研修文檔 古詩(shī)文教學(xué)中“少教多學(xué)”教法淺探

古詩(shī)文教學(xué)中“少教多學(xué)”教法淺探曲靖市馬龍縣舊縣中學(xué)舒云春不少教師還是喜歡“講”，尤其是在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)更喜歡“講”?！吧俳潭鄬W(xué)”理念的提出由來(lái)已久，但無(wú)數(shù)的教師還沒付諸行動(dòng)，怎一個(gè)“講”字了得！本文是我在古詩(shī)文教學(xué)中的一些做法，結(jié)合“少教多學(xué)”的理念談了一些體會(huì)，以求拋磚引玉。“少教多學(xué)”是一個(gè)既古老又新鮮的理念，遠(yuǎn)在1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書中說(shuō)：“教學(xué)的主要目的在于--尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)?！边@一理念的提出已經(jīng)將近400年了，可是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們不少老師還在采用“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式，使得語(yǔ)文教學(xué)單調(diào)枯燥，效率低下，更不敢談是否符合對(duì)未來(lái)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。審視自己這些年的古詩(shī)文教學(xué)，就存在著此類問題?；舜罅康木θブ貜?fù)一遍又一遍的背誦、默寫，花了太多的時(shí)間讓學(xué)生背了一些孤立的文言詞語(yǔ)解釋，對(duì)難一點(diǎn)的東西總覺得自己講省事，很多時(shí)候還以自己講得“透徹”、講得“有品位”而自我陶醉，讓學(xué)生當(dāng)“收錄機(jī)”，完成了“教”的任務(wù)便心安理得。于是語(yǔ)文課枯燥了，學(xué)生乏味了，老師也乏味了，而苦心孤詣追求的“分?jǐn)?shù)”卻不見長(zhǎng)了很多，學(xué)生在做“課外文言文閱讀”和“古詩(shī)欣賞”這兩類題時(shí)，答題情況依然十分糟糕，相反學(xué)生厭學(xué)、教師厭教情緒倒是與日俱增。究其原因，根本在于教育的觀念問題，重“傳道”，而不重視引導(dǎo)學(xué)生“悟道”。角色定位還是有很大的偏差，總覺得課堂上就得聽“我”的，“我”就是知識(shí)的權(quán)威。覺得學(xué)生古詩(shī)文基礎(chǔ)差，沒法自學(xué)，不如自己講來(lái)得快。再說(shuō)，能滔滔不絕地講授古詩(shī)文，似乎是語(yǔ)文老師有學(xué)問、語(yǔ)文素養(yǎng)高的有力體現(xiàn)。還有就是“講授法”是最簡(jiǎn)單的，便于實(shí)施。正因這樣，導(dǎo)致了古詩(shī)文教學(xué)的尷尬，我們老師陶醉的國(guó)學(xué)經(jīng)典，學(xué)生卻漠然置之。作為中國(guó)人不喜歡國(guó)學(xué)的學(xué)生大有人在，這在某種意義上，我們語(yǔ)文教師有不可推卸的責(zé)任，這是語(yǔ)文教學(xué)的一種悲哀。如何改變這一現(xiàn)狀呢？有識(shí)之士早就說(shuō)過：“課堂是一個(gè)舞臺(tái)，在課堂上老師只能是一個(gè)導(dǎo)演，絕不是主角”?！吧俳潭鄬W(xué)”是一劑良方?！吧俳獭奔磫l(fā)性地教，針對(duì)性地教，創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。教師要以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。當(dāng)然，教師并不是教得越少越好，關(guān)鍵是要巧教、精教、選教、生教（學(xué)生互教），真正體現(xiàn)出“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念。下面就我教學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)實(shí)際和教法設(shè)計(jì)探討如下，和各位同仁共勉：一、文言文教學(xué)。（一）、確定目標(biāo)：教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)。并把目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)目標(biāo)制定教案，必須具體，有極強(qiáng)的可操作性。（二）、讓學(xué)生“自主合作”，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。1、自學(xué)：朗讀；結(jié)合注釋疏通大意；借助工具書解決難詞。2、討論：組內(nèi)、全班交流。從單邊靜態(tài)走向多維動(dòng)態(tài)，“以人為本，以發(fā)展為本”，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情。3、學(xué)生提出疑問，老師檢測(cè)式提問、點(diǎn)撥（包括知識(shí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法）。此環(huán)節(jié)應(yīng)特別注意的是：對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往在自學(xué)以后提不出問題，或者有部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)就把翻譯抄在了書上，自以為沒有問題了，其實(shí)是囫圇吞棗。所以我們?nèi)舭l(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問題，教師一定要根據(jù)重難點(diǎn)提出相應(yīng)的問題予以檢測(cè)。學(xué)生

“提不出問題”的課不是好課，我們要千方百計(jì)啟發(fā)學(xué)生提問。4、總結(jié)筆記。對(duì)一些學(xué)習(xí)方法的總結(jié)應(yīng)特別重視。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過：“教是為了不教”。所以，在小結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有一些具體的方法指導(dǎo)。如：課前的有效預(yù)習(xí)，自學(xué)的圈點(diǎn)批注，課后的自我小結(jié)。以上做法在一些長(zhǎng)文教學(xué)中，尤為有用。如：《送東陽(yáng)馬生序》，對(duì)初中學(xué)生而言算是一篇長(zhǎng)文，若采用傳統(tǒng)的串講法既費(fèi)力又讓學(xué)生疲勞，為此我特采用如下設(shè)計(jì)：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、積累文言詞匯。2、理解特殊句式。3、閱讀課文，概括大意，理清人物第一課時(shí)1、導(dǎo)入：2、學(xué)生查找資料，簡(jiǎn)介作者：3、自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。4、全班齊讀。5、借助注釋和詞典翻譯課文，根據(jù)自己的推測(cè)“猜譯”，實(shí)在無(wú)法翻譯的做好標(biāo)記第二課時(shí)1、組內(nèi)討論疑點(diǎn)，全班交流。2、檢測(cè)、點(diǎn)撥：“古今異義、一詞多義、詞性活用”的練習(xí)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的題目，先讓學(xué)生互糾，全班都無(wú)法解決的就由教師講解。3、整體感知課文：①用一句話概括課文內(nèi)容。②探究：說(shuō)出故事中主要人物勤奮學(xué)習(xí)和求學(xué)艱辛的地方。4、分析主旨。討論交流。教師引導(dǎo)：可找揭示主旨的原句，然后做精要的概括。5、質(zhì)疑考證。6、本課學(xué)習(xí)總結(jié)。上述設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)持“學(xué)為主”、“學(xué)為先”，“教方法”，“教難點(diǎn)”，避免教師在臺(tái)上逐字逐句講解，讓學(xué)生記筆記，死記硬背的被動(dòng)教學(xué)。在教一些相對(duì)較難的文章時(shí)，采用“少教多學(xué)”的模式，也可把課上得活潑生動(dòng)，淺顯易懂。（三）、教學(xué)內(nèi)容的拓展：注重類文拓展。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)除進(jìn)一步加強(qiáng)文言詞匯的積累外，主要培養(yǎng)語(yǔ)感，訓(xùn)練“猜讀”能力，把握文章大意，領(lǐng)會(huì)作品思想：(四)、評(píng)價(jià)策略的更新：循序漸進(jìn)，看中進(jìn)步，克服畏難情緒，提高對(duì)古文的學(xué)習(xí)興趣。在“小組自主合作學(xué)習(xí)”方式下，采用加分激勵(lì)，而且側(cè)重對(duì)成績(jī)優(yōu)異的和進(jìn)步較大的“重分獎(jiǎng)勵(lì)”。學(xué)生回答問題不正確、不滿意，絕不要批評(píng)，只要勇于回答問題就表?yè)P(yáng)，就加分。二、古詩(shī)（包括詞、曲）教學(xué)：在古詩(shī)教學(xué)中，教師總是喜歡用自己酣暢淋漓的講解來(lái)代替學(xué)生的自我感悟，教師講得很是陶醉，學(xué)生卻在云里霧里。所以把朗讀、賞析，品味的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生是真正的古詩(shī)教學(xué)的前提。讓學(xué)生在具有發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，尊重人的自然，發(fā)揮學(xué)生天性和學(xué)生潛能;把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂心理時(shí)間短暫而愉悅，課堂心理空間廣闊而豐富；給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少講。(一)、讓學(xué)生多誦讀，讀出情味。“書讀百遍，其義自見”，古詩(shī)適合先多讀，在反復(fù)的吟誦中悟出詩(shī)意，品味詩(shī)情。(二)、讓學(xué)生多想象，還原畫面。教師要避免“滿堂問”和“滿堂投影”，還要避免學(xué)生“滿堂鬧”。多給學(xué)生一點(diǎn)獨(dú)立品讀的時(shí)間，讓學(xué)生首先讀懂字面意思，然后想象詩(shī)歌描繪的畫面，揣摩作者的立意，品析詩(shī)歌的手法，體悟詩(shī)歌的煉字。(三)、分類指導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)撥。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師給予點(diǎn)撥，交給學(xué)生一些讀詩(shī)的常用方法。1、知人論世。了解詩(shī)人的人生經(jīng)歷及詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，將有助于對(duì)詩(shī)歌的主旨理解、手法分析。因而，在平常的閱讀中，需要讓學(xué)生自己查閱資料，或教師提供輔助資料。當(dāng)然，在考場(chǎng)上，不可能查找資料，這就靠學(xué)生的平常積累，還可以通過關(guān)注“注釋”來(lái)獲得背景信息。2、按類猜讀。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)考題提供的詩(shī)歌不一定能全部讀懂，所以，教會(huì)學(xué)生按類別揣摩古詩(shī)情感是一個(gè)有效的途徑。古詩(shī)大致可以分為傷別離情類、詠史類、詠懷類、詠物類、邊塞類、山水田園類、哲理詩(shī)等幾個(gè)大類。按其類別，掌握這些類別的詩(shī)歌表現(xiàn)的情感類型、慣用的表現(xiàn)手法，將有利于快速把握詩(shī)歌的主旨、分析表現(xiàn)手法及品出煉字的絕妙。如：韋應(yīng)物的《滁州西澗》“獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫?！雹僬?qǐng)發(fā)揮想象，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把“獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴?！边@句詩(shī)所呈現(xiàn)的景象描繪出來(lái)。

②作者在詩(shī)中表達(dá)了一種什么樣的情感？由詩(shī)歌的后兩句可以判定這是一首感傷抒情詩(shī)。要解答上述兩個(gè)問題，