tài)度有怎樣的變化?對范進(jìn)持怎樣的態(tài)度?

家境第一段結(jié)尾處、其次段開頭、其次段結(jié)尾、第三段開頭、第十一段結(jié)尾。

地位連買肉的都瞧不起岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結(jié)

本人態(tài)度唯唯諾諾，狡猾巴交，發(fā)瘋的過程(層次感)，很快與張鄉(xiāng)紳打成一片。他人態(tài)度(岳父、張鄉(xiāng)紳、鄰居))

岳父：語言、動作、神態(tài)、行為(兩次賀喜所送的東西)(前倨后恭)(細(xì)節(jié)描寫，拿銀子時的動作描寫)

對范進(jìn)這個人物雖有肯定憐憫(主要表現(xiàn)在對中舉前的描寫)，但更多的是挖苦;把范進(jìn)作為封建科舉制度的犧牲品來寫，因而挖苦的矛頭更主要的是指向腐朽的封建科舉制度的。

3、范進(jìn)是怎樣的一個人?說出依據(jù)。

主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去

參與鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。

②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“一再推辭”，“才把銀子收下”?？蓮堗l(xiāng)紳剛

走，“范進(jìn)馬上這銀子交與渾家翻開看，”可見推辭是假意。

4、借報錄人之口，設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了怎樣的思想感情?

提示：“打他一個嘴巴”，是對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進(jìn)熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進(jìn)臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是對封建科舉制度的無情鞭撻。

5、通過范進(jìn)這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?

批判科舉制度對整個社會尤其是對學(xué)問分子的毒害。(作品通過這兩個人物對待范進(jìn)的態(tài)度從側(cè)面提醒出，范進(jìn)這類學(xué)問分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當(dāng)時社會趨炎附勢的風(fēng)氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進(jìn)一步深化了主題。)

小結(jié)：這一節(jié)課我們已經(jīng)解決了前面六個問題，初步了解了課文的內(nèi)容。留下后面兩個問題我們將在下一節(jié)課里連續(xù)分析，進(jìn)一步理解課文。請同學(xué)們課后帶著這兩個問題去認(rèn)真閱讀課文，找出文中有關(guān)的詞、句，再細(xì)細(xì)品嘗相互爭論，為下一節(jié)課連續(xù)分析做好預(yù)備。

其次課時

一、研討課文，分析人物，爭論：

1.范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同?

(鼓舞學(xué)生找出對胡屠戶的語言、行動描寫)

范進(jìn)中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現(xiàn)：(先高傲而后恭謙)

胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運(yùn)，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立即變化，說“我自己覺得女兒像有些福氣的，究竟要嫁與個老爺，今日果真不錯”。

中舉前后在胡屠戶對范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進(jìn)去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后squo;“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽squo;”“大著膽子打了一下”，竟然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，挖苦鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。(胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進(jìn)女兒房里，不敢出來”。反襯封建統(tǒng)治者尋常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。)

2、胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?

為什么要寫張鄉(xiāng)紳對范進(jìn)的訪問?

張鄉(xiāng)紳這個人物比擬特別，他是另一種類型的熱衷于勢利的人。

首先，看他拉攏范進(jìn)的目的，無外乎四個方面：假如范進(jìn)能青云直上，張鄉(xiāng)紳就攀上一個大靠山;考不上進(jìn)士，當(dāng)個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山;當(dāng)不成官，仍可結(jié)交官府，成為同謀、幫手;通過范進(jìn)，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結(jié)，擴(kuò)大關(guān)系網(wǎng)。

再看張鄉(xiāng)紳采納的手腕：先謝罪，此后敘說師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個擅長耍手腕的官場高手。

安排這場訪問，形象地顯示出范進(jìn)中舉等于一步登天。一只“癩蝦蟆”，一旦中了舉，就儼然成了“天鵝”人本身的價值已經(jīng)抽空了，代之以“中舉”的價值、金錢權(quán)勢的價值，這就是科舉制度形成的價值觀。其實，發(fā)瘋的不只范進(jìn)一人，他也不只是瘋了那么短的一段時間。人們圍圍著“科舉”團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)得如醉如癡，丟失了人性、人格、良知，這個社會不是陷入了“瘋”狀嗎?(如，課文中寫“張鄉(xiāng)紳拜新中的老爺”時，先寫一個“風(fēng)光的管家”送來“大紅金貼”，其作用是說明這位做過知縣的張老爺?shù)纳矸趾团深^。

張鄉(xiāng)紳對范進(jìn)又送銀子又送房?為的是結(jié)交新貴，攀附范進(jìn)宗師和湯知縣，來穩(wěn)固和擴(kuò)大權(quán)勢。)

3、概括人物形象特征

范進(jìn)猥瑣軟弱而又圓滑世故。(可從范進(jìn)對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度推斷)，熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權(quán)階級的人員。(這一形象的典型意義：報錄人在范進(jìn)發(fā)瘋后鎮(zhèn)靜的提出了拯救方法，可見他見過類似的情形。)

胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前);阿諛奉承，趨炎附勢(后)的市儈形象。

張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進(jìn)中舉的當(dāng)天就來拉攏，送銀送房，與范進(jìn)稱兄道弟。這就說明他急于結(jié)交新貴，攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，以到達(dá)穩(wěn)固和擴(kuò)大自己權(quán)勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

二、賞析本文寫作藝術(shù)，

師生共同爭論：課文是怎樣運(yùn)用比照和夸大的?比照和夸大的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的效果?

1、通過比照，表現(xiàn)人物性格，提醒主題思想。

我們以“中舉”為分界限，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的比照，從而提醒了人物的內(nèi)心世界。一個(范進(jìn))醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種.種變化，無不受封建科舉制度的制約?？梢娢恼碌拿^直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

2、通過比照，挖苦鞭撻，表達(dá)的思想感情。

我們試分析三種不同的比照形式，來看比照到達(dá)的藝術(shù)效果。

①通過人物的種.種丑態(tài)和名貴身分的比照，收到了劇烈的挖苦效果。

那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標(biāo)，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”(丑態(tài)之一)“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水?！?丑態(tài)之二)“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：squo;中了!中了!squo;”(丑態(tài)之三)

在等級森嚴(yán)的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒.唐。比照非常劇烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了抱負(fù)的藝術(shù)效果。

②通過同一人物對同一大事因情勢的不同而前后語言行動都不同，提醒沖突，形成比照，來到達(dá)挖苦的目的。

胡屠戶語言行動前倨后恭的表現(xiàn)分析見一中的1題。

③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的比照，來提醒人物丑惡的靈魂，取得良好的挖苦效果。

中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當(dāng)時，當(dāng)時范進(jìn)“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當(dāng)實初的事實一比照，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?

3、除此比照外，作品還運(yùn)用了大量的夸大，請找出來，說說其效果。

如：范進(jìn)中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸大的手法，但不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當(dāng)時的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當(dāng)時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。依據(jù)現(xiàn)實生活加以夸大的描寫，具有辛辣的挖苦效果。“少頃，范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油哩?！?夸大)如“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，趕忙向郎中討了個膏藥貼著?！边@段文字中是怎樣運(yùn)用夸大?

4、本文大量的描寫在文中對人物形象的塑造也起到很大作用，試找出幾例分析：

人物語言刻畫人物性格：

(1)文中胡屠戶說的、罵的、訓(xùn)斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅。

(2)通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進(jìn)的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進(jìn)中舉前，對胡屠戶的訓(xùn)斥只是“唯唯連聲”，低三下四地說：“岳父見教的是?！北憩F(xiàn)了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進(jìn)時，用了那些表示最親切友情的詞語，充分表現(xiàn)出這個老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的拉攏手段。

典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

寫文章，特殊是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進(jìn)這個熱衷功名的學(xué)問分子形象，細(xì)心選用了不少典型材料。如范進(jìn)進(jìn)學(xué)、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進(jìn)訓(xùn)得唯唯諾諾;范進(jìn)借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現(xiàn)了胡屠戶的欺貧愛富;范進(jìn)中舉，樂極發(fā)瘋一段把范進(jìn)的瘋態(tài)寫得活敏捷現(xiàn)，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害;胡屠戶壯膽掌打范進(jìn)一段則和前文唾罵范進(jìn)形成鮮亮的比照，進(jìn)一步刻畫了胡屠戶的市儈形象;張靜齋拜會范進(jìn)一段，與上文的情節(jié)相得益彰，點明范進(jìn)發(fā)瘋的真正緣由，使人們明白了封建社會的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。

細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面襯托。

(1)范進(jìn)高興瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，其次層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進(jìn)的瘋，是因喜而瘋，范進(jìn)的喜，是喜至于瘋。緊緊把握這一特點，逐步綻開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進(jìn)的語言描寫，前兩層中用反復(fù)手法作了安排。反復(fù)中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區(qū)分，足見用詞的細(xì)心。

(2)側(cè)面襯托有兩種，一種是零星的穿插在范進(jìn)喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，襯托范進(jìn)昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，襯托范進(jìn)飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，襯托范進(jìn)的那股瘋勁，一到處襯筆都突現(xiàn)了中心人物。

三、拓展延長

將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》這兩篇小說你更喜愛那一篇?為什么。

我們將兩篇文章從三方面進(jìn)展比擬：

1、人物和主題思想。

范進(jìn)與孔乙己同是讀書人，一個到晚年最終中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進(jìn)學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

2、的態(tài)度和挖苦夸大手法。

范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都運(yùn)用了挖苦手法，但又有區(qū)分。前者是對仆人公(范進(jìn))鋒利的稱贊，那“抱著雞，手里插了草標(biāo)”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷，嚴(yán)峻而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手漸漸走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)分呢?吳敬梓對筆下的人物是的鋒利的稱贊，無情的鞭撻，由于他痛恨封建科舉制度;魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，由于盼望他能從麻木中覺醒，以便挽救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由對該形象的態(tài)度所打算。

3、表現(xiàn)手法。

?范進(jìn)中舉》主要運(yùn)用了劇烈的比照手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。

四、布置作業(yè)

《三顧茅廬》教案篇2

■第一課時

[教學(xué)狀況回放]：

上個星期，我們始終學(xué)習(xí)的是關(guān)于制造力的一組文章，從今日開頭，我們將走進(jìn)古典小說的世界，本單元主要向大家介紹一些歷史人物，講一些故事，如諸葛亮、祁黃羊等，為什么要學(xué)習(xí)這些故事呢？以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話所說，我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子，我們能學(xué)到如何做人，這將是特別有意思的事情。

孩子們聽我這么一說，感覺到來了勁頭。

接著講三顧茅廬的意思。這不難！講完我問點難度系數(shù)大些的——茅廬就是茅屋，可是這里為什么不用茅屋，而用茅廬呢？

孩子們夠聰慧，有的說茅廬是山上，有的說茅廬比茅屋好好聽點，還有的說比茅廬聽起來比擬高雅，呵呵，還知道高雅一說，夠可以的！

在最終，我告知了孩子們茅廬的意思是簡陋的草屋，這下孩子們恍然大悟了。

在孩子們初讀后，請任意選擇一個任務(wù)進(jìn)展，答案還是比擬好玩：

張飛太粗魯了。

劉備很重視人才。

劉備很狡猾，他為了統(tǒng)一，他去茅廬請諸葛亮，我想他真的統(tǒng)一后，肯定會將諸葛亮殺死，這就是狡猾。（孩子們不同意）

關(guān)羽性急。

劉備以大欺小……

這真是有意思！

分段讀時孩子們更有意思。

第一小節(jié)

讀“諸葛亮”，理解“統(tǒng)一”，有說歸一個人管，有說不要群龍無首一樣，幾個國家要有一個帶頭的，有說占據(jù)，這需要訂正，我——劉備正由于有這樣的雄心壯志，才要請諸葛亮出山幫忙他統(tǒng)一。

滑“邀請”兩字，想象前兩次是怎么邀請的？

劉備去前肯定要想想怎么講？

諸葛先生，我劉備久仰你大名，我想統(tǒng)一，可是正是由于沒有您的才智，所以至今還沒有統(tǒng)一。

諸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今日特來訪問，是想請你出山助為我統(tǒng)一。

諸葛先生，早聞你足智多謀，此次前來，是想請您出山，助我實現(xiàn)統(tǒng)一的大業(yè)。

我提示留意誠意誠意，學(xué)生再說，要將你改成您。

其次小節(jié)，張飛嚷著的那句，我請學(xué)生讀，讀得較好。我介紹嚷在字典上的意思是喊叫，這下學(xué)生再讀的時候就好了很多。姜軍讀時，幾乎要尖叫起來，實在有些恐懼，過了！[

后來劉備生氣了，他們就不再無禮了，我問為什么怕？孩子們猜測有意思。其中還講到“怕”是由于他們重兄弟感情。

第三小節(jié)，蔣昕讀，自讀，再談感受。

抓住兩個“輕輕”、“恭尊敬敬”等詞，通過親身模擬體驗來體會當(dāng)時的情景。

還體會山岡四周的環(huán)境，尤其是山岡如臥龍，學(xué)生體會很有意思。

第四小節(jié)，對“三分天下、最終取勝”進(jìn)展補(bǔ)充閱讀。第五小節(jié)。

最終，問最愛者是誰，最厭煩者是誰？學(xué)生答復(fù)好玩。

戴天成說：我喜愛劉備，由于他很敬重人才，很懂禮貌?！?/p>

生：我喜愛諸葛亮，由于他足智多謀。

生：我喜愛劉備，由于他急躁等待。

生：我喜愛諸葛亮，由于他聰慧，人有長得帥。

師：是的，剛剛我讀到了，諸葛亮的確很有風(fēng)度，很優(yōu)雅！

黃達(dá)愿：我喜愛童子，由于他有禮貌，由于他對先生說，外面有劉皇叔已經(jīng)等待多時。這還說明他很愛護(hù)劉備。

王成成：我喜愛關(guān)羽，由于他興子很直率，武藝高強(qiáng)。

生：我喜愛張飛，他技壓群雄。

師：那你最厭煩是誰？

生：我厭煩張飛，由于他沒有禮貌，很兇！

生：我厭煩劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。

生：我厭煩諸葛亮……

蔣雨雯：我厭煩張飛，他沒有弄清晰，劉備都去懇求了兩次，他就反對，還想用粗魯?shù)姆椒▉怼蟆T葛亮，這實在是不好，按理說他跟了劉備許多年了，應(yīng)當(dāng)知道劉備的心思呀。

張飛不敬重他大哥心目中最重要的人才。

諸葛亮讓劉備干等了好幾天，（其實是好幾個月，甚至是好幾年）

黃達(dá)：張飛，我比擬厭煩他，由于他要將諸葛亮捆起來，很不禮貌。

師：甚至可以說是粗魯。

生：我喜愛諸葛亮，又有點厭煩他，我喜愛他是由于他的足智多謀，我厭煩他是由于劉備來了，他竟然有本領(lǐng)還在哪里睡，裝扮還要那么多時間。

師：同學(xué)們，你們發(fā)表了這么多意見，我為你們驕傲，說明你們讀書愛思索了，這很好，但是一個人，最好還是將整本書都讀一讀，這樣起來至少會更全面一些，更深刻一些，更正確一些。我向大家推舉羅貫中的《三國演義》，請同學(xué)們好好讀讀，然后在來你關(guān)注的人物。下課。

《三顧茅廬》教案篇3

一、根本狀況分析：

初三5、6共有110個學(xué)生，兩個班差距較大。六班秩序較好，學(xué)習(xí)仔細(xì)，但潛力較小。五班落后面廣，課堂紀(jì)律較差，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)得動力，授課極為困難。少局部學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)目的性上不夠明確，態(tài)度不是很端正，認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)可有可無，考試時成績拉不出什么差距，因而不重視語文的學(xué)習(xí)。有一半左右的學(xué)生通過教師近兩年的語文自學(xué)力量教學(xué)的培育，他們有了肯定的自學(xué)力量。但總體來看，學(xué)生的語文成績不是很好，甚至還有考不及格的學(xué)生存在。優(yōu)生的比例太小。

初三由于學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，壓力的加大，語文學(xué)科的教學(xué)時間就更少，除課堂時間外，學(xué)生根本上是不動語文的。

一、教材分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)語文試驗教科書九年級上冊，連續(xù)以語文與生活的聯(lián)系為線索。全冊書分六個單元，包括五個現(xiàn)代文單元和一個文言文單元，它們構(gòu)成了“學(xué)會讀書”系列，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并逐步養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個單元照舊包括閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和誦讀觀賞三局部。

二、教學(xué)目標(biāo)分類

1、思想品德目標(biāo)：語文教學(xué)中，讓學(xué)生理解人與自然的關(guān)系，熟悉到自然是人類之友，并從自然界中得到感悟，發(fā)覺自我，提升人格精神和審美力量;了解前輩讀書治學(xué)的閱歷;了解古代文人的社會抱負(fù)、憂樂觀、淡泊名利和與民同樂的思想。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生喜愛祖國語言文字的感情，培育學(xué)生安康的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。

2、學(xué)問目標(biāo)：了解一些應(yīng)用文、會議記錄、總結(jié);了解調(diào)查報告、試驗報告和說明書的寫法;了解一些修辭，如對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問的學(xué)問。

3、把握和運(yùn)用學(xué)問力量的目標(biāo)：把握一般寫景散文的寫作思路及構(gòu)思方式;學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。學(xué)習(xí)不同的論述方法，并能仿照肯定的論述方式。把握簡潔的文學(xué)評論的寫作方法。

三、教學(xué)設(shè)想

1、留意教學(xué)目標(biāo)的整合性。強(qiáng)調(diào)學(xué)問與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀念三個緯度的有機(jī)結(jié)合。

2、留意教學(xué)內(nèi)容的開放性。要使語文由單一轉(zhuǎn)向綜合，由平面轉(zhuǎn)向立體，由封閉轉(zhuǎn)向開放，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的深厚興趣，拓展學(xué)生的視野，加深對課文的理解。

3、留意教學(xué)方式的互動性。要實現(xiàn)由少民主、不公平、單向傳輸向師生的和諧、民主、公平、互動轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)的共同體。

4、留意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，去領(lǐng)會課堂里的精彩世界，增加語文課的吸引力，加速了學(xué)生的認(rèn)知過程，促進(jìn)了認(rèn)知的深化。

5、注意教學(xué)評價的多元化。要轉(zhuǎn)變以往一刀切的評價機(jī)制，實行全面的評價學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、教學(xué)措施

本學(xué)期時間緊，任務(wù)重，學(xué)生語文力量差異大，有必要討論現(xiàn)階段學(xué)生最缺什么學(xué)問與力量，最需要提高哪些方面的語文素養(yǎng)，區(qū)分出主要差異與次要差異，有選擇、有重點地突破性地分層教學(xué)。這是我們有效開展本學(xué)期教學(xué)與復(fù)習(xí)工作的第1個前提條件。

1、選好、用好有關(guān)資料，追蹤中考考點趨向。

領(lǐng)悟了課標(biāo)的內(nèi)涵，鉆研了《考試說明》，明確了學(xué)生最需要突破的重點難點，僅僅是開展本學(xué)年教學(xué)與復(fù)習(xí)工作的前提，要真正做到有效教學(xué)，高效復(fù)習(xí)，還需要選好、用好資料，把握中考動態(tài)、追蹤中考考點趨向。資料的預(yù)備，是自己細(xì)心篩選，不用外面的資料。依據(jù)學(xué)生實際自己出一些資料對學(xué)生進(jìn)展有效的訓(xùn)練。不搞提海戰(zhàn)術(shù)，下攔河網(wǎng)。

2、細(xì)心備課，上好課。

時間緊，任務(wù)重，必需得向課堂四非常鐘要質(zhì)量。每一節(jié)課，教師必需明確本節(jié)課的教學(xué)目的，到達(dá)一個什么樣的要求。并且要擇其重點進(jìn)展教學(xué)，不能面面俱到。重點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展教讀課文的學(xué)習(xí)，自讀課文完全放手學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

3、重視閱讀訓(xùn)練。閱讀是考試的“半壁河山”，也是社會生活中常運(yùn)用到的，最接近人們生活的語文學(xué)問。抓好閱讀訓(xùn)練，一方面在講課時仔細(xì)分析，多教給學(xué)生一些閱讀技巧，使學(xué)生把握肯定的閱讀方法，另一方面要求學(xué)生多閱讀一些課外書籍，依據(jù)教學(xué)大綱要求學(xué)生要養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，課外自讀第學(xué)年不少于80萬字(其中文學(xué)名著2——3部)，因此，要求學(xué)生多看一些有益的課外書，我打算把自己的一局部課外書籍拿來借給學(xué)生看，原來沒有開放過的學(xué)校圖書室,懇求治理員開放，也要求學(xué)生跟其它教師借著看。有條件的買一些來相互傳閱?？傊?，盡量調(diào)動學(xué)生的積極性，多看一些課外書?？戳苏n外文章要求學(xué)生做到三個方面：一是摘抄一些好的詞語和名言警句，留意歸類收集，如寫人的和寫物的分開，與四季的分開等等;二是體會文章的時代意義、思想感情，好的文章往往反映時代的精神，給人以積極向上的教育意義，文章是心靈世界的反映，從文章內(nèi)容也可以分析出人物的精神世界。閱讀文章，肯定要求學(xué)生能體會出這些內(nèi)容;三是留意學(xué)習(xí)各篇的寫作技巧，好文章不但有好的思想內(nèi)容，而且運(yùn)用了較好的表達(dá)技巧，閱讀文章要求學(xué)生留意吸取這些好處，以便“遷移默化”到自己的文章中來。

4、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。要加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，從三點入手：第一點是多觀看，多積存(多積存前面己談到)。多觀看就是要培育學(xué)生常常觀看四周事物的習(xí)慣。其次點是要多感悟，文章往往是有感而發(fā)，感悟得深，才發(fā)得快，發(fā)得猛。第三點是多練?？筛鶕?jù)自己的作文訓(xùn)練系列進(jìn)展一次全面的訓(xùn)練，全面地盡可能地提升學(xué)生作文的質(zhì)量。

《三顧茅廬》教案篇4

設(shè)計理念：

“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅持“閱讀是學(xué)生共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂構(gòu)造，就為“學(xué)生綻開共性化的閱讀活動”制造了有效的時空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體進(jìn)展。

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計摸索。

2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。

二、導(dǎo)讀

1、一讀——大聲朗讀。

導(dǎo)讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？

學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個示范，又表達(dá)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，表達(dá)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場所。

2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示以下關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是由于……、……正由于……所以才……、……假如不是……就不會……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、精確。固然，也要允許學(xué)生用自己喜愛的方式表達(dá)。

3、對學(xué)生的各種表述，教師不作點評，待學(xué)生充分表述個人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對剛剛的信息進(jìn)展處理。

4、雖然大家的說法各不一樣，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠意誠意）培育學(xué)生現(xiàn)場收集信息和處理信息的力量，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。

5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。

（1）諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，確定有不少的人誠意誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮始終都沒有出山。這就說明，劉備的誠意誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠意究竟有何不同呢？請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文。

（2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個效勞性的導(dǎo)讀題：

劉備用了那些方法使諸葛亮信任自己是誠意誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠意誠意是可信的？

教師設(shè)計的這兩個問題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有穿插點，而學(xué)生在綻開詳細(xì)的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、多維的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思索，才能立體的熟悉劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。

6、小組溝通。

經(jīng)過剛剛充分的默讀思索，每個學(xué)生都會產(chǎn)生劇烈的溝通欲望，此時的小組溝通，要給學(xué)生充分的溝通時間，滿意全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

但要提示學(xué)生留意一下幾點：

（1）發(fā)表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭辯不休；

（2）留意聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會從同學(xué)的嘴里獵取信息。

這是課堂立體構(gòu)造的進(jìn)一步拓展，也是由個體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí)，個體才智在謀求集體才智的主體進(jìn)展。小組學(xué)習(xí)，可以到達(dá)求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的才智和成果來滿意自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個體進(jìn)展。

7、全班溝通。

經(jīng)過獨立思索和小組溝通后，這里的全班溝通，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的進(jìn)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的溝通，點撥學(xué)生不太到位的模糊熟悉。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：

（1）引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個詞語，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜恚龅秸f要到點；

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。

集體的才智會聚在一起，加以整理，自然形成立體的熟悉結(jié)果。

劉備的誠意：

（1）輕叩柴門——真心；

（2）奇妙利用天氣——專心；

（3）不達(dá)目的不罷休——恒心；

（4）斥責(zé)張飛——齊心；

（5）下拜謁見——尊心。

諸葛亮的妙計：

（1）利用書童作耳目——觀看；

（2）有意回避——摸索；

（3）談天——面試。

劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠意打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠意。

9、學(xué)了三顧茅廬，將來你作了老總，去聘請人才，或者你是當(dāng)今大限，對你會有何幫忙？

跳出語文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和進(jìn)展之路上。

三、結(jié)課出示教師的對聯(lián)。

加深學(xué)生對課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。

《三顧茅廬》教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)預(yù)備：課前查找有關(guān)《三顧茅廬》的資料；預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。

教學(xué)過程：

一、談話引題。

1、師：同學(xué)們，古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個宏大的時代造就了一部宏大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》，——羅貫中?！度龂萘x》是四大名著之一，你知道另外三部嗎？

2、連一連：

?三顧茅廬》羅貫中

?紅樓夢》施耐庵

?西游記》曹雪芹

?水滸》吳承恩

3、師：今日這節(jié)課，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就節(jié)選自《三國演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書課題，有意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學(xué)生對“茅”的正確印象。）

4、學(xué)生溝通自己找到的資料，弄清時代背景。

二、檢查預(yù)習(xí)狀況。

1、檢查生字預(yù)習(xí)狀況：

完成練習(xí)：

（一）比一比，組詞。

怏（）慚（）

快（）漸（）

（二）選擇正確的讀音讀一讀。

臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨

只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天

草舍(sheshe)(yangyng)怏怏

2、檢查讀課文狀況：

采納同桌互讀互聽的方式進(jìn)展。

三、默讀課文：

1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。

2、自己試著給課文分段。

四、溝通，反應(yīng)。

1、“三顧茅廬”的`意思：劉備三次到諸葛亮的草屋訪問他，懇請諸葛亮出山幫忙自己完成祖國統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”）

2、分段：按劉備三顧茅廬的挨次分即可。

五、了解課文大意。

1、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個人物？他們分別有什么特點？你從哪里看出來？

2、溝通：

劉備：對諸葛亮誠意誠意，敬重諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……

張飛：做事沖動，魯莽，心疼哥哥……[

諸葛亮：有才華，……

關(guān)羽：話不多，……

六、教師，布置作業(yè)。

板書：

20三顧茅廬

劉備（誠意誠意）懇請諸葛亮

張飛做事沖動

《三顧茅廬》教案篇6

?教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問目標(biāo)：

1、品嘗詩歌語言，了解詩人的情感。

2、了解詩歌的寫作挨次和感情線索。

力量目標(biāo)：

1、培育學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的力量。

2、反復(fù)誦讀，使學(xué)生把握誦讀詩歌的要領(lǐng)和技巧。

3、提高學(xué)生觀賞詩歌的力量。

情感目標(biāo)：

使學(xué)生增加愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并立志刻苦學(xué)習(xí)，以報效祖國。

?學(xué)習(xí)重點難點】

1、反復(fù)誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的喜愛之情。

2、體會詩的意境，培育學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的力量。

?教學(xué)方法】

本課教學(xué)的指導(dǎo)方針是“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟：

1、深情地朗讀;

2、細(xì)膩地品讀;

3、美麗地解讀;

4、豐富地聯(lián)讀。

?教學(xué)時數(shù)】

2課時。

?教學(xué)過程】

第一課時

自主探究探究

(一)大聲地朗讀這首詩，留意朗讀時的節(jié)奏、重音和感情，并試著做標(biāo)記。

(二)這首《鄉(xiāng)愁》詩，“借助時空的變化來層層推動詩情的抒發(fā)”，結(jié)合詩的內(nèi)容，寫出“時”、“空”在文中的表達(dá)。

(三)這首詩中，用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?在筆記本中抄下這些比方句。

(四)這首詩除了在整體上具有“構(gòu)造美”和“音樂美”，在細(xì)節(jié)上也有很多細(xì)致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在例如”。能寫幾句寫幾句。

[例如]余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的構(gòu)造上。例如：全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行，相對應(yīng)的每一行，句式一樣，字?jǐn)?shù)一樣。

(五)詩歌的語言簡潔凝煉，但卻能傳達(dá)出豐富動人的意境。這首詩的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅獨特的畫面，下面是教師對第一節(jié)詩所表現(xiàn)出來的畫面的解讀。讀一讀，然后仿照著寫寫看(一組的同學(xué)寫其次節(jié)，二組的同學(xué)寫第三節(jié)，三組的同學(xué)寫第四節(jié);寫有余力的同學(xué)可全寫)。

[例如]

小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

[解讀]

“一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙潮濕的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

他正在當(dāng)心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。他給母親寫些什么呢?

是敘說離家求學(xué)的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親切?是傾述squo;每逢佳節(jié)倍思親squo;的情懷，還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹下的翹盼?

他還在尊敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是squo;誰言寸草心，報得三春暉squo;的拳拳赤子之心!

誰說squo;少年不識愁味道squo;，這正是一個少年如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”

(六)請你從古詩詞中查找?guī)拙涫銓戉l(xiāng)愁的詩句，并注明及題目。讀一讀，背下來。

(七)把自己閱讀過程中發(fā)覺的問題記在筆記本上，在小組內(nèi)探究溝通。

(八)比擬賞析：請閱讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》，與余光中的《鄉(xiāng)愁》比擬，溝通后面的問題。

鄉(xiāng)愁

席慕容

家鄉(xiāng)的歌

是一支清遠(yuǎn)的笛

總在有月亮的晚上

響起

家鄉(xiāng)的面貌

卻是一種模糊的悵惘

仿佛霧里的

揮手別離

離別后

鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹

永不老去

1.席詩共用了哪三種意象表達(dá)鄉(xiāng)愁?這三種意象分別表現(xiàn)了詩人怎樣的感情?

2.兩首詩有何異同?

(九)想象和聯(lián)想是詩歌創(chuàng)作最根本的要素，請同學(xué)仿照《鄉(xiāng)愁》以實寫虛，以詳細(xì)表現(xiàn)抽象概念的想象方式，就下面的句式作一下想象練習(xí)。

鄉(xiāng)愁是(也可以寫“友情”“母愛”等。)

(十)課外延長：可以改寫成散文，可以譜曲唱歌，有條件的還可以嘗試用flash制成動畫。

?作家作品簡介】

余光中，祖籍福建永春，1928年誕生于江蘇南京，1947年入金陵大學(xué)外語系(后轉(zhuǎn)入廈門大學(xué))，1949年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于中國臺灣大學(xué)外文系。1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍(lán)星”詩社。后赴美進(jìn)修，獲愛荷華大學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學(xué)教授，現(xiàn)任中國臺灣中山大學(xué)文學(xué)院院長。

余光中是個簡單而多變的詩人，早期的詩論和作品都相當(dāng)劇烈地顯示了主見西化、無視讀者和脫離現(xiàn)實的傾向。80年月后，他開頭熟悉到自己民族居住的地方對創(chuàng)作的重要性，把詩筆“伸回那塊大陸”，寫了很多動情的鄉(xiāng)愁詩，對鄉(xiāng)土文學(xué)的態(tài)度也由反對變?yōu)橛H切，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡。

一般來說，他的詩風(fēng)是因題材而異的。表達(dá)意志和抱負(fù)的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都顯得細(xì)膩而柔綿。

60年月起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩，其中便有人們爭誦一時的“當(dāng)我死時，葬我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土，在中國，最美最母親的國土。”70年月初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時，余光中時而低首深思，時而抬頭遠(yuǎn)眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》?！?/p>

著有詩集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十余種。

?日積月累】

鄉(xiāng)愁，是深切思念家鄉(xiāng)的心情?？梢哉f是中國詩歌當(dāng)中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現(xiàn)很多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。(李白)

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)

君自家鄉(xiāng)來，應(yīng)知家鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)

?聲聲慢》宋李清照

尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急，雁過也，正難過，卻是舊時相識。滿地黃花積累，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，單獨怎生得黑，梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!

?丑奴兒書博山道中壁》宋辛棄疾

少年不識愁味道，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁。而今識盡愁味道，欲說還休。欲說還休，卻道“天涼好個秋”!

?黃鶴樓》唐崔顥

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。

?登金陵鳳凰臺》唐李白

鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲?？倿楦≡颇鼙稳?，長安不見使人愁。

其次課時

教學(xué)過程：

一.導(dǎo)入：

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對家鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能觀賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那優(yōu)美的哀傷。

剪不斷的鄉(xiāng)愁總是漂泊在外的游子們永恒描寫的主題，提起它，我們的腦子里就會涌現(xiàn)出很多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句，請你把搜集到的有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句寫在黑板上。(學(xué)生朗讀)

今日，我們一起走進(jìn)《鄉(xiāng)愁》，看看中國臺灣作家余光中先生又是如何來傾吐心中的鄉(xiāng)愁的!

二.深情地朗讀：

1.聽讀。播放《鄉(xiāng)愁》的配樂朗讀。

教師提示：要把一首詩歌讀好，必需在理解內(nèi)容的根底上，留意音的修飾、調(diào)的把握、速的調(diào)控、情的滲透、節(jié)奏的明晰，在對詩歌意象想象的根底上，把自己所形成的情思發(fā)之于聲，見諸于音。

2.試讀.學(xué)生選一段展現(xiàn)朗讀才藝，教師評價，順勢指出誦讀這首詩的三點要求(囑學(xué)生筆記)：①要讀出節(jié)奏;②要讀出重音;③要讀出感情。

幻燈片出示：

本詩歌朗讀的根本要求：本詩感情是愁悶?zāi)w淺的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節(jié)奏的處理如下：

四節(jié)，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣;其次節(jié)增加了圓滿的語氣;第三節(jié)，要表達(dá)出深深的失落和苦痛;第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。

節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特殊在前三節(jié)與第四節(jié)間，約停2。5秒。

讀的時候要協(xié)作相應(yīng)想象，全情投入。鄉(xiāng)愁小時候

鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票(重讀“小小”)

我/在這頭(重讀“這”，以下類推)

母親/在那頭(重讀“那”，以下類推)長大后

鄉(xiāng)愁/是一張//窄窄的船票(重讀窄窄)

我/在這頭

新娘/在那頭后來啊(留意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀)

鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)?重讀矮矮)

我/在外頭(語調(diào)略微提高)

母親/在里頭(語氣要轉(zhuǎn)劇烈，“在里頭”可拖稍微顫音)而/現(xiàn)在(語氣轉(zhuǎn)平和)

鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽(重讀“淺淺”)

我/在這頭

大陸/在//那頭(“那頭”拖長音，表現(xiàn)深深的惆悵和期盼)

3.練讀、展現(xiàn)。學(xué)生自行練讀，然后點學(xué)生讀。

4.賞讀。觀賞配樂朗讀，請學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺堋?/p>

三.細(xì)膩地品讀。

1、簡析課文，教師例如。

課前提示說，“余光中的《鄉(xiāng)愁》，借助時空的變化來層層推動詩情的抒發(fā)”，又問“用了哪此形象來比方鄉(xiāng)愁”，還問其“構(gòu)造美”和“音樂美”表現(xiàn)在哪里等等這些都點示出這首詩具有多方面的“美”。(提示：可從整體構(gòu)造、構(gòu)思立意、詞句運(yùn)用、思想感情等角度)

下面，我們就一起來從詩文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達(dá)出來：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在,例如。”

教師先示范一例：余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的構(gòu)造上。例如：全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行，相對應(yīng)的每一行，句式一樣，字?jǐn)?shù)一樣。

2、學(xué)生發(fā)言，教師評點。(從賞析的角度，語言的表達(dá)等方面)

3、教師小結(jié)，歸納整理。(學(xué)生聽記，形成一個“板塊式積存”)

幻燈片出示：

(1)從整體構(gòu)造上，

a美在整齊劃一的構(gòu)造上。

b美在一唱三嘆的音樂節(jié)奏上。

(2)從構(gòu)思立意上，

c美在從小到老的時間挨次上。

d美在身處各地的空間變化上。

e美在托物寄情的比方形象上。

(3)從詞句運(yùn)用上，

f美在數(shù)量詞的運(yùn)用上。

g美在疊詞的運(yùn)用上。

h美在每節(jié)詩中長句和短句的運(yùn)用上。

(4)從思想感情上，

i美在表情達(dá)意時人稱的不斷變化上。

j美在每一節(jié)詩都是一幅凄美的圖畫上。

?k美在主題的逐步深化、最終升華上。

四.美麗地解讀;

詩歌的語言言簡而意豐，這首《鄉(xiāng)愁》詩的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅簡明而生動的畫面。下面，就請同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。

1、分組溝通，互評互薦。

2、各組誦讀，教師評價。

3、師生合作，詩文共賞。

(集體讀一節(jié)詩，教師讀第一節(jié)詩的解讀文字.)

生(讀詩)：小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

師(讀文)：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙潮濕的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

他正在當(dāng)心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。他給母親寫些什么呢?

是敘說離家求學(xué)的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親切?是傾述“每逢佳節(jié)倍思親”的情懷，還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹下的翹盼?

他還在尊敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!

誰說“少年不識愁味道”，這正是一個少年如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”

集體(讀詩)：長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭

生(讀文)：少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠(yuǎn)方。手心里，握著那張窄小的船票。

他在眺望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛團(tuán)聚的甜美，還是想到一次次單獨登船時，妻子朝霧中的揮手別離?

家鄉(xiāng)慢慢地近了，近了?？?，一想到短暫的聚首后，仍是長期的分別他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。

集體(讀詩)：后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭

生(讀文)：他，又一次地回到了家鄉(xiāng)。他在一座新墳前跪伏著，哭拜著這次，他面對的是和親生母親的生死別離!

忘不了啊，幼兒時靠在母親暖和的懷里貪欲地吮吸她的乳汁;忘不了啊，孩童時玩樂得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲著急的召喚;也忘不了，成人后離家闖蕩時，母親那一句句語重心長的吩咐和安慰

可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來

我在外頭，母親在里頭!

集體(讀詩)：而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

生(讀文)：人生百年，彈指一揮間。

那半個世紀(jì)前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分別理應(yīng)完畢。

到那時啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過這一灣淺淺的海峽;

到那時啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對你大喊一聲：“母親!”

總結(jié)：《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨創(chuàng)的意象、精致的構(gòu)思、完善的形式，表達(dá)了一個深刻的主題，具有劇烈的現(xiàn)實感和時代感，在給我們劇烈的情感震撼的同時，也給我們極強(qiáng)的審美感受。讓我們再次背誦這一首詩，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛國心聲!

五.豐富地聯(lián)讀。(可以放在其次課時)

1、《鄉(xiāng)愁》在體裁風(fēng)格上的“仿照”(承繼和借鑒)。

虞美人[南宋]蔣捷

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳;壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng);而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

爭論：《鄉(xiāng)愁》相對這首古詞，有哪樣一些“仿照點”?

2、讀了余光中的《鄉(xiāng)愁》后，我好象也沾上了幾分詩情，突然間詩興大發(fā)--師作詩：“鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)那灣永久流淌的小溪，鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話。鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時父親久久的佇望，鄉(xiāng)愁是別離時母親依依的揮手?！卑?我發(fā)覺同學(xué)們好象也躍躍欲試了!好，你們也來試著表達(dá)心中的那份濃情詩意吧!請展現(xiàn)你們的才華吧。(多媒體出示：鄉(xiāng)愁是母愛是友情是)

六、完畢語：

1.通過補(bǔ)寫，大家更好的了解了詩歌所包含的感情，讓我們再一次通過朗讀吟誦，感受海外游子濃濃的鄉(xiāng)愁吧。

2.聽啊，這樣一曲時時在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，讓我們悄悄地傾聽一分鐘吧。

七.布置作業(yè)：

學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》的寫法，以《童年》為題創(chuàng)作一首小詩。

《三顧茅廬》教案篇7

一、情景導(dǎo)入生成問題

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！边@是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊美。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今日讓我們隨著張岱，走向西湖，去湖心亭看看雪。