獨山小學(xué)語文教研組活動記錄22

獨山小學(xué)語文教研組活動記錄之宇文皓月創(chuàng)作時間地址介入人員全體語文教師主講人史志利記錄活動主題：享受朗誦培育語感學(xué)習(xí)的詳細(xì)內(nèi)容：一、教研綱要：語感是語言的一種直覺能力，但訓(xùn)練語感倒是一向非直覺的過程。在這個過程中，要反頻頻復(fù)地對各式各種地語言資料進(jìn)行感覺和意會，頻頻地進(jìn)行感性的和理性的認(rèn)識。這樣，學(xué)生對語言的感覺就會漸漸從淺薄、狹小、愚鈍走向深刻、全面、敏捷和快速，而培育學(xué)生這類對語言的敏捷、全面、深刻的直覺能力也正是我們語文教課的靈魂所在。語感能力是語文能力的核心。呂叔湘先生指出“語文教課的首要任務(wù)是培育學(xué)生各方面的感情?！币鎸嵉卦陂喿x教課中對學(xué)生小之以理，動之以情。語文教課一定重視對學(xué)生語感的培育。二、詳細(xì)舉措：、語感的培育不是講出來的，是學(xué)生自讀自悟的結(jié)果。在上課時合時地指導(dǎo)、點撥、啟迪，可能這樣講得少了，但學(xué)生的語感卻能夠在頻頻對照的念書過程中有所悟、有所得。我們所能做的就是留出充分的時間讓學(xué)生享受朗誦?！敖庹f只好讓人知道，朗誦卻能夠讓人感悟”，語感也自然會表露于學(xué)生栩栩如生的朗讀聲中。如：《趕?！窌r指引學(xué)生從“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手待斃”“東逃西竄”想象螃蟹逃生時風(fēng)趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不做聲忽然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，本來”領(lǐng)會小伙伴抓螃蟹時的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得齜牙咧嘴的風(fēng)趣樣子等，讓學(xué)生讀出小作者趕海時愉悅、吃驚、高興的心情。在充分溝通、朗誦的基礎(chǔ)上，我還指引學(xué)生把風(fēng)趣的情形演演，在饒有情味的飾演中，讓學(xué)生入境悟情，加深感情體驗。這些構(gòu)成畫面的語言更適合培育形象感。、閱讀教課中朗誦的形式好多，有齊讀、輪番讀、指名讀、分角色讀、飾演讀等。不論哪一種都不只是閱讀教課中一個重要的構(gòu)成部分，更是幫忙學(xué)生培育語感，理解課文內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到教課目標(biāo)的重要手段之一。而有效的朗誦訓(xùn)練，一定同思想活動密切地聯(lián)合起來，特別是與想象密切地聯(lián)合起來，才華引發(fā)學(xué)生的語感。“閱讀時，你各處感覺到他的存在，但卻看不見他自己；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的想象去補(bǔ)足這個弊端?！睕]有想象，就無從對語言進(jìn)行感覺和理解。所以，在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時，要幫忙學(xué)生依靠想象走進(jìn)作品所描繪的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的詳細(xì)形象的世界。同時，運用形象思想去感覺語言文字的意蘊(yùn)和感情。如《黃河的主人》，文中有這樣一段話“黃河滔滔。那萬馬奔跑、濁浪排空的氣概，令人提心吊膽?！薄澳鞘鞘裁矗跊坝康募ち骼锕睦诵羞M(jìn)？”“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是海浪滔滔的黃水，假如沒有足夠勇氣，是連眼也不敢睜一睜?！钡染渥尤绮贿\用形象思想，便不會讓人感覺到黃河浪濤的宏偉、壯觀更有一種令人望而卻步之勢。使學(xué)生置身此中，感覺波濤的洶涌洶涌、壯觀，進(jìn)而為學(xué)習(xí)梢公鎮(zhèn)定、機(jī)智的質(zhì)量打下深沉的感情鋪墊。三、總結(jié)：語感培育有豐富的內(nèi)容和方法，而朗誦則是提升學(xué)生語言感悟能力的卓有成效的好方法。所謂“文選爛，秀才半”“念書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。言雖簡單，卻道出了閱讀教課的真理。只有經(jīng)過頻頻朗誦，感覺讀的樂趣，方能讀出此中的滋味，讀出此中的深層含義，而在這個整體的掌控過程中，關(guān)于文中所波及的語音、文字、詞語、句子等的品位與思索，更是一種不知不覺的語感訓(xùn)練。朗誦不但應(yīng)當(dāng)是在全部的語言活動中起重點作用而不可缺乏的，也是聽、說、讀、寫等語言活動的質(zhì)量和效率的杠桿，并且是語感最先形成的基本手段。所以，依據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，掌控教材所傳達(dá)的感情信息，重視經(jīng)過朗誦進(jìn)行語感訓(xùn)練和培育，去廣化、深入、美化、敏化學(xué)生的語感。進(jìn)