教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)（高中生物必修3省學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)課）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)石碁中學(xué)王立旗2022年5月18日一、考綱及題型示例1、2022年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平考試生物科考試大綱=1\*ROMANI知道“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的含義，能夠在試題所給予的簡(jiǎn)單情境中識(shí)別它=2\*ROMANII理解“生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的基本規(guī)律及應(yīng)用”和其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，能在簡(jiǎn)單情境中運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷和推理。分析：兩個(gè)知識(shí)的要求，點(diǎn)均提到“簡(jiǎn)單情景”，“簡(jiǎn)單”提示題目不會(huì)難，“情景”提示考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。2、題型示例36.右圖為某生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)的示意圖。該食物網(wǎng)中A、共有兩條食物鏈B、能量可循環(huán)利用C、鷹和蛇只有捕食關(guān)系D、昆蟲和鼠處于同一營(yíng)養(yǎng)級(jí)54、下圖為某生態(tài)系統(tǒng)部分成分關(guān)系的示意圖，依圖判斷正確的是()A．草是生產(chǎn)者代表CO2和熱能C.肉食性動(dòng)物①屬于初級(jí)消費(fèi)者D.能量沿草向肉食性動(dòng)物②流動(dòng)中逐漸增加分析：情景簡(jiǎn)單，將生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（能量流動(dòng)）綜合考查。二、近幾年6月份考題的特點(diǎn)1、多次對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成成分的應(yīng)用進(jìn)行考查（生態(tài)瓶制作的原理）。2、均有對(duì)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)原理進(jìn)行綜合考查，并且以多選題的形式出現(xiàn)。3、均是要求在具體情景下進(jìn)行正誤判斷。三、學(xué)生情況分析學(xué)生在課堂上已經(jīng)形成認(rèn)真記筆記、做選擇題、并對(duì)答案進(jìn)行討論的習(xí)慣。課下也能及時(shí)完成作業(yè)（約15個(gè)選擇題），但學(xué)生沒(méi)有課下看生物教材的習(xí)慣，許多學(xué)生已經(jīng)不能找回教材。據(jù)平時(shí)教學(xué)和學(xué)分認(rèn)定測(cè)驗(yàn)知道，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)別、消費(fèi)別，生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)理解不清。四、教學(xué)目標(biāo)1、舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分，并指出它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的作用。2、舉例說(shuō)出食物鏈的特點(diǎn)，辨別營(yíng)養(yǎng)級(jí)別和消費(fèi)級(jí)別。3、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的規(guī)律。教學(xué)重點(diǎn)1、舉例說(shuō)出食物鏈的特點(diǎn)，辨別營(yíng)養(yǎng)級(jí)別和消費(fèi)級(jí)別。2、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)舉例說(shuō)出食物鏈的特點(diǎn)，辨別營(yíng)養(yǎng)級(jí)別和消費(fèi)級(jí)別。五、教學(xué)策略1、從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)到能量流動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，整體性強(qiáng)，且省水平考試也多以綜合考查題出現(xiàn)，故在復(fù)習(xí)過(guò)程中不將基礎(chǔ)知識(shí)分塊處理，而是呈現(xiàn)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生比較分析。2、學(xué)生代表呈現(xiàn)答案，同學(xué)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的參與度。知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在黑板上，例題和練習(xí)呈現(xiàn)在投影上，即知識(shí)與應(yīng)用同時(shí)呈現(xiàn)，方便教師講解、學(xué)生理解。六、教學(xué)過(guò)程（一）概念檢測(cè)（25分鐘）教師給各小組分配展示任務(wù)，學(xué)生先看教材自主完成下列判斷題，小組內(nèi)討論統(tǒng)一要展示的答案，然后小組代表展示，師生評(píng)價(jià)。1、根據(jù)教材90頁(yè)上圖內(nèi)容,判斷正誤,說(shuō)明原因：=1\*GB3①生態(tài)系統(tǒng)的組成成分由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三部分組成。=2\*GB3②生產(chǎn)者都是自養(yǎng)生物，主要是綠色植物，是生態(tài)系統(tǒng)的基石=3\*GB3③消費(fèi)者是異養(yǎng)生物，包括各種食性的動(dòng)物，可有可無(wú)。=4\*GB3④分解者是異養(yǎng)生物，主要是細(xì)菌和真菌，可有可無(wú)。2、據(jù)食物鏈“綠色植物→鼠→蛇→貓頭鷹”判斷正誤,說(shuō)明原因：=1\*GB3①食物鏈中沒(méi)有分解者和非生物的物質(zhì)和能量=2\*GB3②綠色植物是生產(chǎn)者，是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)=3\*GB3③貓頭鷹是三級(jí)消費(fèi)者，是第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)=4\*GB3④能量通過(guò)光合作用輸入，通過(guò)呼吸作用散失，沿著食物鏈和食物網(wǎng)傳遞=5\*GB3⑤鼠所同化的能量，大部分流入蛇=6\*GB3⑥在該食物鏈中，蛇占有的能量最多=7\*GB3⑦沿著該食物鏈，能量循環(huán)流動(dòng)3、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)4、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)（參照課教材94頁(yè)，補(bǔ)充下圖）生產(chǎn)者→→次級(jí)消費(fèi)者→三級(jí)消費(fèi)者（草）（昆蟲）（青蛙）（蛇）能量通過(guò)作用輸入，通過(guò)作用散失；能量沿著傳遞，流動(dòng)，逐級(jí)。相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間能量的傳遞效率約為。（二）概念應(yīng)用（15分鐘）教師給各小組分配展示任務(wù)，學(xué)生先自主完成下列各題，小組內(nèi)討論統(tǒng)一要展示的答案，然后小組代表展示，師生評(píng)價(jià)。1.右圖為某生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)的示意圖。該食物網(wǎng)中A、共有兩條食物鏈B、能量可循環(huán)利用C、鷹和蛇只有捕食關(guān)系D、昆蟲和鼠處于同一營(yíng)養(yǎng)級(jí)2、下圖為某生態(tài)系統(tǒng)部分成分關(guān)系的示意圖，依圖判斷正確的是A．草是生產(chǎn)者代表CO2和熱能C.肉食性動(dòng)物①屬于初級(jí)消費(fèi)者D.能量沿草向肉食性動(dòng)物②流動(dòng)中逐漸增加3.圖1是一個(gè)陸地生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)的示意圖，據(jù)圖判斷正確的是A.蝗蟲是次級(jí)消費(fèi)者B.鳥和田鼠具有相同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)C.該食物網(wǎng)共有2條食物鏈D.若蛇大量減少，田鼠也隨之大量減少4.圖7為生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模式圖，據(jù)圖判斷正確的是A.能量流動(dòng)是單向的代表大氣中的O2庫(kù)代表分解者D.營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，所獲得的能量越多5.(2022年6月·單選)某草原上長(zhǎng)期生活著兔、狐和狼，形成了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，各類生物所含的能量如下表。以下分析正確的是生物草兔狐狼能量(×109kJ/km2﹒a)A.從草到兔的能量傳遞效率為10%B.狼所占的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一定比狐高C.狐屬于初級(jí)消費(fèi)者D.流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量低于草所固定的太陽(yáng)能七、教學(xué)反思1、復(fù)習(xí)備考要重視使用好教材命題人根據(jù)情景設(shè)置的問(wèn)題，不會(huì)超出考試大綱、考試說(shuō)明、教材的范圍。因此在備課時(shí)研讀考試大綱、考試說(shuō)明、教材十分必要，上課時(shí)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容是教學(xué)的重要目標(biāo)。精心設(shè)計(jì)的判斷題能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。概念圖可用于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)用于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。知識(shí)結(jié)構(gòu)層次鮮明有助于學(xué)生理解，難度層次鮮明或滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生學(xué)習(xí)需求。2、學(xué)習(xí)小組的建設(shè)備課時(shí)要準(zhǔn)備適用于小組討論，小組展示的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)前要明確獨(dú)立學(xué)習(xí)的任務(wù)、時(shí)間，明確討論的內(nèi)容、時(shí)間，明確各小組優(yōu)先完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，即各組所要展示的內(nèi)容，明確展示的方式、時(shí)間。給其它各組同學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，而后才是教師的評(píng)價(jià)。給小組內(nèi)其他同學(xué)展示的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有效小組學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置和時(shí)間段的控制，前者需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，后者需要教師相當(dāng)?shù)慕M織與應(yīng)變能力。附：課后鞏固練習(xí)1．(2022年6月·單選)池塘生態(tài)系統(tǒng)中，分解者主要是A．細(xì)菌和真菌B．細(xì)菌和浮游植物C．細(xì)菌和浮游動(dòng)物D．浮游植物和浮游動(dòng)物2．(2022年1月·單選Ⅰ)在生態(tài)系統(tǒng)中，分解者將動(dòng)、植物遺體和動(dòng)物的排泄物分解成無(wú)機(jī)物，使物質(zhì)得以循環(huán)再利用。下列生物中，屬于分解者的是()A．藍(lán)藻B．腐生真菌C．寄生蟲D．綠色植物3．(2022年1月·單選Ⅰ)在生態(tài)系統(tǒng)中，食物網(wǎng)越復(fù)雜，說(shuō)明()A．生產(chǎn)者的種類越多B．消費(fèi)者的種類越多C．消費(fèi)者的數(shù)量越多D．分解者的種類越多4.(2022年6月·單選Ⅰ)諺語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”隱含了一條食物鏈。綠色植物屬于第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，則螳螂位于這條食物鏈的()A．第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)B．第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)C．第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)D．第五營(yíng)養(yǎng)級(jí)5．(2022年6月·單選)某生物小組制作了4個(gè)封閉的生態(tài)瓶，分別放在散射光下和黑暗中。小魚存活時(shí)間最長(zhǎng)的生態(tài)瓶是()6.(2022年6月·單選)推測(cè)在以下4個(gè)密閉的生態(tài)瓶中，金魚存活時(shí)間最長(zhǎng)的是

7．(2022年6月·單選Ⅱ)研究生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)規(guī)律，可以幫助人們最有效地利用能量。在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)秸稈中的能量最有效利用的措施包括()①就地燃燒秸稈②秸稈用作飼料③發(fā)酵秸稈產(chǎn)生沼氣④秸稈用于造紙A．①②B．②③C．③④D．①④8．(2022年1月·單選Ⅱ)假設(shè)初級(jí)消費(fèi)者從生產(chǎn)者獲得的能量都相同，下列食物鏈中，貓頭鷹能夠獲得最多能量(綠色植物提供)的食物鏈?zhǔn)?)A．綠色植物→蝗蟲→蜘蛛→蜥蜴→蛇→貓頭鷹B．綠色植物→鼠→蛇→貓頭鷹C．綠色植物→蝗蟲→青蛙→蛇→貓頭鷹D．綠色植物→鼠→貓頭鷹9．(2022年6月·單選Ⅱ)生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率為10%。在“草→兔→狐”食物鏈中，如果狐活動(dòng)一天需要200kJ的能量，至少需要草提供的能量約為()A．200kJB．2500kJC．5000kJD．20000kJ10．(2022年6月·多選)如圖表示某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，敘述正確的是A．該食物網(wǎng)有3條食物鏈B．流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的能量可循環(huán)利用C．戊處于第三、第四和第五營(yíng)養(yǎng)級(jí)D．如果丙大量死亡，丁的數(shù)量在短期內(nèi)也將減少11．(2022年1月·多選)林德曼對(duì)某天然湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)進(jìn)行定量分析，部分結(jié)果如下圖，由圖可知A．生產(chǎn)者為① B．次級(jí)消費(fèi)者為③C．該生態(tài)系統(tǒng)有4個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí) D．能量在食物鏈流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減12．(2022年6月·多選)紅樹林是陸地向海洋過(guò)渡的特殊生態(tài)系統(tǒng)。某地紅樹林的食物網(wǎng)見(jiàn)下圖，據(jù)圖可知()A．水生植物是主要生產(chǎn)者B．該食物網(wǎng)共有7條食物鏈C．該食物網(wǎng)共有3個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)D．過(guò)度捕撈魚會(huì)影響鳥類的數(shù)量13．(2022年6月·多選)下列關(guān)于生