遠(yuǎn)程開放教育自主性學(xué)習(xí)模式

遠(yuǎn)程開放教育自主性學(xué)習(xí)模式第一頁，共三十二頁，2022年，8月28日愛因斯坦語：科學(xué)家必須在龐雜的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中間抓住某些可用精密公式表示的普遍特征，由此探求自然界的普遍原理?！稅垡蛩固刮募返?卷．北京：商務(wù)印務(wù)館．1977，P：76第二頁，共三十二頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)話語：自主性學(xué)習(xí)模式最富有時(shí)代色彩的話語是：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為上具有主控學(xué)習(xí)過程的意識(shí),包括自我評(píng)價(jià);在學(xué)習(xí)策略上自覺地把握學(xué)習(xí)模式;在認(rèn)知上發(fā)展原創(chuàng)性思維，在情感上尋找知識(shí)建構(gòu)的美感。從而促使學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)客體間建立一種互動(dòng)的平衡機(jī)制，以達(dá)到遠(yuǎn)程開放教育素質(zhì)化的理想目標(biāo)。第三頁，共三十二頁，2022年，8月28日一、介紹(一)背景;(二)國內(nèi)文獻(xiàn)研究簡(jiǎn)述;(三)國外文獻(xiàn)研究簡(jiǎn)述;(四)現(xiàn)狀；(五)命題。第四頁，共三十二頁，2022年，8月28日(一)背景1科學(xué):人學(xué);主體性;教育平等;2技術(shù):數(shù)字化浪潮;3社會(huì)心理:學(xué)習(xí)化社會(huì)構(gòu)建的群體情景;4教育理念:終身學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育;5教育制度的開放。第五頁，共三十二頁，2022年，8月28日(二)國內(nèi)文獻(xiàn)研究綜述1、遠(yuǎn)程教育分類學(xué):相對(duì)于班級(jí)授課制的個(gè)別化學(xué)習(xí)。(丁興富,1997)2、遠(yuǎn)程教學(xué)論教學(xué)過程:自主學(xué)習(xí).(中央電大,2000)3、遠(yuǎn)程教學(xué)論學(xué)習(xí)心理與內(nèi)在學(xué)習(xí)模式。(華建新,2001)4、遠(yuǎn)程教學(xué)論學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)管理。(湖南電大,2004)第六頁，共三十二頁，2022年，8月28日(三)國外文獻(xiàn)研究簡(jiǎn)述20世紀(jì)60-70年代，國外遠(yuǎn)程教育理論界的權(quán)威如魯?shù)婪颉ぢ５隆さ铝郑ǖ聡?、查爾斯·A·魏德邁（美國）和邁克爾·G·穆爾(美國)對(duì)自主和獨(dú)立的理論有重大的貢獻(xiàn)。上世紀(jì)70年代末丹尼爾提出了獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互作用均衡的理論，強(qiáng)調(diào)交互作用。愛爾蘭著名遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更在80年代提出了教與學(xué)再度綜合理論。至今，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論上國外學(xué)者主要是兩大流派。（見丁興富：《遠(yuǎn)程教育研究》；基更：《遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)》）

第七頁，共三十二頁，2022年，8月28日(四)現(xiàn)狀課程知識(shí)導(dǎo)向:1、自學(xué)文字媒體:如教材等；2、自學(xué)網(wǎng)上教學(xué)媒體:電子文本、IP課件等；3、利用其他媒體進(jìn)行自學(xué)：光盤、視聽媒體等；4、交互學(xué)習(xí)：E-mail、BBS、電話等。5、形成性練習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。第八頁，共三十二頁，2022年，8月28日（五）課題研究的基本命題1、遠(yuǎn)程自主性學(xué)習(xí)具有兩重性：外在的與內(nèi)在的；在價(jià)值判斷上具有低級(jí)與高級(jí)的品位區(qū)分。2、遠(yuǎn)程自主性學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的思維、實(shí)踐活動(dòng)，有規(guī)律可尋。3、遠(yuǎn)程自主性學(xué)習(xí)的過程和質(zhì)量是可控的，是可以用來表征的，即學(xué)習(xí)模式。4、遠(yuǎn)程自主性學(xué)習(xí)的效果是可以測(cè)定的。第九頁，共三十二頁，2022年，8月28日自主性學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)教育哲學(xué)；遠(yuǎn)程教育學(xué)；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)心理學(xué)；遠(yuǎn)程教學(xué)論；語言學(xué)；教育社會(huì)學(xué)第十頁，共三十二頁，2022年，8月28日二、主要研究方法（一）文獻(xiàn)法；（二）觀察法與測(cè)量法；（三）調(diào)查法與訪談法；（四）實(shí)驗(yàn)法與比較法；（五）問卷法；（六）個(gè)案法；（七）體驗(yàn)法。第十一頁，共三十二頁，2022年，8月28日研究方法簡(jiǎn)介本課題研究主要采用學(xué)習(xí)行為實(shí)驗(yàn)研究的方法，先在本校1999級(jí)開放教育?？平逃芾韺I(yè)選定30個(gè)學(xué)員作為樣本，組成實(shí)驗(yàn)組，另選30個(gè)學(xué)員作為控制組。隨著招生專業(yè)的擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)范圍也隨之?dāng)U大，從專科到本科專業(yè)。同時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求相應(yīng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)組和控制組。單項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)都能緊密結(jié)合教學(xué)活動(dòng)、中期評(píng)估進(jìn)行研究。還采用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、個(gè)案研究、觀察等研究方法，較大規(guī)模的問卷調(diào)查進(jìn)行了10次，召開學(xué)員座談會(huì)30余次，與學(xué)員訪談300余人次，個(gè)案追蹤調(diào)查30人。然后，對(duì)照預(yù)先設(shè)計(jì)的量表進(jìn)行對(duì)比分析，形成結(jié)論。第十二頁，共三十二頁，2022年，8月28日三、自主性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵遠(yuǎn)程教育自主性學(xué)習(xí)模式：是指在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下,能受開放教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)控制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要憑借各種信息傳播媒體調(diào)集和處理各種學(xué)習(xí)資源信息，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力可操作的內(nèi)在學(xué)習(xí)范式。其目的是提高學(xué)習(xí)者主體的全面素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)習(xí)要有成效，就必須把握自主性學(xué)習(xí)的基本特征和規(guī)律，并有科學(xué)的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)學(xué)。同時(shí)，還要加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)的管理。第十三頁，共三十二頁，2022年，8月28日四、自主性學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)（一）在線交互學(xué)習(xí)模式；（二）結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)模式；（三）詞語分析學(xué)習(xí)模式；（四）原認(rèn)知學(xué)習(xí)模式；（五）比較研究學(xué)習(xí)模式；（六）社會(huì)實(shí)習(xí)應(yīng)用學(xué)習(xí)模式。第十四頁，共三十二頁，2022年，8月28日（一）在線交互學(xué)習(xí)模式

1、設(shè)計(jì)思想：學(xué)習(xí)模式必須激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。2、目標(biāo)：掌握自主性學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。3、操作步驟：a、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的和要求；b、選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)路徑，尋找、提取學(xué)習(xí)信息；c、發(fā)現(xiàn)問題，提出見解，參與網(wǎng)上實(shí)時(shí)交互討論或在離線狀態(tài)下進(jìn)行非實(shí)時(shí)反饋；d、小結(jié)學(xué)習(xí)收獲。4、量表檢測(cè)：學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本概念、基本原理是否清楚，是否正確理解，是否具有知識(shí)遷移能力。第十五頁，共三十二頁，2022年，8月28日在線交互學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

（1）學(xué)員認(rèn)知發(fā)展：實(shí)驗(yàn)組學(xué)員實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維方式向網(wǎng)絡(luò)和多媒體學(xué)習(xí)思維方式的轉(zhuǎn)變。經(jīng)量表測(cè)定，實(shí)驗(yàn)組學(xué)員的直覺思維能力等比控制組學(xué)員提高約62.5%；（2）操作能力發(fā)展：實(shí)驗(yàn)組學(xué)員對(duì)網(wǎng)上信息的處理和轉(zhuǎn)換能力比控制組學(xué)員提高約66%。第十六頁，共三十二頁，2022年，8月28日（二）結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)模式

1、設(shè)計(jì)思想：把握整體的知識(shí)系統(tǒng)框架。2、目標(biāo)：提高系統(tǒng)歸納問題的能力。3、操作步驟：a、點(diǎn)擊閱讀材料或研讀文本學(xué)習(xí)材料的目錄，劃分知識(shí)、技能體系類型；b、編制知識(shí)結(jié)構(gòu)體系網(wǎng)絡(luò)圖表：如框圖等；c、標(biāo)出中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、段中主句，關(guān)鍵詞及其例證等信息點(diǎn)；d、分析概括知識(shí)體系的專業(yè)思想，并與詞語分析相結(jié)合，進(jìn)行必要的識(shí)記，“同化”已有的認(rèn)知圖式。4、量表檢測(cè)：學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)情況，能描述知識(shí)系統(tǒng)，并能對(duì)知識(shí)模塊之間、知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行評(píng)析。第十七頁，共三十二頁，2022年，8月28日結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

（1）學(xué)員認(rèn)知發(fā)展：實(shí)驗(yàn)組學(xué)員實(shí)現(xiàn)了從無結(jié)構(gòu)型思維方式向有結(jié)構(gòu)型思維方式的轉(zhuǎn)變。經(jīng)量表測(cè)定，實(shí)驗(yàn)組學(xué)員形成了框架式思維圖式，而控制組學(xué)員則大多數(shù)沒有框架式思維圖式。且實(shí)驗(yàn)組學(xué)員在認(rèn)知、情感方面的變化比控制組學(xué)員提高約79％。（2）操作能力發(fā)展：實(shí)驗(yàn)組學(xué)員都能繪制所學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，能復(fù)述知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的能力比控制組學(xué)員提高約80%。第十八頁，共三十二頁，2022年，8月28日（三）詞語分析學(xué)習(xí)模式

1、設(shè)計(jì)思想：語言是有結(jié)構(gòu)規(guī)則的，語言最基本的形式是句子。語言是思維的外殼。2、目標(biāo)：培養(yǎng)提取信息的語感能力。3、操作步驟a、精讀文本或多媒體學(xué)習(xí)材料的“句子”；b、判斷學(xué)習(xí)材料的語言表達(dá)風(fēng)格。找出語句中的信息要素。如：話題、焦點(diǎn)、核心詞等。對(duì)于形象性的“詞語”：如色彩、節(jié)奏、音響、線條、畫面等元素，要從專業(yè)角度去把握；d、分析概括：通過釋義，背景分析，解構(gòu)隱喻，剖析深層結(jié)構(gòu)，概括出學(xué)習(xí)材料中蘊(yùn)涵的思想意義和表達(dá)特色。4、量表檢測(cè)。

第十九頁，共三十二頁，2022年，8月28日詞語分析學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

（1）學(xué)員認(rèn)知發(fā)展：實(shí)驗(yàn)組學(xué)員實(shí)現(xiàn)了從語言材料線性式學(xué)習(xí)向轉(zhuǎn)換式學(xué)習(xí)的過渡。經(jīng)量表測(cè)定，實(shí)驗(yàn)組學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)材料的有意義感受力比控制組高出約85%。（2）操作能力發(fā)展：實(shí)驗(yàn)組學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)材料語句詞匯的轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)確把握詞義，判斷歧義句的能力比控制組高出約83.5%。第二十頁，共三十二頁，2022年，8月28日（四）原認(rèn)知學(xué)習(xí)模式

1、設(shè)計(jì)思想：科學(xué)的任務(wù)在于揭示事物的規(guī)律性。2、目標(biāo)：提高分析、鑒別、創(chuàng)新的能力。3、操作步驟：a、根據(jù)學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)者通過篩選網(wǎng)上資料，進(jìn)入課題調(diào)研；b、查閱相關(guān)的資料，并進(jìn)行必要的下載；c、分析提煉出調(diào)研資料的觀點(diǎn)和佐證事例；d、得出結(jié)論形成新的結(jié)論性認(rèn)知成果，通過一定形式發(fā)表自己的觀點(diǎn)。4、量表檢測(cè)：將調(diào)研結(jié)論與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，判斷是非及價(jià)值大小，以此確定學(xué)習(xí)者原認(rèn)知水平是否提高，創(chuàng)造性思維是否發(fā)展。第二十一頁，共三十二頁，2022年，8月28日原認(rèn)知學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

（1）學(xué)員認(rèn)知的發(fā)展：實(shí)驗(yàn)組學(xué)員實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)問題從無探究意識(shí)向有探究意識(shí)的轉(zhuǎn)變。經(jīng)量表測(cè)定，實(shí)驗(yàn)組學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)材料中基本問題的探究意識(shí)比控制組學(xué)習(xí)提高約80%。（2）操作能力的發(fā)展：實(shí)驗(yàn)組學(xué)員對(duì)學(xué)科中基本問題的質(zhì)疑能力、探究事理淵源的能力及描述事理發(fā)展過程、修正最初認(rèn)知圖式的能力比控制組學(xué)員提高約83%。第二十二頁，共三十二頁，2022年，8月28日（五）比較研究學(xué)習(xí)模式

1、設(shè)計(jì)思想：比較研究學(xué)習(xí)是最具直覺效果的思維模式。2、目標(biāo)：思維判斷能力，認(rèn)知能力及情感反應(yīng)能力提高。3、操作步驟：a、登錄、檢索：根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃及時(shí)間的安排，登錄“在線學(xué)習(xí)”或相關(guān)網(wǎng)站；b、提取信息：點(diǎn)擊目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)材料的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析概括；c、評(píng)價(jià)：對(duì)教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；d、描述比較評(píng)價(jià)成果；e、提出修改建議，反饋給課程主持人。4、量表檢測(cè)：看學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)了什么問題、提出了哪些新觀點(diǎn)。第二十三頁，共三十二頁，2022年，8月28日比較研究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

（1）學(xué)員認(rèn)知發(fā)展：實(shí)驗(yàn)組學(xué)員實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)型學(xué)習(xí)向主動(dòng)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。經(jīng)量表測(cè)定，實(shí)驗(yàn)組學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)材料的分析比較研究意識(shí)比控制組學(xué)員提高約86.5%。（2）操作能力發(fā)展：實(shí)驗(yàn)組學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)材料、網(wǎng)絡(luò)課程都能提出自己的見解，且分析問題能力比控制組學(xué)員提高約83%。且控制組學(xué)員比較研究能力明顯較弱，這可從學(xué)員的調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)論文中得到證明。第二十四頁，共三十二頁，2022年，8月28日（六）社會(huì)實(shí)習(xí)應(yīng)用學(xué)習(xí)模式

1、設(shè)計(jì)思想：理論與實(shí)踐，知和行必須統(tǒng)一。2、目標(biāo)：提高知識(shí)、技能的應(yīng)用能力。

3、操作步驟：a、確立項(xiàng)目：歸納梳理學(xué)習(xí)材料中的應(yīng)用性理論，并聯(lián)系自然、社會(huì)實(shí)際問題，搞好課題設(shè)計(jì)；b、收集材料，分析論證，得出新觀點(diǎn)、新結(jié)論、新方案；c、評(píng)價(jià)鑒定：可由專家提出鑒定意見，判定其價(jià)值；d、用作業(yè)、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等成果形式，推廣應(yīng)用。4量表檢測(cè)：學(xué)習(xí)者通過對(duì)實(shí)踐中形成的成果形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可通過對(duì)論文的鑒定，課程設(shè)計(jì)的等級(jí)評(píng)定，看自己應(yīng)用能力是否提高。第二十五頁，共三十二頁，2022年，8月28日社會(huì)實(shí)習(xí)模式的應(yīng)用

（1）學(xué)員認(rèn)知發(fā)展：實(shí)驗(yàn)組學(xué)員觀念上實(shí)現(xiàn)了從“重知識(shí)、輕實(shí)踐”向理論聯(lián)系實(shí)際的轉(zhuǎn)變。從學(xué)員的作業(yè)、課程實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)員比控制組的學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)高出88%。（2）操作能力的發(fā)展：學(xué)員在課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)員能將所學(xué)專業(yè)知識(shí)自覺地應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，且能找到解決問題的思路和方法，能力上比控制組學(xué)員提高88%。而控制組學(xué)員大多數(shù)理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)淡薄，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力較弱。第二十六頁，共三十二頁，2022年，8月28日五、自主性學(xué)習(xí)的管理

（一）學(xué)習(xí)計(jì)劃的管理；（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的管理；（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)間管理；（四）加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用性課題研究和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理；（五）對(duì)考核結(jié)果的管理。第二十七頁，共三十二頁，2022年，8月28日六、主要結(jié)論結(jié)論1：現(xiàn)時(shí)的自主學(xué)習(xí)模式表述側(cè)重外在的學(xué)習(xí)形式，已難與素質(zhì)化要求相適應(yīng)。結(jié)論2：在線交互學(xué)習(xí)模式能提高學(xué)生對(duì)信息的聯(lián)想、想象能力及對(duì)知識(shí)的遷移、判斷能力。結(jié)論3：結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)模式能提高學(xué)員對(duì)客觀事物、知識(shí)體系的邏輯聯(lián)系能力。結(jié)論4：詞語分析學(xué)習(xí)模能提高學(xué)員提取信息要點(diǎn)及轉(zhuǎn)換信息呈現(xiàn)符號(hào)的能力。結(jié)論5：原認(rèn)知學(xué)習(xí)模式能提高學(xué)員建構(gòu)自身知識(shí)體系的能力。第二十八頁，共三十二頁，2022年，8月28日主要結(jié)論結(jié)論6：比較研究學(xué)習(xí)模式能提高學(xué)員的直覺思維能力。結(jié)論7：社會(huì)實(shí)習(xí)應(yīng)用學(xué)習(xí)模式能提高學(xué)員的創(chuàng)新能力和職業(yè)敏感性。結(jié)論8：網(wǎng)絡(luò)教育語境下自主性學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)結(jié)論應(yīng)該說是有效的、可信的、可推廣的。同時(shí)，也是不斷發(fā)展的。第二十九頁，共三十二頁，2022年，8月28日七、結(jié)束語基于網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的動(dòng)因，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)的營造：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)觀念上已開始從單純獲取文憑向提高自身綜合素質(zhì)為目