教育心理學(xué)九至十三章

教育心理學(xué)九至十三章教育心理學(xué)九至十三章PAGEPAGE1/4第九章影響學(xué)習(xí)的動機(jī)因素有著密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機(jī)的作用表現(xiàn)在兩方面：一是對學(xué)習(xí)過程的影響（1、對學(xué)習(xí)行為的啟動作用2、對學(xué)習(xí)行為的維持作用3、對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控作用）二是對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。行為主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論主要表現(xiàn)為采用強(qiáng)化原則，通過獎勵與懲罰的措施，來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。不足之處1、只重視外部誘因控制，則無從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情2、尋求獎勵、逃避懲罰的想法對全體學(xué)生都不利3、手段目的化的結(jié)果不利于學(xué)生個性的發(fā)展4、短暫的功力取向不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。人本主義心理學(xué)家動機(jī)的兩個基本條件。所謂成就動機(jī)是指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因教育上的一個最重要的意義就是：給學(xué)生的任務(wù)不應(yīng)太難，也不應(yīng)太易。就是說歸因理論在教育上的意義：1、根據(jù)學(xué)生的自我歸因可預(yù)測此后的學(xué)習(xí)動機(jī)2、學(xué)生自我歸因雖未必正確，但卻是重要的3、長期消極歸因不利于學(xué)生個性成長4、教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素。自我效能感是指人們對自己能否成功的進(jìn)行某一行為的主觀判斷。個體自我效能感的形成有四個來源：1、個體自身行為的成敗經(jīng)驗2、替代性經(jīng)驗3、言語勸說4、情緒喚醒。自我效能感的影響主要表現(xiàn)在：1、決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性2、影響人們在困難面前的態(tài)度3、影響新行為的習(xí)得還影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)4、還會影響活動時的情緒。學(xué)習(xí)動機(jī)的自我價值論的基本觀點(diǎn)：1、自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力2、個人把成功看作是能力的展現(xiàn)，而不是努力的結(jié)果3、成功難以追求，則以逃避失敗來維持自我價值4、學(xué)生對能力與努力的歸因隨年級而轉(zhuǎn)移。學(xué)習(xí)動機(jī)的自我價值論在教育上的意義：1、學(xué)習(xí)動機(jī)問題反映了教育的反效果2、應(yīng)切實根據(jù)現(xiàn)實問題思考教育目標(biāo)3、有些學(xué)生并不為獲得好成績而付出必要的努力，這可能是出于保護(hù)自己的個人價值的目的。有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的理想條件：1、從外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)2、從基本需要提升到成長需要3、從需要滿足發(fā)展到價值追求4、從成敗經(jīng)歷匯總學(xué)到合理的歸因。2345、善于利用反饋激發(fā)學(xué)生士氣。培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以從內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩方面入手。在內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的在外部第十章影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知與人格因素認(rèn)知是個體認(rèn)識客觀世界的信息加工活動，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語等方面。認(rèn)知發(fā)展即個體的認(rèn)知功能系統(tǒng)不斷完善的變化過程。遺傳素質(zhì)是個體通過遺傳獲得的與前輩相似的生物特征和內(nèi)分泌系統(tǒng)的生長發(fā)育過程。認(rèn)知發(fā)展是學(xué)習(xí)的成效。智力的類型：1、分析型、綜合型與分析—綜合型2、視覺型、聽覺型、動覺型與混合型3、藝術(shù)型、思維型與中間型。和課外興趣班等多種教學(xué)組織形式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)：13學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素：1、學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素3右腦型、左右腦協(xié)同型與左右腦混合型、理智型、情感型與操作型。、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的個體對學(xué)習(xí)環(huán)境有不同的偏愛，當(dāng)學(xué)習(xí)中的環(huán)境刺激與其學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏愛相一致時，則促進(jìn)其學(xué)習(xí)2、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的個體對學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的偏愛，通過不同的學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)成效3偏愛的或擅長的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而取得較好的學(xué)習(xí)成效。匹配教育策略可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格中的優(yōu)勢與長處化教學(xué)指導(dǎo)模式，同時或交替使用匹配教育策略與有意失配策略，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。自我概念最基本的含義是個人主體自我對客體自我的看法，是個人對自己的印象，包括對自己身體、能力、性格、態(tài)度、思維等方面的認(rèn)識與評價。歸因是的原因的認(rèn)知活動?？刂泣c(diǎn)指個體認(rèn)識到的控制其行為結(jié)果的力量源泉等變量影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。焦慮是個體對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心有潛在威脅的情境而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾如何緩解焦慮：1適度2、教師和家長對學(xué)生期望適當(dāng)、幫助學(xué)生正確評價自我，建立自信4、學(xué)習(xí)活動張弛相兼、勞逸結(jié)合。第十一章教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是織并形成設(shè)計方案的過程。教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)方法和策略設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計三個環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確描述教學(xué)目標(biāo)的作用：1、是選擇教學(xué)方法的依據(jù)、是進(jìn)行教學(xué)評價的依3、有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。（知識，領(lǐng)會，運(yùn)用，分析，綜合，評價情感（接受，（機(jī)械動作，復(fù)雜的外顯反應(yīng)，適應(yīng)，創(chuàng)新）三個領(lǐng)域。加涅將教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度五類。教學(xué)目標(biāo)明確化要做到以下：1、用可觀察的行為來陳述，以使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性2、要反映學(xué)生行為的變化，要陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。行為目標(biāo)也稱操作目標(biāo)，是指用可以觀察和可以測量的學(xué)生行為來陳述的目標(biāo)，是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法是使教學(xué)目標(biāo)明確化的兩種主要技術(shù)。課堂教學(xué)的一般方法主要包括講演法（包括講授法和演示法兩種、提問法（1、把握問題的難度水平2、提出不同認(rèn)知水平或類型的問題、提問要面向全體學(xué)生時間、對學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋6、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑（1、議題明確3、充分發(fā)揮教師在討論中的作用4、討論結(jié)束后小結(jié)）等。課堂教學(xué)包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及合作學(xué)習(xí)等。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指識，理解概念和原理的教學(xué)方法。教學(xué)評價是指集有關(guān)資料并作出價值判斷的過程。教學(xué)評價的類型：1、準(zhǔn)備性評價、形成性評價和總結(jié)性評價2、常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價3、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)測驗和教師自編測驗4、量化的教學(xué)評價與質(zhì)化的教學(xué)評價。學(xué)校教學(xué)評價中使用最多的是教師自編測驗。教師自編測驗屬于量化的教學(xué)評價方式。觀察評價和檔案評價等質(zhì)化的教學(xué)評價方式也受到重視。第十二章課堂管理課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理，課堂環(huán)境管理，課堂紀(jì)律管理等方面。課堂教學(xué)的特征：多維性，同時性，直接性，不可預(yù)見性，公開性，歷史性。課堂管理的功能：維持功能，促進(jìn)功能，發(fā)展功能。（1、增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)或的機(jī)會3、幫助學(xué)生形成自我管理的能力）課堂管理的基本模式：行為主義取向，人本主義取向，教師效能取向。行為主義取向課堂管理模式強(qiáng)調(diào)人本主義強(qiáng)調(diào)主張通過培訓(xùn)，提高教師的課堂管理技能來改善課堂管理質(zhì)量。師生關(guān)系是課堂教學(xué)中最重要的人際建立良好的師生關(guān)系有賴于23、師生之間的尊重與關(guān)懷4遠(yuǎn)型三種類型。通過12、豐富課堂教學(xué)交往結(jié)構(gòu)、目前常用的評估同伴關(guān)系的方法有同伴評估法，同伴提名法，行為觀察法等。班級群體有正式群體、組織的法定性2、約束的全體性、正式群體是班主、選好正式群體中的領(lǐng)導(dǎo)、注意引導(dǎo)支持、適當(dāng)授權(quán)，鼓勵學(xué)生的自主管理。非正式群體可分為情緒型，愛好型和利益型三種類型。非、成員之間相互滿足心理需要、行為上具有一致性42對積極的非正式群體給予鼓勵和幫助3、對消極的給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)。課堂環(huán)境包括課堂中的物理環(huán)境和社會心理環(huán)境。課堂物理環(huán)境是指課堂內(nèi)的溫度，色彩，空間大小，座位編排方式等時空環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。座位編排的基本原則：1、服務(wù)于教學(xué)原則2、定期變換原則3、減少干預(yù)原則。課堂氣氛是課堂中的最為重要的社會心理環(huán)境。積極課堂氣氛的營造：1、建立和諧的課堂人際關(guān)系2、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式3、采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式4、給予學(xué)生合理的期望課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)是指一個班級中由獎賞機(jī)制決定的占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向。課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)可以分為競爭、合作和個人主義三類。課堂紀(jì)律是指為了保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而為他們設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)和施加的控制形成的途徑，可以把課堂紀(jì)律分為教師促成的紀(jì)律，機(jī)體促成的紀(jì)律，自我促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律。課堂紀(jì)律形成經(jīng)歷反抗行為階段、自我服務(wù)行為階段、人際紀(jì)律階段和、建立積極有效的課堂規(guī)則24、培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。課堂問題行為是指、學(xué)生方面的原因（生理因素、教師方面的原因（教學(xué)不當(dāng)，管理不當(dāng)，喪失威信、環(huán)境方面的原因課堂問題行為的應(yīng)對策略：1、運(yùn)用積極的語言和非語言手段調(diào)控2、合理運(yùn)用懲罰3、