陶行知“教學(xué)做合一”思想在高三歷史教學(xué)中的應(yīng)用 論文

陶行知“教學(xué)做合一”思想在高三歷史教學(xué)中的應(yīng)用摘要：著名教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想強(qiáng)調(diào)教師的“教”要與學(xué)生的“學(xué)”與“做”相統(tǒng)一，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2021年新高考命題更加注重試題的開(kāi)放性和靈活性，強(qiáng)化能力立意，考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。這與行知先生的“教學(xué)做合一”思想是不謀而合的。在高三歷史教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”思想不僅有助于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，更有助于優(yōu)化學(xué)生的歷史高考成績(jī)。關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；新高考；高三歷史教學(xué)前言2021年江蘇高考將采用“3+1+2”模式，在這一新高考模式下，歷史學(xué)科實(shí)行計(jì)分制，這就要求在高考這一戰(zhàn)場(chǎng)上學(xué)生要盡可能的得分，才能贏得高考。為了讓學(xué)生能夠了解并適應(yīng)新高考，2021年1月教育部在八省市進(jìn)行了適應(yīng)性考試，考后學(xué)生普遍反映歷史背書沒(méi)有用、刷題也沒(méi)有用。其實(shí)中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系與新課程標(biāo)準(zhǔn)都要求教師要基于情景進(jìn)行課堂探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。在新高考模式下，教師要適應(yīng)、學(xué)生要適應(yīng)，這正好與踐行知先生的“教學(xué)做合一”思想相一致。一、“教學(xué)做合一”思想的內(nèi)涵及特點(diǎn)1.“教學(xué)做合一”思想的內(nèi)涵“教”就是教師傳授知識(shí)給學(xué)生的過(guò)程；“學(xué)”就是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程；“做”就是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。這三者都是連續(xù)發(fā)生的，有機(jī)統(tǒng)一的，因此行知先生認(rèn)為“教學(xué)做合一”是一件事。在這一過(guò)程中，行知先生指出教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，結(jié)合學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)因材施教。先生強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”這一思想要圍繞“做”來(lái)展開(kāi)，把想法付諸于實(shí)踐，并且通過(guò)不斷的反思總結(jié)，產(chǎn)生新的價(jià)值。“教學(xué)做合一”就是要求教師的教、學(xué)生的學(xué)和做三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，它主張知行合一，認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活。2.“教學(xué)做合一”思想的特點(diǎn)“教學(xué)做合一”思想具有互動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的雙邊過(guò)程，教師的教、學(xué)生的學(xué)和做是一體的。師生教與學(xué)的交流和探究，教師參與學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生參與教師的活動(dòng)，師生互動(dòng)，碰撞出思維的火花，教師的教學(xué)能力見(jiàn)長(zhǎng)，學(xué)生的解決問(wèn)題能力得到提升?！敖虒W(xué)做合一”思想具有實(shí)踐性。在教學(xué)過(guò)程中教師的教是做的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)也是做的過(guò)程，都強(qiáng)調(diào)“做”，也就是實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程就是檢驗(yàn)師生教與學(xué)的過(guò)程，在這一過(guò)程中又不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，新的認(rèn)識(shí)又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)與完善教學(xué)實(shí)踐?！敖虒W(xué)做合一”思想具有創(chuàng)新性。教師在教的過(guò)程中不斷地改進(jìn)教學(xué)方法是為創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法是為創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程就是師生思維創(chuàng)新的過(guò)程。“教學(xué)做合一”思想具有平等性。在教學(xué)過(guò)程中“教學(xué)做合一”思想倡導(dǎo)平等民主的師生關(guān)系，學(xué)生可以對(duì)教師提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，在質(zhì)疑中解決問(wèn)題。教師指出學(xué)生的問(wèn)題所在，幫助學(xué)生更高效地解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程師生是平等的而非等級(jí)的。二、“教學(xué)做合一”思想在高三歷史教學(xué)中的應(yīng)用1.新高考下高三歷史教學(xué)現(xiàn)狀2021年江蘇省實(shí)行“3+1+2”新高考模式，歷史學(xué)科打破了自2008年以來(lái)的劃分等第，而是按原始分計(jì)入高考成績(jī)。這對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。2021屆高三是老教材、新高考、新課標(biāo)，在高三歷史復(fù)習(xí)中如何解讀新課標(biāo)？如何適應(yīng)新高考？怎樣銜接新老教材？這些都是高三一線歷史教師面臨的問(wèn)題。從1月份的適應(yīng)性考試來(lái)看，大部分歷史教師和學(xué)生適應(yīng)得都不太好，反映出很多問(wèn)題：教師只是按照老教材、老高考教學(xué)，沒(méi)有接入新教材內(nèi)容和理念；學(xué)生背書僅僅是死記硬背、機(jī)械刷題；選修科目課時(shí)不夠，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間消化知識(shí)等等。2.“教學(xué)做合一”思想在高三歷史教學(xué)中的作用在傳統(tǒng)高三歷史教學(xué)中，教師通常都是“填鴨式”滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)都是靠死記硬背，對(duì)于歷史知識(shí)缺乏理解，更談不上應(yīng)用了?！敖虒W(xué)做合一”思想主張學(xué)生是主體，倡導(dǎo)還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。“教學(xué)做合一”思想不僅有利于培養(yǎng)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，也有利于培養(yǎng)高三教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)者，是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?！敖虒W(xué)做合一”思想強(qiáng)調(diào)高三教師的“教”要基于學(xué)生的“學(xué)”，高三歷史教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)而制定出有效的教學(xué)方法。“教學(xué)做合一”思想還有利于和諧高三師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是專制型的，學(xué)生不敢對(duì)老師提出質(zhì)疑。“教學(xué)做合一”思想倡導(dǎo)師生是平等的、民主的，尊重學(xué)生獨(dú)立的人格，有利于激發(fā)高三學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高三學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，心理承受能力無(wú)法與成年人相比，教師平等而民主地對(duì)待學(xué)生，能夠讓學(xué)生舒緩學(xué)生的精神，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍和師生關(guān)系，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。3.“教學(xué)做合一”思想在高三歷史教學(xué)中的應(yīng)用新高考模式下高考?xì)v史試卷總分100分，客觀選擇題占45分，而主觀材料題占55分。主觀題比重的增大且歷史學(xué)科是計(jì)分制，這對(duì)高三歷史選科生能力要求更高。面對(duì)新高考，高三教師和學(xué)生只能適應(yīng)，迎難而上。筆者所在的學(xué)校是蘇北一所縣城的新建校，大部分學(xué)生來(lái)源于農(nóng)村，學(xué)生知識(shí)面狹窄。那么應(yīng)該怎樣讓這些歷史選科生在高考中出類拔萃呢？筆者的一些做法與行知先生的“教學(xué)做合一”思想正好吻合。3.1“教學(xué)做合一”思想在高三歷史課堂中的應(yīng)用高三歷史教學(xué)直接對(duì)接高考，教學(xué)的成效都是以學(xué)生的成績(jī)呈現(xiàn)的。高三歷史課是選修課，課時(shí)較三大科少，因此必須要提高課堂教學(xué)效率。提高課堂效率，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。近期的高三歷史二輪復(fù)習(xí)以通史為線，輔之以小專題突破，教師層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。例如在《近代中國(guó)的覺(jué)醒和探索——1894-1919》一講中，筆者的課堂片段：教師：該時(shí)段內(nèi)中國(guó)的“覺(jué)醒”表現(xiàn)有哪些？（教）學(xué)生甲：民族意識(shí)覺(jué)醒、階級(jí)覺(jué)醒和思想解放（學(xué)與做）教師：具體有哪些事件體現(xiàn)“覺(jué)醒”？（教）學(xué)生乙：戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)。（學(xué)與做）教師：除了這些事件，還有同學(xué)補(bǔ)充的嗎？（教）學(xué)生丙：清末新政與“預(yù)備立憲”、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。（學(xué)與做）全體學(xué)生：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是1851-1864年，不在這個(gè)時(shí)段里。（學(xué)與做）教師：如果以階級(jí)的角度來(lái)劃分，有哪些階級(jí)“覺(jué)醒”了呢？（教）學(xué)生?。旱刂麟A級(jí)、農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)。（學(xué)與做）教師：這些階級(jí)是怎樣“覺(jué)醒”的？（教）學(xué)生戊：地主階級(jí)的是“清末新政”和“預(yù)備立憲”，這說(shuō)明以清政府為代表的地主階級(jí)在民族危機(jī)深重的背景下認(rèn)識(shí)到如果不變就將覆滅，盡管清政府是被動(dòng)的、虛假的覺(jué)醒，但是這些措施推動(dòng)了中國(guó)的近代化。（學(xué)與做）學(xué)生己：農(nóng)民階級(jí)的義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)也是在民族危機(jī)深重下產(chǎn)生的，它的口號(hào)是“扶清滅洋”，目的是反對(duì)帝國(guó)主義侵略，維護(hù)民族尊嚴(yán)。學(xué)生庚：資產(chǎn)階級(jí)有戊戌變法、辛亥革命，這些事件都是資產(chǎn)階級(jí)想在中國(guó)建立資本主義制度的實(shí)踐，挽救民族危亡的運(yùn)動(dòng)；新文化運(yùn)動(dòng)側(cè)重在思想領(lǐng)域的覺(jué)醒。（學(xué)與做）學(xué)生辛：無(wú)產(chǎn)階級(jí)以陳獨(dú)秀、李大釗為代表主張學(xué)習(xí)俄國(guó)，改造中國(guó)，探索與資產(chǎn)階級(jí)不一樣的道路，1919年五四運(yùn)動(dòng)標(biāo)志著無(wú)產(chǎn)階級(jí)登上政治舞臺(tái)。（學(xué)與做）“教學(xué)做合一”把教師和學(xué)生緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，提升了學(xué)生的歷史思維能力。與二輪復(fù)習(xí)不同，高三歷史一輪復(fù)習(xí)以專題為主，筆者精心編制學(xué)案，命制新題，搞好教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，做學(xué)案，提升能力。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”與“做”一體化進(jìn)行，在潛移默化中培養(yǎng)高三歷史選科生的核心素養(yǎng)，增加他們的必備知識(shí)和能力。筆者一輪復(fù)習(xí)學(xué)案節(jié)選：3.2“教學(xué)做合一”思想在高三歷史練習(xí)中的應(yīng)用在高三歷史練習(xí)中，很多教師奉行“拿來(lái)主義”，不關(guān)注練習(xí)質(zhì)量怎樣？適不適合學(xué)生做？撒網(wǎng)式給學(xué)生做，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；還有的教師讓學(xué)生購(gòu)買大量的試卷，美其名曰“提優(yōu)補(bǔ)差”，結(jié)果浪費(fèi)了學(xué)生大量時(shí)間而能力仍然沒(méi)有提高。新高考要求新情景、新材料，在高三歷史練習(xí)中筆者精選試題、自創(chuàng)試題，學(xué)生精做試題，筆者精講試題，助力學(xué)生花最少的時(shí)間學(xué)高效的習(xí)。例如練習(xí)開(kāi)放性試題，筆者的程序是：教師出題（教）——學(xué)生練習(xí)（學(xué)與做）——教師批改——教師講思路（教）——學(xué)生再次練習(xí)（學(xué)與做）——教師再次批改（面批到個(gè)人；如果學(xué)生沒(méi)有符合題意要求再寫直到符合題意為止），通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練“教、學(xué)、做”，筆者所帶班級(jí)主觀題得分明顯提升。開(kāi)放性試題訓(xùn)練（圖1為第一遍；圖2為第二遍）截圖：圖1：圖2：在訓(xùn)練開(kāi)放性試題的同時(shí)，在評(píng)講選擇題方面，筆者是這樣做的：學(xué)生分點(diǎn)提取選擇題情境材料的信息——對(duì)照材料排除選項(xiàng)。以南通二模選擇題第8題為例，學(xué)生提取出來(lái)三點(diǎn)信息：①發(fā)生在解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期；②農(nóng)民擁護(hù)毛主席和朱總司令；③農(nóng)民翻身靠土地改革。根據(jù)提取的信息排除掉A項(xiàng)、B項(xiàng)和C項(xiàng)，得出正確答案，但是有的同學(xué)選了C項(xiàng)作為答案，筆者引導(dǎo)“C項(xiàng)怎樣修改可以作為正確答案？”學(xué)生根據(jù)信息修改為“農(nóng)民擁護(hù)土地改革”，然后比較“土地革命”和“土地改革”的不同。通過(guò)“教學(xué)做合一”不僅提高了高三歷史學(xué)生的核心素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。試題截圖：在精選、精講練習(xí)的同時(shí)，筆者選取熱點(diǎn)問(wèn)題大膽自主命題，以期使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，知識(shí)面更加廣闊，在高考中取得優(yōu)異成績(jī)！自主命題節(jié)選：結(jié)束語(yǔ)新高考、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高三歷史學(xué)生要具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。行知先生的“教學(xué)做合一”思想強(qiáng)調(diào)教師的教法結(jié)合學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生學(xué)法結(jié)合的做法。主張“教學(xué)做”三者有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系，不能割裂?！敖虒W(xué)做合一”思想特別強(qiáng)調(diào)教和學(xué)都要圍繞“做”為中心，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和實(shí)踐性。新高考下高三歷史教學(xué)以“教學(xué)做合一”思想