信息技術如何與數(shù)學教學融合

第頁信息技術如何與數(shù)學教學融合運用多媒體輔助難點重點部分教學。

信息技術與數(shù)學教學的合理的相結合可以提升教學質(zhì)量的提升，但是這一結合畢竟是新的探究，所以在施行過程中我們首先要突破教學上的重難點，提升課堂上的教學效率，使得在數(shù)學課堂教學時能夠更加的靈活和合理的運用多媒體等輔助課件來對數(shù)學教學進行輔助。例如在講授《圓的面積》這一課時時，圓面積公式推導的關鍵是將圓這一圖形轉(zhuǎn)化成長方形，而如何進行轉(zhuǎn)化就是同學理解上的難點了。平常的教學方法是利用實物來進行展示，這樣的方法并不能很好的解決問題，但是如果借助多媒體來進行展示，那么就簡單了

1、把圓等分成16份，然后把這十六份拼接成一個相對近似的平行的四邊形，再然后可以閃爍出這個平行四邊形的上部，特別它的彎曲感，強調(diào)它的近似性。2、再把圓平分成32份，還是拼接成一個近似的長方形，然后我們可以借助多媒體將拼接的長方形的上一條邊與他的前一條邊進行比較，看出顯然變直了一點。如此進行比較，慢慢逼近，〔教師〕再進行引導，讓同學演示里份數(shù)越細，所拼成的圖形越接近長方形。在多媒體的運用中既可以向同學傳授極限思想，又能夠開發(fā)同學的空間想象能力，同時降低教學難度和同學的學習難度。

運動多媒體讓教學內(nèi)容形象化。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法不能夠比較清楚地展示和觀察，學社不易接受。多媒體技術的應用，將光、聲、色、動融為一體，于是在教學時我們可以更加充分的運用多媒體的變形、移動等功能來使得同學在形象的感知中愉快的接受概念，高效的理解相關的知識。例如在數(shù)學里面的兩位數(shù)減一位數(shù)的算法里，12-8，在計算機上會出現(xiàn)蘋果，一堆和兩個蘋果怎么拿出來八個蘋果，可以讓同學先自己進行操作，探討。

然后在多媒體上點擊正確答案，會出現(xiàn)一個畫面：畫面上有一堆蘋果和旁邊的三個蘋果以及一個卡通人物，卡通人物先把蘋果都放在一起，然后去掉八個蘋果，最后留下了四個蘋果，在卡通人物分蘋果的時候，可以配上一些適當?shù)囊魳贰Ｔ谧鲞@道題的過程中，同學可以自己操作，親眼目睹蘋果被分的過程，熟悉到兩位數(shù)減去一位數(shù)的關鍵是如果不夠減得話可以向前一位借一，在個位數(shù)上加了一個十以后再減。在這個動態(tài)演練中，同學可以反復的進行操作，抓住重點思路，得出結論，真正的學會知識。這一多媒體的運用會讓同學在愉快地學習環(huán)境中啟發(fā)思維，學習到知識，同時也使的課堂的教學效率得到提升。

2數(shù)學課堂教學一

適時形象直觀，化解教學難點

隨著社會的飛速發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，為了使同學在將來的社會中更好的生活和工作，教師應該重視同學綜合能力的發(fā)展，通過多樣化的教學模式培養(yǎng)同學的學習自主性和革新性，從而為同學的將來發(fā)展奠定基礎。關于數(shù)學這個學科來說，它具有較強的抽象性和邏輯性，同學學習的時候并不是日常的積存和死記硬背就能夠完成學習任務的，教師應該利用現(xiàn)代化的信息技術開拓同學的視野，樹立新的教學思想觀念，從而做到突破難點，掌握前沿的學習思維。

例如，在學習旋轉(zhuǎn)和平移這個數(shù)學知識的時候，如果教師問同學一個圖形移動和多少個方格的時候同學都不知道從哪里下手，不會直接想到將一個點作為參照物。因此，為了培養(yǎng)同學這樣的能力，教師可以先利用多媒體為同學制作一個畫面，為同學創(chuàng)設這樣一個情景：有一個小房子，房子上有兩只小鳥，其中有一只小鳥站在房子的前檐上，用一個紅色的點表示這個鳥，另一只鳥站在后檐上，這只鳥用綠色的點表示。然后教師利用鼠標將房子向右側(cè)進行平移。平移之后紅鳥說它經(jīng)過的路要長一些，綠色的鳥不認同，認為自己經(jīng)過的路更長一些。這時候教師可以問同學誰說得對呢?通過教師這樣的引導能夠使同學將房子的移動忽略掉，而是看小鳥的移動，成功的用點的移動替換物體的移動，并查出哪一個小鳥移動的方格多，從而得出答案。隨后，教師可以將小鳥變幻位置向同學提問，同學依據(jù)同樣的道理就能夠得出結論，最后掌握其中的精髓，掌握了數(shù)學的重點和難點。

聯(lián)系生活創(chuàng)設情景，提升教學成效

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，很多教師仍然采納傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，教師在課堂上依據(jù)數(shù)學教材按部就班的講課，同學被動的聽課、記筆記。這樣的教學模式過于枯燥無味，同學的學習興趣不高。同時，數(shù)學這個學科具有一定的邏輯性和思維性，相對很多學科來說數(shù)學內(nèi)容都比較抽象難懂，這關于同學來說學習壓力較大。在數(shù)學課堂上，關于一些自控能力比較好的同學來說，他們還能夠跟著教師的腳步機械性的記憶，而關于自控能力不好的同學就很難集中注意力在課堂上，甚至有些同學出現(xiàn)了厭學的狀況，教學效率不高。想要提升教學效率，在教學過程中，教師直接講解理論知識，然后讓同學死記硬背教學內(nèi)容并不可取。

在課上，教師可以將數(shù)學內(nèi)容與同學的生活實際聯(lián)系起來，這樣能夠給同學一種熟悉的感覺，同學愿意參加到數(shù)學學習課堂中去，這時候教師在舉出一些常見的例子，讓同學意識到數(shù)學知識在我們生活中的重要性，讓同學能夠自主學習，從而構建高效的數(shù)學課堂。例如，在學習統(tǒng)計圖的時候，教師可以利用多媒體作為教學輔助工具，將一個月每一天的天氣、某一個年份中小升初的成績或者是某個商店買東西的狀況作為統(tǒng)計對象，讓同學自主選擇統(tǒng)計的方式。例如，條形統(tǒng)計圖、曲線圖或者是其他等形式。只是制作統(tǒng)計圖有些單調(diào)，在做好之后可以改變數(shù)據(jù)，不同的數(shù)據(jù)就會顯示不同的統(tǒng)計圖形，從而增加了課堂的其修理，激發(fā)了同學的數(shù)學學習興趣。

3數(shù)學課堂教學二

信息技術與小學數(shù)學教學內(nèi)容的融合

小學數(shù)學教學的內(nèi)容通常狀況下都由教學大綱或者該學校所選用的教材來決定，這樣使得教學內(nèi)容在一定程度上具有局限性。換句話說，小學數(shù)學的教學內(nèi)容，尤其是教材上的內(nèi)容很難反映出當下時代發(fā)展的活躍性，時代性特征也不顯然。這就必須要處于小學數(shù)學教學一線的教師把現(xiàn)代信息技術與小學數(shù)學教學的具體內(nèi)容結合起來，盡可能地從實際的生活環(huán)境中吸取教學素材。這樣不僅能夠使現(xiàn)代科技在教育方面的作用得到充分發(fā)揮，而且能豐富小學數(shù)學的教學內(nèi)容，從而調(diào)動同學學習的積極性，使同學不再認為數(shù)學是一門索然無味的學科，而是與實際生活和現(xiàn)代科技息息相關的知識。這也就是說，小學數(shù)學教師必須充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，在教學內(nèi)容上重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重時效性。

例如：在講解"直線的熟悉'的相關知識時，教師可以用多媒體設備播放動畫、演示直線的相關特征。先在屏幕上顯示出一條較短的直線，使直線逐漸地向兩個方向延伸，然后利用動畫的效果向同學展示出直線能夠無限延長、沒有端頭、不可度量等特征。這樣的演示能夠使同學直觀地看到直線具有的特征，并且能夠加深學習印象;在講解"三線的區(qū)別'這一數(shù)學知識的時候，教師可以用多媒體設備點亮端頭，沒有端頭的向外延伸，以這樣的形式來表示射線可以向一個方向無限延伸。有兩個端頭的線段則不可延伸，并且能夠策略其長度。這樣通過多媒體生動直觀的演示有助于同學對三種直線的熟悉，同時也能夠激發(fā)同學關于這一數(shù)學知識的學習積極性。

信息技術與小學數(shù)學教學形式的融合

在傳統(tǒng)的教學方式中，小學數(shù)學教師通常會采納課堂單方面的講解，還要在黑板上明確地寫出所講內(nèi)容，這就大大影響了教師的講課效率;另外，同學在聽課的同時還得記筆記，所謂一心不能二用，所以這在很大程度上也影響了同學的聽課效率?，F(xiàn)代小學數(shù)學教學過程中，信息技術的應用不僅能夠提升教師的講課效率，而且能真正地使同學處于學習主體地位。在具體的教學過程中，教師可以引導同學利用網(wǎng)絡親自查閱相關的數(shù)學資料，把課堂教學延伸到課外，這不僅能夠拓寬同學的視野、豐富教學方式，還能夠培養(yǎng)同學的自主學習能力，調(diào)動同學的學習積極性。

例如：教師在講解"年、月、日'一課時，傳統(tǒng)的教學模式往往是教師的"一言堂'，老師把關于年、月、日的相關知識用語言或板書的形式傳達給同學，即使教師的課堂語言再生動，同學也只能通過想象理解老師所說的、所寫的，這樣的教學會收到一定的效果，然而無法使同學完全理解，這也是教學效率低下的重要原因。應用信息技術之后，教師可以把同學分成假設干個小組，以課前預習的方式讓同學從網(wǎng)絡上、電子閱覽室或者其他媒體上搜集與本課相關的知識內(nèi)容，影像資料和圖片都可以。同學在教師的帶領下整理得到的資料，再加上教師的解說，使同學全方位地理解有關知識。

4數(shù)學課堂教學三

技術的社會化

技術的社會化是關于技術制品而言，技術要經(jīng)過社會文化的選擇和主體的加工，才可使其轉(zhuǎn)換成工具以便具體地應用。相關于技術的教育化，技術的社會化涉及人力、社會、環(huán)境等方面的因素，含義更廣泛一些。技術的社會化也就是信息技術作為數(shù)學教學工具的轉(zhuǎn)化過程。技術社會化的前提是了解信息技術制品的特點，熟悉技術制品的相關功能，并清楚它們的優(yōu)勢和局限;在此基礎上，依據(jù)社區(qū)的條件和同學的特點，選擇合適于數(shù)學教學的信息技術制品，對其進行個性化的處理;再依據(jù)數(shù)學教學的必須要對信息技術進行轉(zhuǎn)型和應用，發(fā)揮其作為數(shù)學教學工具的作用。技術的社會化體現(xiàn)于主體對技術的加工和改造過程，又受到物理環(huán)境、主體特點、相關理論知識等各方面因素的影響。下文將以"簡單的軸對稱圖形'課堂片段來進行說明。首先，物理環(huán)境影響技術的社會加工形式和加工程度，該課堂教學所用〔電腦〕中可用于數(shù)學教學的僅有PowerPoint和《幾何畫板》兩類軟件，限制教師的軟件使用范圍;教室僅有一臺教師用機和投影設備，限制教師的技術活動形式，只能采納演示型的課件。

其次，相關理論知識引導著技術的展現(xiàn)形式，考慮到多媒體課件〔制定〕的時空接近原則，由于PowerPoint不能體現(xiàn)動態(tài)圖形處理功能，而《幾何畫板》可同時實現(xiàn)圖形和詞語展示，且能保證兩者時空接近，因此在這堂課中，最正確的技術支持就是《幾何畫板》。再次，同學的學習水平和學習特點影響著技術的活動內(nèi)容，由于同學思維水平的局限性，課堂制定中應著重給抽象或難點問題以形象展示或處理。如書上的折紙法，由于紙張面積的有限(角兩邊長度有限，并且不相等)，會給同學的理解帶來一些困擾：經(jīng)過平分線對折后，角和角不能完全重合。教師可針對此問題，利用技術重點給同學演示角平分線的對折過程，讓他們熟悉到角兩邊的無限性，從而突破學習難點。最后，教師的技術化程度影響著技術的社會加工形式及加工程度，如該教師的基本狀況是：她會做PPT課件，會一些簡單《幾何畫板》作圖，但相關的理論知識比較欠缺。在教學制定之初這些因素就限制了她的技術制定形式和制定效果。起初，她同時利用PowerPoint和《幾何畫板》，難以遵循時空接近原則，作出來的課件沒有動態(tài)性，不能夠很好地體現(xiàn)《幾何畫板》優(yōu)勢;后來，經(jīng)過在本課施行中不斷地和技術熟練者交流、合作，最終她制定的課堂使得《幾何畫板》的動態(tài)性得到有效發(fā)揮，使得同學對軸對稱圖形的熟悉更加形象。

教師的技術化

教師的技術化體現(xiàn)于他們對技術的理解和應用，表現(xiàn)為教師熟練應用技術、并能有效地融合技術于教學中，它是開展融合教學的前提，但技術化的完成并不只是學會技術，更重要的是達到技術教育價值的挖掘和發(fā)揮，是在一定施行基礎上實現(xiàn)的。下面以一個教師利用技術開展"簡單的軸對稱圖形'的教學制定片段為例，來具體地解釋技術化過程及其實現(xiàn)。

首先，理解技術原理是技術化的前提，原理的掌握有利于教師應用技術靈活解決問題，以不變應萬變。如，在本教學制定之時，當要利用《幾何畫板》做平行四邊形時，教師產(chǎn)生了疑問"這里做出的平行四邊形四邊全是直線，怎么把直線變?yōu)榫€段呢?'產(chǎn)生該問題的主要原因在于，該教師不理解《幾何畫板》中暗含的幾何原理;那么，問題的解決不僅僅告訴她"怎么做'，更要告訴她"為什么'。依據(jù)歐氏幾何原理做出的平行線是直線，要做線段，必須重新在該平行線上通過"兩點之間確定一條線段'來完成構造，然后把剛剛的平行直線隱藏起來。其次，掌握技術技巧是技術化的條