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文檔簡(jiǎn)介

2022《猴子種果樹》教學(xué)反思

《猴子種果樹》教學(xué)反思

作為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能

力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎

么寫呢?以下是我收集整理的《猴子種果樹》教學(xué)反思,希望能夠幫

助到大家。

《猴子種果樹》教學(xué)反思1

《猴子種果樹》是一篇有趣的童話故事,敘述了一只猴子因?yàn)闆]

有耐心,不會(huì)開動(dòng)腦筋想問題,輕信別人的話,不斷改種果樹,最終

一事無成的事。課文語言生動(dòng),極富兒童情趣,是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、

想象能力,提高語文素養(yǎng),利于品德教育的好教材。

今天我教學(xué)的是第一課時(shí),共設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié):

一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。上課尹始,我借助多媒體動(dòng)畫演示小

猴子的形象,引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究文本

的興趣。

二、聽課文朗讀錄音,了解大意。

三、細(xì)讀感悟,指導(dǎo)朗讀。

課文二至八自然段描寫了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改

種果樹的經(jīng)過,三層意思內(nèi)容相近,敘述形式相似,教學(xué)時(shí),我采用

“由扶到放”的教學(xué)方法,,滲透學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第

二、三自然段,以扶為主。我讓學(xué)生帶著問題:烏鴉對(duì)猴子說了些什

么?猴子是怎么想?怎么做的呢?充分自讀課文,找出相關(guān)的語句,

抓住詞語“等不及”感受猴子的急于求成。(板書:等不及)并聯(lián)系上

下文理解農(nóng)諺“梨五杏四”的意思,接著重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,讀出對(duì)話時(shí)

的不同語氣,體會(huì)角色的思想情感。烏鴉對(duì)猴子說話:“猴哥,猴哥,

你怎么種梨樹呢?”要讀的急;“你有這個(gè)耐心嗎?”讀出對(duì)猴子的

耐心表示懷疑,還要讀出烏鴉的語言個(gè)性。最后進(jìn)行分角

色朗讀表演。

第四、五和第六、七、八自然段以放為主。讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),接

著引導(dǎo)他們按照前面學(xué)習(xí)二、三自然段的方法來體會(huì)喜鵲、杜鵑對(duì)猴

子說的話,及猴子的想法、做法。在交流過程中,我重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指

導(dǎo)。由于這部分出現(xiàn)了三種動(dòng)物,且他們之間進(jìn)行了較多的對(duì)話,緊

扣這一特點(diǎn),我讓學(xué)生充分地去模仿各種動(dòng)物的言語,通過他們的讀

去體會(huì)各種動(dòng)物的心理,喜鵲和杜鵑的話“你能等得及嗎?”“你不

著急嗎?”要讀出對(duì)猴子耐心的懷疑,另外還要讀出它們不同的語言

個(gè)性,讀喜鵲的話聲音要清脆悅耳;讀杜鵑的話聲音要響亮婉轉(zhuǎn)一些。

而猴子所對(duì)應(yīng)的想法“我也等不及”“我還是等不及”則要讀出猴子

急于吃到果實(shí),沒有一點(diǎn)耐心的心態(tài)。

課文最后一小節(jié),我讓學(xué)生聯(lián)系前面的課文思考:”就這樣:指

怎樣?引導(dǎo)學(xué)生在交流、相互的啟發(fā)中找到猴子什么樹也沒種成的原

因。(板書:沒種成)緊接著穿插語言實(shí)踐活動(dòng):你想對(duì)這只傷心、難

過的小猴說些什么?從故事中你得到什么教訓(xùn)?以此來深化文章中心。

《猴子種果樹》教學(xué)反思2

《猴子種果樹》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫一只猴子因?yàn)闆]有耐

心,一味聽別人意見不斷改種果樹,最終一事無成。

整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié),先寫猴子怎樣種果樹,再寫

猴子種果樹的結(jié)果,教育學(xué)生做事要有耐心,有主見,不能急于求成。

由于文章結(jié)構(gòu)大致一樣,所以我在教學(xué)的時(shí)候,采用由扶到放

的方法,重點(diǎn)教學(xué)了第一,二,三小節(jié)。第一小節(jié)從“天天”感受到

猴子很心急,想早點(diǎn)吃到梨子,也為后面猴子的沒有耐心做了鋪墊。

二三節(jié)主要抓住猴子聽了烏鴉的話,心里會(huì)想什么,來體會(huì)到猴子”等

不及”的感覺,然后讀好猴子的想法,讀好烏鴉的話。

之后幾次種樹,我教給孩子自己去學(xué)讀,孩子們已經(jīng)有了前面的

經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)起來并不困難。此外,本課還有兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn),一是擬聲

詞的運(yùn)用,讓孩子感覺到用了這樣的擬聲詞,讓人聽起來覺得生動(dòng)了

許多。二是對(duì)于三種鳥兒三個(gè)不同的問句,提出相同意思的問題,感

受到語言文字的奇妙與魅力。最后,孩子們自然而然的會(huì)想到:如果

猴子不把樹拔掉,就算改種別的樹也不會(huì)有問題,面對(duì)這個(gè)孩子突然

的質(zhì)疑,我引導(dǎo)孩子理解為:猴子正是因?yàn)槿狈δ托?,等不及了,?/p>

以他根本不會(huì)去思考,這樣更加突出了文章的中心一一這是一只沒有

耐心的猴子,感覺教學(xué)效果也不錯(cuò)

《猴子種果樹》教學(xué)反思3

《猴子種果樹》是一篇童話故事,寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心,一

味聽別人意見不斷改種果樹,最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果

樹展開情節(jié),先寫猴子怎樣種果樹,再寫猴子種果樹的結(jié)果,教育學(xué)

生做事要有耐心,有主見,不能急于求成。課文文字比較簡(jiǎn)單。它的

簡(jiǎn)單,一是課文結(jié)構(gòu)相似,三次對(duì)話意思略顯重復(fù),文字也是差不多。

二是課文的語言淺顯,沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹

的原因非常清楚,學(xué)生一看就明白。教學(xué)中,我放手讓學(xué)生自學(xué)三次

種樹片段,然后反饋交流,滲透學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合

作能力。

首先,針對(duì)三部分結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn),讓學(xué)生通過“找一找、畫一

畫、讀一讀”去學(xué)習(xí)2到8自然段,然后根據(jù)學(xué)生的回答出示烏鴉、

喜鵲、杜鵑說的話,并通過讓學(xué)生找相同之處與不同之處來體會(huì)烏鴉、

喜鵲和杜鵑對(duì)猴子的懷疑和擔(dān)心,然后通過比較猴子說的話以及猴子

的做法來體會(huì)猴子的盲目和沒有耐心,并指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中我給予充

分的時(shí)間讓學(xué)生通過比較、朗讀來理解文章道理,最后通過學(xué)生的表

演和學(xué)生的評(píng)價(jià)來加深學(xué)生的印象。但是在比較理解烏鴉、喜鵲和杜

鵑三只小動(dòng)物的話的相同之處與不同之處的時(shí)候,學(xué)生總是把問題停

留在字面上,不懂得從它們?cè)挼囊馑贾腥ンw會(huì),這個(gè)時(shí)候就需要教師

的引導(dǎo),從而也花費(fèi)了很多的時(shí)間。

第二,由于三部分的內(nèi)容相似,學(xué)生記憶起來比較容易,因此本

次教學(xué)我添加了“演一演”的環(huán)節(jié),極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,整個(gè)

課堂氛圍立刻活躍了起來。但是給予學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間太短,所以學(xué)生

的表演不夠豐富,沒有動(dòng)作,沒有表情,只是在背書,由于學(xué)生表演

的不夠精彩,部分學(xué)生并沒有認(rèn)真觀看表演,使得本身很有意思的一

個(gè)環(huán)節(jié)變成形式。

第三,發(fā)揮想象,續(xù)編故事為教學(xué)做一個(gè)良好的收尾。童話故事

深受學(xué)生喜愛,課的結(jié)束,并不意味著課的終止,將課內(nèi)延伸至課外,

將童話故事續(xù)寫,發(fā)揮學(xué)生的想象空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,這

也是新《課標(biāo)》對(duì)二年級(jí)學(xué)段的學(xué)生提出的訓(xùn)練要求。由于課堂上時(shí)

間安排的關(guān)系,沒有能在課堂上說一說,只能作為作業(yè)讓學(xué)生去續(xù)寫。

《猴子種果樹》教學(xué)反思4

《猴子種果樹》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫一只猴子因?yàn)闆]有耐

心,一味聽別人意見不斷改種果樹,最終一事無成。整篇課文圍繞猴

子種果樹展開情節(jié),先寫猴子怎樣種果樹,再寫猴子種果樹的結(jié)果,

教育學(xué)生做事要有耐心,有主見,不能急于求成。

課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單,一是課文結(jié)構(gòu)相似,三次對(duì)話意

思略顯重復(fù),文字也是差不多。二是課文的語言淺顯,沒有多少嚼頭

的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚,學(xué)生一看就明白。

于是,我對(duì)文本也就沒有多加細(xì)讀,設(shè)計(jì)了教學(xué)過程:一、指導(dǎo)學(xué)好

第一節(jié),讓學(xué)生體會(huì)到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情,為下文的

學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、文章的第二、三節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話,拔掉

了梨樹,改種杏樹,結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似,只要指導(dǎo)

他們會(huì)學(xué)了這兩節(jié),就為自主學(xué)好下文打好基礎(chǔ)。因此,在教學(xué)這兩

節(jié)時(shí),我以扶為主,指導(dǎo)學(xué)好這兩節(jié)。三、以放為主,指導(dǎo)學(xué)好第四、

五和第六、七節(jié)。

原來以為,自己的教學(xué)層次設(shè)計(jì)得挺清楚,課文又淺顯易懂,在

課堂上應(yīng)該沒有多大問題??梢簧贤暾n,給我的感覺是,學(xué)生的表現(xiàn)

比我精彩。我認(rèn)為的學(xué)生的精彩之處有:

1、在學(xué)習(xí)第一自然段,請(qǐng)學(xué)生交流自己對(duì)本段的體會(huì)時(shí),別的小

朋友認(rèn)為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子,沒有耐心的

表現(xiàn)。有一學(xué)生卻提出與別人不一樣的看法,認(rèn)為這也是猴子有耐心

的表現(xiàn),講得有道理,值得肯定。

2、學(xué)完課文,請(qǐng)小朋友談?wù)劊绻院蠛镒舆€要種果樹,你會(huì)怎

樣提醒小猴?有的說小猴不要光聽別人怎么說,就怎么做,應(yīng)該相信

自己,一定能種好果樹;有的干脆說,要是烏鴉、喜鵲等還來出主意,

就捂起耳朵不要聽,……有個(gè)女孩的看法使人眼前一亮,她說:“我

會(huì)告訴小猴,你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹,這樣

每年都能吃到果子?!彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。

3、學(xué)生對(duì)本文的分角色朗讀興趣濃厚,并有聲有色。4、在學(xué)習(xí)

生字,識(shí)記“拔”的字形時(shí),學(xué)生展開了豐富的想象,用“我?guī)团笥?/p>

拔了一顆牙”的有趣、形象的猜字謎法,給人留下了深刻的印象。

而我因?yàn)榉噶苏Z文教師最忌的毛病一一沒有仔細(xì)研究教材,在理

解文本時(shí)出現(xiàn)了失誤。一、文中“梨樹要等五年才能結(jié)果,你有這個(gè)

耐心嗎?”應(yīng)該是疑問句,我把它當(dāng)作了反問句。怪不得,在引導(dǎo)學(xué)

生比較時(shí),學(xué)生有點(diǎn)蒙。而我當(dāng)時(shí)也納悶,上學(xué)期學(xué)生早就學(xué)過了反

問句的作用了,而且掌握得不錯(cuò),今天是怎么啦?二、文中三只鳥兒

出的主意分別是:梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二。它們的建議根本

沒錯(cuò),錯(cuò)的是猴子聽了它們的話后,沒有調(diào)整好自己的心態(tài),有了錯(cuò)

誤的行為一一拔了這棵果樹種那棵果樹。而我卻誤導(dǎo)學(xué)生鳥兒出的并

不是好主意,因?yàn)橛辛宋业恼`導(dǎo),所以使學(xué)生的思維有了偏向,才會(huì)

讓學(xué)生有“要是烏鴉、喜鵲等還來出主意,就捂起耳朵不要聽?!钡?/p>

錯(cuò)誤想法。

通過這一堂實(shí)踐課,使我認(rèn)識(shí)到了自己有許多的不足,工作中還

需努力。

《猴子種果樹》教學(xué)反思5

本課是一篇童話故事,寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種果樹,

最終一事無成。學(xué)習(xí)這一課,學(xué)生的興趣很濃,收獲也很很大。在這

一課我是這樣教學(xué)的:第一、激趣引入,創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍。上課之

前,我通過和字寶寶交朋友、花果山的猴子種果樹等形式引人新課,

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生營(yíng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

第二、注重朗讀指導(dǎo),以讀促悟。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不

應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀

教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,培養(yǎng)語感,受到情感的熏陶。

在本課教學(xué)中我運(yùn)用語言渲染,引導(dǎo)想象,表演等多種教學(xué)策略,鼓

勵(lì)學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練的方式方法,如自讀體驗(yàn)、

分角色讀、表演讀等,不斷激發(fā)學(xué)生情感,從學(xué)生閱讀實(shí)際出發(fā),在

讀中體會(huì),讀中激情,讀中感悟,在讀中加深理解和體驗(yàn)并受到教育。

第三,發(fā)揮想象,續(xù)編故事為教學(xué)做一個(gè)良好的收尾。童話故事

深受學(xué)生喜愛,課的結(jié)束,并不意味著課的終止,將課內(nèi)延伸至課外,

將童話故事續(xù)寫,發(fā)揮學(xué)生的想象空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,這

也是新《課標(biāo)》對(duì)二年級(jí)學(xué)段的學(xué)生提出的訓(xùn)練要求。由于課堂上時(shí)

間安排的關(guān)系,沒有能在課堂上說一說,但從課后的續(xù)編童話故事來

看,學(xué)生的想象力很豐富,種出了各種各樣的樹,但這一次,猴子不

再像以前那樣沒有耐心,盲目地聽從別人的話了,提高學(xué)生的想象能

力和表達(dá)能力。

當(dāng)然課堂上還有很多不盡人意的地方,如:學(xué)生的分角色朗讀指

導(dǎo)的還不到位;表演這一環(huán)節(jié)由于時(shí)間關(guān)系太匆忙,不夠扎實(shí)等,在

今后的教學(xué)中,再接再厲,努力使自己的課堂成為高效課堂。

《猴子種果樹》教學(xué)反思6

針對(duì)第一次課堂上出現(xiàn)的種種不良癥狀,心里一直琢磨著,在評(píng)

課下來,發(fā)現(xiàn)自己的課備得實(shí)在有問題,自己的課堂線索沒理清,渾

水摸魚的心態(tài)讓自己總得不到舒坦,對(duì)癥下藥,將自己的教案推翻,

重新給自己的課堂設(shè)計(jì)思路。

課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種

果樹三個(gè)小部分意思內(nèi)容相近,敘述形式相似,采用“由扶到放”“以

放為主”的方法展開教學(xué),這里有知識(shí)性的問題,“農(nóng)諺”“梨五杏

四”等具體農(nóng)諺要讓學(xué)生明白。當(dāng)烏鴉、喜鵲、杜鵑問他時(shí),猴子連

接回答的都是“等不及”,說明猴子沒有耐心,急于求成,然后將猴

子的三次表現(xiàn)放在一起比較讀,從反復(fù)的讀中小朋友還認(rèn)為這只猴子

沒有主見,別人說什么就聽什么,不用自己的頭腦思考,我覺得說的

也是挺對(duì)的。水到渠成,正因?yàn)楹镒舆@樣,我們小朋友也發(fā)現(xiàn)了他的

問題所在,導(dǎo)致的結(jié)果是什么呢?引出課文最后一自然段。這只猴子

什么樹也沒種成。

在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)這篇課文的內(nèi)容,教師充分利用朗讀使學(xué)生加

深對(duì)課文的理解,指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,注意讀出猴子急于吃果

實(shí),沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài),同時(shí)注意讀出三種鳥的語言個(gè)性。

在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)這篇課文的內(nèi)容,孩子們可能有一些不同的想

法,作為教師我在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下,啟發(fā)引導(dǎo),展開討

論,允許學(xué)生對(duì)猴子的評(píng)價(jià)多元化。這樣孩子們對(duì)猴子有一個(gè)正確、

全面的認(rèn)識(shí),也能拓寬孩子們的思路,但在指導(dǎo)的過程中,我抓住主

要的,引導(dǎo)學(xué)生從積極的層面上分析理解。

課后拓展時(shí),我提出:“小朋友,你能幫幫這只猴子,快告訴他

為什么他什么樹也沒種成嗎?”讓學(xué)生通過自己對(duì)文本的解讀,明白

其中的道理,讓學(xué)生切自體驗(yàn),來勸解幫助別人,以達(dá)到自己發(fā)現(xiàn)問

題,解決問題。學(xué)生的角色參與,讓學(xué)生有更深的體會(huì),讓學(xué)生有話

可說。讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來引起思考,教育自己,使自己不會(huì)犯

小猴子的錯(cuò)誤。為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解,

我說:“猴子聽了小朋友的勸告后,一定很受啟發(fā),第二年克春天這

只猴子又種上了果樹,這一次他他有沒有吃到果子?”讓小朋友接著

課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯(cuò),實(shí)際是他們心目中理想的狀況。

《猴子種果樹》教學(xué)反思7

《猴子種果樹》是一篇寓意深刻,發(fā)人深省的童話故事,寫一只

猴子因?yàn)闆]有耐心,盲目聽信他人意見,不斷更改自己的種植計(jì)劃,

最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié),先寫

猴子怎樣種果樹,再寫猴子種果樹的結(jié)果,教育學(xué)生做事要有耐心,

有主見,不能急于求成。課文情節(jié)曲折,語言生動(dòng),極富兒童情趣,

適合兒童誦讀,表演,從中理解深刻的道理。課文文字比較簡(jiǎn)單。

它的簡(jiǎn)單,一是課文結(jié)構(gòu)相似,三次對(duì)話意思略顯重復(fù),文字也

是差不多。

二是課文的語言淺顯,沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成

果樹的原因非常清楚,學(xué)生一看就明白。這篇課文的2、3自然段與

4、5和6、7自然段的內(nèi)容相近,結(jié)構(gòu)相似,因此,教學(xué)中,我以2、

3自然段的學(xué)習(xí)為例,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,然后讓學(xué)生小組合作學(xué)

習(xí),說說猴子為什么沒種成杏樹,最后落腳在有感情地分角色朗讀課

文上,并讓學(xué)生互相評(píng)議,學(xué)生個(gè)個(gè)都成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。朗

讀是學(xué)生要求掌握的基本技能,是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一,也是理

解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟課文情感的重要手段。教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生透

過語言文字,感悟人物的內(nèi)心世界,進(jìn)而讓學(xué)生有感情地朗讀課文,

還以朗讀的方式來檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了課文,做到以讀代講,甚至熟

讀成誦,久而久之,學(xué)生便會(huì)把書本上的語言內(nèi)化為自己的語言,從

而豐富學(xué)生的語言積累。

《猴子種果樹》教學(xué)反思8

在這節(jié)《猴子種果樹》中,我在備課時(shí)的兩課時(shí)的設(shè)計(jì)思路其實(shí)

特別簡(jiǎn)單,就是“識(shí)字一一講故事一一演故事-----編故事”這四個(gè)

環(huán)節(jié)。

平時(shí),我在檢查學(xué)生讀書情況時(shí),都是出示詞語讓學(xué)生認(rèn)讀,目

的是糾正孩子們的讀音并盡量用文中的詞語和理解文中所學(xué)的詞語。

這節(jié)課,是先將詞語進(jìn)行分類,本課詞語較多,分成四類:

第一組:梨樹、桃樹、杏樹、櫻桃樹

第二組:梨五杏四杏四桃三桃三櫻二櫻桃好吃樹難栽農(nóng)諺

第三組:烏鴉喜鵲杜鵑

第四組:哇哇喳喳咕咕

第一組果樹的名稱,學(xué)生讀完后,引出與樹有關(guān)的短語,也就是

“農(nóng)諺”,第二組農(nóng)諺,先解釋第一個(gè)“梨五杏四”,再舉一反三理

解其他三個(gè)諺語的意思,從而指向農(nóng)諺意義的理解。這對(duì)七八歲的兒

童來說,農(nóng)諺是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn),需要點(diǎn)撥。

第三組鳥類名稱,問“你喜歡烏鴉嗎?”一一為傳統(tǒng)觀念中的烏

鴉撥亂反正:長(zhǎng)得丑且有報(bào)喪鳥之稱的烏鴉,也有其令人稱道的孝順

一面,會(huì)反哺。

第四組詞語則是三種鳥類的叫聲。四組詞語都呈現(xiàn)后,讓孩子們

豎著讀,讓孩子明白歸類有助于識(shí)記詞語?!懊恳恍欣锒加幸粋€(gè)故事?!?/p>

平常我們?cè)趯W(xué)生識(shí)字后,都會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié),提出要學(xué)生

解決的問題,讓孩子們反復(fù)讀課文并談出感受,讀出語氣,以便完成

自己的教學(xué)任務(wù)。

在這節(jié)課上,我讓學(xué)生會(huì)聽故事、講故事:“有一天,猴子種了

一棵梨樹苗,他來澆水、施肥,等著將來吃梨子。過了一天,猴子來

給梨樹澆水、施肥,等著將來吃梨子。又過了一天,猴子來給樹澆水、

施肥,等著將來吃梨子。又過了一天,猴子來給樹一一”說到這里,

老師讓學(xué)生接著往下講,學(xué)生也會(huì)講課文的第一段了。接著老師問:

“這里邊猴子每天做兩件事,是什么?”學(xué)生異口同聲地回答:“澆

水、施肥?!表槃?shì)我就并進(jìn)行了隨文識(shí)字,指導(dǎo)學(xué)生寫生字“澆”和

“施肥”這幾個(gè)字。同樣是對(duì)課文內(nèi)容講解,不用像平時(shí)那樣去分析,

而是通過讓學(xué)生跟隨老師講故事,逐漸明白文章要表達(dá)的意思。同時(shí)

進(jìn)行書寫指導(dǎo)。由于課文后面幾個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)相同,因此我重點(diǎn)指

導(dǎo)學(xué)生講故事的第一部分,然后放手讓學(xué)生自己試著講后面的兩部分,

并不斷用他自己的方式贊揚(yáng)學(xué)生(第一個(gè)講故事的孩子大力贊揚(yáng)他講

得“好”;第二個(gè)用填空的方法講故事的孩子,則稱贊他“優(yōu)秀”;

第三個(gè)加大難度,只給出提示語講故事的孩子,就稱他是“超級(jí)棒”),

不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)心講故事的欲望,樹立孩子們講故事的自信心,讓孩

子們?cè)谝还?jié)課上就能夠講課文的三個(gè)小片段的故事內(nèi)容。

經(jīng)過專家點(diǎn)撥后,我發(fā)現(xiàn)自己存在沒有把易錯(cuò)字的讀音指出來,

比如“著”急的著,還有耐心的耐等,在引導(dǎo)學(xué)生找哪幾種果樹或閱

讀過程中,沒有很好的運(yùn)用一些圈畫的策略,導(dǎo)致有些孩子沒有找準(zhǔn)、

找全相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),還有ppt的制作盡量用淡一些的背景,類似這些

細(xì)節(jié)的問題在以后我教學(xué)中需要注意。童校長(zhǎng)還給我提出了很多寶貴

的建議和意見,比如壓縮時(shí)間,把猴子在栽樹程中的“沒有耐心、沒

有主見”滲透在講故事過程中,把表演和講故事結(jié)合,兩者不能割裂,

用優(yōu)秀孩子的朗讀引領(lǐng)其他孩子對(duì)課文的讀、體會(huì)其中的語言、動(dòng)作、

表情,然后再創(chuàng)設(shè)情境演一演,使得課堂更加立體起來,在這里,非

常感謝學(xué)校為我們請(qǐng)來專家點(diǎn)撥、指導(dǎo)!

但是我又不得不說“經(jīng)過童校長(zhǎng)的評(píng)課,我的困惑越來越多,不

過也許這種碰撞,說明我在思考吧!不瞞大家說,我這節(jié)課有是模仿

教學(xué)名師薛法根的課來上的,他在出示四列詞語時(shí),第一列課文四種

樹說完后,薛老師緊接著問:你還知道什么果樹?什么樹結(jié)的是什么

果?在學(xué)習(xí)烏鴉、喜鵲、杜鵑時(shí),薛老師不僅問了孩子們喜歡哪種鳥

類,理由是什么?還問孩子們對(duì)其他鳥類的喜好,在指導(dǎo)寫“肥”時(shí),

薛老師問了月在旁的字還有哪些,花了大把大把的花時(shí)間。然后我就

產(chǎn)生了困惑:到底是抓住課文里關(guān)鍵的、核心字眼、核心語句,圍繞

課文去講課文內(nèi)容還是在語運(yùn)(語言運(yùn)用)和語句積累上下功夫。再

說到把演故事融到講故事中,我又覺得課時(shí)目標(biāo)的界定好像越來越不

清楚,如果第一課時(shí)就能演故事,我覺得這已經(jīng)有了第二課時(shí)的影子,

而第一課時(shí)一般要求是正確、流利去讀課文,連有感情地讀都還沒有

去做,怎么能演到位呢?在薛老師的課里,他只是一步步引導(dǎo)孩子去

講故事,并不要求與文本文字完全一致,只要按層次的一步步去講,

清楚表達(dá)就好,重要的是引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)這三個(gè)故事的有相似

性,把不同的地方找出來并作相應(yīng)的替換就可以了??赡芪夷7缕饋?/p>

過于拙劣,所以沒有那種整體上的掌控性不夠,課堂效果不大好,并

且有拔高之嫌。

可能正因困惑的存在,也激起了我對(duì)學(xué)校評(píng)課方式進(jìn)行了思考,

每次評(píng)課,我們花了大把大把的時(shí)間在個(gè)人評(píng)、小組評(píng)上,留給專家

的時(shí)間少,留給專家和我們互動(dòng)、隨意聊語文的空間太小,專家總在

她的眼界范圍內(nèi)說,我們總是被動(dòng)的聽,沒有真正找準(zhǔn)思想碰撞的火

花點(diǎn),有時(shí)候是因?yàn)榕碌⒄`專家的時(shí)間,有時(shí)候是馬上就是我們自己

的課了,我們自己也不想把研討時(shí)間延長(zhǎng)。因?yàn)橹把杏懩敲淳?,?/p>

效果呢?要么是不同角度的評(píng)導(dǎo)致范圍越大,碰撞點(diǎn)越來越難找,要

么是同樣觀點(diǎn)不斷的重復(fù),只是語言組織形式不同。所以可不可以這

樣,先由專家點(diǎn)評(píng),然后主要由授課老師把他與專家觀點(diǎn)不同或他在

這節(jié)課困惑的地方找出來,說說自己為什么這個(gè)地方的設(shè)計(jì)與專家不

同,他當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的時(shí)候是怎么想的,其他有同樣問題或困惑的老師也

可以逐漸參與進(jìn)來,這樣,思維交鋒點(diǎn)出來了,也許經(jīng)過專家針對(duì)性

較強(qiáng)的點(diǎn)撥,也許他真的能意識(shí)到哪兒不合理,

修改后實(shí)驗(yàn)一下,也許進(jìn)步會(huì)更明顯些。

另外,我覺得聽專家點(diǎn)評(píng)不如進(jìn)專家的課堂,現(xiàn)場(chǎng)聆聽時(shí),找到

我們不理解為什么這樣設(shè)計(jì)的地方,抓住機(jī)會(huì)請(qǐng)教,明白他教學(xué)設(shè)計(jì)

背后的理念支撐,更能事半功倍吧!

正如,,一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,同一節(jié)課,不同的人會(huì)

有不同的上法,不同專家也是不同的看法,不管結(jié)果如何,希望我們

都走在“探索”的路上。

《猴子種果樹》教學(xué)反思9

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。理解“農(nóng)諺”等詞語,

并積累一些農(nóng)諺。

3、能感知了解故事大意。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1、通過朗讀理解課文內(nèi)容。

2、識(shí)字、寫字。

教學(xué)準(zhǔn)備:課件、生字卡片、詞語卡片

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題

1、小朋友們,你們吃過哪些水果呀?能說說是怎樣的水果嗎?(從

形狀、顏色、味道方面說)有些水果可都是結(jié)在樹上的,你知道哪些果

樹呢?

2、今天,我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的童話故事《猴子種果樹》,師

板書課題,會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)會(huì)悄悄地和老師一起寫。

3、課題中有個(gè)生字,出示“種”,你有什么好辦法記住它?(偏旁、

多音字)再讀題。

二、初讀課文整體感知

1、小朋友們預(yù)習(xí)了課文,你知道課文里出現(xiàn)了哪些果樹?指名說。

出示:梨樹杏樹桃樹櫻桃樹,正音“櫻”后鼻音,齊讀。

2、你能用上先……接著……然后……最后……來說說猴子種樹的

經(jīng)過嗎?

3、猴子為什么一再地改種果樹呢?請(qǐng)同學(xué)們借助拼音自讀課文,

注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。出示自讀要求。

生自由地朗讀全文,交流。

(1)改種杏樹

指名說。指名讀2、3自然段。評(píng)價(jià),再指名讀。

烏鴉說一一出示詞語:梨五杏四

什么意思呢?(梨樹要等五年才能結(jié)果,杏樹四年就能結(jié)果。)你能

聯(lián)系上下文來理解詞語,這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。誰再來說,讀好

這個(gè)詞,齊讀。

聽了烏鴉的話,猴子改種了杏樹,讓我們一起來讀好這兩個(gè)自然

段。

(2)改種桃樹

正當(dāng)杏樹成活的時(shí)候,一只喜鵲“喳喳”地飛來了。讀詞:喜鵲。

它可是吉祥的象征,你看名字里還帶個(gè)一一“喜”字呢。

出示生字卡片:喜,你是怎么記的?請(qǐng)看大屏幕,在甲骨文中,“喜”

字上面是“鼓”本字,下面是“口”?!肮摹北硎練g樂,“口”是發(fā)出

歡呼聲。你能給喜字找找朋友嗎?(歡天喜地、喜氣洋洋……)

知道嗎??jī)蓚€(gè)喜字在一起也讀xi。點(diǎn)擊:雙喜你在哪里見到過這

樣的字?(結(jié)婚、喜糖……)

誰來讀讀4、5兩個(gè)自然段。評(píng)價(jià),再指名讀。喜鵲說的“杏四

桃三”。你懂嗎?指名說,小朋友真會(huì)學(xué)習(xí)。把這個(gè)詞送回文中再來讀

讀呢,齊讀這兩個(gè)自然段。猴子又改種了桃樹。

(3)改種櫻桃樹

正當(dāng)桃樹成活的時(shí)候,杜鵑也飛來了,指名讀6、7、8自然段。

評(píng)價(jià),齊讀。

杜鵑勸猴子一一桃三櫻二,櫻桃樹幾年結(jié)果?指名說。這是農(nóng)民伯

伯在勞動(dòng)過程中,總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn),就叫一一農(nóng)諺,找一找故事里還

有一句:櫻桃好吃樹難栽,讀第8自然段。什么意思?(櫻桃好吃但樹

很難種活)你還知道哪些農(nóng)諺?指名交流。

(4)讓我們把文中的生詞連起來讀一讀。橫著齊讀,豎著齊讀。

三、精讀課文學(xué)習(xí)第1-3自然段

1、猴子先后種了四次樹,讓我們?nèi)タ纯春镒拥谝淮畏N梨樹時(shí)的情

景吧。

2、指名讀。猴子每天都做兩件事?(澆水、施肥)出示“澆”、

“施”、“肥”。你用什么辦法來記生字?肥是月字旁,與什么有關(guān),

還有哪些月字旁的字?(胖、臉、肺……)

梨樹苗的成長(zhǎng)是不需要每天都澆水、施肥的,可是猴子為什么這

樣做呢?指導(dǎo)朗讀:猴子想吃果子的心情多么急切??!你能把猴子的這

種心情讀出來嗎?

還有哪只小猴子想快點(diǎn)兒吃到梨子?指名讀。讓我們一起來做這只

心急的猴子,齊讀。

3、正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候,烏鴉是怎么說,猴子怎么想、怎么做的

呢?

(1)自讀第2、3自然段。出示烏鴉的話,誰來讀好烏鴉的話。讀

讀紅色的句子,這是兩句一一反問句。自己大聲地讀讀,想一想烏鴉

的話是什么意思?指名說。你就是這只烏鴉,請(qǐng)你對(duì)猴子說說這段話,

注意把你的意思讀出來。指名讀,評(píng)價(jià)。是啊,猴子等不了五年,它

這么心急,就是沒有一一耐心,讀詞。難怪人們說猴急呢,烏鴉可真

了解猴子啊。(師生評(píng)議)齊讀。

(2)聽了烏鴉的話,猴子是怎么想的?怎么做的?指名說。請(qǐng)你讀出

猴子的心急來?!鞍蔚衾鏄?,改種杏樹”。學(xué)習(xí)生詞“拔掉”、“改

種”。你有什么好辦法來記“拔”、“改”?

猴子又做了兩件事,拔掉梨樹,改種杏樹,讓我們一起再來讀讀

猴子的想法和做法。齊讀第3小節(jié)。

(3)分角色朗讀2、3自然段

男生扮演猴子,女生扮演烏鴉,讓我們一起來感受一下這只沒有

耐心的猴子。(分角色讀)

沒有耐心的猴子等不了五年的時(shí)間,所以它梨樹沒栽成。那在聽

了喜鵲、杜鵑的話后,猴子是怎么表現(xiàn)的?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

四、指導(dǎo)寫字

1、今天我們學(xué)習(xí)了課文,認(rèn)識(shí)了許多生字寶寶,還有兩個(gè)字寶寶

等著我們?nèi)懞媚兀鍪旧帧笆?、“喜”,觀察字形。

2、寫好這個(gè)字要注意些什么?

3、師范寫,學(xué)生描紅、臨寫。

教學(xué)反思:

在教學(xué)本課時(shí)我采用隨文識(shí)字的方法,將識(shí)字貫穿在文章中。詞

不離句,句不離文。將詞語放在語言環(huán)境中幫助孩子理解,并且在教

學(xué)中通過各種方式的朗讀,理解課文內(nèi)容,感悟寓意。

教學(xué)伊始,我引導(dǎo)學(xué)生從果樹談起,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,指導(dǎo)

學(xué)生先從題目入手,揭示課題。相機(jī)教學(xué)“種”字,析形辯音。然后

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)疑:課文里出現(xiàn)了哪些果樹?讓學(xué)生按課文內(nèi)容來

說說猴子種樹的經(jīng)過,質(zhì)疑:猴子為什么要一再地改種果樹的?讓學(xué)生

帶著問題,借助拼音自課課文。

在輪讀課文的階段,相機(jī)提示學(xué)生正音,比如說“櫻”是后鼻

音;“耐”的聲母是n,不要讀成lai。在學(xué)生讀通、讀順課文的基礎(chǔ)

上,讓學(xué)生回答問題,使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,并提煉文中的樹名、

鳥名、象聲詞、農(nóng)諺等詞語,讓學(xué)生有了類的概念,在語境中輕松地

學(xué)文識(shí)字。

在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí),依舊貫徹隨文識(shí)字的教法。通過析音、析形、

析義分類指導(dǎo)識(shí)字。例如在教學(xué)“澆”時(shí),通過析形和動(dòng)作,以及換

偏旁,幫助學(xué)生牢記生字。文本教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,了解猴

子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果,初步明白做事如果急于求成,沒有主見,到

頭來什么事都辦不成的道理。在學(xué)習(xí)課文的第二至八自然段時(shí),要根

據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn),先扶后放,滲透學(xué)

法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主,

提出問題:正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候,烏鴉是怎么對(duì)猴子說的?猴子是怎么

想、怎么做的?讓學(xué)生先讀,在讀中思考。

以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。充

分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的‘理解,指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,注

意讀出猴子急于吃果實(shí),沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài),同時(shí)注意讀出三種鳥

的語言個(gè)性。在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)這篇課文的內(nèi)容,孩子們有一些不同

的想法,在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下,啟發(fā)引導(dǎo),展開討論,對(duì)

猴子的評(píng)價(jià)可以多元化。通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白道理。

《猴子種果樹》教學(xué)反思10

這篇課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單,一是課文結(jié)構(gòu)相似,三次對(duì)

話意思略顯重復(fù),文字也是差不多。二是課文的語言淺顯,沒有多少

嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚,學(xué)生一看就明

白。于是,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程:一、指導(dǎo)學(xué)好第一節(jié),讓學(xué)生

體會(huì)到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情,為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、文章的第二、三節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話,拔掉了梨樹,改種杏

樹,結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似,只要指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)了這兩

節(jié),就為自主學(xué)好下文打好基礎(chǔ)。因此,在教學(xué)這兩節(jié)時(shí),我以扶為

主,指導(dǎo)學(xué)好這兩節(jié)。三、以放為主,指導(dǎo)學(xué)好第四、五和第六、七

節(jié)。

原來以為,自己的教學(xué)層次設(shè)計(jì)得挺清楚,課文又淺顯易懂,在

課堂上應(yīng)該沒有多大問題。可一上完課,給我的感覺是,學(xué)生的表現(xiàn)

比我精彩。我認(rèn)為的學(xué)生的精彩之處有:1、在學(xué)習(xí)第一自然段,請(qǐng)學(xué)

生交流自己對(duì)本段的體會(huì)時(shí),別的小朋友認(rèn)為小猴“天天澆水施肥”

是猴子急著想吃梨子,沒有耐心的表現(xiàn)。有一學(xué)生卻提出與別人不一

樣的看法,認(rèn)為這也是猴子有耐心的表現(xiàn),講得有道理,值得肯定。2、

學(xué)完課文,請(qǐng)小朋友談?wù)劊绻院蠛镒舆€要種果樹,你會(huì)怎樣提醒

小猴?有的說小猴不要光聽別人怎么說,就怎么做,應(yīng)該相信自己,

一定能種好果樹;有的干脆說,要是烏鴉、喜鵲等還來出主意,就捂

起耳朵不要聽,……有個(gè)女孩的看法使人眼前一亮,她說:“我會(huì)告

訴小猴,你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹,這樣每年

都能吃到果子?!彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。3、學(xué)生對(duì)本文的分角色

朗讀興趣濃厚,并有聲有色。

《猴子種果樹》教學(xué)反思n

《猴子種果樹》是一篇童話故事,寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心,盲

目聽信他人的意見不斷更改自己的種植計(jì)劃,最終什么果樹都沒有種

成。課文語言生動(dòng)活潑,結(jié)構(gòu)上具有很強(qiáng)的相似性,因此我指導(dǎo)學(xué)生

學(xué)習(xí)完第2、3兩個(gè)自然段后,讓學(xué)生用同樣的方法嘗試自己學(xué)習(xí)4

到8自然段。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的時(shí)候,我先讓學(xué)生自讀課文,再讀一讀其中的反問

句,學(xué)著把它改成陳述句。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我把這一部分中的反問句

直接出示給學(xué)生,并且給出兩個(gè)選項(xiàng),讓學(xué)生選一選這個(gè)句子和下面

哪句話的意思是一樣的。學(xué)生都能夠用手指正確地表達(dá)出來選第幾項(xiàng)。

在此基礎(chǔ)上,我又出示了兩個(gè)反問句,讓學(xué)生自己試著改一改,從回

答情況也可以看出學(xué)生掌握了把反問句改成陳述句的要點(diǎn)。然后,我

又出示這兩個(gè)自然段中出現(xiàn)的農(nóng)諺一一“梨五杏四”,讓學(xué)生憑借自

己對(duì)課文的理解來說一說這個(gè)農(nóng)諺的意思。最后,我讓學(xué)生分角色朗

讀這一部分,在角色扮演中更好地感受人物特點(diǎn)。

接下來的4到8自然段,我就讓學(xué)生分成四人小組按照這樣的方

式展開學(xué)習(xí),并且在課件上給出了提示,方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

(1)自讀課文,想想后來又發(fā)生了什么事情?

(2)找出其中的農(nóng)諺,說說這句農(nóng)諺的意思。

(3)找出反問句,把它改成帶句號(hào)的句子。

(4)小組內(nèi)嘗試分角色朗讀。

小組學(xué)習(xí)完畢,通過學(xué)生的匯報(bào)情況可以看出學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容

達(dá)到了掌握的程度,并且無形之中,也學(xué)會(huì)了這一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生

是學(xué)習(xí)的主體,我們要做的不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí),更重要的是教會(huì)

他們學(xué)習(xí)的方法。這樣,他在今后的學(xué)習(xí)生活中,便自己有了學(xué)習(xí)的

能力,能夠有源源不斷的知識(shí)流入充實(shí)自身。

在最后的提問中,學(xué)生對(duì)于“猴子為什么最后什么樹都沒有種成”

以及“你會(huì)對(duì)猴子說什么”這兩個(gè)問題都很有想法,能夠積極動(dòng)腦思

考,回答得也都不錯(cuò),說明理解了這篇課文的寓意。

上一次公開課中,由于沒有把學(xué)生作為主體,所以課堂氣氛有些

壓抑,所以這節(jié)課吸取了教訓(xùn),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究,學(xué)生回答問題

比較積極,也算是有了一些收獲。

但是,這節(jié)課在一些細(xì)節(jié)方面做得還不夠,在講農(nóng)諺的時(shí)候,“櫻

桃好吃樹難栽”這一句由于學(xué)生沒有找出來,沒有及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充。

在講完本課所有農(nóng)諺的時(shí)候,要是及時(shí)做一個(gè)總結(jié),那相信學(xué)生對(duì)這

些農(nóng)諺的印象一定會(huì)更加深刻。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候,沒有提出更具體

的要求,讓學(xué)生動(dòng)筆劃一劃、寫一寫,這樣,我們?cè)谡n堂中的觀察似

乎就更有評(píng)價(jià)意義了。而且,寫一寫、劃一劃本身也是一種學(xué)習(xí)的方

式。

課堂結(jié)束,學(xué)生們不僅“采集”到了這么多昆蟲,也收獲到了更

多的知識(shí)。

《猴子種果樹》教學(xué)反思12

本課時(shí)我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是把課文讀正確、流利,理解詞語意思,

會(huì)寫種、澆、肥、想、喜五個(gè)生字。

教學(xué)伊始,我開門見山的引入課題,指導(dǎo)學(xué)生先從題目入手,揭

示課題。相機(jī)教學(xué)“種”字,使學(xué)生不知不覺地認(rèn)識(shí)生字、記住生字、

會(huì)用生字。在認(rèn)讀生字詞的環(huán)節(jié),我遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有

梯度地采用多種方式讓學(xué)生來認(rèn)讀字詞,學(xué)生學(xué)得很有激情。另外,

根據(jù)故事的結(jié)構(gòu),我將詞語分類,讓學(xué)生在認(rèn)讀字詞的同時(shí)也明白了

故事的大意,教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。

在識(shí)字環(huán)節(jié)中,學(xué)生能很好地讀出生字,他們也通過同桌交流的

形式,互相介紹了識(shí)字方法,在全班交流過程中,我發(fā)現(xiàn)很多孩子喜

歡用數(shù)字換偏旁和加一加的方法來識(shí)字,當(dāng)我出示“喜”字的變化,

為他們講述字源的時(shí)候,學(xué)生都聽的很認(rèn)真,也非常喜歡。在這個(gè)環(huán)

節(jié)中,學(xué)生不光認(rèn)識(shí)了生字、詞語,而且能用詞語來說一句話。我覺

得識(shí)字環(huán)節(jié)是這節(jié)課最成功的地方。

本節(jié)課還有點(diǎn)遺憾就是沒能再次帶領(lǐng)學(xué)生回到課文中,所以,我

感覺課前預(yù)習(xí)和把握課堂節(jié)奏非常重要。

《猴子種果樹》教學(xué)反思13

猴子一想:“對(duì)!我就是聽了它們的話,改了又改,最后一棵樹

也沒有種成。”……

課上到這兒,或許留下了太多值得思考的問題了。就這個(gè)續(xù)編故

事來說,孩子們續(xù)編的情節(jié)之中折射出他們對(duì)文本不同的理解:做事

要有耐心;聽取符合自己心愿的建議;采納別人正確的建議;把失敗

歸于別人……猴子聽了別人的話,就改變了自己的主意,便一事無成。

故事本身所要闡述的道理是:正確對(duì)待別人的意見或建議,要有自己

的主見。而歸于“耐心”似乎就停留在已有的認(rèn)識(shí)水平上了。因?yàn)檎l

都知道猴子沒有耐心,《猴子下山》里,猴子丟了玉米摘西瓜,丟了西

瓜追兔子,最終一無所獲。但文中的猴子堅(jiān)持種果樹,問題是沒堅(jiān)持

自己最初的主見“種梨樹”,一換再換,最終落得兩手空空。兩個(gè)故

事情節(jié)相似,但蘊(yùn)含的哲理是有差別的。

當(dāng)然,任何故事的意義都有其規(guī)定性,但讀者可以根據(jù)自身的生

活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念等,作出屬于自己的理解和判斷,所謂個(gè)性化解讀、

多元解讀。孩子們的解讀正是多元的,上述列舉的是有自己見解的發(fā)

言,還有一些孩子的想法尚未說出來。由此,我在想,閱讀教學(xué)的意

義和價(jià)值在哪里?一個(gè)文本,孩子自己閱讀和在教師指導(dǎo)下的閱讀有

何區(qū)別?每篇課文都蘊(yùn)含著思想,蘊(yùn)含著價(jià)值觀念,語文教學(xué)在促進(jìn)

學(xué)生語文能力發(fā)展的同時(shí),也需要擦亮學(xué)生的精神世界,在他們的心

里從小種下“價(jià)值”的種子。也許,一個(gè)故事中隱含的價(jià)值觀念會(huì)在

不知不覺中影響一個(gè)人的一生!語文學(xué)科的人文性正在于此吧!由

此,我反觀自己的教學(xué)過程,學(xué)生能化用課文的段落結(jié)構(gòu),續(xù)編故事,

這屬于語文能力的實(shí)踐活動(dòng);而所續(xù)編的故事內(nèi)容,則屬于對(duì)事物的

價(jià)值判斷,體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。我們要重視能力的提升,也要重視

認(rèn)識(shí)水平的提高。認(rèn)識(shí)提高了,其表達(dá)就會(huì)更入人心。如果學(xué)生套用

語段結(jié)構(gòu),胡編亂造內(nèi)容,那么無論其表達(dá)能力有多高、多強(qiáng),我們

總覺有很深的遺憾。

課雖然教完了,但留給我的思考卻遠(yuǎn)沒有清晰的答案。

《猴子種果樹》教學(xué)反思14

本課是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事,寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種

果樹,最終一事無成。全文共有9個(gè)自然段,課文情節(jié)曲折,語言生

動(dòng),極富兒童情趣,適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過各種方式的朗讀、

表演,理解課文內(nèi)容,感悟寓意。

在教學(xué)本文時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生先從看圖入手,揭示課題,并就題設(shè)

疑:猴子是怎樣種果樹的?結(jié)果怎么樣?讓學(xué)生帶著問題,借助拼音

自課課文。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后,再

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