中學(xué)思政課教師創(chuàng)新思維能力不足的原因及加強舉措,教育學(xué)論文

中學(xué)思政課教師創(chuàng)新思維能力不足的原因及加強舉措,教育學(xué)論文內(nèi)容摘要：在學(xué)校思想理論課老師座談會上提出思政課老師思維要新要求,為思政課老師隊伍發(fā)展指明了方向。但就當前看來,中學(xué)思政課老師在創(chuàng)新思維能力提升上仍存在實踐目的不明、意志薄弱,知識經(jīng)歷體驗固化、情感情緒衰竭等問題。為更好地提高思政課教學(xué)質(zhì)量,提高思政課老師隊伍創(chuàng)新思維能力,應(yīng)深切進入分析以上四方面問題,以加強老師創(chuàng)新思維動力,調(diào)動老師創(chuàng)新思維主動性、拓寬老師創(chuàng)新思維視角、開掘老師創(chuàng)新思維潛能。本文關(guān)鍵詞語：中學(xué)思政課老師;隊伍建設(shè);創(chuàng)新思維;一、前言2022年3月18日上午，主持召開了學(xué)校思想理論課老師座談會，并在會上發(fā)表了主要談話。他指出，辦妥思想理論課關(guān)鍵在老師，并對老師發(fā)展提出思維要新的要求。這無疑闡釋了培養(yǎng)思政課老師隊伍創(chuàng)新思維能力對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會建設(shè)者和接班人的重要作用，同時也指出了加強思政課老師隊伍創(chuàng)新思維能力建設(shè)的特殊意義。創(chuàng)新思維受個人的實踐目的、意志、情感、情緒、知識、經(jīng)歷體驗等因素的共同影響，是指打破固有的思維形式，用新穎的、與眾不同的方式解決問題，得出不一樣的并且具有創(chuàng)造性結(jié)論的思維形式。可見，創(chuàng)新思維若應(yīng)用于教學(xué)，能夠為教學(xué)提供符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式方法、有效的教育方式。辦妥思政課，關(guān)鍵在老師，因此思政課老師的創(chuàng)新思維在提高課堂教學(xué)親和力、針對性及培養(yǎng)人才方面具有重要的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)日益成為信息傳播的新陣地，而中學(xué)生由于正處于正確思想觀念構(gòu)成的特殊時期，容易被一些虛假惡劣的信息所蒙蔽。因而，作為中學(xué)思政課老師，為促使學(xué)生發(fā)展健康的身心，用創(chuàng)新思維引導(dǎo)學(xué)生樹立正確觀念，以及幫助學(xué)生扣好人生第一?？圩邮撬麄兞x不容辭的責任。然而，當人們把視線轉(zhuǎn)向中學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，部分思政課老師還未做好應(yīng)對這新發(fā)展，新變化，新形勢的新準備。整體上，中學(xué)思政課老師隊伍在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)經(jīng)過、教學(xué)評價等方面進行有益探尋求索，并獲得一定成效。當前，部分思政課老師在提高創(chuàng)新思維能力方面仍存在實踐目的不明、意志薄弱、知識經(jīng)歷體驗固化，情感情緒衰竭的問題。二、中學(xué)思政課老師隊伍創(chuàng)新思維能力缺乏的原因分析1．實踐目的不明影響思維創(chuàng)新實踐目的是指人們在分析事物或者解決問題時所要到達的目的，明確的實踐目的是影響思維創(chuàng)新的重要因素之一，它能夠有效指導(dǎo)人們的考慮方式和行為形式。當下，現(xiàn)代正號召建立一批具有新思維的中學(xué)思政課老師隊伍，其目的就是更好地落實立德樹人教育根本任務(wù)。因而，思政課老師應(yīng)當時刻謹記本身承當?shù)穆氊煟瑢⒘⒌聵淙俗鳛榻逃虒W(xué)實踐目的，并以此為動力不斷加強本身創(chuàng)新思維的本領(lǐng)。但就當前看來，一些中學(xué)思政課老師仍存在實踐目的不明確的問題。究其原因，主要是由于部分思政老師政治責任意識淡化和職業(yè)責任意識淡化。思政教學(xué)材料身具有非常鮮明的意識形態(tài)屬性，要求每位思政課老師持續(xù)學(xué)習(xí)主義理論和的先進思想，樹立高度的、全方位的責任意識。但是長期以來，在應(yīng)試教育的指揮棒下，校方迫于升學(xué)壓力而選擇將目光投向分值占比更高層次的語、數(shù)、外。中學(xué)思政課始終未獲得校方的青睞和器重，思政課老師也總是居于被冷落、被放養(yǎng)的狀態(tài)。欲濟無舟楫，思政課老師空有滿腔教學(xué)熱情卻長久得不到回饋和重視，當熱情消耗殆盡時，便會造成政治責任意識和職業(yè)責任意識淡化的現(xiàn)象，思維創(chuàng)新更無從談起。思政課老師一直以來都被看作學(xué)生靈魂的工程師，幫助學(xué)生樹立正確思想觀念和科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀，其存在的重要價值是為社會培養(yǎng)具有優(yōu)良品德、知識素養(yǎng)、政治情懷和家國責任感的時代新人。假使中學(xué)思政課老師缺乏足夠的政治責任意識和職業(yè)責任意識，就無法認識到本身承當?shù)牧x務(wù)和責任，不明確本身的實踐目的和加強本身創(chuàng)新思維技能的意義。2．意志薄弱影響思維創(chuàng)新思維創(chuàng)新不是一蹴而就的，而是一個極其緩慢變化和發(fā)展的經(jīng)過，是一個持續(xù)累積和沉淀的經(jīng)過，且在這一經(jīng)過中難免有窘迫和挫折，需要創(chuàng)新者有強大的意志作支撐，不斷鞭策自個在思維創(chuàng)新方面保持主動性和創(chuàng)造性。當下，對于克制學(xué)生意志薄弱的問題，思政課老師責無旁貸。若要減輕意志薄弱對思維創(chuàng)新帶來的影響，思政課老師首先要敢于直面導(dǎo)致意志薄弱的原因。華而不實，個性品質(zhì)與意志強弱的關(guān)系最為嚴密。不難發(fā)現(xiàn)，擁有堅定意志的人通常能自覺確定目的，能根據(jù)目的開拓思維做出整體、具體的規(guī)劃，并不斷改變本身行動，最終通過本身勤奮和刻苦突破重重困難以實現(xiàn)目的。在現(xiàn)實生活中，總會有一部分人由于成長環(huán)境、家庭背景或者經(jīng)歷遭遇等因素造成意志薄弱，某些中學(xué)思政課老師也在所難免。意志薄弱的思政課老師做事存在畏難情緒且執(zhí)行力較差，主要表如今主動性缺乏、決策優(yōu)柔寡斷、工作雜亂無章、做事有頭無尾、缺乏自信等，即使他們確定行動目的、制訂切實可行的策略之后，仍然無法始終如一地堅決執(zhí)行先前擬訂的行動計劃，也無法克制主觀上或客觀上遭遇的挑戰(zhàn)和困難。顯而易見，意志薄弱的思政課老師難以充分調(diào)動本身能動性和積極性為提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力添磚加瓦。3．知識經(jīng)歷體驗固化影響思維創(chuàng)新在長期學(xué)習(xí)和實踐活動經(jīng)過中，每個人都構(gòu)成了自個的認知框架和思維形式。當面臨某個事物或者問題時，人們經(jīng)常會自覺或者不自覺地將他們納入已有認知框架和思維形式，并沿著慣用的知識和經(jīng)歷體驗分析和處理，極易造成知識和經(jīng)歷體驗的固化。值得注意的是，知識、經(jīng)歷體驗的固化雖有益于常規(guī)思維，卻不利于創(chuàng)新思維的孕育和發(fā)展，這給中學(xué)思政課老師提高創(chuàng)新思維能力帶來了困難和考驗。首先，舊知識的重復(fù)性，即部分中學(xué)思政課老師的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段老舊，與時代發(fā)展脫節(jié)。當下，智育與德育并舉、理論與實踐相結(jié)合是思政課教學(xué)變革的主流趨勢，但部分思政課老師并沒有做到與時俱進，還以為理論知識講授更重要，教學(xué)經(jīng)過中仍采用灌輸式教學(xué)方式。另外，在教學(xué)手段上，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展仿佛給教學(xué)注入新鮮活力，但部分思政課老師缺乏應(yīng)用當代信息技術(shù)的能力，教學(xué)上還是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)用具和器材，無法給予學(xué)生新的體驗。其次，新知識補給缺乏。中學(xué)思政課老師數(shù)量較少，存在專職化薄弱的現(xiàn)象，由其他課程老師代授思政課的現(xiàn)象仍然存在。這就意味一名思政課老師要承當多個班級學(xué)生的思政教學(xué)工作，或者其他課程老師要為思政課教學(xué)分出時間和精神。集腋成裘，聚沙成塔，人的時間和精神有限，但是知識和經(jīng)歷體驗更新卻要以投入大量時間和精神為基礎(chǔ)。老師只要在浩如煙海的知識中挑選、學(xué)習(xí)、考慮和汲取，最終才能轉(zhuǎn)化為自個的新知識，并將其運用于思政課堂中。顯然在老師教學(xué)負擔過重的情況下，老師很難有多余的時間和精神充電學(xué)習(xí)，也鮮有打破本身固有知識和經(jīng)歷體驗的勇氣，更難以在思維創(chuàng)新方面有所成就。4．情感情緒衰竭影響思維創(chuàng)新情感、情緒衰竭是老師職業(yè)倦怠明顯的異常感覺和狀態(tài)表現(xiàn)之一，嚴重影響老師的教學(xué)能力和工作質(zhì)量，而造成中學(xué)思政課老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象的主要原因能夠從下面三個角度分析。第一，工作壓力。對于大多數(shù)中學(xué)生來講，思政課教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，以為考試前只需要背誦課堂所講重點。教學(xué)是師生互相影響、互相作用的經(jīng)過，是教與學(xué)互相協(xié)作、互相促進的經(jīng)過。但是，在思政課課堂上，老師的付出與回報存在明顯的不平衡現(xiàn)象，學(xué)生的表現(xiàn)使教學(xué)無法構(gòu)成教學(xué)相長的良性循環(huán)，老師顯然在情感上無法獲得足夠的知足感。第二，社會壓力。隨著社會發(fā)展，和國家給予思政課老師更高層次的要求和厚望，令社會各界對思政課老師的關(guān)注度逐步提升。面對這一形勢，有的老師由于適應(yīng)較慢或者專業(yè)技能缺乏等產(chǎn)生壓力，進而導(dǎo)致情感、情緒的衰竭。第三，個人發(fā)展壓力。由于思政課不受重視，學(xué)校更青睞為主科老師提供進修的時機。另外，學(xué)校在職稱評審和工資待遇方面更傾向于老練穩(wěn)妥、資歷深切厚重的老老師，而青年思政課老師則處于劣勢。由此可見，思政課老師時常會苦于本身發(fā)展前途，久而久之，必然陷入高壓狀態(tài)。當一位老師處于職業(yè)倦怠時，他會喪失活力、消極評價自個、停滯個人發(fā)展和失去工作熱情，而提升創(chuàng)新思維能力所要的創(chuàng)新精神、敏銳的觀察能力和創(chuàng)新熱情則是職業(yè)倦怠感的思政課老師所不具備的品質(zhì)和能力。三、加強中學(xué)思政課老師隊伍創(chuàng)新思維能力建設(shè)的舉措1．堅定目的，加強創(chuàng)新思維動力目的調(diào)節(jié)行為、支配思維，是行動的先導(dǎo)，是創(chuàng)新思維的動力。進入現(xiàn)代，中學(xué)思政課老師隊伍擔負立德樹人根本任務(wù)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代新人。思政課老師必須擁護的方針政策、深植責任意識、堅定目的加強創(chuàng)新思維動力，竭盡所能地引導(dǎo)現(xiàn)代中學(xué)生扣好人生的每一?？圩?。為此，思政課老師應(yīng)從源頭抓起，從理論知識抓起，從主義經(jīng)典著作和的章程抓起。理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，中學(xué)思政課老師只要深切進入研習(xí)理論知識，才能把握事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，才能領(lǐng)會華而不實思想內(nèi)容的精神本質(zhì)，才能加深對中華特點社會的認同感，才能從心靈深處厚植政治責任意識，進而更為深入地認識到辦妥思政課對現(xiàn)代具有的重大意義，愈加明確和堅定本身的實踐目的，加強創(chuàng)新思維的動力和意愿。其次，各中學(xué)要采取切實、有效的辦法，沖破應(yīng)試教育的枷鎖，明確思想教育的重要性。我們國家古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)談道:工欲善其事，必先利其器。思政課程地位高低是激發(fā)思政課老師思維創(chuàng)新動力強弱的關(guān)鍵因素之一。只要將思政課程地位擺在突出位置，思政課老師才會感到被重視，進而堅定從事教育事業(yè)的初心，愿意主動履行及承當本身的職責與責任，明確和堅定教育教學(xué)目的。因而，各中學(xué)一定要擺正思政課程的地位，培養(yǎng)具有高度責任意識擔當?shù)乃颊n好老師，提高他們創(chuàng)新思維動力。2．磨煉意志，調(diào)動創(chuàng)新思維主動性意志作為一種能夠影響人行為的心理因素，能夠通過訓(xùn)練建立起來。思政課老師若想以強大意志提高本身創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)該從克制內(nèi)部困難著手。解決內(nèi)部困難主要依靠心理暗示。暗示作為一種深層潛意識的事物，持久地潛伏在人腦中，分為積極暗示和消極暗示。積極暗示在很大限度上能夠調(diào)動個體頭腦中的思維創(chuàng)造性，而消極暗示則會封鎖和束縛新思維的產(chǎn)生和發(fā)展，但無論哪一種暗示都能夠從根本上影響一個人的思維、塑造一個人的性格，以及決定一個人的行動。意志薄弱的思政課老師在工作時心理上總是以為自個做不到做不好，這其實就是消極暗示的影響。碰到這種情況時，思政課老師應(yīng)及時對自個進行積極暗示，鼓勵自個英勇地面對本身缺陷，盡可能地多向正面方向聯(lián)想，肯定自個的能力和價值，以剛毅的態(tài)度面對困難，以進取的精神克制內(nèi)心的恐懼。其次，進行合理的體育鍛煉。合理的運動和鍛煉不僅能夠提高人體的免疫力和抵抗力，還能夠錘煉個人意志力、提高自自信心、強化抗挫力、提升適應(yīng)能力。因而，意志薄弱的中學(xué)思政課老師不妨多進行體育鍛煉，以培養(yǎng)本身持之以恒、堅持不懈的品質(zhì)，鍛煉本身堅韌不屈的意志。相信有強大意志作為后盾，思政課老師一定擁有知難而進的勇氣，調(diào)動本身一切積極因素，主動提高創(chuàng)新思維能力，進而成為契合國家需求、社會等待、中學(xué)生需要的新思維思政課老師。3．終身學(xué)習(xí)，擴展創(chuàng)新思維視角知識是創(chuàng)新的墊腳石。在進行任何一項創(chuàng)新思維之前，我們頭腦中總要有一些預(yù)備性知識。頭腦把這些知識當作鋪墊或者跳板，然后設(shè)想出改良物品或解決問題的新方式方法。不難發(fā)現(xiàn)，人們在處理疑難和提出解決解決方案時總會囿于自個舊有知識和經(jīng)歷體驗，也就是講，一個人的舊有知識和經(jīng)歷體驗既可能成為思維創(chuàng)新的催化劑，又有可能成為思維創(chuàng)新的攔路虎。因而，思政課老師不能指望舊有知識體系在教學(xué)中有一勞永逸的效果。為了打陳舊有知識和經(jīng)歷體驗對創(chuàng)新思維的桎梏，思政課老師應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)理念的理念。一方面，思政課老師要與時代共發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念、改良教學(xué)方式方法和教學(xué)手段。思政課老師要了解、學(xué)習(xí)和把握新知識和新技能，并在原有知識基礎(chǔ)上進行合理刪減、添加，以不斷提升自我和完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，思政課老師應(yīng)跳出舊有知識和經(jīng)歷體驗的束縛，不斷學(xué)習(xí)新知識。中學(xué)應(yīng)增加思政課專職老師的數(shù)量，以減輕當下思政老師的教學(xué)負擔，使之有時間學(xué)習(xí)新知識。除此之外，對創(chuàng)新思維知識和技能進行研習(xí)和訓(xùn)練也是提高老師創(chuàng)新思維能力的好方式方法。人的思維是一個進化的經(jīng)過，對于思維的認識和能力開發(fā)與把握是一個自發(fā)到自覺的經(jīng)過。思維的發(fā)育和發(fā)展以及思維能力的提高需要有意識的關(guān)注和了解，需要合理的訓(xùn)練。為此，中學(xué)能夠采取校內(nèi)培訓(xùn)方式對思政課老師的創(chuàng)新思維能力進行有意識的訓(xùn)練，鼓勵老師標新立異擴展思維視角，讓創(chuàng)新逐步融入思政課老師的意識和生活。4．有效解壓，激發(fā)創(chuàng)新思維潛能老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠是由于長時間無法排解工作帶來的壓力，沒有壓力的思政課老師，才更容易被激發(fā)出創(chuàng)新思維的潛能。因而，幫助老師緩解壓力是激發(fā)其創(chuàng)新思維潛能最行之有效的方式。從中學(xué)學(xué)校角度出發(fā)，老師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展嚴密相關(guān)，學(xué)校應(yīng)努力為老師解壓。長期以來，教育一直提倡注重學(xué)生的心理發(fā)展狀態(tài)，校內(nèi)開設(shè)相關(guān)課程和心理咨詢處。作為教育重要主體的老師卻一直未遭到應(yīng)有的重視。中學(xué)應(yīng)秉持人文主義，關(guān)注思政課老師的心理狀態(tài)，為老師發(fā)展開掘各種解壓方式，幫助其樹立良好心態(tài)、保持飽滿的情感和熱烈的情緒。工作上，學(xué)校應(yīng)規(guī)范學(xué)生上課行為，切實保障學(xué)生學(xué)有所得、老師教有所成。生活上，組織多樣化興趣活動，豐富老師日常生活，促進老師間互動、溝通，為老師提供娛樂休閑的時機和場所。待遇上，創(chuàng)新和完善考核評價制度，以鼓勵為主，肯定老師所做的奉獻并及時給予獎勵，使老師看到自個的進步和成績，進而感受教學(xué)回饋帶來的快樂。從思政課老師個人角度看，要懷有堅定的職業(yè)理想和職業(yè)信念，化壓力為動力，不斷在自個的領(lǐng)域刻苦鉆研。當一位老師擁有了厚實的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維能力，便能在更高層次層次上分析和處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，以更好的姿態(tài)博得學(xué)生的喜歡和歡迎。的十九大報告指出: