學做合一助力高效科學課堂 論文

學做合一助力高效科學課堂摘要：隨著科技的發(fā)展，許多科學知識唾手可得，但是小學生對于所獲知識的整合與內化存在極大的困難，如何直觀快速地解決學生對于眾多知識的“消化”問題，成為教師思考的重點內容，通過研究，小學生更易吸收直觀、具象的知識，而自制教具可以將原本抽象的知識更加直觀地展現(xiàn)，極大地節(jié)省課堂時間，提高教學效率，激發(fā)學生學習科學的興趣，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力，幫助學生加深對知識的理解和掌握。關鍵字：小學科學；自制教具；高效課堂前言目前，學生獲取知識的途徑不僅僅只局限于課堂，各種各樣的信息化手段讓知識的獲取更加的便捷。傳統(tǒng)閱讀與“填鴨式”知識灌輸?shù)穆┒粗饾u顯現(xiàn)，小學生對于抽象概念的理解存有困難，課外知識確實填補了一部分的空白，但是學生對于知識的整合梳理以及應用并不能融會貫通，而自制教具可以將原本抽象的知識更加直觀地展現(xiàn)，也可以可以極大地節(jié)省課堂時間，提高教學效率，激發(fā)學生學習科學的興趣，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力，幫助學生加深對知識的理解和掌握。追根溯源：理解自制教具（一）教具的概念什么是教具？通過檢索相關定義的解釋，教具是以傳播科技、教育人為目的的實物，是完全的科技傳媒，是青少年科技活動中不可缺少的器材。特別是抽象的知識運用教具能是知識形象化、具體化和生動化。而教具不僅包括教學時用來講解說明某事物的模型、實物、圖表、幻燈片等。具體分類還包括傳統(tǒng)教具和電化教具，二者都是教學不可缺少的工具。自制教具在實際使用過程中，現(xiàn)存的教具或不符合學生認知水平，或不符合教學進度，或無法結合相應的課程要求，以至于要在原有基礎上進行改進，因此衍生出學生和老師利用簡單易行的手段，利用隨手可得的工具與材料制作出貼近教學的工具，把它稱之為自制教具。隨著創(chuàng)新理念的推廣，自制教具在各個學科如火如荼的開展，但是大多應用于初高中物理化等學科，小學階段受制于學生動手能力和信息整合利用能力不夠完善，使得自制教具工作推進緩慢，但是隨著自制教具優(yōu)點的逐漸顯露，已經(jīng)受到越來越多一線小學教師的重視。在實際應用中，自制教具可以有效培養(yǎng)學生主動性。麥克斯韋說過“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比,學生自制的儀器，雖然經(jīng)常出毛病，但它卻會比用仔細調節(jié)好的儀器能學到更多的東西”REF_Ref22652\w\h【1】。小學生通過自制的教具，可以加深對知識的理解與整合。因為自制教具這一過程本身就是一個運用知識的過程。其次，自制教具可以培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，自制教具的過程本身也是科學探究的過程，需要符合科學探究的一般步驟，從設想開始到動手設計、制作、試用、最后定型，都要經(jīng)過深入思考和反復論證。在自制教具的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題到最后創(chuàng)造地設計出新教具，師生的能力和思維都得到極大的發(fā)展,從中可體驗到創(chuàng)造的無窮樂趣。而這正充分激發(fā)了學生在“做中學”，又能在“學中做”，即一個知識獲取與應用的雙邊活動。進退應矩：自制教具應用探索基于教具直觀性、實踐性等特點，對于自制教具結合課程內容展開應用探索。深度結合教材，喚醒多重感官體驗低年段小學科學的學習，應充分調動學生視覺、聽覺、觸覺等感官，結合教科版二年級上冊《我們的地球家園——6.不同的季節(jié)》一課進行自制教具“四季盒”的探索，用以輔助課堂教學。本教具選材簡單，所用材料包括：紙箱或者紙盒、彩筆、顏料、針線、白紙、透明膠帶、固體膠、剪刀、美工刀、吹風機、造雪粉等。制作過程簡單：主要取取8片的紙板，其中四片借助美工刀裁剪成半圓。（形狀可自選，美觀即可，也可以不變。）一個正方形+一個半圓形為一組，顏料繪制成春夏秋冬的背景圖。尋找四季里常見的動物、植物以及小孩換裝圖片資料并完成貼片制作。拼接組裝。使用時教師借助“四季盒”自制教具，通過談話的方式和孩子們一起喚起對四季的記憶。首先確認“四季盒”自制教具中各部分代表的季節(jié)。重點在不同的季節(jié)，動物、植物有什么變化。在學生的描述中，教師就可以對應將孩子們提到的變化借助繩子將提前準備好的素材拉起，形成立體的畫面，給予學生最直觀的感受。人們衣服的變化通過“穿衣服”小游戲，讓孩子描述展示四季人們著裝的變化。教師借助吹風機，讓孩子感受四季溫度的變化、風力的變化；借助造雪粉，讓學生身臨雪境?！凹竟?jié)的變化對動植物和人的影響”孩子在小組交流時可以借助老師提供的或自己提前準備的圖文貼圖貼在“四季盒”自制教具上，以講故事的形式匯報。“四季盒”符合二年級孩子的年齡特征，“四季盒”的使用不僅可以讓學生在一節(jié)課上領略四季的變化，突出四季主要變化特征，同時學生在“四季盒”上的貼圖、拼圖游戲也讓學生動手動腦，圖文并茂的立體貼圖增加了趣味性也給予學生視覺上最直觀的感受，而且在“四季盒”中借助吹風機感受四季溫度、風的變化；借助造學粉，讓即使沒見過雪的孩子也能感受冬天雪景。深受孩子們的喜愛，課堂效果也非常好。“四季盒”自制教具選材制作環(huán)保、取材易得。教師可以根據(jù)當?shù)氐奶攸cDIY制作，且制作簡單易行。通過故事性體驗過程，使四季變化的各種直觀體驗在一節(jié)課中迅速感知，提高了課堂的高效性，吸引學生的注意力，并能促使學生在課后能繼續(xù)展開探究與感知。巧借科技力量，構建考核新模式科技的創(chuàng)新給予了學生考核與知識評估的多重手段。3D打印技術喚醒了學生對于科技創(chuàng)新的渴求。家長們對于學生科學的學習提供了巨大的支持，許多孩子手中配備了3D打印筆，這為自制教具的研發(fā)提供了莫大的助力?；诖耍哪昙墝W生的活動得以更好的拓展。三年級下冊第二單元《動物的一生》著重進行蠶的一生的學習，在這個過程中蠶的不同時期的形態(tài)對于三年級學生記憶有所難度。因此，每學一個課時，同學們利用手中的3D打印筆構建出立體的結構。學以致用，記憶更加深刻。當然，在校生眾多，無法每人都能配備這樣的一支筆，那材料的選擇又可以進行探索，不具備條件的可以將材料簡化，橡皮泥也是一種不錯的選擇，同樣是構建實體模型，都是將知識應用，凸顯自制教具的優(yōu)點，提高課堂趣味性和學習高效性。（三）融合多元生活，拓展創(chuàng)新內驅力高年段小學科學的學習已經(jīng)不僅僅只依賴于體驗，更多的是知識的掌握與應用，結合教科版教科版五年級下冊第三單元《時間的測量》的第4課《我的水鐘》一課進行自制教具“可循環(huán)水鐘”的探索。本課是讓孩子們了解在古代手表或其他計時器還未被發(fā)明出來之前，人們用日冕或沙漏或水鐘來計時，其中水鐘的使用范圍較廣。為了讓孩子充分了解水鐘的計時原理，體會古人的智慧，從而帶著孩子制作自己的水鐘。根據(jù)課本的方法制作出來的水鐘，雖然也能讓孩子們了解水鐘的計時原理，但也存在許多不足：1.制作出來的水鐘太粗陋，計時不準確，隨著水量的減少，水的流速會逐漸減慢，影響計時的準確性?；诖?，需要不斷地人工向上面的容器中補水，這樣很麻煩；2.出水口的大小不好控制，可能會不斷地重新鑿孔，浪費材料又時間；3.在瓶身上畫刻度，不是一次就能標好的，這樣反復畫，會把瓶子畫花了，不好看也費時費力；4.這樣的水鐘不穩(wěn)定，剛開始加水的時候，上重下輕容易傾倒，從外觀上看也不美觀?；诖?，小組討論將水鐘進行了的改造：1.用輸液滴速調節(jié)器控制水流的大小，這樣能確保水流始終一致；2.用小水泵將水循環(huán)，不用人工向里面加水，這樣可以讓水鐘一直工作，每時每刻都能計時；3.用滴下的水流帶動小水車轉動，小水車再帶動時針轉動，這用更形象地模擬現(xiàn)代時鐘，體會時間一直在持續(xù)，使計時的原理更容易被孩子接受。4.在這個裝置中加了支撐架，這樣裝置更穩(wěn)定，而且外觀好看又直觀?！翱裳h(huán)水鐘”是在原教材的基礎上的一個創(chuàng)新改造，主要利用了生活中的廢舊材料，外加一個小水泵、小水車，材料簡單易得，制作起來也不復雜，在教學中使用起來非常方便，教具直觀，展示講解的時候很易于學生理解，教學效果十分明顯，學生很感興趣；在教師的指導下，學生積極動手、動腦操作，加深了理解，記憶深刻，這樣的教具使教學生動活潑，充分培養(yǎng)了師生動腦能力、設計能力和動手能力。四、結語綜上所述，在科技發(fā)展新環(huán)境下，小學科學教師應當充分認識自制教具的應用