大學(xué)生心理幸福感研究概述

大學(xué)生心理幸福感研究概述大學(xué)生心理幸福感研究概述

隨著積極心理學(xué)的興起，對幸福感的研究呈現(xiàn)出欣欣向榮的開展勢頭。Ryan和Deci認為幸福感的研究大體分為兩種傾向：一是波及高興論，出現(xiàn)于20世紀(jì)50、60年代，一是波及實現(xiàn)論，出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，即分別是主觀幸福感〔SubjectiveWell-being，簡稱SWB〕取向和心理幸福感〔PsychologicalWell-being，簡稱PWB〕取向。近年來關(guān)于幸福感的研究過于關(guān)注SWB，而對PWB的研究偏少，偏重于研究老年人的幸福感，而很少關(guān)注青年人特別是大學(xué)生的幸福感。大學(xué)生作為國家建設(shè)的后備軍，了解他們的幸福感狀態(tài)及其影響因素非常重要。

一、對心理幸福感概念的界定

〔一〕心理幸福感的定義

心理幸福感以亞里士多德的實現(xiàn)論為哲學(xué)根底：“至善就是幸福〞。20世紀(jì)80年代以來，心理幸福感〔PWB〕的研究日漸增多。在對心理幸福感結(jié)構(gòu)的探討中，不同的心理學(xué)家從不同的理論出發(fā)，分別建構(gòu)了自己認為能代表幸福感的結(jié)構(gòu)。心理學(xué)者CarolD.Ryff認為幸福不能等同于高興，批評了主觀幸福感研究對情感的過度關(guān)注，認為心理幸福感應(yīng)該定義為“努力表現(xiàn)完美的真實的潛力〞。并開展出六維心理幸福感模型。這六個維度分別是自我接受、個人成長、生活目標(biāo)、良好關(guān)系、環(huán)境控制、獨立自主。由于中西方文化的差別性，我國學(xué)者邢占軍和黃立清借鑒Ryff的心理幸福感量表，以中國城市居民為樣本抽取了九個因素，命名為：自我成長與進取心、人際適應(yīng)、自我滿足感、成就感、創(chuàng)新意識、自我管理、自主感、壓力感和未來感，稱之為中國城市居民心理幸福感量表。

〔二〕心理幸福感與主觀幸福感的區(qū)別

心理幸福感與主觀幸福感是當(dāng)代心理學(xué)中關(guān)于幸福感研究的兩個方向。它們在所依據(jù)的哲學(xué)背景、定義、測評指標(biāo)、測量工具以及評估幸福指標(biāo)上存在差異。

主觀幸福感與心理幸福感所依據(jù)的哲學(xué)背景不同，主觀幸福感的哲學(xué)根底是高興論，心理幸福感的哲學(xué)背景是實現(xiàn)論。對于幸福的定義，主觀幸福感研究者根本上把高興等同于幸福，心理幸福感研究者那么認為，人生的意義得到體現(xiàn)才是幸福。從定義出發(fā)，SWB與PWB分別開展出不同的測量指標(biāo)，主觀幸福感〔SWB〕主要包括3個測評指標(biāo)：生活稱心、正性情感、負性情感，而心理幸福感的指標(biāo)那么波及自我接受、個人成長、生活目的、良好關(guān)系、情境把握、獨立自主、自我實現(xiàn)、生命活力等變量。主觀幸福感的代表性測量工具有Diener的?生活稱心量表》，Bradburn編制的?情感平衡量表》以及Watson，Clark和Tellegen的?積極與消極情感量表》，而心理幸福感主要有Ryff的基于人類開展觀編制的?多維幸福感量表》，Crikszentmihalyi等人根據(jù)其“心流理論〞開展出一套能夠在實際情境中測量活動經(jīng)驗的品質(zhì)的經(jīng)驗取樣法。Waterman〔1993〕對幸福感高興與顯現(xiàn)的辨別而開展出?人格展現(xiàn)問卷》，而自我決定理論開展出?主觀活力量表》、?人格抱負指標(biāo)》、?根本需要》〔關(guān)系、能力、自主〕問卷。主觀幸福感重視個體自我評價，認為幸福是評價者個人對真生活質(zhì)量的整體評估，而心理幸福感的評價主要是依據(jù)客觀的心理規(guī)范，而不僅僅基于個人自己的主觀判斷，這個客觀規(guī)范就是人的潛能實現(xiàn)程度。

二、大學(xué)生心理幸福感影響因素的研究現(xiàn)狀

〔一〕主觀因素

Ryff及其同事考察了人格的五大模型與多維心理幸福感的關(guān)系。在有效控制了無關(guān)變量后，Schmutte和Ryff〔1997〕等發(fā)現(xiàn)神經(jīng)癥、外傾和責(zé)任心都一致地成了心理幸福感諸多方面強有力的因子。在Keyes等人的研究中也發(fā)現(xiàn)，心理幸福感水平高的人，他們往往有較高的外向性、開放性和盡責(zé)性。

高淑燕、孫繼民的?大學(xué)生人格特質(zhì)與心理幸福感的相關(guān)研究》，結(jié)果顯示，人格是大學(xué)生心理幸福感的強有力的預(yù)測指標(biāo)。外傾性與自我接受、良好關(guān)系、情境把握具有顯著正相關(guān)，宜人性能顯著地預(yù)測心理幸福感，情境把握、生活目標(biāo)以及自我接受是預(yù)測心理幸福感的最重要的維度。

白永雷的?大學(xué)生身體自尊、人際信任和心理幸福感的關(guān)系研究》說明，身體自尊不僅直接影響，而且可以通過人際信任對心里幸福感產(chǎn)生間接的作用。身體自尊越高的大學(xué)生，越自信并有心理優(yōu)越感，心理幸福感的分越高。

許艷杰的?大學(xué)生未來時間洞察力、成就動機與心理幸福感的關(guān)系研究》說明，未來時間洞察力可以直接影響心理幸福感，也可以通過成就動機影響心理幸福感，成就動機在未來時間洞察力與心理幸福感之間起著重要的中介作用。大學(xué)生付諸于行動實現(xiàn)自己所設(shè)定未來目標(biāo)的傾向越高，他所體驗到的心理幸福感水平越高。

〔二〕客觀因素

在國內(nèi)，關(guān)于人口統(tǒng)計學(xué)變量對大學(xué)生心理幸福感的影響研究很少，朱娉婷、劉邦春的?大學(xué)生心理幸福感及其影響因素分析》顯示，大學(xué)生心理幸福感不受性別影響，且隨年級的回升而逐漸提高；身體健康水平對心理幸福感有正向影響；家庭經(jīng)濟狀況對大學(xué)生心理幸福感影響顯著，家庭經(jīng)濟狀況較好的大學(xué)生，在自我成長和與他人的積極關(guān)系兩個維度上心理幸福感水平反而更低。與崔春華對師范大學(xué)學(xué)生的調(diào)查研究結(jié)果有出入，研究顯示女生在心理幸福感及其環(huán)境掌控力、與他人積極關(guān)系、生活目標(biāo)、個人成長維度上顯著高于男生。年齡、年級也對心理幸福感產(chǎn)生影響，一年級學(xué)生的心理幸福感最高，四年級最低。這些不同可能與研究對象本身的特點有關(guān)，師范院校的女生比擬喜歡從事教師這一行業(yè)一定程度上可以解釋性別差別。另外，研究也說明農(nóng)村學(xué)生比縣城和城市學(xué)生有比擬高的自主性，縣城學(xué)生自我接納水平最高，農(nóng)村學(xué)生的自我接納水平最低。楊軍麗的?大學(xué)生社會支持與心理幸福感的關(guān)系研究》顯示，社會支持能影響心理幸福感，社會支持對心理幸福感有預(yù)測作用。作為一種社會性動物，大學(xué)生需要來自家庭、學(xué)校和社會等方面的支持。家人、朋友為大學(xué)生提供了一定的物質(zhì)與精神支持，可以增加其喜悅感和歸屬感。這與張香云、肖水源、辛自強等人的研究結(jié)果一致。

李慶波的?大學(xué)生生活應(yīng)激、社會支持與心理幸福感之關(guān)系研究》顯示，認知反饋、挫折、生理反饋在很大程度上影響著大學(xué)生的心理幸福感，社會支持作為局部中介變量，在大學(xué)生生活應(yīng)激和心理幸福感之間發(fā)揮著作用。大學(xué)生處于人生的轉(zhuǎn)換期，學(xué)習(xí)、戀愛、人際關(guān)系、工作等壓力，往往構(gòu)成應(yīng)激源。他們還未完全成熟，故應(yīng)激反饋較強烈，直接影響他們的心理幸福感水平。社會支持一般具有減輕應(yīng)激反饋的作用，提高心理幸福感水平。

三、大學(xué)生心理幸福感研究現(xiàn)狀與展望

〔一〕大學(xué)生心理幸福感研究現(xiàn)狀

關(guān)于心理幸福感的研究在近些年得到了蓬勃的開展。從理論現(xiàn)狀看，由早期的介紹國外研究開展到了結(jié)合外鄉(xiāng)文化編制量表、對不同群體進行研究。從研究對象來看，由單一的老人群體擴展到了高中生、大學(xué)生、企業(yè)員工等群體。在影響因素的探討上，由單一人口學(xué)因素開展為內(nèi)外環(huán)境因素的交互作用。關(guān)于大學(xué)生心理幸福感的研究不斷細化、豐盛化，體系日益飽滿。

〔二〕大學(xué)生心理幸福感研究展望

心理幸福感的研究得到了一定程度的開展，但受研究理論等的影響，仍然是研究主觀幸福感較多，研究心理幸福感較少，對大學(xué)生心理幸福感研究更少。今后仍需豐盛對大學(xué)生及其他群體心理幸福感的理論和實證研究。

關(guān)于大學(xué)生心理幸福感研究的深入性仍有待提高，目前心理幸福感的因果關(guān)系仍不明了，在心理幸福感相關(guān)因素的研究上，應(yīng)綜合考慮個體的內(nèi)部因素和外部因素，并進一步分析各影響因素的不同權(quán)重，及因素間的相