分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)北師大版五年級上冊P63-64頁ns僦?詼行卷的總平流就打詠攣.m用簫hi,聚布■用克正餒區(qū)總.;,丸藥有財(cái)夫父人報(bào)，奇上蝌一岫■總川瞰「安是3、,定比奇總#，了MlAVlrii,4KM作黑一圮，鹵*十咨**岳卿0￡r（U看長臟的;?面用"N音宜府.??,這些常q的:M皿■草中的■止（ 1■牝涵些中幡的■必i）牝-r詁幀MHSjtF面一出中那沖fc：

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1（1）課前同學(xué)們用自己的方式表示了4，你能舉例說明你找到4的含義嗎？1生：我把這張長方形紙對折再對折，平均分成了4份，這一份就是4。師：是什么的4？1生：這一份是這張長方形紙的；師：很好！我們在用語言描述的時候一定要說完整。生：我這桶彩筆有24支，把它平均分成4份，（拿出6支彩筆并指著說）1這一份就是這桶彩筆的4。師：你太歷害了，24支彩筆也可以看作一個整體。1師：你們昨晚做了家庭作業(yè)，老師也沒閑著，我也找到了一些4。引導(dǎo)學(xué)生從一個物體到多個物體平均分，從而引出一個整體可以用自然數(shù)1來表示，我們通常把它叫做單位“1”。（板書單位“1”）（2）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑單位“1”，讓學(xué)生明白一個物體、一個計(jì)量單位一些物體都能用單位“1”表示。.設(shè)疑探新，深化理解單位“1”師：老師這有一盒月餅，我想把這盒月餅的1送給小明，你們先猜猜盒子里4有多少塊月餅？把你分配到的月餅總數(shù)的1畫在紙上。4要求：（1）獨(dú)立嘗試，學(xué)生自主探索。（2）小組交流。（3）匯報(bào)展示。指名上講臺進(jìn)行匯報(bào)演示;引導(dǎo)學(xué)生互動、質(zhì)疑。（把學(xué)生畫的貼在黑板）（你還有什么疑問嗎？）.揭疑梳理，理解意義。（1）體驗(yàn)整體與部分的關(guān)系。師：觀察剛剛孩子們畫的這三幅圖，你還有什么疑問嗎？生：為什么都表示1，他們?nèi)Φ膲K數(shù)不一樣呢？小結(jié)：整體不同，每一份的數(shù)量也不同。（2）理解意義。如果這盒月餅的1是2塊月餅，那這盒月餅是幾塊呢？1是2塊呢？3 4課件出示，盒子里有8塊月餅。8塊月餅的1是什么意思呢？把誰看作單位“1”？4（3）創(chuàng)造分?jǐn)?shù)師：你還能表示出8塊月餅的幾分之幾？隨學(xué)生的匯報(bào)同時板書：1/4，1/2,1/8,2/8,3/8等。小結(jié)：同一個整體，平均分的份數(shù)不同，所表示的分?jǐn)?shù)也不同。（4）概括意義。剛剛我們把月餅分成了2份、4份8份、甚至還可以分更多，那我們可以用一個詞來概括嗎？取了其中的一份或幾份就叫做分?jǐn)?shù)。引導(dǎo)學(xué)生概括出“若干份”、“一份或幾份”這樣的關(guān)鍵詞。剛剛我們又認(rèn)識了那么多的分?jǐn)?shù)，相信同學(xué)們對分?jǐn)?shù)肯定有了更深的認(rèn)識，誰能說說什么叫分?jǐn)?shù)？（5）理解分?jǐn)?shù)各個部分的意義平均分的份數(shù)指概念中哪一部分的意思的什么?分子指的什么?（6）說說下列分?jǐn)?shù)的意義三、實(shí)踐促思，提升數(shù)學(xué)能力1、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中涂色的部分2、選擇你一條最感興趣的信息讀一讀，并說一說它們具體含義。3、深化理解。（1）師：老師帶了一些本子送給大家，我取出本子1是2本，我?guī)Ф嗌俦颈咀樱?（6本）為什么？生：因?yàn)樗?是2本，那么總數(shù)就是3個2本，也就是6本。3師：真厲害，獎勵你?。ㄋ驮撋鷥杀颈咀樱┈F(xiàn)在還剩下幾本？（4本）我又取出它的1是幾本？2師：剛才的1是2本，怎么現(xiàn)在的1還是兩本？3 2生：剛才是6本的1，現(xiàn)在是4本的1，所以都是兩本。3 2四、課尾梳理，總結(jié)提升談?wù)勀氵@節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?有哪些收獲？五、板書設(shè)計(jì) 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）把一個單位“1”平均分成若干份，取其中的一份或幾份叫分?jǐn)?shù)。教學(xué)反思:開始我對《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》這節(jié)課的理解不夠深入，經(jīng)過認(rèn)真的學(xué)習(xí)教材的編寫意圖，經(jīng)過課堂實(shí)施中對教材的重新感悟，我對本節(jié)課的教材有了更深刻的認(rèn)識。對于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，人教版與北師大版在編排上有很大的不同，人教版的三年級只涉及到分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到把一個物體平均分成若干份，表示這樣一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示。到五年級再正式認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生認(rèn)識到還可以把許多物體組成的一個整體，平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。從把一個物體平均分到把一個整體平均分，在認(rèn)識上對學(xué)生來說是一個飛躍。因此，人教版到五年級再正式認(rèn)識分?jǐn)?shù)，肯定考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣編排有一定的合理性。但是，北師大版從教材整合的角度出發(fā)，讓三年級學(xué)生學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識后，馬上認(rèn)識分?jǐn)?shù)的完整意義，這樣讓學(xué)生看到了知識的全貌，避免了“小步子”教學(xué)，這也許更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了學(xué)生掌握的不是很扎實(shí)，所以在五年級就專門安排了“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”這節(jié)課。因此，“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“1”，而是對整體“1”的再認(rèn)識。此時，學(xué)生已經(jīng)懂得出了可以把一個物體、一個計(jì)量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個整體平均分成若干份。只是學(xué)生對整體“1”的重要性認(rèn)識不夠深刻，還感受不到整體“1”不同，相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也不相同。所以，本節(jié)課的一個重要任務(wù)就是，讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動，感受到部分與整體的關(guān)系，體驗(yàn)到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)