《三顧茅廬》教案7篇

《三顧茅廬》教案7篇

《三顧茅廬》教案篇1

范進中舉

教學目的：

一、學習鮮亮的比照手法和高度的挖苦藝術。

二、了解古代白話小說的語言與今日口語的差異。

三、熟悉封建科舉制度的罪惡。

教學設想

一、使學生理解比照手法和挖苦藝術，是本文的教學重點。

二、以課堂練習為線索，組織教學。第一課時采納以練代講的方法，發(fā)揮學生的主動性，

到達理解文章內容的目的。其次課時抓住中舉前后比照進展分析，使學生感受文中

的挖苦藝術，理解文章所表達的中心思想。

教學時數(shù)：二課時

教學過程：

第一課時

一、導入設計：

1、比擬導入：假如說《孔乙己》是一個布滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今日，當我們熟悉又熟悉一位古代學問分子--范進，他原來也是個下層學問分子，年近半百最終考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇挖苦小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。

二、指導預習

1、要求：(1)了解吳敬梓。

(2)了解課文內容。

(3)《儒林外史》的挖苦藝術。

2、補充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。

迨吳敬梓《儒林外史》書，乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱挖苦之書。(摘自魯迅《中國小說史略

3、疑難詞語補充解釋。

進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，

爛忠厚：過分忠厚。闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。

五更鼓：打五更的時候(天亮以前)。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。

權變：隨機應變。見外：當作外人對待。果不其然：果真不出所料。

4、學生看解釋默讀全文，體會文中句子的含義。

三、析題、釋疑，課堂爭論。

1、范進為什么會發(fā)瘋?

1)社會緣由：八股取士的科舉制度，是封建統(tǒng)治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以穩(wěn)固封建統(tǒng)治的重要工具。

2)個人緣由：范進20歲開頭應試，前后考過二十屢次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋，這是有其必定性的。

2、范進中舉前后自身境況和四周人的態(tài)度有怎樣的變化?對范進持怎樣的態(tài)度?

家境第一段結尾處、其次段開頭、其次段結尾、第三段開頭、第十一段結尾。

地位連買肉的都瞧不起岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結

本人態(tài)度唯唯諾諾，狡猾巴交，發(fā)瘋的過程(層次感)，很快與張鄉(xiāng)紳打成一片。他人態(tài)度(岳父、張鄉(xiāng)紳、鄰居))

岳父：語言、動作、神態(tài)、行為(兩次賀喜所送的東西)(前倨后恭)(細節(jié)描寫，拿銀子時的動作描寫)

對范進這個人物雖有肯定憐憫(主要表現(xiàn)在對中舉前的描寫)，但更多的是挖苦;把范進作為封建科舉制度的犧牲品來寫，因而挖苦的矛頭更主要的是指向腐朽的封建科舉制度的。

3、范進是怎樣的一個人?說出依據(jù)。

主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去

參與鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。

②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“一再推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛

走，“范進馬上這銀子交與渾家翻開看，”可見推辭是假意。

4、借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了怎樣的思想感情?

提示：“打他一個嘴巴”，是對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是對封建科舉制度的無情鞭撻。

5、通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?

批判科舉制度對整個社會尤其是對學問分子的毒害。(作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側面提醒出，范進這類學問分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。)

小結：這一節(jié)課我們已經(jīng)解決了前面六個問題，初步了解了課文的內容。留下后面兩個問題我們將在下一節(jié)課里連續(xù)分析，進一步理解課文。請同學們課后帶著這兩個問題去認真閱讀課文，找出文中有關的詞、句，再細細品嘗相互爭論，為下一節(jié)課連續(xù)分析做好預備。

其次課時

一、研討課文，分析人物，爭論：

1.范進中舉前后，胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同?

(鼓舞學生找出對胡屠戶的語言、行動描寫)

范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現(xiàn)：(先高傲而后恭謙)

胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立即變化，說“我自己覺得女兒像有些福氣的，究竟要嫁與個老爺，今日果真不錯”。

中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后squo;“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽squo;”“大著膽子打了一下”，竟然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，挖苦鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。(胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里，不敢出來”。反襯封建統(tǒng)治者尋常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。)

2、胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?

為什么要寫張鄉(xiāng)紳對范進的訪問?

張鄉(xiāng)紳這個人物比擬特別，他是另一種類型的熱衷于勢利的人。

首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：假如范進能青云直上，張鄉(xiāng)紳就攀上一個大靠山;考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山;當不成官，仍可結交官府，成為同謀、幫手;通過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結，擴大關系網(wǎng)。

再看張鄉(xiāng)紳采納的手腕：先謝罪，此后敘說師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個擅長耍手腕的官場高手。

安排這場訪問，形象地顯示出范進中舉等于一步登天。一只“癩蝦蟆”，一旦中了舉，就儼然成了“天鵝”人本身的價值已經(jīng)抽空了，代之以“中舉”的價值、金錢權勢的價值，這就是科舉制度形成的價值觀。其實，發(fā)瘋的不只范進一人，他也不只是瘋了那么短的一段時間。人們圍圍著“科舉”團團轉，轉得如醉如癡，丟失了人性、人格、良知，這個社會不是陷入了“瘋”狀嗎?(如，課文中寫“張鄉(xiāng)紳拜新中的老爺”時，先寫一個“風光的管家”送來“大紅金貼”，其作用是說明這位做過知縣的張老爺?shù)纳矸趾团深^。

張鄉(xiāng)紳對范進又送銀子又送房?為的是結交新貴，攀附范進宗師和湯知縣，來穩(wěn)固和擴大權勢。)

3、概括人物形象特征

范進猥瑣軟弱而又圓滑世故。(可從范進對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度推斷)，熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。(這一形象的典型意義：報錄人在范進發(fā)瘋后鎮(zhèn)靜的提出了拯救方法，可見他見過類似的情形。)

胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前);阿諛奉承，趨炎附勢(后)的市儈形象。

張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就說明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以到達穩(wěn)固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

二、賞析本文寫作藝術，

師生共同爭論：課文是怎樣運用比照和夸大的?比照和夸大的運用產(chǎn)生了怎樣的效果?

1、通過比照，表現(xiàn)人物性格，提醒主題思想。

我們以“中舉”為分界限，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的比照，從而提醒了人物的內心世界。一個(范進)醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種.種變化，無不受封建科舉制度的制約?？梢娢恼碌拿^直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

2、通過比照，挖苦鞭撻，表達的思想感情。

我們試分析三種不同的比照形式，來看比照到達的藝術效果。

①通過人物的種.種丑態(tài)和名貴身分的比照，收到了劇烈的挖苦效果。

那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”(丑態(tài)之一)“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”(丑態(tài)之二)“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：squo;中了!中了!squo;”(丑態(tài)之三)

在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒.唐。比照非常劇烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了抱負的藝術效果。

②通過同一人物對同一大事因情勢的不同而前后語言行動都不同，提醒沖突，形成比照，來到達挖苦的目的。

胡屠戶語言行動前倨后恭的表現(xiàn)分析見一中的1題。

③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的比照，來提醒人物丑惡的靈魂，取得良好的挖苦效果。

中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當時，當時范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當實初的事實一比照，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?

3、除此比照外，作品還運用了大量的夸大，請找出來，說說其效果。

如：范進中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸大的手法，但不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當時的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。依據(jù)現(xiàn)實生活加以夸大的描寫，具有辛辣的挖苦效果?！吧夙?，范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油哩?！?夸大)如“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，趕忙向郎中討了個膏藥貼著?！边@段文字中是怎樣運用夸大?

4、本文大量的描寫在文中對人物形象的塑造也起到很大作用，試找出幾例分析：

人物語言刻畫人物性格：

(1)文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅。

(2)通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四地說：“岳父見教的是?！北憩F(xiàn)了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親切友情的詞語，充分表現(xiàn)出這個老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的拉攏手段。

典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

寫文章，特殊是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的學問分子形象，細心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾;范進借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現(xiàn)了胡屠戶的欺貧愛富;范進中舉，樂極發(fā)瘋一段把范進的瘋態(tài)寫得活敏捷現(xiàn)，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害;胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮亮的比照，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象;張靜齋拜會范進一段，與上文的情節(jié)相得益彰，點明范進發(fā)瘋的真正緣由，使人們明白了封建社會的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。

細節(jié)描寫和側面襯托。

(1)范進高興瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，其次層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。緊緊把握這一特點，逐步綻開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區(qū)分，足見用詞的細心。

(2)側面襯托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，襯托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，襯托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，襯托范進的那股瘋勁，一到處襯筆都突現(xiàn)了中心人物。

三、拓展延長

將《范進中舉》與《孔乙己》這兩篇小說你更喜愛那一篇?為什么。

我們將兩篇文章從三方面進展比擬：

1、人物和主題思想。

范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年最終中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

2、的態(tài)度和挖苦夸大手法。

范進中舉》和《孔乙己》都運用了挖苦手法，但又有區(qū)分。前者是對仆人公(范進)鋒利的稱贊，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷，嚴峻而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手漸漸走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)分呢?吳敬梓對筆下的人物是的鋒利的稱贊，無情的鞭撻，由于他痛恨封建科舉制度;魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，由于盼望他能從麻木中覺醒，以便挽救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由對該形象的態(tài)度所打算。

3、表現(xiàn)手法。

?范進中舉》主要運用了劇烈的比照手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。

四、布置作業(yè)

《三顧茅廬》教案篇2

■第一課時

[教學狀況回放]：

上個星期，我們始終學習的是關于制造力的一組文章，從今日開頭，我們將走進古典小說的世界，本單元主要向大家介紹一些歷史人物，講一些故事，如諸葛亮、祁黃羊等，為什么要學習這些故事呢？以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話所說，我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子，我們能學到如何做人，這將是特別有意思的事情。

孩子們聽我這么一說，感覺到來了勁頭。

接著講三顧茅廬的意思。這不難！講完我問點難度系數(shù)大些的——茅廬就是茅屋，可是這里為什么不用茅屋，而用茅廬呢？

孩子們夠聰慧，有的說茅廬是山上，有的說茅廬比茅屋好好聽點，還有的說比茅廬聽起來比擬高雅，呵呵，還知道高雅一說，夠可以的！

在最終，我告知了孩子們茅廬的意思是簡陋的草屋，這下孩子們恍然大悟了。

在孩子們初讀后，請任意選擇一個任務進展，答案還是比擬好玩：

張飛太粗魯了。

劉備很重視人才。

劉備很狡猾，他為了統(tǒng)一，他去茅廬請諸葛亮，我想他真的統(tǒng)一后，肯定會將諸葛亮殺死，這就是狡猾。（孩子們不同意）

關羽性急。

劉備以大欺小……

這真是有意思！

分段讀時孩子們更有意思。

第一小節(jié)

讀“諸葛亮”，理解“統(tǒng)一”，有說歸一個人管，有說不要群龍無首一樣，幾個國家要有一個帶頭的，有說占據(jù)，這需要訂正，我——劉備正由于有這樣的雄心壯志，才要請諸葛亮出山幫忙他統(tǒng)一。

滑“邀請”兩字，想象前兩次是怎么邀請的？

劉備去前肯定要想想怎么講？

諸葛先生，我劉備久仰你大名，我想統(tǒng)一，可是正是由于沒有您的才智，所以至今還沒有統(tǒng)一。

諸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今日特來訪問，是想請你出山助為我統(tǒng)一。

諸葛先生，早聞你足智多謀，此次前來，是想請您出山，助我實現(xiàn)統(tǒng)一的大業(yè)。

我提示留意誠意誠意，學生再說，要將你改成您。

其次小節(jié)，張飛嚷著的那句，我請學生讀，讀得較好。我介紹嚷在字典上的意思是喊叫，這下學生再讀的時候就好了很多。姜軍讀時，幾乎要尖叫起來，實在有些恐懼，過了！[

后來劉備生氣了，他們就不再無禮了，我問為什么怕？孩子們猜測有意思。其中還講到“怕”是由于他們重兄弟感情。

第三小節(jié)，蔣昕讀，自讀，再談感受。

抓住兩個“輕輕”、“恭尊敬敬”等詞，通過親身模擬體驗來體會當時的情景。

還體會山岡四周的環(huán)境，尤其是山岡如臥龍，學生體會很有意思。

第四小節(jié)，對“三分天下、最終取勝”進展補充閱讀。第五小節(jié)。

最終，問最愛者是誰，最厭煩者是誰？學生答復好玩。

戴天成說：我喜愛劉備，由于他很敬重人才，很懂禮貌。“

生：我喜愛諸葛亮，由于他足智多謀。

生：我喜愛劉備，由于他急躁等待。

生：我喜愛諸葛亮，由于他聰慧，人有長得帥。

師：是的，剛剛我讀到了，諸葛亮的確很有風度，很優(yōu)雅！

黃達愿：我喜愛童子，由于他有禮貌，由于他對先生說，外面有劉皇叔已經(jīng)等待多時。這還說明他很愛護劉備。

王成成：我喜愛關羽，由于他興子很直率，武藝高強。

生：我喜愛張飛，他技壓群雄。

師：那你最厭煩是誰？

生：我厭煩張飛，由于他沒有禮貌，很兇！

生：我厭煩劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。

生：我厭煩諸葛亮……

蔣雨雯：我厭煩張飛，他沒有弄清晰，劉備都去懇求了兩次，他就反對，還想用粗魯?shù)姆椒▉怼蟆T葛亮，這實在是不好，按理說他跟了劉備許多年了，應當知道劉備的心思呀。

張飛不敬重他大哥心目中最重要的人才。

諸葛亮讓劉備干等了好幾天，（其實是好幾個月，甚至是好幾年）

黃達：張飛，我比擬厭煩他，由于他要將諸葛亮捆起來，很不禮貌。

師：甚至可以說是粗魯。

生：我喜愛諸葛亮，又有點厭煩他，我喜愛他是由于他的足智多謀，我厭煩他是由于劉備來了，他竟然有本領還在哪里睡，裝扮還要那么多時間。

師：同學們，你們發(fā)表了這么多意見，我為你們驕傲，說明你們讀書愛思索了，這很好，但是一個人，最好還是將整本書都讀一讀，這樣起來至少會更全面一些，更深刻一些，更正確一些。我向大家推舉羅貫中的《三國演義》，請同學們好好讀讀，然后在來你關注的人物。下課。

《三顧茅廬》教案篇3

一、根本狀況分析：

初三5、6共有110個學生，兩個班差距較大。六班秩序較好，學習仔細，但潛力較小。五班落后面廣，課堂紀律較差，學生缺乏學習得動力，授課極為困難。少局部學生在語文的學習目的性上不夠明確，態(tài)度不是很端正，認為語文的學習可有可無，考試時成績拉不出什么差距，因而不重視語文的學習。有一半左右的學生通過教師近兩年的語文自學力量教學的培育，他們有了肯定的自學力量。但總體來看，學生的語文成績不是很好，甚至還有考不及格的學生存在。優(yōu)生的比例太小。

初三由于學科的增加，學習任務的加重，壓力的加大，語文學科的教學時間就更少，除課堂時間外，學生根本上是不動語文的。

一、教材分析

新課程標準語文試驗教科書九年級上冊，連續(xù)以語文與生活的聯(lián)系為線索。全冊書分六個單元，包括五個現(xiàn)代文單元和一個文言文單元，它們構成了“學會讀書”系列，引導學生學會學習，并逐步養(yǎng)成良好的語文學習習慣。每個單元照舊包括閱讀、綜合性學習和誦讀觀賞三局部。

二、教學目標分類

1、思想品德目標：語文教學中，讓學生理解人與自然的關系，熟悉到自然是人類之友，并從自然界中得到感悟，發(fā)覺自我，提升人格精神和審美力量;了解前輩讀書治學的閱歷;了解古代文人的社會抱負、憂樂觀、淡泊名利和與民同樂的思想。進一步激發(fā)學生喜愛祖國語言文字的感情，培育學生安康的審美情趣，提高學生的文化品位。

2、學問目標：了解一些應用文、會議記錄、總結;了解調查報告、試驗報告和說明書的寫法;了解一些修辭，如對偶、反復、設問、反問的學問。

3、把握和運用學問力量的目標：把握一般寫景散文的寫作思路及構思方式;學習和運用從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。學習不同的論述方法，并能仿照肯定的論述方式。把握簡潔的文學評論的寫作方法。

三、教學設想

1、留意教學目標的整合性。強調學問與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀念三個緯度的有機結合。

2、留意教學內容的開放性。要使語文由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發(fā)學生學習語文的深厚興趣，拓展學生的視野，加深對課文的理解。

3、留意教學方式的互動性。要實現(xiàn)由少民主、不公平、單向傳輸向師生的和諧、民主、公平、互動轉變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。

4、留意教學手段的多樣性。應引進多種信息化教學手段，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去領會課堂里的精彩世界，增加語文課的吸引力，加速了學生的認知過程，促進了認知的深化。

5、注意教學評價的多元化。要轉變以往一刀切的評價機制，實行全面的評價學生的語文素養(yǎng)。

四、教學措施

本學期時間緊，任務重，學生語文力量差異大，有必要討論現(xiàn)階段學生最缺什么學問與力量，最需要提高哪些方面的語文素養(yǎng)，區(qū)分出主要差異與次要差異，有選擇、有重點地突破性地分層教學。這是我們有效開展本學期教學與復習工作的第1個前提條件。

1、選好、用好有關資料，追蹤中考考點趨向。

領悟了課標的內涵，鉆研了《考試說明》，明確了學生最需要突破的重點難點，僅僅是開展本學年教學與復習工作的前提，要真正做到有效教學，高效復習，還需要選好、用好資料，把握中考動態(tài)、追蹤中考考點趨向。資料的預備，是自己細心篩選，不用外面的資料。依據(jù)學生實際自己出一些資料對學生進展有效的訓練。不搞提海戰(zhàn)術，下攔河網(wǎng)。

2、細心備課，上好課。

時間緊，任務重，必需得向課堂四非常鐘要質量。每一節(jié)課，教師必需明確本節(jié)課的教學目的，到達一個什么樣的要求。并且要擇其重點進展教學，不能面面俱到。重點引導學生進展教讀課文的學習，自讀課文完全放手學生自己學習。

3、重視閱讀訓練。閱讀是考試的“半壁河山”，也是社會生活中常運用到的，最接近人們生活的語文學問。抓好閱讀訓練，一方面在講課時仔細分析，多教給學生一些閱讀技巧，使學生把握肯定的閱讀方法，另一方面要求學生多閱讀一些課外書籍，依據(jù)教學大綱要求學生要養(yǎng)成讀書看報的習慣，課外自讀第學年不少于80萬字(其中文學名著2——3部)，因此，要求學生多看一些有益的課外書，我打算把自己的一局部課外書籍拿來借給學生看，原來沒有開放過的學校圖書室,懇求治理員開放，也要求學生跟其它教師借著看。有條件的買一些來相互傳閱。總之，盡量調動學生的積極性，多看一些課外書?？戳苏n外文章要求學生做到三個方面：一是摘抄一些好的詞語和名言警句，留意歸類收集，如寫人的和寫物的分開，與四季的分開等等;二是體會文章的時代意義、思想感情，好的文章往往反映時代的精神，給人以積極向上的教育意義，文章是心靈世界的反映，從文章內容也可以分析出人物的精神世界。閱讀文章，肯定要求學生能體會出這些內容;三是留意學習各篇的寫作技巧，好文章不但有好的思想內容，而且運用了較好的表達技巧，閱讀文章要求學生留意吸取這些好處，以便“遷移默化”到自己的文章中來。

4、加強寫作訓練。要加強寫作訓練，從三點入手：第一點是多觀看，多積存(多積存前面己談到)。多觀看就是要培育學生常常觀看四周事物的習慣。其次點是要多感悟，文章往往是有感而發(fā)，感悟得深，才發(fā)得快，發(fā)得猛。第三點是多練?？筛鶕?jù)自己的作文訓練系列進展一次全面的訓練，全面地盡可能地提升學生作文的質量。

《三顧茅廬》教案篇4

設計理念：

“以人為本”的閱讀教學課堂，就應堅持“閱讀是學生共性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現(xiàn)代教學理念。立體的課堂構造，就為“學生綻開共性化的閱讀活動”制造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學生的主體進展。

教學目標：

1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計摸索。

2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

教學過程：

一、導入

教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。

二、導讀

1、一讀——大聲朗讀。

導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？

學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學生一個示范，又表達了教師也是學生學習的伙伴，表達課堂也是教師學習的場所。

2、學生朗讀課文后，課件出示以下關聯(lián)詞：“……之所以……是由于……、……正由于……所以才……、……假如不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、精確。固然，也要允許學生用自己喜愛的方式表達。

3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛剛的信息進展處理。

4、雖然大家的說法各不一樣，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠意誠意）培育學生現(xiàn)場收集信息和處理信息的力量，是現(xiàn)代語文教學的一個重要任務。

5、深入學習課文——默讀。

（1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，確定有不少的人誠意誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮始終都沒有出山。這就說明，劉備的誠意誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠意究竟有何不同呢？請同學們認真默讀課文。

（2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個效勞性的導讀題：

劉備用了那些方法使諸葛亮信任自己是誠意誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠意誠意是可信的？

教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有穿插點，而學生在綻開詳細的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思索，才能立體的熟悉劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。

6、小組溝通。

經(jīng)過剛剛充分的默讀思索，每個學生都會產(chǎn)生劇烈的溝通欲望，此時的小組溝通，要給學生充分的溝通時間，滿意全體學生的學習需求。

但要提示學生留意一下幾點：

（1）發(fā)表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭辯不休；

（2）留意聽同學的發(fā)言，學會從同學的嘴里獵取信息。

這是課堂立體構造的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體才智在謀求集體才智的主體進展。小組學習，可以到達求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的才智和成果來滿意自己的學習需求和促進個體進展。

7、全班溝通。

經(jīng)過獨立思索和小組溝通后，這里的全班溝通，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的進展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導作用，協(xié)調學生之間的溝通，點撥學生不太到位的模糊熟悉。

教師的主導作用表現(xiàn)為：

（1）引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，并在黑板上恰當?shù)奈恢冒鍟鰜?，做到說要到點；

（2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

8、引導學生整理板書。

集體的才智會聚在一起，加以整理，自然形成立體的熟悉結果。

劉備的誠意：

（1）輕叩柴門——真心；

（2）奇妙利用天氣——專心；

（3）不達目的不罷休——恒心；

（4）斥責張飛——齊心；

（5）下拜謁見——尊心。

諸葛亮的妙計：

（1）利用書童作耳目——觀看；

（2）有意回避——摸索；

（3）談天——面試。

劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠意打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠意。

9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去聘請人才，或者你是當今大限，對你會有何幫忙？

跳出語文，聯(lián)系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和進展之路上。

三、結課出示教師的對聯(lián)。

加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。

《三顧茅廬》教案篇5

教學目標：

教學預備：課前查找有關《三顧茅廬》的資料；預習《三顧茅廬》。

教學過程：

一、談話引題。

1、師：同學們，古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個宏大的時代造就了一部宏大的文學作品，那就是——《三國演義》，——羅貫中?！度龂萘x》是四大名著之一，你知道另外三部嗎？

2、連一連：

?三顧茅廬》羅貫中

?紅樓夢》施耐庵

?西游記》曹雪芹

?水滸》吳承恩

3、師：今日這節(jié)課，我們將要一起學習的課文就節(jié)選自《三國演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書課題，有意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學生對“茅”的正確印象。）

4、學生溝通自己找到的資料，弄清時代背景。

二、檢查預習狀況。

1、檢查生字預習狀況：

完成練習：

（一）比一比，組詞。

怏（）慚（）

快（）漸（）

（二）選擇正確的讀音讀一讀。

臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨

只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天

草舍(sheshe)(yangyng)怏怏

2、檢查讀課文狀況：

采納同桌互讀互聽的方式進展。

三、默讀課文：

1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。

2、自己試著給課文分段。

四、溝通，反應。

1、“三顧茅廬”的`意思：劉備三次到諸葛亮的草屋訪問他，懇請諸葛亮出山幫忙自己完成祖國統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機教學“復姓——諸葛”）

2、分段：按劉備三顧茅廬的挨次分即可。

五、了解課文大意。

1、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個人物？他們分別有什么特點？你從哪里看出來？

2、溝通：

劉備：對諸葛亮誠意誠意，敬重諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……

張飛：做事沖動，魯莽，心疼哥哥……[

諸葛亮：有才華，……

關羽：話不多，……

六、教師，布置作業(yè)。

板書：

20三顧茅廬

劉備（誠意誠意）懇請諸葛亮

張飛做事沖動

《三顧茅廬》教案篇6

?教學目標】

學問目標：

1、品嘗詩歌語言，了解詩人的情感。

2、了解詩歌的寫作挨次和感情線索。

力量目標：

1、培育學生自主、合作、探究學習的力量。

2、反復誦讀，使學生把握誦讀詩歌的要領和技巧。

3、提高學生觀賞詩歌的力量。

情感目標：

使學生增加愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。

?學習重點難點】

1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的喜愛之情。

2、體會詩的意境，培育學生閱讀鑒賞詩歌的力量。

?教學方法】

本課教學的指導方針是“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟：

1、深情地朗讀;

2、細膩地品讀;

3、美麗地解讀;

4、豐富地聯(lián)讀。

?教學時數(shù)】

2課時。

?教學過程】

第一課時

自主探究探究

(一)大聲地朗讀這首詩，留意朗讀時的節(jié)奏、重音和感情，并試著做標記。

(二)這首《鄉(xiāng)愁》詩，“借助時空的變化來層層推動詩情的抒發(fā)”，結合詩的內容，寫出“時”、“空”在文中的表達。

(三)這首詩中，用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?在筆記本中抄下這些比方句。

(四)這首詩除了在整體上具有“構造美”和“音樂美”，在細節(jié)上也有很多細致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在例如”。能寫幾句寫幾句。

[例如]余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的構造上。例如：全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行，相對應的每一行，句式一樣，字數(shù)一樣。

(五)詩歌的語言簡潔凝煉，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節(jié)都構成了一幅獨特的畫面，下面是教師對第一節(jié)詩所表現(xiàn)出來的畫面的解讀。讀一讀，然后仿照著寫寫看(一組的同學寫其次節(jié)，二組的同學寫第三節(jié)，三組的同學寫第四節(jié);寫有余力的同學可全寫)。

[例如]

小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

[解讀]

“一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙潮濕的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

他正在當心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。他給母親寫些什么呢?

是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親切?是傾述squo;每逢佳節(jié)倍思親squo;的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?

他還在尊敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是squo;誰言寸草心，報得三春暉squo;的拳拳赤子之心!

誰說squo;少年不識愁味道squo;，這正是一個少年如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”

(六)請你從古詩詞中查找?guī)拙涫銓戉l(xiāng)愁的詩句，并注明及題目。讀一讀，背下來。

(七)把自己閱讀過程中發(fā)覺的問題記在筆記本上，在小組內探究溝通。

(八)比擬賞析：請閱讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》，與余光中的《鄉(xiāng)愁》比擬，溝通后面的問題。

鄉(xiāng)愁

席慕容

家鄉(xiāng)的歌

是一支清遠的笛

總在有月亮的晚上

響起

家鄉(xiāng)的面貌

卻是一種模糊的悵惘

仿佛霧里的

揮手別離

離別后

鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹

永不老去

1.席詩共用了哪三種意象表達鄉(xiāng)愁?這三種意象分別表現(xiàn)了詩人怎樣的感情?

2.兩首詩有何異同?

(九)想象和聯(lián)想是詩歌創(chuàng)作最根本的要素，請同學仿照《鄉(xiāng)愁》以實寫虛，以詳細表現(xiàn)抽象概念的想象方式，就下面的句式作一下想象練習。

鄉(xiāng)愁是(也可以寫“友情”“母愛”等。)

(十)課外延長：可以改寫成散文，可以譜曲唱歌，有條件的還可以嘗試用flash制成動畫。

?作家作品簡介】

余光中，祖籍福建永春，1928年誕生于江蘇南京，1947年入金陵大學外語系(后轉入廈門大學)，1949年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于中國臺灣大學外文系。1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍星”詩社。后赴美進修，獲愛荷華大學藝術碩士學位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學教授，現(xiàn)任中國臺灣中山大學文學院院長。

余光中是個簡單而多變的詩人，早期的詩論和作品都相當劇烈地顯示了主見西化、無視讀者和脫離現(xiàn)實的傾向。80年月后，他開頭熟悉到自己民族居住的地方對創(chuàng)作的重要性，把詩筆“伸回那塊大陸”，寫了很多動情的鄉(xiāng)愁詩，對鄉(xiāng)土文學的態(tài)度也由反對變?yōu)橛H切，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡。

一般來說，他的詩風是因題材而異的。表達意志和抱負的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而柔綿。

60年月起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩，其中便有人們爭誦一時的“當我死時，葬我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土，在中國，最美最母親的國土?！?0年月初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時，余光中時而低首深思，時而抬頭遠眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》?！?/p>

著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十余種。

?日積月累】

鄉(xiāng)愁，是深切思念家鄉(xiāng)的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現(xiàn)很多有關鄉(xiāng)愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。(李白)

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)

君自家鄉(xiāng)來，應知家鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)

?聲聲慢》宋李清照

尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急，雁過也，正難過，卻是舊時相識。滿地黃花積累，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，單獨怎生得黑，梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!

?丑奴兒書博山道中壁》宋辛棄疾

少年不識愁味道，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁味道，欲說還休。欲說還休，卻道“天涼好個秋”!

?黃鶴樓》唐崔顥

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。

?登金陵鳳凰臺》唐李白

鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲?？倿楦≡颇鼙稳眨L安不見使人愁。

其次課時

教學過程：

一.導入：

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對家鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能觀賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那優(yōu)美的哀傷。

剪不斷的鄉(xiāng)愁總是漂泊在外的游子們永恒描寫的主題，提起它，我們的腦子里就會涌現(xiàn)出很多有關鄉(xiāng)愁的詩句，請你把搜集到的有關鄉(xiāng)愁的詩句寫在黑板上。(學生朗讀)

今日，我們一起走進《鄉(xiāng)愁》，看看中國臺灣作家余光中先生又是如何來傾吐心中的鄉(xiāng)愁的!

二.深情地朗讀：

1.聽讀。播放《鄉(xiāng)愁》的配樂朗讀。

教師提示：要把一首詩歌讀好，必需在理解內容的根底上，留意音的修飾、調的把握、速的調控、情的滲透、節(jié)奏的明晰，在對詩歌意象想象的根底上，把自己所形成的情思發(fā)之于聲，見諸于音。

2.試讀.學生選一段展現(xiàn)朗讀才藝，教師評價，順勢指出誦讀這首詩的三點要求(囑學生筆記)：①要讀出節(jié)奏;②要讀出重音;③要讀出感情。

幻燈片出示：

本詩歌朗讀的根本要求：本詩感情是愁悶膚淺的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節(jié)奏的處理如下：

四節(jié)，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣;其次節(jié)增加了圓滿的語氣;第三節(jié)，要表達出深深的失落和苦痛;第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。

節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特殊在前三節(jié)與第四節(jié)間，約停2。5秒。

讀的時候要協(xié)作相應想象，全情投入。鄉(xiāng)愁小時候

鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票(重讀“小小”)

我/在這頭(重讀“這”，以下類推)

母親/在那頭(重讀“那”，以下類推)長大后

鄉(xiāng)愁/是一張//窄窄的船票(重讀窄窄)

我/在這頭

新娘/在那頭后來啊(留意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀)

鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳墓(重讀矮矮)

我/在外頭(語調略微提高)

母親/在里頭(語氣要轉劇烈，“在里頭”可拖稍微顫音)而/現(xiàn)在(語氣轉平和)

鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽(重讀“淺淺”)

我/在這頭

大陸/在//那頭(“那頭”拖長音，表現(xiàn)深深的惆悵和期盼)

3.練讀、展現(xiàn)。學生自行練讀，然后點學生讀。

4.賞讀。觀賞配樂朗讀，請學生談談聽后的感受。

三.細膩地品讀。

1、簡析課文，教師例如。

課前提示說，“余光中的《鄉(xiāng)愁》，借助時空的變化來層層推動詩情的抒發(fā)”，又問“用了哪此形象來比方鄉(xiāng)愁”，還問其“構造美”和“音樂美”表現(xiàn)在哪里等等這些都點示出這首詩具有多方面的“美”。(提示：可從整體構造、構思立意、詞句運用、思想感情等角度)

下面，我們就一起來從詩文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達出來：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在,例如?！?/p>

教師先示范一例：余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的構造上。例如：全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行，相對應的每一行，句式一樣，字數(shù)一樣。

2、學生發(fā)言，教師評點。(從賞析的角度，語言的表達等方面)

3、教師小結，歸納整理。(學生聽記，形成一個“板塊式積存”)

幻燈片出示：

(1)從整體構造上，

a美在整齊劃一的構造上。

b美在一唱三嘆的音樂節(jié)奏上。

(2)從構思立意上，

c美在從小到老的時間挨次上。

d美在身處各地的空間變化上。

e美在托物寄情的比方形象上。

(3)從詞句運用上，

f美在數(shù)量詞的運用上。

g美在疊詞的運用上。

h美在每節(jié)詩中長句和短句的運用上。

(4)從思想感情上，

i美在表情達意時人稱的不斷變化上。

j美在每一節(jié)詩都是一幅凄美的圖畫上。

?k美在主題的逐步深化、最終升華上。

四.美麗地解讀;

詩歌的語言言簡而意豐，這首《鄉(xiāng)愁》詩的每一節(jié)都構成了一幅簡明而生動的畫面。下面，就請同學們結合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。

1、分組溝通，互評互薦。

2、各組誦讀，教師評價。

3、師生合作，詩文共賞。

(集體讀一節(jié)詩，教師讀第一節(jié)詩的解讀文字.)

生(讀詩)：小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

師(讀文)：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙潮濕的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

他正在當心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。他給母親寫些什么呢?

是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親切?是傾述“每逢佳節(jié)倍思親”的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?

他還在尊敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!

誰說“少年不識愁味道”，這正是一個少年如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”

集體(讀詩)：長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭

生(讀文)：少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠方。手心里，握著那張窄小的船票。

他在眺望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛團聚的甜美，還是想到一次次單獨登船時，妻子朝霧中的揮手別離?

家鄉(xiāng)慢慢地近了，近了。可，一想到短暫的聚首后，仍是長期的分別他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。

集體(讀詩)：后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭

生(讀文)：他，又一次地回到了家鄉(xiāng)。他在一座新墳前跪伏著，哭拜著這次，他面對的是和親生母親的生死別離!

忘不了啊，幼兒時靠在母親暖和的懷里貪欲地吮吸她的乳汁;忘不了啊，孩童時玩樂得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲著急的召喚;也忘不了，成人后離家闖蕩時，母親那一句句語重心長的吩咐和安慰

可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來

我在外頭，母親在里頭!

集體(讀詩)：而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

生(讀文)：人生百年，彈指一揮間。

那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分別理應完畢。

到那時啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過這一灣淺淺的海峽;

到那時啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對你大喊一聲：“母親!”

總結：《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨創(chuàng)的意象、精致的構思、完善的形式，表達了一個深刻的主題，具有劇烈的現(xiàn)實感和時代感，在給我們劇烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。讓我們再次背誦這一首詩，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛國心聲!

五.豐富地聯(lián)讀。(可以放在其次課時)

1、《鄉(xiāng)愁》在體裁風格上的“仿照”(承繼和借鑒)。

虞美人[南宋]蔣捷

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳;壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風;而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

爭論：《鄉(xiāng)愁》相對這首古詞，有哪樣一些“仿照點”?

2、讀了余光中的《鄉(xiāng)愁》后，我好象也沾上了幾分詩情，突然間詩興大發(fā)--師作詩：“鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)那灣永久流淌的小溪，鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話。鄉(xiāng)愁是遠走時父親久久的佇望，鄉(xiāng)愁是別離時母親依依的揮手?！卑?我發(fā)覺同學們好象也躍躍欲試了!好，你們也來試著表達心中的那份濃情詩意吧!請展現(xiàn)你們的才華吧。(多媒體出示：鄉(xiāng)愁是母愛是友情是)

六、完畢語：

1.通過補寫，大家更好的了解了詩歌所包含的感情，讓我們再一次通過朗讀吟誦，感受海外游子濃濃的鄉(xiāng)愁吧。

2.聽啊，這樣一曲時時在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，讓我們悄悄地傾聽一分鐘吧。

七.布置作業(yè)：

學習《鄉(xiāng)愁》的寫法，以《童年》為題創(chuàng)作一首小詩。

《三顧茅廬》教案篇7

一、情景導入生成問題

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！边@是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊美。而明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今日讓我們隨著張岱，走向西湖，去湖心亭看看雪。