名師“帶貨”助教學(xué)“對學(xué)”云端初使成-名師空中課堂助教鄉(xiāng)村網(wǎng)課教學(xué)效果初探 論文

名師“帶貨”助教學(xué)“對學(xué)”云端初使成——名師空中課堂助教鄉(xiāng)村網(wǎng)課教學(xué)效果初探【內(nèi)容摘要】【關(guān)鍵字】名師空中課堂“帶貨”助教網(wǎng)課教學(xué)教學(xué)效果近年，名師空中課堂在鄉(xiāng)村小學(xué)的普及，為鄉(xiāng)村教育帶來了新的教學(xué)面貌。名師空中課堂的廣闊性應(yīng)用，提高了線上課堂的教學(xué)效果。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在總目標(biāo)第十條中提出：小學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文。”因疫情影響，假期中我們開展了網(wǎng)課教學(xué)，其間名師參與助力線上教學(xué)，為孩子們的網(wǎng)課增添了一抹新綠。有名師助力，語文教學(xué)可從線下直觀教學(xué)跨越到線上抽象體驗，既豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，又提高了課堂的教學(xué)效果。名師空中課堂助力教學(xué)，成為了教室里的另一位“守望者”。近兩個月的空中課堂研修，是面對學(xué)生開設(shè)的高效課堂模式，讓每一個孩子在進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)的同時，都能享受高質(zhì)量的教育。其實，參與學(xué)習(xí)的，又何止是學(xué)生呢？每天的視頻學(xué)習(xí)、在線答疑、互動課堂，對于我，都是一次學(xué)習(xí)的過程，一路研修、一路收獲。一、問渠那得清如許,為有源頭活水來自名師空中課堂開播以來，我就利用空余時間學(xué)習(xí)名師的教學(xué)視頻，在資源共享中學(xué)習(xí)其他學(xué)員的成功經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的專業(yè)能力。我在教學(xué)二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一課時，通過“點播課堂”學(xué)習(xí)了名師執(zhí)教這一課時，對于一些難讀拼音、難寫字詞，運用輸入法強化訓(xùn)練的教學(xué)手段，幫助學(xué)生的拼讀。課堂上，在教學(xué)“渡口、綠蔭、遮蔽、山岡、教道”時，我就先讓學(xué)生利用拼音輸入法把這些詞輸入電腦，如果學(xué)生拼不出這些字的讀音，或是讀的不對，那么他就輸不出這些生字，這就迫使他們?nèi)ネㄟ^查字典、請教人的方法先解決字詞的拼讀問題，無形中鞏固了拼音的拼讀。果然，習(xí)得了專家們的上課技巧，一節(jié)高質(zhì)的公開課運用而生了。問渠那得清如許，為有源頭活水來。學(xué)貴得法，有方法的課堂，老師教的輕松，孩子學(xué)的認(rèn)真。二、鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新花教學(xué)中，我的教學(xué)課堂趨于一定的思維模式。通過兩個月的名師空中課堂網(wǎng)絡(luò)研修，我的課堂有效性提高了：（一）關(guān)于課堂導(dǎo)入俗語，興趣是最好的老師。這是不變的真理。在“點播課堂”上，老師們的導(dǎo)入都是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣開始。好的課堂導(dǎo)入會讓孩子在最短的時間內(nèi)融入文本內(nèi)容。比如，教學(xué)楊萬里的《稚子弄冰》時，課前我和學(xué)生都各自查找有關(guān)楊萬里及其作品的資料，進(jìn)行自學(xué)。這個資料范圍很寬泛，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和認(rèn)知指向去搜取信息，獲得所需要的知識。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等多種途徑，獲取資料。課上學(xué)生把所查找的資料上傳到教師的“預(yù)習(xí)單”中，學(xué)生可到其中查閱自己所需要的資料，補充自己資料的不足。這一過程，其實是一次無聲交流的過程，也是一次學(xué)生真正“學(xué)”的過程。其間，學(xué)生之間可以在網(wǎng)上交流，也可以利用耳麥對話交流，也可以進(jìn)行視頻、語音對話等。學(xué)生搜集的資料也超越了時空的限制，他們在搜集資料的過程中，必然會發(fā)現(xiàn)一些自己難以解決的問題。新型的導(dǎo)入模式，不再是我一個人的獨白了。又如，二年級文本《梅蘭芳學(xué)藝》中，導(dǎo)入不妨就唱個一兩段，即使不專業(yè)，卻能激起孩子的注意力和向心力。和諧、輕松的課堂始端，跑調(diào)有何妨？（二）關(guān)于文本銜接語文文本的探討是課堂碰撞思維火花的重要媒介。孩子們精彩的、出乎意料的回答往往就在交談中產(chǎn)生。那么，文本知識遞進(jìn)的銜接和課外知識延伸的銜接就顯得尤為重要。語文課堂教學(xué)中，好的過渡語可以讓孩子很快的進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如“點播課堂”中，老師在上課時，一個問題學(xué)生不會，短暫沉默中，老師的一句“這真是好事多磨啊，看來需要高人指點迷津啦”，多有智慧呀。老師的自然接進(jìn)，指出解決策略，孩子恍然大悟，問題自然解決了。又如五年級文本《武松棒打洪教頭》文本的銜接，除了可以讓孩子觀看教學(xué)片段，不妨就用當(dāng)時的說話方式和學(xué)生交流，既入情入境，又趣味橫生，如此情景交融的課堂，何愁孩子學(xué)不到知識呢？當(dāng)我在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，為了讓學(xué)生能體驗到熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強不忘國恥，興我中華的責(zé)任感和使命感，增強學(xué)生心靈的感悟，溝通他們與作者的情感體驗，我讓學(xué)生在課前從網(wǎng)上下載有關(guān)圓明園的相關(guān)影視、圖片資料（有的找到了《火燒圓明園》影片的精彩片段，有的找到了現(xiàn)在圓明園的殘垣斷壁圖片，還有的找到了八國聯(lián)軍火燒圓明園）的全部資料在上課時進(jìn)行資源共享。這樣課內(nèi)外的文本自然銜接的恰到好處，同學(xué)們在線上也能爭先恐后的發(fā)言，窗口端孩子們的笑臉是網(wǎng)課教學(xué)效果最好的佐證。知識、技能的有效銜接，何樂而不為?（三）關(guān)于有效提問亞里士多德說：思維自驚奇和疑問開始。有效的問題是實現(xiàn)課堂高效的因素之一。教師在課堂上問什么、怎么問、如何問、問題是否有價值，是教學(xué)的難點。問題的力度把握不到，或多余、或偏心、或重復(fù)、或疑難。關(guān)于這個環(huán)節(jié)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了“點播課堂”里老師們的處理方法。比如，一年級課堂教學(xué)中，我從文本題目入手，鼓勵學(xué)生從題目中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并大膽說出來，這真真是一個過程啊。在經(jīng)歷了兩個月的思維訓(xùn)練，孩子的質(zhì)疑能力有了突破，也能問到點子上來了。新穎、奇特的問題碰撞，為何不表揚？（四）關(guān)于媒體介入不得不說現(xiàn)在的孩子是幸福的，現(xiàn)在的老師也是幸運的。多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)的效果大大大的提升了。越來越多的農(nóng)村家庭進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時代，不少學(xué)生都有了QQ、Email、BBS等流行的網(wǎng)絡(luò)武器，這為網(wǎng)絡(luò)上的師生交流、生生交流提供了可能。因此，在平時的課堂教學(xué)中，我就注重對學(xué)生這方面的引導(dǎo)，使他們認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的幫助是巨大的。通過開通班級博客，建立班級QQ群、微信群等方式，為師生提供學(xué)習(xí)交流的平臺；現(xiàn)在我們班的學(xué)生，家庭有電腦的已經(jīng)超過一半了，大多數(shù)的同學(xué)都學(xué)會了使用QQ、Email、微信等工具進(jìn)行交流。我有時讓他們直接把作業(yè)發(fā)給我的郵箱，我及時給予回復(fù)，非常快捷；比如在班級微信里上傳課文的朗讀，大家共同學(xué)習(xí)；又如在假期中，學(xué)生與學(xué)生之間也可以通進(jìn)網(wǎng)絡(luò)互相交流，解決問題；再者可以在班級微信群內(nèi)分享朗讀大師的佳作，特級教師的精彩課堂等等。名師空中課堂的開設(shè)，成為了每個孩子的“線上老師”。孩子們可以利用“在線答疑”來解決疑問難的問題。而作為老師的我們，在教學(xué)中遇到困惑之處，也可以運用“在線答疑”，獲得更專業(yè)的指導(dǎo)。多媒體確實給我的課堂帶來了生命活力。孩子們的思維從抽象轉(zhuǎn)化為直觀，直接面對多彩的畫面，豐富事物形象，都在幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。因此，課堂教學(xué)引進(jìn)多媒體，也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。比如，《林沖棒打洪教頭》疑問，教師可以播放情景片段，再對照文本，找出文本與影像的區(qū)別，不覺間對文本有了深層次的探討。在線、點播的互動相助，為何不使用？鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新花。在網(wǎng)課教學(xué)中，我將在空中課堂中所學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)用到我的課堂教學(xué)實踐中，避免課程設(shè)計“新”，實施方法“舊”，“穿新鞋走老路”；立足“用活新老教材，實踐新觀念”，努力提升教學(xué)質(zhì)量。捧書伸手邀名師，對學(xué)解疑成三人《信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握搜集和處理信息(包括網(wǎng)上學(xué)習(xí))的能力，這就要求我們要用好網(wǎng)絡(luò)資源。課前可指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，增加對作者、背景、主人公的了解；課中可插入相關(guān)資料、文章的閱讀，以幫助學(xué)生理解課文；課后可推薦讀物、建立主題網(wǎng)站，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力、合作探究能力。所以在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將多媒體引入語文學(xué)習(xí)，對于深化語文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義，真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建構(gòu)全面的知識體系。名師空中課堂網(wǎng)絡(luò)研修，與日常的語文線上（包括線下教學(xué)）教學(xué)的有機整合，定能使學(xué)生在拼寫識字、詞句理解、閱讀積累、情感體驗、合作交流和問題解決上有了較大的提高，讓鄉(xiāng)村語文教學(xué)有了新的活力。學(xué)，然后知不足。教，然后知困。一路研修，讓我從名師的身上收獲適合自己的風(fēng)格；一路研修，讓我的教學(xué)生涯向新的方向行駛......捧書伸手邀名師，對學(xué)解疑成三人。一路研修，一路收獲。相信我和孩子們與名師間的對話，定是一場最美的遇見！【參考文獻(xiàn)】[1]．《陶行知教育論