2023年高一物理萬(wàn)有引力定律說(shuō)課稿

高一物理萬(wàn)有引力定律說(shuō)課稿

以下是我為大家整理的關(guān)于《高一物理萬(wàn)有引力定律說(shuō)課稿》的文章，供大家學(xué)習(xí)參考！

A．教材分析

一、在教材中的地位

本節(jié)內(nèi)容在《2022年高考考試大綱理科綜合》中屬Ⅰ級(jí)要求，本節(jié)和前一節(jié)波的衍射共同講解波的特有現(xiàn)象，為后面電磁波及光波的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、教材設(shè)計(jì)流程

波的干涉是波的一種特別的疊加現(xiàn)象，所以對(duì)波的疊加現(xiàn)象的理解是熟悉波的干涉現(xiàn)象的基礎(chǔ)。教材首先講了波的疊加現(xiàn)象，即兩列波相遇而發(fā)生疊加時(shí)，對(duì)某一質(zhì)點(diǎn)而言，它每一時(shí)刻振動(dòng)的總位移，都等于該時(shí)刻兩列波在該質(zhì)點(diǎn)引起的位移的矢量和。

在同學(xué)理解波的疊加的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步說(shuō)明在特別狀況下，即當(dāng)兩列波的頻率相同時(shí)，疊加的結(jié)果就會(huì)消失穩(wěn)定的特別圖樣，即某些點(diǎn)兩列波引起的振動(dòng)始終加強(qiáng)，某些點(diǎn)兩列波引起的振動(dòng)始終減弱，并且加強(qiáng)點(diǎn)與減弱點(diǎn)相互間隔，這就是干涉現(xiàn)象。

由于對(duì)干涉現(xiàn)象的理解，需要肯定的空間想象力量，可借助圖片、計(jì)算機(jī)模擬，盡可能使同學(xué)形象、直觀地理解干涉現(xiàn)象。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)

（1）知道波的疊加原理。

（2）知道什么是波的干涉現(xiàn)象和干涉圖樣。

（3）理解干涉現(xiàn)象的形成原理。

（4）知道干涉現(xiàn)象是波所特有的現(xiàn)象。

2、力量目標(biāo)

（1）培育觀看、分析、歸納和空間想象力量。

（2）學(xué)習(xí)將三維空間運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為二維平面運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析的思維方法

（3）學(xué)習(xí)在動(dòng)態(tài)變化中抓住瞬間狀態(tài)進(jìn)行分析的思維方法

3、德育目標(biāo)

培育同學(xué)辯證唯物主義的思想和實(shí)事求是的精神。

四、教學(xué)重點(diǎn)

干涉條件和干涉圖樣

五、教學(xué)難點(diǎn)

干涉現(xiàn)象形成的原理

B．教法分析

一、理論依據(jù)

為充分體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位，預(yù)備采納前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等人所提倡的問(wèn)題教學(xué)法。其基本程序是：提出問(wèn)題——引導(dǎo)同學(xué)觀看試驗(yàn)——啟發(fā)同學(xué)分析和解決問(wèn)題。解決問(wèn)題一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：即老師提出問(wèn)題→同學(xué)獨(dú)立思索、觀看、爭(zhēng)論分析→老師依據(jù)同學(xué)溝通的狀況進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)→總結(jié)得出結(jié)論、進(jìn)行論證。

二、主要目的

充分體現(xiàn)同學(xué)的主體地位和作用，讓同學(xué)在問(wèn)題中激發(fā)愛(ài)好，在問(wèn)題的爭(zhēng)辯中辨清問(wèn)題，在問(wèn)題的解決中提升力量。

三、主要設(shè)想

1、為了形象直觀，準(zhǔn)備在課堂中采納播放錄相、試驗(yàn)演示、電腦動(dòng)畫(huà)模擬幫助手段，關(guān)心同學(xué)建立形象直觀的熟悉，降低難度。

2、在引導(dǎo)同學(xué)分析清晰不連續(xù)的脈沖波的疊加情形之后，順勢(shì)通過(guò)提問(wèn)讓同學(xué)思索連續(xù)波的疊加狀況。引入波的干涉現(xiàn)象。

3、通過(guò)對(duì)波的干涉現(xiàn)象的觀看與分析，分析波的干涉形成的原理，得出波的干涉條件。

四、突破重難點(diǎn)的方法

1、為了能讓同學(xué)更好的理解波的干涉形成原理，可以實(shí)行變“靜”為“動(dòng)”,“動(dòng)”中取“靜”的分析方法。

波的干涉現(xiàn)象是一種動(dòng)態(tài)中的穩(wěn)態(tài)，要分析這種現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)采納對(duì)某一瞬間狀態(tài)進(jìn)行分析的思維方法，并且將立體轉(zhuǎn)化為平面進(jìn)行形象的分析，充分利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)化動(dòng)為靜、化快為慢的特點(diǎn)，能有效地化解難點(diǎn).

詳細(xì)操作流程如下:首先做演示試驗(yàn)，讓同學(xué)觀看敘述試驗(yàn)現(xiàn)象，然后將水波的干涉圖樣用三維動(dòng)畫(huà)模擬在計(jì)算機(jī)上，讓同學(xué)先看三維圖的俯視圖，再看三維圖側(cè)視剖視圖，在邊緣上放上質(zhì)點(diǎn)，與上面講到的波的疊加試驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓同學(xué)從感觀上和學(xué)問(wèn)上清晰的意識(shí)到，波的干涉實(shí)際上是一種特別的疊加現(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中,還可以使同學(xué)將三維空間運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為二維平面運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析的思維方法得到提高.

2、在爭(zhēng)論波的干涉圖樣和干涉條件時(shí)，可以提出以下的問(wèn)題4和5，請(qǐng)同學(xué)看課本上的干涉圖樣，引導(dǎo)同學(xué)思索與爭(zhēng)論，然后大面積提問(wèn)，最終，由老師在黑坂上畫(huà)圖分析總結(jié)。在師生的互動(dòng)中,將重點(diǎn)難點(diǎn)一一化解

C．學(xué)法分析

一、問(wèn)題展現(xiàn)

1．什么是波的衍射？產(chǎn)生明顯衍射現(xiàn)象的條件是什么？

2．在同一界質(zhì)中兩列波在同時(shí)傳播，這兩列波之間會(huì)怎樣相互作用、最終將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？

3．為什么在波的干涉現(xiàn)象中，會(huì)消失有些質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)振幅很大，有些卻很小，甚至為零？

4．振動(dòng)的加強(qiáng)點(diǎn)和減弱點(diǎn)是交替消失還是固定不變？

5．干涉的形成是否還需要條件呢？

回到教材圖10-23分析——假如波源S1和S2所激發(fā)的波的波長(zhǎng)不同

a、某時(shí)刻是否會(huì)形成規(guī)章的強(qiáng)弱

b、半個(gè)周期后，強(qiáng)弱點(diǎn)的分布是否還在原處？

6．波的干涉現(xiàn)象是不是很普遍？譬如聲音疊加后，會(huì)常常消失干涉現(xiàn)象嗎？

二、過(guò)程推動(dòng)

針對(duì)上述系列問(wèn)題，老師邊演示、邊提問(wèn)，讓同學(xué)邊觀看、邊思索，限度地調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀參加教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給同學(xué)充分的時(shí)間進(jìn)行思索和爭(zhēng)論，老師可賜予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行大面積課堂提問(wèn)，讓同學(xué)充分發(fā)表看法。

三、結(jié)果猜測(cè)

采納問(wèn)題式課堂教學(xué)模式，既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。讓同學(xué)在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中把握新學(xué)問(wèn)，提高解決問(wèn)題的力量。

D、教學(xué)過(guò)程設(shè)想

一、復(fù)習(xí)＆引入（約５分鐘）

1．復(fù)習(xí)提問(wèn)：什么是波的衍射？產(chǎn)生明顯衍射現(xiàn)象的條件是什么？

2．請(qǐng)同學(xué)回答以上問(wèn)題，然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)論，答案是否正確。

3．引入提問(wèn)：在同一界質(zhì)若有兩列波在同時(shí)傳播，這兩列波之間會(huì)怎樣相互作用、最終將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？

4．試驗(yàn)

由試驗(yàn)導(dǎo)入課題，激發(fā)同學(xué)的探究愛(ài)好和求知欲，同時(shí)培育觀看力量

二、新課教學(xué)（約30分鐘）

（一）波的獨(dú)立傳播特性

1．設(shè)問(wèn)：把兩塊石子在不同的地方投入池塘的水中，就有兩列波在水面上傳播，兩列波相遇時(shí)，會(huì)不會(huì)像兩個(gè)小球相碰時(shí)那樣，都轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？（約1分鐘）

2．同學(xué)試驗(yàn)：水波的相向傳播[改進(jìn)課本傳統(tǒng)試驗(yàn)]（約2分鐘）

3．引導(dǎo)讓同學(xué)敘述試驗(yàn)現(xiàn)象。（1分鐘）

5．總結(jié)：（約2分鐘）

（二）波的疊加原理

1．計(jì)算機(jī)模擬繩波的傳播。請(qǐng)同學(xué)敘述在它們的重疊區(qū)域里，質(zhì)點(diǎn)的位移的發(fā)生了什么變化。（約2分鐘）

2．原理（約2分鐘）

3．畫(huà)圖分析

4．講解三種典型狀況：峰-峰疊加、峰-谷疊加、谷-谷疊加。（約3分鐘）

5．總結(jié)（這部分學(xué)問(wèn)涉及矢量運(yùn)算，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是困難，老師應(yīng)當(dāng)畫(huà)圖直觀，認(rèn)真講解,同時(shí)配以計(jì)算機(jī)模擬）（約1分鐘）

（三）波的干涉

1．試驗(yàn)：背投式發(fā)波水槽演示水波的干涉[改進(jìn)試驗(yàn)儀器]（約1分鐘）

1．計(jì)算機(jī)模擬：請(qǐng)同學(xué)敘述觀看到的現(xiàn)象．（約2分鐘）

2．設(shè)問(wèn)：為什么在兩列波相遇后，會(huì)消失有些質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)振幅很大，有些卻很小，甚至為零？

3．引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論課本圖１０－２３分析ａ，ｂ這兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀況．（約6分鐘）

(設(shè)問(wèn)：振動(dòng)的加強(qiáng)點(diǎn)和減弱點(diǎn)是交替消失還是固定不變？)

4．分析，歸納，總結(jié)．（約2分鐘）

5．讓同學(xué)看課本得出波的干涉的定義．（約1分鐘）

（四）波的干涉的條件（約5分鐘）

1．設(shè)問(wèn)：波的干涉的形成是否還需要條件呢？

2．引導(dǎo)同學(xué)分析：教材圖10-23——假如波源S1和S2所激發(fā)的波的波長(zhǎng)不同

a、某時(shí)刻是否會(huì)形成規(guī)章的強(qiáng)弱分布？

b、半個(gè)周期后，強(qiáng)弱點(diǎn)的分布是否還在原處？

3．大面積提問(wèn)，讓同學(xué)回答自己得出的結(jié)論。

4．總結(jié)：

5．試驗(yàn)檢驗(yàn)。

三、教學(xué)小結(jié)（約3分鐘）

體現(xiàn)本節(jié)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)重點(diǎn)

四、反饋練習(xí)及評(píng)講（約5分鐘）

五、作業(yè)布置（約1分鐘）

閱讀教材；

教材P58第（1）、（2）、（3）題，上作業(yè)本

D．媒體應(yīng)用

錄相、試驗(yàn)演示、動(dòng)畫(huà)模擬

E．板書(shū)設(shè)計(jì)

一、波的獨(dú)立傳播特性

兩列波相遇前后都保持各自運(yùn)動(dòng)狀態(tài).

二、波的疊加

波的疊加：幾列波在同一介質(zhì)相遇，相遇時(shí)，重疊部分的介質(zhì)點(diǎn)參加幾列波引起的振動(dòng),質(zhì)點(diǎn)位移等于這幾列波單獨(dú)傳播時(shí)引起的位移的矢量和.

三、波的干涉

頻率相同的兩列波疊加，使某些區(qū)域的振動(dòng)加強(qiáng)，某些區(qū)域的振動(dòng)減弱，而且加強(qiáng)和減弱的區(qū)域相互間隔，這種現(xiàn)象叫波的干涉，所形成的圖樣叫干涉圖樣。

四、波的干涉的條件:頻率相同的波源（相干波源）

《萬(wàn)有引力定律》這一課節(jié)選自高一物理第六章其次節(jié)，其教學(xué)對(duì)象為高一同學(xué)，整個(gè)說(shuō)課分為五大部分：

一、課程設(shè)計(jì)理念：

素養(yǎng)教育的目的是培育身心、智能全面進(jìn)展的人才，也就是說(shuō)，中學(xué)教育其目的不是培育專(zhuān)家，而是在普及基礎(chǔ)教育的同時(shí)，使同學(xué)德智體等方面都得到進(jìn)展。教學(xué)的核心是學(xué)問(wèn)與力量并重，教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)問(wèn)與力量協(xié)調(diào)進(jìn)展。(選自人民日?qǐng)?bào))由此可見(jiàn)，智能不是教育的目的，智能不應(yīng)只局限在學(xué)科力量本身。詳細(xì)說(shuō)，物理教學(xué)除了要提高全體同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)以外，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。表達(dá)、多角度思維、操作技能、創(chuàng)新、等力量，還包括運(yùn)用辯證唯物主義評(píng)價(jià)事物的力量等。而江澤民主席說(shuō)過(guò)“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，所以我們?cè)诮虒W(xué)中更要體現(xiàn)出對(duì)同學(xué)制造力量的培育。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與進(jìn)展的打算》中特地提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓舞合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)之間的相互溝通、共同進(jìn)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)國(guó)家決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。

教育觀是新一輪課程改革的核心。學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是三位一體的課程目標(biāo)。這就要求我們把課堂教學(xué)作為切入點(diǎn),設(shè)定雙主體下的互惠教學(xué);這就要求我們把重建課堂作為重點(diǎn),在課堂中設(shè)立問(wèn)題站、問(wèn)題小組。使得師生溝通、生生溝通、問(wèn)題小組之間溝通即師生搭擋、互動(dòng)互惠;這就要求我們把課堂教學(xué)中老師的教、同學(xué)的學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變作為課改的主要標(biāo)志即課堂中學(xué)習(xí)者的學(xué)、教方式是自主、探究、合作、具有團(tuán)隊(duì)精神。（選自教育討論院理科科長(zhǎng)：楊炳華，“讓學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)、教方式”）

正是在這種環(huán)境下本人把“小組探究”的教學(xué)、“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法結(jié)合到教研室、我校實(shí)踐了一個(gè)多學(xué)期的問(wèn)題教學(xué)法中，力圖通過(guò)轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，給同學(xué)制造條件培育他們自主、探究、合作、具有團(tuán)隊(duì)精神，滿意提高全體同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)的需求。

二、說(shuō)同學(xué)

1.同學(xué)已有學(xué)科學(xué)問(wèn)分析

高一同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓的三個(gè)定律，了解了物體運(yùn)動(dòng)的條件，又學(xué)習(xí)了圓周運(yùn)動(dòng)的學(xué)問(wèn)，知道做圓周運(yùn)動(dòng)的條件與規(guī)律，另外又學(xué)習(xí)了開(kāi)普勒三定律，知道了行星的周期的平方與軌道半長(zhǎng)軸的三次方成正比及行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，已經(jīng)積累了肯定的學(xué)問(wèn)。理論上已經(jīng)具備了接受萬(wàn)有引力定律的力量。

2.同學(xué)力量分析

高一同學(xué)正處于從學(xué)校物理的定性分析到高中物理的定量爭(zhēng)論；從學(xué)校的形象思維到高中的抽象思維；從學(xué)校簡(jiǎn)潔的規(guī)律思維到高中簡(jiǎn)單的分析推理的轉(zhuǎn)變過(guò)程中。從心理學(xué)的角度分析他們的一般力量已經(jīng)具備，具有肯定的觀看力、記憶力、抽象概括力、想象力。但其制造力量還比較欠缺，對(duì)于利用已有學(xué)問(wèn)制造出新的概念、理論的力量很弱；（制造力量：利用已有學(xué)問(wèn)制造出新的概念、理論的力量。選自《在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位—全國(guó)統(tǒng)考—心理學(xué)》）在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的把握還不是很精確?????，數(shù)學(xué)的推理力量較弱；但同學(xué)對(duì)感性材料的認(rèn)知力量較強(qiáng)，接受新學(xué)問(wèn)的力量也很強(qiáng)；而且同學(xué)的社交力量也正處于進(jìn)展階段，需要得到不斷的熬煉。

3.同學(xué)所處環(huán)境、自身素養(yǎng)分析

一方面我國(guó)在航天事業(yè)上的突破（勝利放射了“神州五號(hào)”載人宇宙飛船）、太陽(yáng)系第十大行星的發(fā)覺(jué)的報(bào)道（未經(jīng)證明）極大的激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)宇宙、航天、衛(wèi)星學(xué)問(wèn)的愛(ài)好。另一方面同學(xué)已有的有關(guān)宇宙、航天、衛(wèi)星的學(xué)問(wèn)僅局限于認(rèn)知階段，對(duì)于它們的規(guī)律知之甚少，甚至于存在的錯(cuò)誤的概念。所以對(duì)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容同學(xué)的愿望是迫切的，樂(lè)觀性很高。

三、說(shuō)教材

1.教材分析

本章作為圓周運(yùn)動(dòng)的一個(gè)應(yīng)用實(shí)例，是對(duì)第五章《曲線運(yùn)動(dòng)》所涉及的基本概念和規(guī)律在理解和應(yīng)用上的進(jìn)一步加深。

本章的編寫(xiě)主要按以下線索綻開(kāi)：開(kāi)普勒對(duì)行星運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律的描述為萬(wàn)有引力定律的發(fā)覺(jué)奠定了基礎(chǔ)——牛頓在前人的討論的基礎(chǔ)上發(fā)覺(jué)了萬(wàn)有引力定律——卡文迪許用試驗(yàn)較精確?????地測(cè)定了引力常量，使得萬(wàn)有引力定律有了更實(shí)際的應(yīng)用——利用萬(wàn)有引力定律及有關(guān)的學(xué)問(wèn)爭(zhēng)論天體和人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)狀況。

而本節(jié)本節(jié)通過(guò)敘述了伽利略等科學(xué)家不斷的探究，牛頓在前人的基礎(chǔ)上，由于他超凡的數(shù)學(xué)力量及制造力發(fā)覺(jué)萬(wàn)有引力定律這一歷史。通過(guò)萬(wàn)有引力定律把地面上的物體運(yùn)動(dòng)和天體運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，揭示了自然界中一種基本的相互作用規(guī)律（四種作用力之一）。打破了人們認(rèn)為天體運(yùn)動(dòng)神圣而不行了解的神奇感，為人類(lèi)熟悉宇宙、進(jìn)展航天事業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在人類(lèi)熟悉自然的歷樹(shù)立了一座里程碑，對(duì)人類(lèi)文化的進(jìn)展有巨大的影響。

在熟悉到同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的迫切愿望、同學(xué)實(shí)際的學(xué)問(wèn)與力量水平的現(xiàn)有狀況；綜合考慮了本節(jié)課的內(nèi)容與性質(zhì)、以及考試大綱后，確定了本課的基本理念：

1.課的目的：提高全體同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)；——了解科學(xué)史實(shí)、把握討論方法。

2.課的結(jié)構(gòu)：注意共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性——教學(xué)有層次感、因材施教。

3.課的內(nèi)容：體現(xiàn)課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性——聯(lián)系生活、有淺及深。

4.課的實(shí)施：注意自主學(xué)習(xí)，鼓舞同學(xué)參加——采納問(wèn)題教學(xué)法。

在基本的教學(xué)理念的指導(dǎo)下制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)問(wèn)與技能：

A.敘述牛頓之前科學(xué)家對(duì)地球和太陽(yáng)引力的討論（表述）

B.結(jié)合圓周運(yùn)動(dòng)分析，建立行星繞日運(yùn)動(dòng)的規(guī)律（應(yīng)用）

C.通過(guò)對(duì)引力規(guī)律的推廣，建立萬(wàn)有引力定律，寫(xiě)出數(shù)學(xué)表達(dá)式（應(yīng)用）

D.說(shuō)出萬(wàn)有引力常量的大小和單位（標(biāo)識(shí)）

E.運(yùn)用萬(wàn)有引力定律，解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題（應(yīng)用）

F.敘述萬(wàn)有引力定律的熟悉論意義（表述）

②過(guò)程與方法

A.熟悉科學(xué)的探究方法：猜想——證明——檢驗(yàn)。

B.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，熬煉自主、探究、合作學(xué)習(xí)方法

C.嘗試發(fā)表自己的見(jiàn)解，能與同組成員及組間成員進(jìn)行交換看法

能協(xié)調(diào)本組成員對(duì)存在的問(wèn)題作出回答

D.通過(guò)爭(zhēng)論學(xué)習(xí)熬煉人際交往力量

③情感態(tài)度與價(jià)值觀

A.留意萬(wàn)有引力定律形成過(guò)程，認(rèn)可并贊同各位科學(xué)家的貢獻(xiàn)（接受）

B.對(duì)人類(lèi)熟悉萬(wàn)有引力定律過(guò)程作出自己的評(píng)價(jià)，把握科學(xué)的討論方法（反應(yīng)）

C.正確評(píng)價(jià)萬(wàn)有引力定律，并能運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題（信奉）

④人際交往

A.在課堂中充分參加，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解（參加）

B.能與同組成員及組間成員進(jìn)行交換看法（溝通）

C.能協(xié)調(diào)本組成員對(duì)存在的問(wèn)題作出回答（合作）

基于同學(xué)的學(xué)科學(xué)問(wèn)水平、力量水平及個(gè)人常識(shí)，在完成教學(xué)大綱的要求下對(duì)本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)作了如下處理：

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

隨著我國(guó)素養(yǎng)教育的不斷實(shí)施、推動(dòng)，時(shí)代需要我們不僅要提高全體同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。表達(dá)、多角度思維、操作技能、創(chuàng)新、等力量，還包括運(yùn)用辯證唯物主義評(píng)價(jià)事物的力量等。

而本節(jié)課的重點(diǎn)就是牛頓的制造力的體現(xiàn)（制造力量：利用已有學(xué)問(wèn)制造出新的概念、理論的力量。選自《在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位—全國(guó)統(tǒng)考—心理學(xué)》）

而從我們的同學(xué)狀況分析，他們的制造力量還在進(jìn)展中，（從心理學(xué)的角度分析他們的一般力量已經(jīng)具備，具有肯定的觀看力、記憶力、抽象概括力、想象力。但其制造力量還比較欠缺，對(duì)于利用已有學(xué)問(wèn)制造出新的概念、理論的力量很弱；選自《在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位—全國(guó)統(tǒng)考—心理學(xué)》）。

在這節(jié)課的預(yù)備中我熟悉到了我們的社會(huì)需要我們培育同學(xué)的制造力量——同學(xué)的制造力量很弱——萬(wàn)有引力定律這節(jié)課體現(xiàn)了牛頓的制造力量，仔細(xì)的考慮了以上的關(guān)系后我把本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下制定：

①重點(diǎn)：

A.強(qiáng)調(diào)人類(lèi)對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的熟悉過(guò)程，牛頓發(fā)覺(jué)萬(wàn)有引力定律的思路，培育同學(xué)的制造力量

B.理解萬(wàn)有引力定律的含義（萬(wàn)有與引力）并能正確運(yùn)用

②難點(diǎn)：

A.牛頓證明萬(wàn)有引力定律的思路

基于以上的同學(xué)特點(diǎn)特制定以下的教學(xué)方法。

四、說(shuō)方法與過(guò)程

1.教學(xué)方法的制定

考慮到我的重點(diǎn)是要培育同學(xué)的制造力量，自主探究的力量以及共同合作學(xué)習(xí)的力量在參考了美國(guó)芝加哥高校教授塞勒(H.Thelen)于20世紀(jì)50年月提出“小組探究”的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法，（后來(lái)又由以色列太埃威高校教授沙瑞(S.Sharan)和他的同事在80年月進(jìn)行了更深化的討論，形成了目前國(guó)際上普遍認(rèn)同和使用的一種教學(xué)模式。其教育哲學(xué)思想的核心在于，學(xué)校教育不應(yīng)只向同學(xué)傳授課本上現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)，還要讓同學(xué)盡可能多地接觸和了解社會(huì)生活實(shí)際，獵取應(yīng)用性學(xué)問(wèn)，著手解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)與他人合作，為將來(lái)步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。）、在這種教育理念指導(dǎo)下，小組探究具有