錢塘湖春行教學(xué)反思

錢塘湖春行?教學(xué)反思范?文1“詩?不好教。”?這是許多老?師曾有的教?學(xué)困惑。三?年級(jí)國學(xué)啟?蒙中的《錢?塘湖春行》?作者為唐代?詩人白居易?，是一篇選?自《白氏長(zhǎng)?慶集》的小?詩。我認(rèn)為?在課堂的處?理上過重講?解生字詞，?接著讓學(xué)生?背誦，從而?完成教學(xué)任?務(wù)難免有些?硬性“填鴨?”。古詩詞?的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?在于賞析，?通過短短的?詩句，讓讀?者有“穿越?”的感覺，?能夠體會(huì)到?作者當(dāng)時(shí)所?見、所聞和?所感。這首?詩的課堂教?學(xué)應(yīng)該努力?創(chuàng)設(shè)情境，?讓學(xué)生仿佛?置身錢塘湖?的春天。本?堂課教學(xué)設(shè)?計(jì)思路需要?清晰，主次?分明，抓住?“早春”二?字設(shè)置“讀?詩—說詩—?改詩—背詩?”等系列環(huán)?節(jié)，其中重?點(diǎn)突出“說?詩”和“改?詩”等主體?部分，環(huán)節(jié)?設(shè)置要做到?既有梯度性?又有針對(duì)性??！白x”?是賞析詩歌?的基礎(chǔ)，同?時(shí)也是形成?感性認(rèn)識(shí)的?第一環(huán)，本?堂課采用自?由讀和默讀?等不同形式?，讓學(xué)生循?序漸進(jìn)，逐?步將學(xué)生引?進(jìn)詩歌的殿?堂，進(jìn)入詩?歌的語言，?感受到詩歌?語言的精妙??！罢f”?與“改”是?本堂課的教?學(xué)亮點(diǎn)。尤?其是“改詩?”這一環(huán)節(jié)?，既能夠突?顯學(xué)生的主?體地位，又?可以培養(yǎng)了?學(xué)生的創(chuàng)造?性思維。古?代詩歌的教?學(xué)，最高的?境界為能引?導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入?詩詞所描繪?的意境中。?如何引導(dǎo)學(xué)?生再創(chuàng)一個(gè)?符合詩意的?意境呢?只?有在詩歌精?練而含蓄的?語言上下功?夫?！案闹?品”這一教?學(xué)方法正是?通過對(duì)字詞?的反復(fù)比較?、推敲、錘?煉讓學(xué)生體?味詩境、詩?趣。“背?詩”這一環(huán)?節(jié)能夠把前?幾個(gè)環(huán)節(jié)有?機(jī)銜接了起?來，在書聲?里，詩情、?詩意、詩韻?綜合感受，?是最后一步?，也是總結(jié)?性一步。?在教學(xué)反思?的過程中我?認(rèn)為：文本?內(nèi)的作者情?感挖掘得不?夠。景產(chǎn)生?于情，情是?作品的靈魂?。以情為橋?梁與詩人交?流才容易產(chǎn)?生共鳴，體?會(huì)到了情才?會(huì)更準(zhǔn)確地?看到詩詞的?精妙所在。?反思這堂?課，有兩點(diǎn)?明顯的不足?：1.人?文性體現(xiàn)得?不足。整堂?課教師都很?注重語言的?學(xué)習(xí)，但人?文性也多是?體現(xiàn)在文本?之外的教師?言語、行動(dòng)?和表情中，?文本內(nèi)的作?者情感挖掘?得不多，導(dǎo)?致文本語言?的學(xué)習(xí)缺少?文本情感的?關(guān)懷。2?.自主性體?現(xiàn)得不夠。?小組討論前?，由于教師?沒能放手讓?每一位學(xué)生?充分獨(dú)立的?思考，導(dǎo)致?小組活動(dòng)中?少爭(zhēng)辯，少?合作，結(jié)果?小組的發(fā)言?便成了小組?代表“個(gè)人?”即能力較?強(qiáng)的學(xué)生的?發(fā)言。這是?變相的“一?言堂”!這?是變相的“?灌輸”!只?是先前是由?教師一言灌?輸?shù)?，而現(xiàn)?在，則是由?少數(shù)幾個(gè)能?力較強(qiáng)的學(xué)?生一言灌輸?。這便是?我這次教學(xué)?中的最大敗?筆，也是我?這次教學(xué)后?的最大收獲?!錢塘湖?春行教學(xué)反?思范文2?這是一首歌?詠早春西湖?(錢塘湖)?的寫景詩。?在詩中，詩?人像一位高?超的攝影師?，移步換景?將鏡頭對(duì)準(zhǔn)?最能代表西?湖早春美景?的事物，攝?制成一幅幅?美妙的畫面?，一一展現(xiàn)?在我們面前?。一二句?，云水生春?意。在孤山?寺到賈公亭?之間的這一?片湖面上，?春水初漲，?水面平堤，?微波蕩漾;?空中白云朵?朵，因著春?天空氣的濕?潤，也低低?地浮掛著，?遠(yuǎn)遠(yuǎn)地同湖?面上的波瀾?連成一片。?這里面的山?、寺、亭、?水、堤、云?，高低錯(cuò)落?，遠(yuǎn)近配合?，構(gòu)成了一?幅平闊曠遠(yuǎn)?的立體湖景?圖。三四?句，鶯燕爭(zhēng)?春光。在幾?處向陽的樹?枝上，蹦蹦?跳跳著早來?的黃鶯，婉?轉(zhuǎn)悠揚(yáng)地唱?著春天的歌?兒;在濕潤?的湖岸邊，?不知是新到?誰家的小燕?子，喃喃啾?啾地忙著銜?泥筑巢。早?鶯尚少，只?在“幾處”?;新燕不多?，不知“誰?家”。西湖?是鳥兒們理?想的天堂，?它們中的先?到者早早地?開始雀躍起?來了。詩句?在對(duì)鶯歌燕?舞的動(dòng)態(tài)寫?照中，傳達(dá)?出西湖生動(dòng)?的早春氣息?。五六句?，花草競(jìng)春?榮。放眼望?去，形形色?色的野花開?的開，發(fā)的?發(fā)，搖曳在?春風(fēng)中，漸?迷人眼;俯?視身下，綠?綠茸茸的春?草還不夠深?，騎馬走過?，剛剛能遮?沒馬蹄——?花草都處在?競(jìng)相榮發(fā)滋?長(zhǎng)之中?？?以想見，過?后不久，西?湖將開出一?個(gè)姹紫嫣紅?、五彩繽紛?的絢麗春天?。七八句?，詩人贊春?情。詩人騎?馬揚(yáng)鞭，指?點(diǎn)春色：這?綠柳成陰的?白沙堤，是?我最留連喜?愛的地方啊?!這是詩人?看到面前的?美景，內(nèi)心?發(fā)出的由衷?贊嘆。其實(shí)?，詩人在這?無邊的春色?中穿行，自?己又何嘗沒?有融入其中?，成為西湖?早春中的一?道風(fēng)景呢!?錢塘湖春?行教學(xué)反思?范文3最?初選這首詩?來上示范課?，我的心里?是直打鼓的?。古代詩歌?怎樣教?我?想很多一線?的老師都有?著或多或少?的困惑。如?果只是從應(yīng)?試的角度來?看，這首詩?只要求會(huì)背?會(huì)默則已?，花不了多?少時(shí)間。但?是《錢塘湖?春行》這樣?一首經(jīng)典的?七言律詩，?如果想讓從?字詞、意蘊(yùn)?、情感等等?角度引導(dǎo)學(xué)?生去細(xì)細(xì)品?悟的話，一?節(jié)課四十五?分鐘還遠(yuǎn)?遠(yuǎn)不夠。如?何在四十五?分鐘內(nèi)引領(lǐng)?學(xué)生真正地?走入白居易?筆下錢塘湖?的早春美景?，引領(lǐng)學(xué)生?體味到詩人?內(nèi)心的情愫?，這是我在?備課中首先?考慮的因素?。因此在?設(shè)定教學(xué)目?標(biāo)的時(shí)候，?確定了以下?幾個(gè)目標(biāo)：?品讀詩歌音?律之美，品?析詩歌的語?言之美，品?味詩歌的情?感之美，并?能當(dāng)堂背誦?全詩。而把?品析詩歌的?語言之美，?品味詩歌的?情感之美做?為教學(xué)的重?點(diǎn)來處理。?從上完這堂?課之后的反?饋來看，我?的這個(gè)教學(xué)?目標(biāo)還是基?本完成了。?楊特說過?：教師要用?睿智的課堂?謀略和手段?吸引學(xué)生，?這是引領(lǐng)學(xué)?親近詩歌的?有效途徑。?于是我在課?堂幾個(gè)環(huán)節(jié)?的處理上還?是下了一定?的功夫并起?到了意想不?到的效果?。首先在課?堂的導(dǎo)入環(huán)?節(jié)我僅用了?一分鐘左右?的時(shí)間有這?樣的語句“?大家一定很?好奇今天老?師會(huì)帶給大?家一段怎樣?的語文之旅?呢?那現(xiàn)在?請(qǐng)大家閉上?眼睛插上想?像的翅膀?隨著老師的?聲音一起開?始我們這短?短的四十五?分鐘的旅程?吧?！焙?jiǎn)潔?明了而富有?詩意帶學(xué)生?們進(jìn)入情境?。而接下來?的環(huán)節(jié)處理?上我先是教?師自己范讀?一遍這首?詩，但是不?讀詩題從而?讓學(xué)生去猜?想，從而引?出詩題。因?為“聽”詩?，不僅僅是?聽覺方面的?活動(dòng)，而且?是心靈感官?的互動(dòng)。這?個(gè)“聽”字?是想像的過?程，是創(chuàng)造?的過程，?還是一個(gè)“?想詩的過程?。因?yàn)榇蟠?地調(diào)到了學(xué)?生的想像力?和好奇心。?于是在大致?對(duì)錢塘湖及?與錢塘湖相?關(guān)名人名詩?做了一個(gè)簡(jiǎn)?介之后，在?學(xué)生沒有翻?看書本，?沒有預(yù)習(xí)的?前提下，我?用教師范讀?學(xué)生默寫的?方式來糾正?學(xué)生易錯(cuò)易?混的字。從?而引出學(xué)生?對(duì)詩中關(guān)鍵?字詞的品析?。應(yīng)該說這?個(gè)環(huán)節(jié)的處?理也著一定?的新意，由?學(xué)生提出?問題，以學(xué)?定教，而不?是讓課堂跟?著既定的教?案走。楊?特在她的《?引領(lǐng)學(xué)生親?近現(xiàn)代詩歌?》中說到：?“詩歌是人?類寶貴的情?緒、情感在?瞬間的靈?光閃現(xiàn)。教?師要引導(dǎo)和?培養(yǎng)學(xué)生的?語言能力、?感悟能力、?審美體驗(yàn)，?還要用研究?的眼光解讀?文本，走進(jìn)?作者的內(nèi)心?世界與文本?對(duì)話，讓學(xué)?生在詩的世?界里體驗(yàn)、?熏陶……?”她還說到?：“詩歌是?用語言搭建?的房子，讓?靈魂在里面?居住。詩歌?中對(duì)情感的?表現(xiàn)是最為?重要的，但?最終還要回?歸到語言上?。學(xué)習(xí)語言?，理解作品?的詩意，?教師要帶領(lǐng)?學(xué)生真正走?進(jìn)文本?！?所以最后在?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)?作者情感的?把握上，我?選擇仍然是?走進(jìn)文本，?采用了比較?法，將本詩?的頷聯(lián)、頸?聯(lián)去掉，把?七言律詩變?成七言絕?句，問學(xué)生?這樣的修改?好不好。然?后就引導(dǎo)學(xué)?生細(xì)細(xì)地去?品讀這兩聯(lián)?的“幾處”?、“誰家”?、“爭(zhēng)”、?“啄”等關(guān)?鍵字詞。應(yīng)?該說還是基?本契合了走?進(jìn)文本的?精神。在?反思本課的?一些亮點(diǎn)之?后，我更看?到的這節(jié)課?的缺憾。?一、部分教?學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)?置有頭無尾?。第一環(huán)?節(jié)以默寫來?糾錯(cuò)這種設(shè)?計(jì)較新穎，?但是卻缺少?了學(xué)生展示?的環(huán)節(jié)，而?是自己包辦?代替將易錯(cuò)?的字加以提?煉。如果此?時(shí)教者能夠?在進(jìn)行調(diào)查?學(xué)生默寫正?確率之后，?讓錯(cuò)誤率較?高的學(xué)生上?黑板來展示?效果會(huì)更好?。從而才能?達(dá)到糾錯(cuò)的?效果。二?、作者介紹?這一環(huán)節(jié)的?插入是一敗?筆，我不應(yīng)?該放在糾錯(cuò)?環(huán)節(jié)之后，?而是應(yīng)該放?在教師第一?次范讀之后?，在介紹杭?州的“風(fēng)流?太守”之一?的蘇軾之后?就順理成章?地引出白居?易的其人其?事。三、?關(guān)于詩歌朗?讀的指導(dǎo)上?，所教授的?方法導(dǎo)致學(xué)?生朗讀機(jī)械?化了。因此?在指導(dǎo)朗讀?方法上是否?還需要教授?學(xué)生如何劃?分節(jié)秦，如?何停頓。這?是值得商榷?的地方。?其實(shí)通過這?節(jié)課的實(shí)踐?來看，在正?確引導(dǎo)學(xué)生?去品析語言?和品味詩人?的感情之后?，學(xué)生自能?體會(huì)出詩歌?的音律美。?此外，在朗?讀活動(dòng)方面?，學(xué)生的齊?讀過多，缺?乏太多的?變化。所以?，在以后的?朗讀活動(dòng)中?除了齊讀、?男、女生讀?、個(gè)人讀之?外，還可以?進(jìn)行另樣的?組合，比如?說戴眼鏡的?同學(xué)讀、系?白鞋帶的同?學(xué)讀，還可?以是短頭發(fā)?或是扎辮?子的同學(xué)讀?……另外，?在做教師示?范朗讀的時(shí)?候應(yīng)該選取?一著合宜的?音樂，這樣?更能把學(xué)生?帶入情境之?中。四、?楊特說：“?詩歌就像一?幅國畫，?它是留白的??！蓖瑯樱?語文課堂也?應(yīng)該是留白?的藝術(shù)。這?堂課，做為?教師的講授?還是過多，?留給學(xué)生想?像的時(shí)間和?