教學評一致性教學設(shè)計

以“一元一次方程的解法”為例教學評一致性教學設(shè)計匯報內(nèi)容目標確定的依據(jù)評價任務(wù)的設(shè)計教學活動（評價任務(wù)的執(zhí)行）前言“教-學-評一致性

“教-學-評一致性”的課堂設(shè)計，是指在課堂設(shè)計中達成學習目標、教學活動和評價任務(wù)的一致性（匹配程度）。它包括目標指引下的三層含義：一是教-學一致性；二是教-評一致性；三是評-學一致性。前言“教-學-評一致性學習目標：我要把學生學生到哪里？基于課程標準學情與教材等資源評價任務(wù)：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？實施目標導(dǎo)向的教、學、評的一致性學生學會了什么，教師如何再改正教—學—評一致性（三位一體）教學活動：如何安排學習讓學生更容易更快更安全到那里？目標確定的依據(jù)以“一元一次方程的解法”為例PART01依據(jù)1教材分析7.3一元一次方程的解法位于七年級上冊第七章第3節(jié)，是對等式的基本性質(zhì)、一元一次方程概念的進一步深化，主要探究“移項”并如何應(yīng)用“移項”解簡單的一元一次方程，同時也為解含分母的一元一次方程奠定相應(yīng)基礎(chǔ)，旨在引導(dǎo)學生掌握解一元一次方程的步驟，形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。本節(jié)的難點是對“移項”的探究和應(yīng)用，重點是解一元一次方程的具體步驟。關(guān)注點：①地位與作用；②教材編寫思路；③教材內(nèi)容。依據(jù)2學情分析

學生在此之前已經(jīng)學習了等式的基本性質(zhì)并能應(yīng)用等式的基本性質(zhì)對一元一次方程進行簡單的變形，同時掌握了一元一次方程的概念，對方程有了初步的認識。要想掌握解一元一次方程的步驟，除了要熟練應(yīng)用等式的基本性質(zhì)2將方程的系數(shù)化為1外，對“移項”的探究、理解及應(yīng)用是關(guān)鍵，對初一學生來說并不簡單，應(yīng)針對“移項”的發(fā)生、生成和應(yīng)用過程進行重點探究學習，同時應(yīng)對一元一次方程的解法進行重點練習，引導(dǎo)學生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系。關(guān)注點：①學生已學什么？②達到目標還差什么？③困難和障礙在哪？依據(jù)3基于課程標準的目標敘寫課標要求：能解一元一次方程。（以7.3一元一次方程的解法為例）目標敘寫基本規(guī)范行為主體+行為條件+行為動詞（行為方式）+行為程度

即“ABCD法描述學習目標”Audience——行為主體：教學對象（學習者）Behavior——行為動詞（做什么）：行為動詞要具體，清晰，可操作，可監(jiān)控，因此必須輔以可行性強、結(jié)合實際的行為方式、方法。Condition——行為條件（在什么條件下）：行為條件要明確規(guī)定Degree——水平（行為程度）——做到什么程度和標準）：表現(xiàn)程度要有數(shù)量、水平目標領(lǐng)域水平行為動詞知識與技能知識/了解/模仿了解，體會，知道，識別，感知，認識，初步了解，初步學會，初步理解，求理解/獨立操作描述，說明，表達，表述，表示，刻畫，解釋，推測，想象，理解，歸納，總結(jié)，抽象，提取，比較，對比，判定，判斷，會求，能，運用，初步應(yīng)用，初步討論掌握/應(yīng)用/遷移掌握，導(dǎo)出，分析，推導(dǎo)，證明，研究，討論，選擇，抉擇，解決問題過程與方法經(jīng)歷/模仿經(jīng)歷，觀察，感知，體驗，操作，查閱，借助，模仿，收集，回顧，復(fù)習，參與，嘗試發(fā)現(xiàn)/探索設(shè)計，梳理，整理，分析，發(fā)現(xiàn)，交流，研究，探索，探究，解決，尋求情感、態(tài)度與價值觀反應(yīng)/認同感受，認識，了解，初步體會，體會領(lǐng)悟/內(nèi)化獲得，提高，增強，形成，養(yǎng)成，樹立，發(fā)揮，發(fā)展教學目標敘寫的步驟寫出學習目標形成剖析圖擴展或剖析關(guān)鍵詞分解內(nèi)容標準，尋找關(guān)鍵詞第一步：分解內(nèi)容標準，尋找關(guān)鍵詞能解一元一次方程。核心概念行為動詞行為程度一元一次方程解能解一元一次方程

以一元一次方程的解法為例

以一元一次方程的解法為例第二步，擴展或剖析關(guān)鍵詞。

將上述關(guān)鍵詞予以擴展或剖析。擴展可采用概念認知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。如說出、分析、比較等.“探究”：通過具體探究，理解移項法則和將方程的系數(shù)化1?！坝?xùn)練”：通過典題訓(xùn)練，知道解一元一次方程的步驟并能應(yīng)用。第三步：形成剖析圖

以一元一次方程的解法為例第四步，寫出學習目標。1.通過對方程變形的探究和訓(xùn)練，理解移項法則，并能應(yīng)用移項法則對方程進行變形。2.通過具體的系數(shù)化1的專項訓(xùn)練，知道如何將方程的系數(shù)化1，明白其變形依據(jù)。3.通過典題講解與習題訓(xùn)練，知道解簡單一元一次方程的步驟，體會解方程過程中方程的轉(zhuǎn)化過程，運算時要細致、認真。

以一元一次方程的解法為例評價任務(wù)的設(shè)計以“一元一次方程的解法”為例PART02什么是評價任務(wù)？評價任務(wù)是指為檢測學生學習目標達成情況而設(shè)計的檢測性、評價性項目（學習任務(wù)）。主要形式：傳統(tǒng)的紙筆測試；表現(xiàn)性任務(wù)。關(guān)注點：（一）設(shè)計順序：即“學習目標-評價任務(wù)-教學過程”，即逆向設(shè)計。（二）與目標的一致性，貫穿整個教學過程。（三）描述清晰可執(zhí)行：“要求學生做什么”“怎么做”。（四）任務(wù)方式多樣性：不同角度、不同層次、差異性。

與學習目標的區(qū)別及聯(lián)系？學習目標評價任務(wù)學習目標是說做的結(jié)果，做了之后會發(fā)生什么變化。評價任務(wù)是說“做”——怎樣做，做什么（操作性）學習目標描述的是預(yù)期的學習結(jié)果（結(jié)果性）評價任務(wù)描述的是過程，要清晰（過程性、可執(zhí)行性）目標：能應(yīng)用移項法則對方程進行變形。任務(wù)：應(yīng)用“移項”法則對下列方程進行變形（學生自主獨立完成）。評價任務(wù)的設(shè)計方法有哪些？設(shè)計方法主要特點“一對一”設(shè)計法：即一個評價任務(wù)只檢測一個學習目標。針對性強，效率高?！岸鄬σ弧痹O(shè)計法：即多個評價任務(wù)同時檢測或評價一個學習目標所包含的知識點或能力點。集中度高，有助于突破重難點?！耙粚Χ唷痹O(shè)計法：即一個評價任務(wù)同時檢測或評價兩個及兩個以上學習目標所包含的知識點或能力點。綜合性較強，對學生綜合應(yīng)用知識有較高的要求怎么設(shè)計評價任務(wù)？學習目標評價任務(wù)目標1：通過對方程變形的探究和訓(xùn)練，理解移項法則，并能應(yīng)用移項法則對方程進行變形。1.運用等式的基本性質(zhì)對方程進行變形。（探究）2.觀察上述變形過程，說出移項的依據(jù)，總結(jié)出移項應(yīng)注意的問題。（理解）3.應(yīng)用移項法則對方程進行相應(yīng)的變形。（應(yīng)用）注意：每一個評價任務(wù)或這3個評價任務(wù)都是檢測、評價目標1的達成度或匹配度。“一對一”或“多對一”怎么設(shè)計評價任務(wù)？學習目標評價任務(wù)目標2：通過具體的系數(shù)化1的專項訓(xùn)練，知道如何將方程的系數(shù)化1，明白其變形依據(jù)。1.運用等式的基本性質(zhì)將方程的系數(shù)化為1。（探究）2.總結(jié)系數(shù)化1的方法，說明其變形的依據(jù)。（理解）3.將方程的系數(shù)化為1。（應(yīng)用）注意：每一個評價任務(wù)或這3個評價任務(wù)都是檢測、評價目標2的達成度或匹配度?！耙粚σ弧被颉岸鄬σ弧痹趺丛O(shè)計評價任務(wù)？學習目標評價任務(wù)目標3：通過典題講解與習題訓(xùn)練，知道解簡單一元一次方程的步驟，體會解方程過程中方程的轉(zhuǎn)化過程，運算時要細致、認真。1.應(yīng)用所學知識解簡單的一元一次方程。（應(yīng)用）2.總結(jié)出解簡單一元一次方程的具體步驟，說出應(yīng)注意的問題。（理解）3.解簡單的一元一次方程；根據(jù)題意列出一元一次方程并求解。（應(yīng)用）注意：每一個評價任務(wù)或這3個評價任務(wù)都是檢測、評價目標3、目標1、目標2的達成度或匹配度?！耙粚σ弧被颉耙粚Χ唷苯虒W活動（執(zhí)行評價任務(wù)）以“一元一次方程的解法”為例PART03什么是教學活動設(shè)計？

教學活動設(shè)計是基于教學目標，明確評價任務(wù)，然后教學活動內(nèi)嵌評價任務(wù)，通過有序的環(huán)節(jié)幫助學生達成目標的過程。通俗地講，就是對評價任務(wù)的具體執(zhí)行。流程：明確評價任務(wù)→執(zhí)行評價任務(wù)→交流學習情況關(guān)注點：（一）與評價任務(wù)對應(yīng)：讓學生明確自己將做什么，怎么做，保持一致性。（二）具體如何執(zhí)行：怎樣組織學習活動，需要哪些素材，設(shè)計哪些問題、活動，考慮過程、時間的把控等。（三）學習信息的反饋：考慮怎樣組織交流，怎樣對學習信息進行反饋、指導(dǎo)或補充等。

怎么設(shè)計教學活動？學習目標評價任務(wù)教學活動（執(zhí)行評價任務(wù)）目標1：通過對方程變形的探究和訓(xùn)練，理解移項法則，并能應(yīng)用移項法則對方程進行變形。1.運用等式的基本性質(zhì)對方程進行變形。2.觀察上述變形過程，說出移項的依據(jù)，總結(jié)出移項應(yīng)注意的問題。3.應(yīng)用移項法則對方程進行相應(yīng)的變形。移項篇活動一：運用等式的基本性質(zhì)，將下列方程化成“x=c”的形式.（1）x-2=5（2）2x=x+3活動二：（教師示范）觀察上述變形過程，找出發(fā)生的變化，總結(jié)移項應(yīng)注意的問題。（小組展示）活動三：小試身手（自主獨立完成）1.下列方程的移項正確嗎？如果不正確，怎樣改正？（1）由方程z+3=1,移項得z=1+3（2）由方程3x=4x-9，移項得3x-4x=92.對下列方程進行移項變形，把含有未知數(shù)的項移到方程的左邊，把常數(shù)項移到方程的右邊.（1）x-3=-12,移項得＿＿＿＿＿＿＿（2）2x=4x+6，移項得＿＿＿＿＿＿＿（3）3x+1=2x-2,移項得＿＿＿＿＿＿＿怎么設(shè)計教學活動？學習目標評價任務(wù)教學活動（執(zhí)行評價任務(wù)）目標2：通過具體的系數(shù)化1的專項訓(xùn)練，知道如何將方程的系數(shù)化1，明白其變形依據(jù)。1.運用等式的基本性質(zhì)將方程的系數(shù)化為1。2.總結(jié)系數(shù)化1的方法，說明其變形的依據(jù)。3.將方程的系數(shù)化為1。系數(shù)化1篇活動一：運用等式的基本性質(zhì)，將形如“ax=b”方程化成“x=c”的形式.（自主獨立完成）活動二：總結(jié)將方程系數(shù)化1的依據(jù)和方法。（小組展示）

（1）6x=-24（2）-3x/5=6活動三：火眼金睛觀察下列方程的解法對嗎？如果不正確，怎么改正？解方程：-3x=2

解：系數(shù)化為1得，X=-3/2怎么設(shè)計教學活動？學習目標評價任務(wù)教學活動（執(zhí)行評價任務(wù)）目標3：通過典題講解與習題訓(xùn)練，知道解簡單一元一次方程的步驟，體會解方程過程中方程的轉(zhuǎn)化過程，運算時要細致、認真。1.應(yīng)用所學知識解簡單的一元一次方程。2.總結(jié)出解簡單一元一次方程的具體步驟，說出應(yīng)注意的問題。3.解簡單的一元一次方程；根據(jù)題意列出一元一次方程并求解。解方程篇活動一：典題引領(lǐng)（教師示范，學生展示）解一元一次方程（1）8=3-5y（2）3x+18=4+10x活動二：總結(jié)解方程的具體步驟：①＿＿＿→②＿＿＿→③＿＿＿（小組展示）活動三：拓展延伸當m取值時，5m+6與6-2m的值相等？（學生展示）活動四：自我檢測解方程1.2活動五：課堂小結(jié)從知識點、方法、感受等方面分享收獲！“教學評”一致性對應(yīng)表學習目標評價任務(wù)教學活動（執(zhí)行評價任務(wù)）目標1：……評價任務(wù)1：……評價任務(wù)2：……活動（環(huán)節(jié)）1：…………活動（環(huán)節(jié)）2：…………活動（環(huán)節(jié)）3：…………目標2：……評價任務(wù)1：……評價任務(wù)2：……活動（環(huán)節(jié)）1：…………活動（環(huán)節(jié)）2：…………活動（環(huán)節(jié)）3：…………目標3：……評價任務(wù)1：……評價任務(wù)2：