青年讀后感范文

青年讀后感范文青年讀后感范文細(xì)細(xì)品味一本名著以后，相信你會有不少感想吧，是時候靜下心來好好寫寫了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？下面是的青年讀后感范文，希望對大家有所幫助。怎樣的青年人才能稱作為現(xiàn)代青年呢？我相信每個人都有著自己的答案，我心中的現(xiàn)代青年濃縮下來就兩個字“獨立”.有自己獨立的思想，有自己獨立的主見，還要有能夠獨立的經(jīng)濟(jì)能力。但現(xiàn)在的青年人要做到“獨立”二字又談何容易呢？有多少人在讀書這條道兒上走著，從小學(xué)升入中學(xué)，又從中學(xué)升入大學(xué)。父母毫不吝嗇把自己的血汗錢給自己的子女讀書，只是盼望著自己的子女有點長進(jìn)，別像自己那樣給別人做牛做馬，沒有文化讓人欺。有多少父母懷著這美好的愿望為自己的子女無私的付出著，最終卻換來竹籃打水一場空的泡影，在求學(xué)的過程中不僅花光了家里的所有的錢，而自己的子女卻沒有學(xué)到一樣求生的本領(lǐng)，無法在社會上安身立命。依然還要向自己要錢生活才能過活時，父母承受著這樣的事實會何等的心酸心痛，一切的辛苦付出，卻毫無意義的回到了原點，這不免讓人感到殘酷。書中的周世良作為一位父親，為了自己的孩子能讀上書，能夠今后靠讀書能出人頭地，毅然的賣掉了家中的地產(chǎn)，把自己所有的金錢和心血都投入到了自己的兒子周計春身上，可是他臨死前不僅沒看到自己的兒子成才，反而看到了自己的兒子變成了社會的寄生蟲，一個只會靠騙女人錢而過活的末路鬼。而這種悲劇在當(dāng)今社會還在繼續(xù)的上演著，并且越來越有燎原之勢。周計春本是一個愛讀書、愛學(xué)習(xí)的上進(jìn)青年，小學(xué)只讀了一年就進(jìn)了初中，初中也以全校第一名的成績畢業(yè)，家鄉(xiāng)的人都稱他為神童，覺得他以后肯定能成為了不得的人物，正因為周計春有著這么好讀書的先天條件，他的父親周世良才能不顧一切的把所有的精力和家產(chǎn)全放在周計春身上，但一個人要成才不是僅靠天分和聰明就能決定的，要想靠學(xué)問來獲得成功那也許要花費幾十年甚至是一生的努力，而一個人在追求學(xué)問的過程中誘惑實在是太多太多，任何一個誘惑只要你抵擋不住，以前所有付出的努力都會前功盡棄。周計春從前也是一個樸實、善良的農(nóng)村孩子，可去了北平便無法抵御都市、金錢與美色的誘惑，整日的沉迷于享樂之中，妄想著只要和擁有著百萬家產(chǎn)的千金小姐孔令儀結(jié)婚就會擁有一切，讀書和奮斗都不需要了，吃喝玩樂當(dāng)然是比讀書舒服的。他從來不去想一個千金小姐又怎會看的上一個農(nóng)村來的窮書生呢？孔令儀只是把周計春當(dāng)做對付馮子云的工具和打發(fā)時間的工具罷了，因為馮子云教授看不起她，覺得她是一個只會花錢的無用青年，孔令儀覺得在馮子云那里丟了面子，為了讓馮子云好看，因此她要把馮子云最得意的弟子周計春變成一個只會游手好閑的人?？琢顑x勾引周計春只是為了報復(fù)馮子云獲得快感罷了，可周計春還真以為孔令儀是喜歡上了他，也是孔令儀經(jīng)常給他錢，帶他出去享樂，給他做名牌衣服，再加上孔令儀姿色的引誘，在孔令儀身上獲得了無數(shù)的物質(zhì)享樂，他當(dāng)然認(rèn)為孔令儀對他最好了，甚至為了她為了金錢可以連自己的父親自己的未婚妻也拋棄了，他的父親被他活活的氣死，他的未婚妻菊芬也受他的牽連而上吊自殺。周計春花著父親的血汗錢不僅沒有學(xué)到有用的知識，成為社會上的有用之才。為了金錢，為了美色，甚至連起碼的人性與道德也拋到九霄云外去了，他已經(jīng)完全不能稱其為人了。張恨水在書中談到他是非常不贊成養(yǎng)兒防老、積谷防饑之舊觀念的。他說他發(fā)現(xiàn)不少西裝革履的青年，皆為父母血汗之資所得，這些青年耗其父兄血汗掙來之錢，如泥沙擲去，勞逸相懸，亦良為不平?？蛇@些人卻高談闊論，高談理想，高談主義，高談自由，以現(xiàn)代青年自命，不免讓人感到可笑。張恨水的《現(xiàn)代青年》給予我心靈上很大的震撼，是一部所有年青人都應(yīng)該看的優(yōu)秀的作品，也許你也會從中得到一些啟示。寒假期間，在忙碌之余，靜靜地翻開一本書，一個人單獨享受著書中文字的熏陶，和室外噼噼啪啪的鞭炮聲相比，也是一份難得的清靜與自在。期間，我讀了吳非的《致青年教師》。初看到這個封面，頓時有一些感觸，青年教師？我還是青年教師嗎？畢業(yè)已有二十余年，早已不是什么青年教師了。但心里還時不時的把自己定位在“青年教師”這個角色上，無疑是不想面對現(xiàn)實，還存在著些許“還年輕”的夢想罷了，不過，要是和吳非老師比起來，我不就是一“青年教師”嗎？吳老師在書中，似乎是位長者在與我們親切交談。第一篇《就讓你的眼淚流出來》，看完這一篇，我就有很深的感觸。教師如果無法抑制自己的沖動與傷感，那就讓你的眼淚流出來，就當(dāng)著學(xué)生的面哭泣吧。這有什么呢？讓學(xué)生看到，老師自己的母親、父親一樣，和普通人一樣，也有悲傷甚至?xí)械浇^望無助。想起去年送走的畢業(yè)班，他們和我的孩子一樣大，作為帶了他們六年的班主任，對他們就象對自己的孩子一樣，傾注有太多的關(guān)愛，也有太多的期待。臨近畢業(yè)，有一部分孩子淘氣搗蛋，成心制造亂子，惹老師生氣?，F(xiàn)在想想，他也許是想給老師留下更深的印象罷了。還記得那天，我把我的苦惱、傷心、失望等心情寫成博文《六二班的孩子們，我想對你們說》并在課堂上讀給他們聽，邊讀我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，下課鈴聲響了之后，我抑制住自己的淚水，不讓它當(dāng)著學(xué)生的面流出來，而是快速的離開了教室在學(xué)生的眼里，做為教師，應(yīng)該是一名強(qiáng)者，哭泣往往成為教師軟弱與無能的表現(xiàn)。但吳老師說，哭泣與落淚未必就是軟弱，因為您的悲天憫人，因為你的正義沖動，因為您的仁愛和幸福。不要忍，就讓您的眼淚流下來，當(dāng)著學(xué)生的面留下來。我寧愿他們面對你的眼淚感到驚愕或為難，也不愿意他們就那樣木然的面對人間的一切。讀到《教學(xué)樓里有多少個洗手間》這一篇時，我震撼了。作為教師，在課堂上，我們努力的向?qū)W生灌輸我們的知識，即使聽見下課鈴聲，還要再“好心好意”的重復(fù)幾句，啰嗦一兩分鐘，好讓學(xué)生多掌握一些知識，可不知這時的學(xué)生中有一半甚至更多的學(xué)生已沒有心思集中聽講了，而是要馬上上廁所，如果我們耽誤孩子們的下課時間，就會有一部分學(xué)生為了下節(jié)課不遲到，而不能上廁所，導(dǎo)致下節(jié)課他也不會集中精力的認(rèn)真聽講，而是在心里急迫的盼著下課的鈴聲……我們也常會遇到這樣的情況，上課期間，有學(xué)生舉手打報告，提出上廁所，我們應(yīng)當(dāng)同情，不必問出原因，更不能挖苦挖苦或阻止不讓去。吳老師說，通常，學(xué)生不到萬不得已，是不會提出這種請求的。因此，教師上課不要拖堂，低年級的教師能經(jīng)常提醒學(xué)生如廁，課上允許學(xué)生在特殊情況下自行從教室的后門去洗手間而不必報告……作為教師，為什么要重視學(xué)生的感受？為什么要重視（特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）的渴望？因為我們的教學(xué)面對的是活生生的人。作為一名數(shù)學(xué)老師，在給學(xué)生批改作業(yè)時，學(xué)生做對了，用紅筆打上對鉤；學(xué)生做錯了，用紅筆打叉，甚至還在怨恨這個孩子，太不細(xì)心了，這么簡單的題還會出錯，而狠狠的用紅筆在本子上打下一個個更大的叉，來表達(dá)我們的不滿與憤怒。吳老師告訴我們，有一位數(shù)學(xué)老師，在改學(xué)生的作業(yè)時，對于學(xué)生的錯題，老師批改時用紅筆打叉——那個叉叉很小，稍微大意一點還看不清呢；而如果作對了，老師筆下的那個“鉤鉤”可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個有心人，他是在用“心”批改學(xué)生的作業(yè)啊！書中通過一個個案例講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)歷豐富的老教師的角度提出很多好的建議與方法。他如同一名智者，為迷茫的教育者和無所適從的青年教師指明了方向。這本書好似一盞明燈，指引著并不年輕的我不斷前行。韓愈在《師說》里給教師的定義是，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！庇矛F(xiàn)在的白話文來說，就是：老師是傳授道理，傳授學(xué)業(yè)，解釋疑難的人。也有教育學(xué)家曾說：“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水?！碑?dāng)然，這兩種說法是指在專業(yè)領(lǐng)域，老師要有一定是專業(yè)知識，能夠傳遞知識，解答學(xué)生的疑惑。一直以來，老師視乎也是被放在一個比較正經(jīng)，端正的形象位置上，作為一個老師，最好的形象就是嚴(yán)肅認(rèn)真，從來沒有人說，老師要像太陽一樣，給予學(xué)生陽光。但是，看了吳非老師寫的《致青年教師》一書之后，我對教師以及教師的形象，有了更新的理解。一個學(xué)生一生可能會遇到六十到九十位老師，能給他們留下一點點印象的老師，不會超過六到九位。為什么？難道是這些老師不夠嚴(yán)肅，不夠認(rèn)真，專業(yè)知識不夠扎實嗎？不是的，而是這些老師只是單純地完成了自己的教學(xué)任務(wù)，此外，再無其他任何東西，哪怕留下一點點的印象。所謂留下印象，指的還是老師的個人素養(yǎng)，就是老師是不是能夠充滿正能量，如果老師心中有陽光，就能夠帶給學(xué)生一點改變，一點積極向上，一點正能量。那么學(xué)生就算成績再怎么不堪，他最起碼可以在教室里感受到如同太陽般的溫暖，這或許會對他今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生潛移默化的影響?，F(xiàn)代社會人才的選拔不僅僅局限于知識成績能力，更重要的是一個的人的人格，修養(yǎng)，修養(yǎng)，為人處世，態(tài)度等等非智力水平，知識可以再學(xué)習(xí)，但是一個人的品格卻是青少年時期養(yǎng)成的，如果一個老師可以在自己的課堂上或多或少地給予學(xué)生一點正能量，在學(xué)生心里播種一顆有愛的種子，再加上一點點陽光，那么以后的日子里，哪怕風(fēng)雨再大，哪怕學(xué)生遇到多大的困難與挫折，他都可以正面對待，因為心里有愛有陽光。正如巴爾蒙特的所言，“為了看看陽光，我來到世上”，如果每個老師都是一個小太陽，那么我們所培養(yǎng)的學(xué)生，起碼也是帶著陽光的種子，走出學(xué)校，走向社會，這樣的明天，一定是燦爛而美好的?！肚嗄杲l(wèi)軍》是反映前蘇聯(lián)人民在反法西斯為國戰(zhàn)征時期的英雄業(yè)績的出色作品。曾在1946年獲得前蘇聯(lián)國家獎。小說通過“青年近衛(wèi)軍”組織、克拉斯諾頓地下委、伏羅希洛夫游擊隊的對敵斗爭，描繪了一副波瀾壯闊的人民戰(zhàn)爭畫卷，歌頌了偉大的為國戰(zhàn)爭，展現(xiàn)了戰(zhàn)爭的宏偉規(guī)模和廣泛的群眾根底，揭露了德國法西斯的兇殘本性，說明了正義戰(zhàn)征必勝的真理！小說以1940年克拉斯諾頓的地下斗爭的史實為根底，藝術(shù)性的再現(xiàn)了當(dāng)年的歷史史實，塑造了“青年近衛(wèi)軍”總部領(lǐng)導(dǎo)人奧列格，萬尼亞，鄔麗亞，謝遼薩，劉勃卡等青年英雄的光輝形象，同時也著力描寫描寫了地下州委書記普羅親柯、區(qū)委書記劉季柯夫等老一輩的領(lǐng)導(dǎo)人的堅苦卓絕的斗爭和他們對社會主義事業(yè)與共產(chǎn)主義理想的無比忠誠。在小說里，作者恰如其分地描繪了謝遼薩和華美雅，奧列格和妮娜，劉勃卡和謝爾格等青年男女之間的純真愛情，以及普羅慶柯和卡佳等處在患難中的人。我非常喜歡這本書。因為在著本書里我們還可以感到善與惡，光明與黑暗，美與丑的強(qiáng)烈比照，但讀起來卻毫不牽強(qiáng)，而是自然而然的展現(xiàn)。這一切都使這不小說成為即具有高度思想性，又具有高度藝術(shù)性的作品，所以我喜歡這本書。今天讀完了托爾斯泰的《童年?少年?青年》，優(yōu)美親切的小說。有一些懵懂，也有一些激情。那種繁華而緩慢的生活，雖然是以小孩子的視角，也能嗅到果戈理《老式地主》里面的陳年風(fēng)味。但譬如舞會上炫新姿、找手套的場景，又是少年情懷。還有不同時期與謝廖沙、德米特里等人的友誼也寫得十分可愛。作為主角的“我”，想來就是作者自況吧。他長大后，大概就是彼爾?謝爾豪夫或者列文。如果說他是所謂觀察者，所謂新人的代表，沃洛佳、索涅奇卡等人那么是市情百態(tài)的表演者了。其中沃洛佳考上大學(xué)，志得意滿的樣子，宛在眼前。特別是主角在大學(xué)居然考的是數(shù)學(xué)系，又親切，又好笑，想起了《圍城》里趙辛楣說的“放著好好的文科不學(xué)……”看著大家用法語交際，又想學(xué)法語了。拿到書本，本書的書名讓我很有貼心的感覺，似乎是位長者在與我們親切交談。這讓我下決心看看這本書，第一篇的課題是《就讓你的眼淚流出來》，看完這一篇，就感覺似乎遇見了知己，他好似說出了我內(nèi)心此刻正想的，書中通過一個個案例講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)歷豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述。這本書好似一盞燈，指引著我不斷的前行。之后在工作中遇到什么問題，我也常常再拿起這本書，并能從書中尋找到答案。印象最深的是《不要急》這一篇?！盁o論是對學(xué)生的教育還是自己的專業(yè)開展，好多事，都不要急。”讀著書中的每一個字，好似面前不再是一本書，而是一位長者就坐在你的面前，他清楚的知道你內(nèi)心的困惑，并告訴你應(yīng)該怎么做。年輕真好，但是，無論如何不能以為這個年齡什么事都可以去做，也不要以為這些事只要靠精力足就能做成。為什么要這么急躁？教育的一個重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。作為一名教師，我們應(yīng)以“等待、耐心、沉著、寬容、期待、悠閑、優(yōu)雅”的心態(tài)去從事教育。對學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。每個人的學(xué)習(xí)過程都很長，成長的環(huán)境也不盡相同。有這樣一句話“沒有教學(xué)生，只有不會教的老師”,就因為這樣，我們每天面對的是獨特的生命個體，往往會絞盡腦汁，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他的，可是在嘗試了屢次之后卻常常有心急的感覺，于是焦躁、惱怒跟隨而來。吳老師在書中屢次提到滲透的“不要急”、“慢”或許就是他從教30年的經(jīng)歷，潛移默化往往比拔苗助長帶來更好的效果。我們無法期待學(xué)生即刻變成理想的樣子，我們要有愛心和耐心，對我們的學(xué)生實施持之以恒的教育，我相信在不久的將來，我將收獲每一個孩子帶給我的不同驚喜。當(dāng)然，讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實的語調(diào)中感受到教育的美好和希望，他如同一名智者，為迷茫的教育者們，自我反思卻無所適從的年青人指明方向。同時他的智慧一定他對于教育的愛，對學(xué)生的愛。因為愛學(xué)生，所以總在思考怎么做才是正確的、對學(xué)生好的，所以總在思考怎么防止所見所聞的那些教育誤區(qū)。與他相比，我覺得自己顯得特別的慚愧，我所匱乏的東西太多了，我的智慧和我的愛太微小了。在年級書吧里看到這本《致青年教師》，翻開后看到的第一篇文章就讓我下決心讀完這本書。第一篇的課題是《就讓你的眼淚流出來》，看完這一篇，就感覺似乎遇見了知己，他好似說出了我內(nèi)心此刻正想的，回來后細(xì)細(xì)品讀，覺得這本書很不錯，適合我們這些剛剛剛剛踏上教師這個工作崗位的新手們，書中講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)歷豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述。這本書好似一盞燈，指引著我不斷的前行。之后在工作中遇到什么問題，我也常常再拿起這本書，并能從書中尋找到答案。印象最深的是《不要急》這一篇?！盁o論是對學(xué)生的教育還是自己的專業(yè)開展，好多事，都不要急?！弊x著書中的每一個字，好似面前不再是一本書，而是一位長者就坐在你的面前，他清楚的知道你內(nèi)心的困惑，并告訴你應(yīng)該怎么做。年輕真好，但是，無論如何不能以為這個年齡什么事都可以去做，也不要以為這些事只要靠精力足就能做成。為什么要這么急躁？教育的一個重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。對學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。我們每天面對的是獨特的生命個體，我們也無法期待學(xué)生即刻變成理想的樣子，我們要有愛心和耐心，對我們的學(xué)生實施持之以恒的.教育。“優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那開關(guān)就在他自己的手里。它的亮度就在于他個人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生面前的道路；教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止?！弊呱辖處熯@一職業(yè)，也就意味著選擇了一條不斷學(xué)習(xí)的道路，要時時充電，這樣才能“傳道授業(yè)解惑也。”在這個很忙碌的假期中，幾乎每一天都擠出了點時間，即便是在旅途中，飛機(jī)上、大巴上、火車上，我都會讀幾頁于漪老師主編的《教育魅力》這本書的。之所以從幾十本書目中選擇了這本書，是因為連著兩年在上海培訓(xùn)學(xué)習(xí)都聆聽過于漪老師的教導(dǎo)，感受過這位教育前輩的思想滋養(yǎng)。每天幾分鐘的閱讀，更讓我覺得是在和于漪老師對話，也更讓我堅決了自己的教育之路。書中有很多話是值得細(xì)細(xì)品讀的：教育的魅力不只是要求好教師，而是每個教師都要堅信自己所從事的事業(yè)要求你去創(chuàng)造。教育的魅力是創(chuàng)造的魅力，是創(chuàng)造生命開展的魅力。教師應(yīng)該是一個持續(xù)開展的人，他對這個世界永遠(yuǎn)有一種好奇，保持著發(fā)現(xiàn)的眼光，每逢遇到一個新的領(lǐng)域，他不是畏縮后退，而是積極地進(jìn)入，去了解更多，包括他周圍的世界也要去發(fā)現(xiàn)。這樣的教師一定會讓學(xué)生感到很有魅力，因為他經(jīng)常會跟學(xué)生交流自己的研究和發(fā)現(xiàn)。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引領(lǐng)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的造者，教師不僅需要知道傳遞什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生安康成長的指導(dǎo)者和引路人。教師如果沒有“文化自覺”和“文化自信”，怎么能要求我們的學(xué)生呢？要使學(xué)生有文化，教師首先是文化人，從民族優(yōu)秀文化和人類進(jìn)步文化中吮吸養(yǎng)料，不斷增強(qiáng)文化自覺。要用自己的人格魅力和學(xué)識魅力感染學(xué)生，以平等態(tài)度對待學(xué)生，以高尚情操熏陶學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，教書育人方能如春風(fēng)化雨，為學(xué)生的終身開展奠基。教師，是一種職業(yè)，是一種專業(yè)，從事的是一種創(chuàng)造性的勞動。唯有創(chuàng)造，才能適應(yīng)新世紀(jì)的新挑戰(zhàn)，創(chuàng)出素質(zhì)教育的新路子；唯有創(chuàng)造，才能真正表達(dá)人生的價值，領(lǐng)悟教師的真諦。教師的教育魅力中，形象魅力是外表的，初步的；情感魅力能使學(xué)生受感化；學(xué)識魅力能使學(xué)生真正信服；才敢魅力那么有利于凝聚學(xué)生；品格魅力既影響學(xué)生的品質(zhì)，還能幫助學(xué)生形成正確的世界觀。品讀《教育魅力》，讓我認(rèn)識到，教育魅力是一種使命，是一種擔(dān)當(dāng)，更是一種精神。就如同于漪老師說的那樣，“生命與使命同行”。作為教師，我應(yīng)該做到潛移默化、潤物無聲，讓我的教育魅力淋漓盡致地展現(xiàn)出來，引領(lǐng)著我的學(xué)生，散發(fā)恒久的光輝。因此，在工作之余，更要不斷提高自己、充實自己，讓自己真正成為有著人格和學(xué)術(shù)魅力的教育者，我的生命也將在三尺講臺上一直延伸……吳非老師在《致青年教師》封底寫到：“我經(jīng)常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時能停下來看看太陽；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……”，我想這就是吳非老師心中理想的教育。吳非老師在《致青年教師》的自序中也寫到：“這些年教育界最重要的任務(wù)，可能是保衛(wèi)常識教育工作，不過是依據(jù)常識并教會學(xué)生遵守常識，學(xué)會學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣?！边@些我也深有體會，我們現(xiàn)在如果碰到問題學(xué)生，往往是高中責(zé)怪初中，初中責(zé)怪小學(xué)，小學(xué)就責(zé)怪幼兒園，而幼兒園責(zé)怪家長。為什么在國外，被認(rèn)為素質(zhì)低，甚至出現(xiàn)的種種歧視，我覺得和常識的教育很有關(guān)系，我們現(xiàn)在更多的是關(guān)注學(xué)生的成績，關(guān)心考了多少分，雖然強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，現(xiàn)在的小孩要上那么多的興趣班，但是我們很少去關(guān)注他們平時的表現(xiàn)，比方，上學(xué)路上有沒有遵守交通規(guī)那么，垃圾有沒有亂扔，有沒有主動讓座等等。平時也總是看到有開車闖紅燈的，隨意變道的，開車打的，公園里垃圾亂扔的。所以我覺得進(jìn)展常識教育真的非常重要。另外，吳非老師在書中提到教師對學(xué)生的影響，真的深有體會，比方在《做個有胸襟的教師》中寫到：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大……教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生才會開墾自己的心靈，建造精神家