一年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思6篇

一年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思6篇

一年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思篇1

一，顏色

春天和冬天的區(qū)分之一，就是顏色。所以，假如你想要好好地描述春天的句子的話，那就從顏色上入手。顏色，如何說(shuō)，顏色的轉(zhuǎn)變，就是從素白無(wú)生氣，變成了綠色盎然，一片生氣活潑。從淡白無(wú)色，轉(zhuǎn)變成鵝黃嫩綠，這就是一種狀態(tài)。

例如：近處的柳樹依舊枯枝干葉，死氣沉沉，可遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，鵝黃色的卻鋪滿一片，那便是告知我們，春姑娘來(lái)了。

二，狀態(tài)

對(duì)于狀態(tài)來(lái)說(shuō)，也是一樣的。狀態(tài)是什么，就是指一種事物所面臨的感覺。冬天的時(shí)候，全部的事物，都是安靜的，寧?kù)o的，毫無(wú)氣息的，可是春天的事物卻變得有了復(fù)蘇，有了生氣。一個(gè)是靜態(tài)的，一個(gè)動(dòng)態(tài)的，這樣，兩者一比照，就能把春天的氣息寫出來(lái)。

例如：昨天還是冰封千里，兩岸森白的小溪，今日卻在明媚的陽(yáng)光下閃光著波光，兩側(cè)的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。幾只水鳥歡樂地游在水里，享受著活水帶來(lái)的歡愉。

三，氣候

氣候就更不用說(shuō)了，這點(diǎn)大家自然是感受多多，冬天的天氣是緊裹衣領(lǐng)，春天穿得稍厚一點(diǎn)就冒熱汗。所以，這點(diǎn)，就要寫出來(lái)，還要包括風(fēng)。冬天的風(fēng)是冷刀子，刮在臉上生疼，春天的風(fēng)是媽媽暖和的手，撫過(guò)我們的臉頰。

例如：走在春風(fēng)里，感受著春天媽媽暖和的摩挲，我仿佛感受到春姑娘在呼喚，快來(lái)吧，看我鮮花做成的衣裳多么美麗。冬姑娘卻裹著一身銀色厚衣，黯然地望向我們，難過(guò)地離去。

四，心態(tài)

對(duì)于春天來(lái)講，人的心態(tài)是不一樣的。由于春天來(lái)了，人對(duì)于春天的寵愛是表現(xiàn)出來(lái)的。固然我們不能說(shuō)全世界的人都喜愛春天，自然也有人喜愛冬天，但是，記得，我們對(duì)于春要表現(xiàn)出來(lái)的，就是一種美妙的事物的開端。

例如：春天來(lái)了，帶來(lái)了盼望，帶來(lái)了播種的歡樂。我仿佛可以看得見，秋天那金燦燦的果實(shí)在向我們招手。春天告知我們一個(gè)道理，今日不播種，來(lái)日收虛無(wú)。

五，變化

對(duì)春天的感受，你有，家里人也有，身邊的人也有，朋友們就更不用說(shuō)，可能會(huì)與你去春游或者是春游。自然，這些活動(dòng)對(duì)于你們來(lái)講，就是一個(gè)大的變化。在寫春天的句子的時(shí)候，可以純抒情，但是，假如有故事穿插在里面的話，會(huì)更有效果。

例如：在班長(zhǎng)的帶著下，我們踏著青青的小草，聞著小道兩旁花的芳香，向活動(dòng)地點(diǎn)進(jìn)發(fā)。當(dāng)聽到流淌的水聲，我們知道，目的地到了，大家都很快樂等。

總結(jié)，對(duì)于描寫春天的句子來(lái)講，大家也在書本上看到過(guò)好多，千萬(wàn)要記得，不要去過(guò)多地背誦或者是在自己的作文里寫那些句子，由于那些句子，教師也知道，所以，過(guò)多地寫在自己的作文里，即使只消失了這一句是摘抄的，也會(huì)讓你的作文大打折扣，所以，不如全部的文字全用自己的親身感受來(lái)寫，是再實(shí)在不過(guò)的了。

一年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思篇2

?夜色》是一首兒歌。用第一人稱，寫“我”從前膽子很小，很怕黑，后來(lái)爸爸晚上帶我出去漫步，“我”發(fā)覺夜晚也像白天一樣美妙，“我”不再怕黑了。

我在教學(xué)本課時(shí)，開課時(shí)利用課件播放歌曲《小星星》引入，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí)課文。然后讓學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞，對(duì)課文中消失的字詞，采納自由讀、指名讀、領(lǐng)讀等多種形式，為學(xué)生掃清字詞障礙。

在以往的教學(xué)中，我都是讓學(xué)生課前提問(wèn)，然后通過(guò)讀課文等手段漸漸解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題，在理解課文的環(huán)節(jié)就抓住一個(gè)立足于文章的整體、直指向文本的主旨、學(xué)生感興趣的問(wèn)題、或理解上的難點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。最近，在反思我的這種方式是否適用于低年級(jí)，想到了這種方式的目的和效果——培育學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和力量，打算還是堅(jiān)持用下去，這樣，在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中理解文中詞語(yǔ)的意思。如，“微笑”在文中是“花草”微笑；在“夜色”下的微笑；是“爸爸晚上偏要拉我去漫步”時(shí)發(fā)覺的；夜色下花草的微笑像“白天一樣?！弊プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)課文，發(fā)揮重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的關(guān)鍵的作用。如，“微笑”通過(guò)朗讀，邊讀邊想花草的微笑是怎樣的畫面；描述畫面，說(shuō)出夜色下的花草的微笑是很漂亮的；由夜色下花草的漂亮進(jìn)一步拓展、延長(zhǎng)到夜色是漂亮的。最終，我讓學(xué)生帶著自己對(duì)夜色的理解齊讀課文，讀出我的膽子由小到大的緣由。同時(shí)，使學(xué)生感受到了夜晚的漂亮，懂得黑夜也是自然界一道獨(dú)特的風(fēng)景，要做一個(gè)英勇的孩子，從而培育學(xué)生親近自然、喜愛生活的情感。

缺乏的是；在教學(xué)過(guò)程中我講解的有些細(xì)，學(xué)生沒有充分讀的時(shí)間，所以對(duì)感悟理解不夠到位，再有就是學(xué)生比擬好動(dòng)，教師提出的問(wèn)題不夠積極發(fā)言，最終的拓展沒有很好的完成，學(xué)生說(shuō)的少。在理解字義的層次上自己做的也不到位。

一年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思篇3

?四季》是一首兒歌，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現(xiàn)春、夏、秋、冬不同的風(fēng)光。兒歌用擬人化的手法寫來(lái)，語(yǔ)言親切、生動(dòng)。所配四幅插圖，形象美麗，顏色明媚，便于學(xué)生觀看想象。

一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣

李教師通過(guò)好玩的嬉戲“看圖猜季節(jié)”導(dǎo)入新課，意在吸引學(xué)生的留意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。利用多媒體中漂亮的四季圖，讓學(xué)生感知四季給大自然帶來(lái)的不同的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中引發(fā)情感沖動(dòng)，為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)儲(chǔ)藏必需的情感因素，同時(shí)也為他們養(yǎng)成良好的觀看和探究習(xí)慣建立起情感根底。

二、趣味識(shí)字，注意穩(wěn)固

識(shí)字是低段教學(xué)的重點(diǎn)。李教師在設(shè)計(jì)本課的識(shí)字教學(xué)時(shí)充分考慮了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)已有的識(shí)字閱歷，運(yùn)用圈一圈、讀一讀、聽一聽、評(píng)一評(píng)、賽一賽等多種方法，并在課中安排了帶有本課生字的小兒歌配動(dòng)作作為課間操，使本堂課的識(shí)字教學(xué)扎實(shí)、有效又不失趣味，深受學(xué)生的喜愛。不孤立地識(shí)記生字，通過(guò)不斷地復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用，有層次、有梯度地把識(shí)字放在肯定的語(yǔ)言環(huán)境中，不僅降低了識(shí)字的難度，同時(shí)還把識(shí)字與熟悉事物和進(jìn)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。

三、多樣朗讀，感悟文本

這首兒歌運(yùn)用擬人化的手法，語(yǔ)言形象生動(dòng)，讀起來(lái)親切、自然。有感情朗讀課文是本節(jié)課的重點(diǎn)。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓讀在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，重視并加強(qiáng)了對(duì)讀書的指導(dǎo)訓(xùn)練。李教師采納教師范讀、學(xué)生仿照讀、自由讀、競(jìng)賽讀、表演讀等形式，有梯度地到達(dá)有感情地朗讀兒歌的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在朗讀中感受四季的漂亮，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

四、關(guān)注學(xué)生，關(guān)注習(xí)慣

一年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的起步階段，也是至關(guān)重要的階段。李教師關(guān)注了一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊看書邊聽教師來(lái)讀兒歌，教師讀到哪兒，小眼睛就要跟到哪兒。一年級(jí)學(xué)生仿照性強(qiáng)，教師有感情地范讀，精確地傳情，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生劇烈的讀書欲望。李教師還注意寫字指導(dǎo)，通過(guò)筆畫、筆順、書寫位置的教學(xué)，通過(guò)一次次的評(píng)價(jià)和比擬，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的練寫，使學(xué)生充分把握了生字的書寫技巧。

一年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思篇4

給孩子更多的合作時(shí)機(jī)，在探究中自主發(fā)覺。

新課程強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索與思索，許多教師都把合作、探究學(xué)習(xí)定為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，致力于培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)和探究發(fā)覺的習(xí)慣。

教師們根據(jù)分層互補(bǔ)的原則，將全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，或是讓學(xué)生自由組合，使小組內(nèi)的合作爭(zhēng)論與小組間的競(jìng)爭(zhēng)有效地結(jié)合起來(lái)；并建構(gòu)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)小組自評(píng)和他評(píng)、師評(píng)，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的正確習(xí)慣，如語(yǔ)文科幾乎每堂課上都要求各學(xué)習(xí)小組就所學(xué)內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑；在進(jìn)展朗讀練習(xí)、課文角色扮演時(shí)，鼓舞各小組勇于創(chuàng)新，以各種不同的形式匯報(bào)：孩子們各施各法，有齊讀的、有輪讀的，或是幾人表演，幾人誦讀，一些孩子干脆把原文拋開，將內(nèi)容編成小故事表演。

開放活潑的課堂，培育了共性習(xí)飛揚(yáng)又擅長(zhǎng)合作的學(xué)生。在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生在這兩節(jié)詩(shī)里有什么發(fā)覺，比方這首詩(shī)和以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌有什么不同，在詩(shī)里他們發(fā)覺了什么好玩的或特殊的地方，并將自己的發(fā)覺在四人小組里說(shuō)說(shuō)。這下學(xué)生們感到新穎極了，他們的思維不受一點(diǎn)約束，在小組合作中集思廣益，溝通互補(bǔ)，爭(zhēng)先恐后地告知教師自己的發(fā)覺?！拔野l(fā)覺這首詩(shī)里第一節(jié)都是問(wèn)題，其次節(jié)都是回答下列問(wèn)題的！”我發(fā)覺其次節(jié)詩(shī)動(dòng)物的名字都放在前面，它們尾巴的特點(diǎn)都放在后面！”“我發(fā)覺這首詩(shī)第一節(jié)里前面的字都是一樣的！”“我發(fā)覺這首詩(shī)題目是《比尾巴》，詩(shī)里也有許多尾巴這個(gè)詞！”事實(shí)證明，孩子通過(guò)合作溝通，完全能自主發(fā)覺，而敢于發(fā)覺，也就敢于創(chuàng)新。美術(shù)課上，教師帶孩子們走出戶外，讓他們自行組合，用身體和球、圈擺出不同造型……合作探究式地學(xué)習(xí)，極大地豐富了課堂內(nèi)容，營(yíng)造出較好的團(tuán)結(jié)協(xié)作的環(huán)境，更放飛了孩子創(chuàng)新的潛能。

一年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思篇5

思路意圖：

充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)到達(dá)識(shí)字的目的。

詳細(xì)做法：

一、識(shí)字方面

1、看圖識(shí)字低年級(jí)學(xué)生詳細(xì)形象思維比擬活潑，特殊是一年級(jí)學(xué)生，假如通過(guò)生動(dòng)而好玩的圖片，并結(jié)合生活實(shí)際聯(lián)系身邊的人和事物引導(dǎo)學(xué)生熟悉事物將有利于提高識(shí)字教學(xué)的效率，

2、比擬聯(lián)系識(shí)字在生字中有很多形近的，在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而把形近的字一并消失，在比擬中識(shí)字在聯(lián)系中區(qū)分。

3、嬉戲識(shí)字學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快會(huì)遺忘，在教學(xué)過(guò)程中，奇妙利用嬉戲設(shè)計(jì)豐富多彩情境使學(xué)生樂學(xué)，喜愛學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字，歡樂識(shí)字。

4、結(jié)合生活識(shí)字漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意四周的事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，我讓學(xué)生在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過(guò)讀書，看報(bào)，看電視，看廣告字……只要見到漢字，就鼓舞學(xué)生自己去識(shí)記，不熟悉的字主動(dòng)回家問(wèn)家長(zhǎng)，到達(dá)識(shí)字目的。

5、指導(dǎo)學(xué)生正確理解字義在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我還依據(jù)漢字字義方面的特點(diǎn)運(yùn)用多種教學(xué)方法，如指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，用詳細(xì)事例加注明，我用直觀教學(xué)幫忙學(xué)生理解字義，把抽象的學(xué)問(wèn)變成學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的東西等，幫忙學(xué)生在理解字義方向取得事半功倍的效果。

（二）寫字教學(xué)

一年級(jí)起步階段，教師要具體指導(dǎo)寫字的根本筆畫、筆順規(guī)章，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展現(xiàn)寫字的全過(guò)程。教師要邊演示邊敘述：這個(gè)字是什么構(gòu)造，第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆，每一筆畫的名稱、運(yùn)筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個(gè)初步的感性熟悉。但是，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于受到觀看力量的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時(shí)，運(yùn)用比擬的方法可以收到事半功倍的效果。對(duì)于有些難的生字要個(gè)別示范，在當(dāng)眾示范以后，有些學(xué)生還是把握不好正確的書寫要領(lǐng)，教師就得個(gè)別輔導(dǎo)，由于是面對(duì)面，學(xué)生對(duì)教師的示范，往往觀看的比擬清晰，能較快地訂正自己的錯(cuò)誤之處，固然對(duì)于一些孩子還得手把手示范，這種方法是針對(duì)初步寫字的小學(xué)生，通過(guò)手把手，教師直接牽動(dòng)學(xué)生手指，使其能較快地形成正確的書寫動(dòng)作。盡管教師在課堂上采納了多種不同的示范方法，但學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)中還是會(huì)消失這樣或那樣的問(wèn)題，這就需要教師在批改時(shí)，在原字的旁邊給以示范或修改，并要準(zhǔn)時(shí)地總結(jié)，使學(xué)生裝清晰地熟悉到自己的缺乏之處。

（三）閱讀教學(xué)

進(jìn)入一年級(jí)，我發(fā)覺許多學(xué)生不會(huì)讀書，這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)在：朗讀時(shí)拖腔，唱數(shù)而不是讀書，句子讀得不連貫語(yǔ)氣沒有抑揚(yáng)頓挫之感，

找不到人物的對(duì)話，不能從文本中找到問(wèn)題的答案。以上種種讀書現(xiàn)象，使得在語(yǔ)文教學(xué)中完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到某些教學(xué)效果。課外之余我也經(jīng)常思索這些問(wèn)題，怎樣才能提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀力量呢？通過(guò)觀看發(fā)覺，學(xué)生朗讀不流暢緣由一：沒有牢記把握課文中的生字，也就是識(shí)字量根本不夠。一年級(jí)學(xué)生剛剛接觸課文，每課的生字?jǐn)?shù)量增多，難記，特殊是這學(xué)期，識(shí)字任務(wù)更大，字行簡(jiǎn)單，有些很難找到好的識(shí)記方法，沒有識(shí)字閱歷，只能死記，所以處理這個(gè)問(wèn)題，除了多給學(xué)生供應(yīng)識(shí)字方法外，再就是讓學(xué)生多讀，讓家長(zhǎng)給孩子讀童話故事，提高孩子的閱讀欲望，讀完后家長(zhǎng)簽名。另外一個(gè)緣由就是學(xué)生不理解文章感受情，讀起句子來(lái)會(huì)斷句，不會(huì)停頓，不會(huì)換語(yǔ)氣，我想這和學(xué)生的理解有關(guān)，一年級(jí)的閱讀教學(xué)教師首先要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂每一句話，特殊要指導(dǎo)學(xué)生讀通長(zhǎng)句子。學(xué)生一遇到長(zhǎng)句子往往不知道從哪個(gè)地方斷句，有時(shí)候還消失把一個(gè)詞分開讀的狀況。這時(shí)候教師要留意領(lǐng)讀或范讀，還要講明這樣讀的理由。在讀通順的根底上要讓學(xué)生明白什么是句子，知道句子的幾種構(gòu)成形式，最終要讓學(xué)生理解句子講的是什么意思。

案例分析：

如教到“舟、竹、燕、川”等字時(shí)，以多媒體顯示一副有舟、竹、燕、川的漂亮山水圖讓學(xué)生熟悉到教學(xué)法的生字，并在圖下依次寫上舟、竹、燕、川的演化過(guò)程，這樣借助圖畫，學(xué)生加深對(duì)學(xué)生字的印象和理解。學(xué)習(xí)燕，

階段成果：通過(guò)以上教學(xué)，下半年學(xué)生識(shí)字，寫字，閱讀的積極性大大提高，識(shí)字量大了，理解力量也有所提高，鉛筆字書寫標(biāo)準(zhǔn)了。

存在問(wèn)題：

學(xué)生的持續(xù)性不夠，堅(jiān)持了以階段，又有松懈的現(xiàn)象，偷懶，書寫不端正，時(shí)有發(fā)生，這要求教師時(shí)刻提示學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。