圍繞 A11 評價量規(guī)設計與應用的文本閱讀學習心得+量規(guī)+應用思路 (173)【教師繼續(xù)教育作業(yè)】

《評價量規(guī)設計對慕課同伴互評有效性的影響研究》學習心得通過這幾天對于評價量規(guī)的設計與應用課程的學習以及對《評價量規(guī)設計對慕課同伴互評有效性的影響研究》的閱讀，我認識了評價量規(guī)，也明白了評價量規(guī)對教學的重大意義。評價量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。評價量規(guī)可以促進學生有效互評利用評價量規(guī)，學生還可以進行自我評價或同伴評價，監(jiān)控任務的進展情況，正確地判斷自己與他人的作品的質量，引導學生更好地發(fā)現(xiàn)并解決任務過程中出現(xiàn)的問題，從而促使學生不斷做出改進和調整，以更好地滿足預期的目標，提高學生任務完成的質量。同時，自我評價和同伴評價還能增強學生對任務的責任感。二．評價量規(guī)可以促進教師有效教學教師如何檢驗教學目標的達成，我們很多時候也是通過評價的手段實現(xiàn)的。在課堂教學過程中，教師都是公開教學評價，以示對知識點的強調和對學生的公平重視。教師可以在評價活動中得到很多重要的反貴信息，根據(jù)這些反饋信息從而改進教學。我在教學中就借鑒了教材中對學生的評價量表制定了自己的教學評價量表，然后和課堂實踐一-對照，查漏補缺，居然還發(fā)現(xiàn)了很多課堂上由于各種原因而忽略的知識點和技能及學生的情感態(tài)度等方面的問題?？傊u價量規(guī)能夠促進學生對任務目標的理解,使學生明白學習過程中需要注意的細節(jié);學生還可以進行自我評價或互相評價,學會分析問題，形成自主學習的習慣;老師能夠準確及時地向學生提供反饋信息，有效幫助學生進行自我反思，更好地學習，從而高質量地完成學習任務；評價過程的客觀性還有利于作出正確的分析。隨著計算機網(wǎng)絡和信息技術的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡教學活動為遠程教育的師生提供了一個良好的交互平臺，通過網(wǎng)絡教學活動教師和學生，學生和學生之間可以進行實時和非實時的交流和討論。網(wǎng)絡平臺為合作學習提供了一個很好的環(huán)境，讓相識或不相識的教師和學生脫離了各自的身份，在一個平等的舞臺上進行交流學習，展示自己的知識和見解。教師在網(wǎng)絡教學活動中擔任著導學者和服務者的角色，學生們可以暢所欲言，在教學互動中進行協(xié)作學習，這樣學習氛圍更加和諧，學生的學習積極性更高。2網(wǎng)絡中教學活動中的“交互”基于網(wǎng)絡學習環(huán)境中的交互活動被概略分為學生與學習資源、學生與教師、學生與學生、學生與其他專家、朋友等之間的交互。網(wǎng)上教學活動為遠程教育的教師和學生搭建了一個教師、專家、學生、教學內容和業(yè)余知識的學習平臺。教師通過導學，指引學生參加網(wǎng)絡教學活動，學生通過網(wǎng)絡活動學習和鞏固所學的教學內容，同時經(jīng)過師生之間、學生之間的探討還可以學習很多的業(yè)余知識，提高學生的學習興趣。目前，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學活動主要通過課程論壇、專題討論區(qū)、聊天室以及QQ群等方式展開的。

關于辛亥革命的探究性學習的評價量規(guī)評價李貝貝指標優(yōu)秀良好一般待提高生評師評個人參與20分能夠積極地參與意識，和熱愛探究的精神主動性強，能夠全身心投入整個過程，聽從安排，高質量完成自己所承擔的任務17-20能夠參與，具有較強的參與意識，主動性比較強，能夠較好投入研究性學習，在規(guī)定時間內完成自己所承擔的任務14-16熱情較高漲，能夠基本響應團隊的安排，基本能夠完成自己所承擔的任務11-13熱情一般不夠主動積極勉強進行研究性學習活動0-10研究技術及資源展示20分非常熟練地搜集信息，尋找資源，并在報告中體現(xiàn)二能夠運用多種PPT視頻數(shù)據(jù)處理等信息技術表達研究成果，三樂于與他人共享，自己搜索到的資源17-20能夠使用互聯(lián)網(wǎng)找到所需資料，能用兩種比較簡單的信息技術表現(xiàn)研究成果，能共享自己的學習資源，并對自己的學習資源作必要的說明14-16能用互聯(lián)網(wǎng)基本完成個人資料搜索任務，能用一種信息技術表現(xiàn)研究成果所提供的學習資源較少，但是能夠與他人共享11-13不能用互聯(lián)網(wǎng)完成個人任務，不能講好的展示研究成果，不能共享自己的學習資源，不愿對自己的學習資源作必要的說明，持一種保守心理0-10團隊合作20分在團隊中能起到領袖作用，推動整個小組的工作能提出自己的見解，形成大大合作，自主交流的能力對最終成果有較大貢獻17-20能夠參與討論整個活動過程和調查報告設計工作，并能夠對最終成果進行評價14-16工作比較認真，但協(xié)作精神不足，對調查報告的寫作評價過程僅是旁聽11-13參加團隊活動的次數(shù)較少，沒有發(fā)表個人意見或基本沒有參加過小組活動0-10

量規(guī)應用反思學習行為設計必須與評價量規(guī)的能力指向相一致有什么樣的教學活動，就有什么樣的教學成果。我們常常試圖通過期中考試、期末考試來考學生的綜合能力、評價能力，但是你想想，你在教學活動中培養(yǎng)這些東西沒有？你在教學活動當中形成這樣的能力沒有？所以我們現(xiàn)在要把能力培養(yǎng)植根于你的教學活動，你想培養(yǎng)什么能力，你就去把能力的培養(yǎng)嵌入到活動當中。如果我們的教學活動大都限于知識、技能的學習層次，我們怎么能得到能力培養(yǎng)的結果呢？一句話，要能力之果，卻只種知識之樹，這怎么能行呢？我認為，本次課程培訓必須實現(xiàn)一個觀念的確立，就是：能力培養(yǎng)——教學活動設計與教學評價的統(tǒng)一。而實現(xiàn)三者的統(tǒng)一，必須做到學習行為設計與評價量規(guī)指向的內在一致。有了有清晰的評價量規(guī)才能有與量規(guī)指向相一致的