小學(xué)語文閱讀方法技巧

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1學(xué)校語文閱讀辦法培養(yǎng)

一、營(yíng)造和睦的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)同學(xué)進(jìn)取、自信的精神

（兒童）的信賴意識(shí)較強(qiáng)，在家靠父母，在校靠教師。這種現(xiàn)象制約了同學(xué)對(duì)新學(xué)問的探究和制造欲望，更缺乏制造意識(shí)與本事。解決這一問題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)同學(xué)進(jìn)取、自信的精神，徹底消退依靠意識(shí)。生活中，老師要把同學(xué)視為自主、進(jìn)展有潛力的人，熱愛和關(guān)注每一個(gè)同學(xué)。教學(xué)過程中老師把學(xué)問和才智的陽光勻稱地撒向他們，在他們心靈中樹立可親可敬的形象，這樣同學(xué)會(huì)對(duì)自己、對(duì)教師彌漫信念，從而增加了學(xué)習(xí)的激情。

二、組織閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激活同學(xué)的閱讀愛好

愛好是是最好的教師。在學(xué)校生閱讀教學(xué)中，要樂觀組織各種閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。讓同學(xué)樂觀主動(dòng)參加一些探求學(xué)問的活動(dòng)，才干培養(yǎng)同學(xué)的閱讀愛好。閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠有以下一些類型。如：引入開放題教學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)化的教學(xué)過程。

將老師與同學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，讓同學(xué)在充當(dāng)“教師”這個(gè)角色的過程中，提出問題，并自己加以解決。有助于克服在課本上傳統(tǒng)封閉思想對(duì)同學(xué)思維帶來的定勢(shì)，激勵(lì)同學(xué)深化討論閱讀材料中的（教導(dǎo)）意義。培養(yǎng)同學(xué)自己思量的本事，使同學(xué)的自信念增加。其它，能夠適當(dāng)組織課外閱讀活動(dòng)，如帶領(lǐng)同學(xué)參觀革命歷史博物館，讓同學(xué)閱讀現(xiàn)場(chǎng)的對(duì)革命歷史舉行具體介紹的相關(guān)資料，既能讓同學(xué)學(xué)習(xí)到光彩的革命傳統(tǒng)，也能激活同學(xué)的閱讀愛好

三、目的閱讀法

能夠在學(xué)校生閱讀的過程中，要求學(xué)校生在讀物中繞著某個(gè)任務(wù)舉行學(xué)習(xí)。比如，劃分段落，概括段落人意，將讀物分層，分析某個(gè)詞語或者某一個(gè)（句子），捕獲畫龍點(diǎn)睛之筆，描述某個(gè)句子的意思，寫出讀物的宗旨，等等。這些就是為了制定一個(gè)任務(wù)去學(xué)習(xí)，很好地避免了無關(guān)緊要的話題。但值得注重的是，教師，也就是啟蒙人，要規(guī)劃同學(xué)學(xué)習(xí)的目的，不要盲目地為了目的而去閱讀，要注意囫圇讀物的思想內(nèi)容，和囫圇讀物的完整性。這種閱讀辦法的缺陷，是不能帶領(lǐng)同學(xué)更好地讀懂囫圇讀物所表述的意.恩。所以具有一定的局限性，指導(dǎo)者要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

四、掃描式閱讀法

閱讀時(shí)千萬要注重力高度集中，閱讀途中不回視、不重讀。其它，還應(yīng)當(dāng)可靈便運(yùn)用多種篩選信息的辦法，只選取主要信息，盡量排解次要的與無關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求同學(xué)復(fù)述人意、濃縮要點(diǎn)、編寫提綱，準(zhǔn)時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果，（迅速閱讀）的神秘在于讓人腦跑在眼球前而，掌控迅速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個(gè)字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八-九十字。

速度能求得新學(xué)問新信息成倍成倍增長(zhǎng)，趕上時(shí)代進(jìn)展的需要。這種閱讀的方式能很好地增強(qiáng)了同學(xué)的閱讀量，但值得說的是，這種閱讀過于深沉，并不懂讀物更深的意蘊(yùn)，要想真正去明自，這是一種不行取的辦法，迅速閱讀的辦法只適用于讀些不需要深刻理解的讀物。這只是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)目標(biāo)，如尋求某個(gè)問題的答案，特地搜集某方而的學(xué)問等。

五、引領(lǐng)同學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,教給同學(xué)（學(xué)習(xí)辦法）

閱讀教學(xué)應(yīng)跟教師備課一樣,從閱讀提醒入手,讀一讀,看一看,閱讀提醒中都提醒了哪些內(nèi)容?引領(lǐng)同學(xué)在讀書中思量,在思量中感悟,讓同學(xué)從整體著眼,把課文作為一個(gè)整體來閱讀,豐盛語言的堆積,培養(yǎng)語感,進(jìn)展思維。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)而引領(lǐng)同學(xué)理解字、詞、句、段,掌控重點(diǎn)。最后再?gòu)恼w上把握課文,加深理解。樂觀引領(lǐng)同學(xué)利用對(duì)語言的品嘗,體味語言的精確。讓同學(xué)利用讀一讀,圈一圈,說一說,自主自立地發(fā)覺問題,提出問題;讓同學(xué)利用分析、比較、歸納、綜合等辦法,進(jìn)展觀看力、思量力、（記憶力）、（想象力）等本事。

然后,老師舉行引領(lǐng)引發(fā)、點(diǎn)撥,讓同學(xué)按照課文內(nèi)容找出重點(diǎn)詞語,聯(lián)系自己的情感體悟,在小組中溝通主意,從而解決文中的重難點(diǎn)。此外,還要讓同學(xué)按步驟、循邏輯舉行課堂訓(xùn)練。在教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)問的橫向、縱向聯(lián)系,運(yùn)用比較的辦法,把已知和未知聯(lián)系起來,運(yùn)用學(xué)問的遷移,變式教學(xué)能夠提升同學(xué)的想象力。讓他們?cè)冢òl(fā)散思維）中鞏固學(xué)問、接受教導(dǎo),培養(yǎng)思維本事。在教學(xué)教室程中,要讓同學(xué)始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,自主地掌控學(xué)習(xí)辦法,這樣既能夠加深對(duì)（文章）思想內(nèi)容的體味,又能夠使同學(xué)的制造性思維獲得熬煉。

2學(xué)校語文閱讀辦法培養(yǎng)

一、比較性閱讀

從語文教學(xué)方面看，比較法是囫圇學(xué)習(xí)過程中不行忽略的辦法。比較能夠使同學(xué)在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野，引發(fā)思路的效果。

例如《小好漢雨來》和《少年閏土》兩篇課文，同學(xué)在舉行比較閱讀后，不難發(fā)覺，二者的體裁都是小說，但能夠跨越時(shí)空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)斗時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日按照地的兒童熱愛祖國(guó)，英勇機(jī)靈的精彩品質(zhì);而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土學(xué)問豐盛，聰慧能干的品格。

二、求解性閱讀

老師按照一定的目的要求，向同學(xué)明確提出若干個(gè)帶引發(fā)性的問題，讓同學(xué)以自讀的形式循文求義：從課文中尋覓答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開拓，關(guān)鍵在于老師提出問題的難易程度。過易，缺乏思量性;同學(xué)往往會(huì)覺得“易如反掌”;過難，思而不得，讀而不知所措，同學(xué)會(huì)產(chǎn)生畏難心情，喪失自讀的信念。因此，一定要掌控難易程度。假如課文的確較難理解，則能夠提出幾個(gè)階梯性的問題，引領(lǐng)同學(xué)尋求正確的答案。最好的辦法是：同學(xué)對(duì)問題產(chǎn)生愛好，似有所悟，躍躍欲試，甚至自進(jìn)展開研究，這就更能增進(jìn)求解性閱讀的自覺舉行。

例如在教《田忌（賽馬）》時(shí)，能夠先板書出幾道思量題讓同學(xué)自讀：

1、為什么第一輪競(jìng)賽田忌輸了，而其次輪競(jìng)賽卻贏了?

2、本文的中心句是什么?

3、你讀了這個(gè)（故事）后有什么引發(fā)?

同學(xué)按照思量題，仔細(xì)閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的緣由是他能隨機(jī)應(yīng)變(調(diào)換馬出場(chǎng)挨次)，還懂得了在對(duì)抗性競(jìng)爭(zhēng)中，勝負(fù)的因素有時(shí)不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要作用的道理。

三、質(zhì)疑性閱讀

質(zhì)疑性閱讀的目的，在于利用閱讀，發(fā)覺問題、解決問題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動(dòng)的想象世界，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮和培養(yǎng)每一位孩子的獨(dú)特感觸力。而且學(xué)校生經(jīng)過幾年的啟蒙教導(dǎo)，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了徹低屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素養(yǎng)和推斷是非的本事。

因此，我們每一位老師都具有一種不行推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提升同學(xué)質(zhì)疑問難的自學(xué)性的科學(xué)性。開頭，同學(xué)可能無法提出什么問題，老師可作示范性提問;當(dāng)他們能提一些問題時(shí)，應(yīng)樂觀鼓舞，決不笑其深沉、容易，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的樂觀性。同學(xué)經(jīng)過一段時(shí)光的訓(xùn)練，假如能提出一些質(zhì)量較高的問題時(shí)，那就是“水到渠成”了。

1、質(zhì)疑解惑，激趣閱讀

語文閱讀教學(xué)中到處有疑，鼓舞同學(xué)質(zhì)疑問難能夠增進(jìn)同學(xué)主動(dòng)探究的制造思維，教學(xué)中老師要樂觀引領(lǐng)，把同學(xué)引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會(huì)激發(fā)同學(xué)的（創(chuàng)新思維），提升閱讀教學(xué)的效益。

例如在教學(xué)《禮物》一文時(shí)，同學(xué)讀題后質(zhì)疑：“誰給誰送的禮物?”“這是一份什么禮物?”“收到禮物后是什么樣子的?”問題提出后，同學(xué)有急于了解課文內(nèi)容的劇烈愿望，為以后的學(xué)習(xí)預(yù)備了最佳的心理狀態(tài)，閱讀課文后，同學(xué)很快便弄清了課文的也許意思。

又如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，我引領(lǐng)同學(xué)圍繞“借”字提出質(zhì)疑：“小壁虎向誰借尾巴了?”“借到了嗎?”“為什么?”激起同學(xué)自學(xué)鉆研的愛好，使他們懂得在閱讀課文時(shí)要針對(duì)設(shè)問捕獲關(guān)鍵字眼，反復(fù)推敲，才干更好地理解課文的內(nèi)容，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

2、情景交融，品嘗閱讀

教材中蘊(yùn)涵著豐盛的情感因素，同學(xué)認(rèn)知作品的過程也是與舉行思想溝通，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過程。我們應(yīng)憑借這些情感因素，引導(dǎo)同學(xué)感知體驗(yàn)豐盛情感，表情達(dá)意，再利用閱讀，使同學(xué)們?cè)谀X海中描繪出畫面來。

例如在教學(xué)《漂亮的小路》一文時(shí)，我讓同學(xué)飾演故事中的角色，（說說）自己是怎樣想的?為什么要這樣做?利用角色體悟，同學(xué)對(duì)愛惜環(huán)境有了深刻的熟悉，并由此引申話題“我們?cè)撊绾螌?duì)待身邊的小路?”

同學(xué)各抒己見，紛紛發(fā)表自己的見解，課堂氣氛熱情極了。使孩子們?cè)谂c作品溝通的過程中豐盛了情感，拓展了學(xué)習(xí)，并且充分發(fā)揮了孩子們生動(dòng)的感觸力。

又如在教學(xué)《王二小》一文時(shí)，充分通過掛圖、幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放樂曲，視聽結(jié)合，讓孩子們從詳細(xì)鮮亮的畫面和生動(dòng)形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。激活同學(xué)劇烈的閱讀愛好和情感，理解課文內(nèi)容。

四、制造性閱讀

假如說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，制造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求老師順應(yīng)同學(xué)的思維邏輯，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引領(lǐng)，使同學(xué)的思維散發(fā)，在閱讀中采取再“制造”。這種既能培養(yǎng)同學(xué)仔細(xì)研讀課文，深化理解作品的習(xí)慣，又利于開辟同學(xué)的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的制造本事。

我在指導(dǎo)同學(xué)用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進(jìn)一步引發(fā)同學(xué)思維，培養(yǎng)他們的想象本事，又板書出一道思量題：如果齊威王和田忌再一次競(jìng)賽，如果你是齊威王，你能贏田忌嗎?一石激起千重浪，課堂上立刻浮現(xiàn)書聲朗朗，思潮滾滾，談?wù)摷娂姷膱?chǎng)面。同學(xué)們爭(zhēng)著發(fā)表自己的見解，終于取得全都的意見：只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場(chǎng)挨次，是能夠反敗為勝的。

3學(xué)校語文閱讀辦法培養(yǎng)

一、細(xì)心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激活同學(xué)的閱讀愛好

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀愛好，就如碰到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起同學(xué)閱讀的極大愛好。學(xué)校生對(duì)什么事物都懷有一種奇怪???心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，細(xì)心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，樂觀提升他們的學(xué)習(xí)愛好。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引領(lǐng)同學(xué)說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對(duì)我們大家是再認(rèn)識(shí)不過的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就像我們的好伴侶，誰也離不開誰，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣?風(fēng)怎樣?

（雨水）是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”學(xué)生們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今日我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文具體地介紹了這些方面的學(xué)問，請(qǐng)你們用自己的本事去閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落，同學(xué)就心情昂揚(yáng)地朗讀起課文來。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深

學(xué)校生的學(xué)習(xí)愛好很重要，它是同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引領(lǐng)同學(xué)閱讀課文，要適合同學(xué)的年齡特點(diǎn)和學(xué)問水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)樂觀性，過淺簡(jiǎn)單導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵從“循序漸進(jìn)”的教導(dǎo)方針，一班級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓舞。

二班級(jí)時(shí)，我便要求同學(xué)不僅能讀懂、讀通一句話，而且要精確?????地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較精確?????地理解一句話的含義。三班級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求同學(xué)把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章?？梢岳斫饩渑c句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體味的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，同學(xué)都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)最反駁的是老師無休止的教授、講授再講授，就像一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，普通達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之辦法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。

講讀課文我只引領(lǐng)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓同學(xué)自瀆，自疑，自己解決問題，碰到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好獲得了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性獲得了提升，學(xué)問水平和本事也獲得了相應(yīng)的升華，教學(xué)目標(biāo)完成得輕松舒暢。

四、創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中訓(xùn)練同學(xué)的語感，培養(yǎng)閱讀本事

在閱讀教學(xué)中，把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和睦美妙的學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)樂觀主動(dòng)地參加教學(xué)過程。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我把讀的訓(xùn)練貫通于囫圇教學(xué)過程，讓同學(xué)利用腦、眼、口、耳等器官活動(dòng)，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體會(huì)和觀賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時(shí)，我先掛出掛圖，舉行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動(dòng)雙漿，蕩舟漓江。

”接著播放歌曲《讓我們蕩起雙漿》，同學(xué)在聲畫的作用下入境了。這時(shí)我輕聲問道：“你感覺到了什么?”同學(xué)齊讀：“漓江的水真靜啊!”接著我再問：“你們看到了什么?”同學(xué)再讀：“漓江的水真清啊!”(“清”加重了語氣)。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊!”(“綠”字讀得嘹亮而飽滿)