中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的現(xiàn)狀與反思-由新型冠狀病毒肺炎引起的思考 論文

PAGEPAGE5中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的現(xiàn)狀與反思——由新型冠狀病毒肺炎引起的思考摘要：受2020年新型冠狀病毒肺炎的疫情嚴(yán)重影響，為了學(xué)生的身體健康和生命安全，全國(guó)大中小學(xué)校全面、臨時(shí)性取消學(xué)校校內(nèi)、教室等傳統(tǒng)上課模式，進(jìn)而開(kāi)啟電視、電腦、手機(jī)等遠(yuǎn)程上課模式，以有效的方法防止或控制新冠病毒的傳播。那么網(wǎng)絡(luò)教育給學(xué)生帶來(lái)了哪些利弊，之后又給我們帶來(lái)了哪些思考。關(guān)鍵詞：新冠肺炎網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀反思席卷全球的新型冠狀病毒肺炎，簡(jiǎn)稱“新冠肺炎”已經(jīng)持續(xù)了一年之久，雖然國(guó)內(nèi)疫情發(fā)展基本得到控制，但是仍然有很多國(guó)家疫情沒(méi)有得到有效控制。2020年初的新冠肺炎疫情的發(fā)展速度之快、以及其引發(fā)的各種社會(huì)現(xiàn)象仍然歷歷在目，對(duì)醫(yī)療和教育影響之大，至今難以忘卻。它使全國(guó)、乃至全球許多地區(qū)的大中小學(xué)教育受到了不同程度的影響，大部分學(xué)校處于停課和半停課狀態(tài)，無(wú)法開(kāi)展正常的教育教學(xué)活動(dòng)。全國(guó)各地區(qū)政府積極響應(yīng)教育廳為彌補(bǔ)因抗擊新冠肺炎而導(dǎo)致中小學(xué)停課給教育行業(yè)帶來(lái)的損失，在教育行政部門(mén)的指導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)校紛紛周密組織、科學(xué)部署地開(kāi)展了“網(wǎng)上促學(xué)”活動(dòng)工作，確保學(xué)生“停課不停學(xué)、學(xué)習(xí)不延期”。新冠病毒肺炎給我們教育工作者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和思考，例如用于網(wǎng)絡(luò)教育的信息化平臺(tái)應(yīng)該如何快速搭建和學(xué)習(xí)應(yīng)用，教師應(yīng)該如何開(kāi)展教育教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該如何科學(xué)、文明地生活和學(xué)習(xí)等等。江蘇是全國(guó)信息化體系建設(shè)相對(duì)比較完善地區(qū)之一，又是這次新冠肺炎疫情較嚴(yán)重區(qū)之一，因此，本文通過(guò)對(duì)江蘇宿遷市網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行思考和總結(jié)，尋找出我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的主要問(wèn)題及其對(duì)應(yīng)策略[1]。一、新冠肺炎情況下開(kāi)展的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育為了給中小學(xué)提供在線課程服務(wù)，早在2019年，江蘇教育廳就積極推進(jìn)“名師空中課堂”互聯(lián)網(wǎng)+教育學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，該平臺(tái)統(tǒng)一整合全省內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師和教育資源，提供給廣大學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程在“有線電視端”和“網(wǎng)絡(luò)端”同時(shí)播放，教師和學(xué)生只要注冊(cè)即可使用，另外還設(shè)有互動(dòng)課堂（釘釘軟件）、點(diǎn)播課堂、家長(zhǎng)課堂、在線答疑等輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。同年，宿遷市各縣區(qū)積極響應(yīng)并開(kāi)展數(shù)字化校園應(yīng)用平臺(tái)開(kāi)發(fā)建設(shè)，以及相關(guān)使用培訓(xùn)等工作，不斷推進(jìn)信息技術(shù)進(jìn)校園，不斷加快智慧校園建設(shè)。當(dāng)2020年新冠肺炎突然炎來(lái)襲時(shí)，宿遷市教育局按照市政府指示召開(kāi)緊急會(huì)議，要求各有關(guān)學(xué)校必須利用已經(jīng)建成的多媒體平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決部分地區(qū)因抗擊“新冠肺炎”而導(dǎo)致停課的中小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，盡快使用“名師空中課堂”、“曉黑板”、“釘釘軟件”、微信家長(zhǎng)群等工具開(kāi)展由于疫情而導(dǎo)致教育教學(xué)中斷的課程，利用遠(yuǎn)程教育度過(guò)難關(guān)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”目標(biāo)。電信運(yùn)營(yíng)商也為解決農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)速慢、信號(hào)弱等“網(wǎng)課無(wú)網(wǎng)”問(wèn)題，簡(jiǎn)化基站申請(qǐng)和搭建流程，提供了高速、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)供教師和學(xué)生使用。學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況，用最快的反應(yīng)速度，提出了與本校學(xué)生情況和各門(mén)學(xué)科相適應(yīng)的遠(yuǎn)程教育方案。例如宿遷市洋河新區(qū)王園小學(xué)學(xué)?？焖俳M織教師在校或家里通過(guò)電腦和智能手機(jī)在線遠(yuǎn)程進(jìn)行上課，利用家長(zhǎng)微信群、教師錄課、學(xué)生在線打卡、釘釘軟件等在線教學(xué)，完成實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的目標(biāo)。多數(shù)學(xué)校和學(xué)生在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上均可以利用電視、手機(jī)和電腦等遠(yuǎn)程教學(xué)方式，享受現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的便利，從而解決疫情造成的影響。二、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育下的利弊對(duì)于這次大規(guī)模遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，大家評(píng)價(jià)如何呢？為此調(diào)查了一些教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，大部分人認(rèn)為：隨著4G、5G和寬帶通信技術(shù)的成熟，電腦、手機(jī)和電視的普及，教育類APP應(yīng)用程序的發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)和普及提供了技術(shù)保證和物質(zhì)基礎(chǔ)，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為輔助室內(nèi)教育是非常行之有效的教學(xué)方式之一，如學(xué)而思網(wǎng)校，斑馬AI課，騰訊課堂，MicrosoftTeams等；老師可以當(dāng)主播進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播或者錄播進(jìn)行教學(xué)，也可以實(shí)時(shí)在線監(jiān)督、在線指導(dǎo)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生可以在家使用電腦學(xué)習(xí)看直播，在外使用移動(dòng)智能手機(jī)學(xué)習(xí)，以及反復(fù)回看錄播視頻。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)豐富教學(xué)方式方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)豐富了學(xué)習(xí)途徑。這次開(kāi)展的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的一次檢驗(yàn)和提高，促使教師勇于上陣、主動(dòng)取經(jīng)，共同學(xué)習(xí)釘釘直播、視頻會(huì)議等技術(shù)。同時(shí)，老師在探索的過(guò)程中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取到一些優(yōu)質(zhì)的教育資源，例如微課、教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)等，對(duì)教學(xué)水平的提升有很好的推動(dòng)作用?？梢哉f(shuō)目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果僅次于室內(nèi)授課，克服了傳統(tǒng)遠(yuǎn)距離、時(shí)間同步等教育的局限性，形成了多樣化、時(shí)空開(kāi)放的模式，很多人認(rèn)為在不久的將來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能會(huì)取代室內(nèi)教學(xué)，成為21世紀(jì)主要的教育形式。當(dāng)然，也有些人認(rèn)為遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)室內(nèi)面授教學(xué)相比，效果不佳。首先，學(xué)生平常在課堂上養(yǎng)成的依賴性影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)被接收程度；其次，教師的管理工作量增加了，管理時(shí)間大于教學(xué)時(shí)間，不能全身心的投入到教學(xué)中，不能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感現(xiàn)狀。并且多數(shù)家長(zhǎng)因?yàn)椴荒苋淘诩抑斜O(jiān)督學(xué)習(xí)導(dǎo)致力不從心，則陷入了兩難的境地：一方面他們看到了網(wǎng)絡(luò)教育使得孩子不能得到教師及時(shí)的關(guān)注、關(guān)懷和鼓勵(lì)，以及學(xué)生和學(xué)生之間的情感互動(dòng)也減少了；另一方面他們也看到了網(wǎng)絡(luò)聊天和游戲等對(duì)孩子們的誘惑，減少了升學(xué)的機(jī)會(huì)，畢竟在中國(guó)升學(xué)考試的壓力還是很大的。更重要的是教師的教學(xué)態(tài)度、世界觀，以及教師的人格魅力均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，身教重于言教，這一點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)教育無(wú)法替代的。如宿遷市洋河新區(qū)王園小學(xué)，在這次疫情期間很多同學(xué)參加網(wǎng)絡(luò)課程“以讀攻毒”獲得獎(jiǎng)品和證書(shū)，老師每天在微信群、曉黑板督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還有部分老師開(kāi)通釘釘軟件網(wǎng)絡(luò)授課，受到很多家長(zhǎng)的好評(píng)。王園小學(xué)位于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校有800多人，其中一半來(lái)自街道一半來(lái)自農(nóng)村。90%的家長(zhǎng)都有智能手機(jī)，但是只有70%左右的家長(zhǎng)會(huì)正確使用手機(jī)。一些年輕家長(zhǎng)對(duì)一個(gè)新的軟件學(xué)習(xí)時(shí)間比年齡大的家長(zhǎng)要快得多。而對(duì)于留守兒童由爺爺奶奶照顧的基本就不會(huì)用智能手機(jī)更談不上使用各種軟件。大部分學(xué)生在疫情期間都學(xué)到了知識(shí)，還有極少部分學(xué)生很少接收到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)甚至沒(méi)有接收到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這個(gè)時(shí)候室內(nèi)課程對(duì)于他們來(lái)說(shuō)顯得非常重要。由此看出，在抗擊“新冠肺炎”的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教育憑借其獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大了知名度，做出了很大的貢獻(xiàn)。但從總體來(lái)看，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育與教學(xué)整合的層次不高，一些網(wǎng)校的教學(xué)資源仍是面授式的翻版，針對(duì)性不強(qiáng)，互動(dòng)性差，不能很好地滿足師生的需求，尤其是對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)比較貧困的家庭和偏遠(yuǎn)農(nóng)村來(lái)說(shuō)實(shí)現(xiàn)起來(lái)仍有困難。三、對(duì)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的反思觀察我國(guó)中小學(xué)遠(yuǎn)程教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，不難看出我國(guó)未來(lái)發(fā)展遠(yuǎn)程教育存在的問(wèn)題和發(fā)展方向：（一）教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣依然是進(jìn)一步發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育改革的絆腳石。許多學(xué)校的網(wǎng)課依然是面授課程的翻版，絕大部分的教師只是搬運(yùn)工，把講授式上課方式方法和內(nèi)容搬到了網(wǎng)絡(luò)而已。多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的依賴性和向師性仍然很大，“等、靠、要”等面授時(shí)習(xí)慣仍然存在，導(dǎo)致強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教育功能沒(méi)有得到真正的實(shí)現(xiàn)和利用，造成目前網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)效果不佳。因此把握此次“新冠”帶來(lái)的機(jī)遇，樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)的觀念是非常急需的。老師在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育課改的時(shí)候,應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反思與總結(jié),查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短,提出自己的建議與意見(jiàn)[2]。（二）中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)和學(xué)科整合水平不高。由于是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的初始階段，網(wǎng)絡(luò)和課程、網(wǎng)絡(luò)和人等整合度整體不高。因?yàn)橄到y(tǒng)的整合具有連續(xù)性，必須經(jīng)過(guò)由初級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程，是避免不了了的。根據(jù)我國(guó)國(guó)情、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平總體來(lái)看，基于手機(jī)、電視等遠(yuǎn)程教學(xué)工具的課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等較低的課程資源的整合和開(kāi)發(fā)仍然是目前主要方式，它們較適合我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，能兼顧和保證我國(guó)廣大經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)現(xiàn)一同享受到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展機(jī)遇[2]。（三）教師們信息技術(shù)能力參差不齊，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)均需要教師具有較高水準(zhǔn)的信息素質(zhì)，才能適應(yīng)新的教學(xué)形式。教師的不是單純的網(wǎng)絡(luò)廣告主播、“新聞聯(lián)播”一個(gè)人講眾人聽(tīng)，需要師生互動(dòng)，否則即便老師講得繪聲繪色，學(xué)生看久了聽(tīng)久了也會(huì)產(chǎn)生疲倦心理，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。同時(shí)，由于多數(shù)老師是初次接觸線上授課，對(duì)于平臺(tái)的使用處于摸索階段，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)直播講課也是狀況頻出，導(dǎo)致課程經(jīng)?？D。據(jù)粗略估計(jì)，現(xiàn)在可供教學(xué)用的網(wǎng)上資源可高達(dá)70%左右，但能夠有效地利用網(wǎng)上教學(xué)資源的教師很少?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)改革迫在眉睫，需要進(jìn)一步提升學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成果,塑造教師的網(wǎng)課技能和水平，探索名師網(wǎng)絡(luò)課堂和教室課程相結(jié)合的“雙師教學(xué)”模式培訓(xùn)改革，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動(dòng)教育現(xiàn)代化[2]。（四）學(xué)生在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)一樣缺少必要的準(zhǔn)備，網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)之間整合要求學(xué)生具有很強(qiáng)自主發(fā)現(xiàn)、自主探索和自我調(diào)控能力。不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)之間的整合要比歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相對(duì)困難不少，這與傳統(tǒng)文化和教育形式有直接的關(guān)系，因?yàn)槲覈?guó)的學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)式、填鴨式學(xué)習(xí)模式