化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及其設(shè)計(jì)的研究(完整版)

化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及其設(shè)計(jì)的研究（完整版）(文檔可以直接使用，也可根據(jù)實(shí)際需要修改使用,可編輯歡迎下載）

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分類(lèi)號(hào)：G40

學(xué)號(hào)：092202106碩士學(xué)位論文論文題目

化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及其設(shè)計(jì)研究學(xué)專(zhuān)

院業(yè)

生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論研究方向研究生姓名指導(dǎo)教師完成日期

化學(xué)教育倪芳英駱紅山2021年4月論文題目：化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及其設(shè)計(jì)研究學(xué)科專(zhuān)業(yè)：課程與教學(xué)論學(xué)位申請(qǐng)人：倪芳英指導(dǎo)教師：駱紅山中文摘要問(wèn)題設(shè)計(jì)是引發(fā)教學(xué)過(guò)程的基本保證，是組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的基本手段，也是現(xiàn)代教師的基本教學(xué)技能。提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。本文力求在借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)問(wèn)題及其設(shè)計(jì)已有研究的基礎(chǔ)上，科學(xué)地界定問(wèn)題，剖析實(shí)際教學(xué)案例，深入認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步研究設(shè)計(jì)問(wèn)題的理性過(guò)程，通過(guò)本課題的研究達(dá)到以下目的：為新教師快速掌握問(wèn)題設(shè)計(jì)能力提供幫助，為具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師反思自身的問(wèn)題設(shè)計(jì)提供參考，從而使化學(xué)教師的有關(guān)認(rèn)識(shí)以及問(wèn)題設(shè)計(jì)能力有所提高，更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)、積極、有效地發(fā)展。本文研究的內(nèi)容主要包括：（1）教學(xué)中問(wèn)題的主要類(lèi)型；（2）教學(xué)中問(wèn)題系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；（3）怎樣理性地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究了解對(duì)問(wèn)題研究的現(xiàn)狀，確立本研究的基本主題，形成本研究的思路；用問(wèn)卷調(diào)查方法了解中學(xué)化學(xué)教師在課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)及使用方面的認(rèn)識(shí)情況、實(shí)踐情況；通過(guò)實(shí)際調(diào)查和案例研究發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)化學(xué)教學(xué)在問(wèn)題及其設(shè)計(jì)方面存在的不足之處；初步界定了常見(jiàn)問(wèn)題類(lèi)型，研究了問(wèn)題系統(tǒng)的內(nèi)部聯(lián)系和外部聯(lián)系，進(jìn)一步構(gòu)思、形成了關(guān)于教學(xué)中問(wèn)題的類(lèi)型和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（整體結(jié)構(gòu)）的理性認(rèn)識(shí)，還對(duì)化學(xué)課堂問(wèn)題做了初步的量化研究；從關(guān)于教學(xué)中問(wèn)題的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)的理性認(rèn)識(shí)出發(fā)，將理論應(yīng)用于問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)際，進(jìn)一步研究教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本程序以及需要注意之處，并通過(guò)實(shí)踐嘗試來(lái)檢驗(yàn)、豐富有關(guān)的理性認(rèn)識(shí)。作者認(rèn)為，在討論教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)，“問(wèn)題”的含義主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科、進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)實(shí)踐時(shí)需要解決或者解答、回答的矛盾或疑難。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些矛盾或疑難是尚未解決的，在學(xué)生頭腦中貯存的知識(shí)體系中往往沒(méi)有現(xiàn)成的答案,有時(shí)則是需要從記憶中提取有關(guān)信息，進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知活動(dòng),克服某些障礙。通過(guò)對(duì)化學(xué)教學(xué)實(shí)際案例的研究，作者發(fā)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題有多種類(lèi)型，有復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。掌握化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的結(jié)構(gòu)規(guī)律，針對(duì)實(shí)際存在的不足，就可以增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的理性，有序地設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，為搞好教學(xué)設(shè)計(jì)提供一份保障。作者還體會(huì)到，基于教學(xué)實(shí)踐，深入地進(jìn)行分析、綜合，是探索并發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的有效途徑。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);問(wèn)題;問(wèn)題設(shè)計(jì)AbstractProblemdesignisthebasicguaranteeinteachingprocess,theprimaryprocedurefororganizingstudentsinactivestudies,theessentialapproachforpromotingthinkingdevelopmentofstudents,thefundamentalteachingabilityformodernteachers.Improvingitwillbeinfavorofenhancingtheteachingeffect.Thechiefpurposeofthispaperishelpingthefreshchemistryteacherstomastertheabilityofproblemdesigninashorterperiod,andprovidingconsultsfortheexperiencedteacherstorethinktheirproblemdesign.Themaincontentofthisresearchistheclassificationandthestructureoftheproblemsinteachingprocedure,aswellashowtodesignproblemsrationally.Thispaperconfirmedthesubjectbydocumentresearchoncurrentsituationinproblemstudy.Usingquestionnairesurvey,itunderstoodhowchemistryteachersappliedproblemdesigntheoryintheirclassroominstruction.Furthercasesurveyfoundthedeficienciesofproblemdesigninmiddleschoolchemistryteaching.Theelementaryquantitativeresearchfortheproblemdesigninclassroominstructionhasalsobeentried.Afterclassifiedtheproblemsandstudiedtheirinteriorandexteriorrelationship,therationalunderstandingforthewholestructureoftheproblemshasbeenformed.Thispaperapplieditsresearchresulttodesignproblemsinpractice,triedtotestifyandenrichthereasonableunderstandingitmade.Theauthorbelievesthat,whensomeproblemsfromteachingarediscussed,themeaningofthe"problem"mainlycontainssomecontradictionsordifficultiesthatshouldbeaddressedoransweredonthebaseofstudents’learningaboutthesubjectofscientificunderstanding

and

practice

of

science.

For

students,

thesecontradictionsorproblemsarenotyetsolved,whoseanswersarenoteasyshowedintheknowledgesystemthatstoresinthemindsofstudents,andsometimesstudentsneedtoextractrelevantinformationfrommemoryanddosomecognitiveactivitiestoovercomesomeofobstacles.

Basedontheassessmentofextensivecases,ithasbeenfoundthattherearevariouskindsofproblemsinchemistryteaching,theirsystematicstructureiscomplex.Itisveryimportanttomastertheregularpatternoftheproblemdesign,toenforceproblemdesignrationally,todesignproblemsorderly,andtoimprovetheproblemdesigninahigherquality.Keywords:chemistryteaching;problem;problemdesign上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

目錄目錄中文摘要..............................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。Abstract..............................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。第一章緒論...........................................................11.1研究意義...........................................................................................................................1問(wèn)題設(shè)計(jì)是引發(fā)教學(xué)過(guò)程的基本保證....................................................................1問(wèn)題設(shè)計(jì)是組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)............................................................1問(wèn)題設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的基本手段............................................................2問(wèn)題設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教師的基本教學(xué)技能....................................................................21.2研究述評(píng)...........................................................................................................................3關(guān)于問(wèn)題的研究綜述..............................................................................................3關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究綜述......................................................................................61.3研究目的、內(nèi)容及方法.....................................................................................................8研究目的................................................................................................................9研究?jī)?nèi)容................................................................................................................9研究方法................................................................................................................9第二章對(duì)幾個(gè)案例的分析與討論.........................................102.1案例的選擇.....................................................................................................................102.2案例的分析與討論..........................................................................................................10案例一：“水的組成”教學(xué)中的問(wèn)題研究............................................................10案例二：“硫化氫”教學(xué)中的問(wèn)題研究................................................................13案例三：“原電池”教學(xué)中的問(wèn)題研究................................................................15案例四：“乙烯的性質(zhì)及應(yīng)用”教學(xué)中的問(wèn)題研究.............................................162.3化學(xué)教學(xué)案例中的問(wèn)題研究...........................................................................................18化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的分類(lèi)........................................................................................18化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的結(jié)構(gòu)........................................................................................22第三章

對(duì)課堂問(wèn)題的量性研究..........................................253.1幾個(gè)課題的案例分析統(tǒng)計(jì)...............................................................................................253.2各種類(lèi)型的課例分析統(tǒng)計(jì)...............................................................................................273.3對(duì)各類(lèi)問(wèn)題的量的討論...................................................................................................29第四章化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)...........................................314.1對(duì)目前化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)情況的調(diào)查.........................................................................31問(wèn)卷調(diào)查及其結(jié)果................................................................................................31對(duì)調(diào)查結(jié)果的討論................................................................................................344.2問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本過(guò)程......................................................................................................35設(shè)計(jì)主題問(wèn)題.......................................................................................................35逐級(jí)確定下級(jí)問(wèn)題、核心問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題..........................................................36設(shè)計(jì)好輔助性問(wèn)題、相關(guān)問(wèn)題和拓展問(wèn)題..........................................................36設(shè)計(jì)前導(dǎo)內(nèi)容和后續(xù)內(nèi)容....................................................................................36整合，復(fù)查，優(yōu)化................................................................................................36目錄

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文4.3問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的幾個(gè)重要方面............................................................................37注意做好問(wèn)題的系統(tǒng)設(shè)計(jì)....................................................................................37注意問(wèn)題的科學(xué)性................................................................................................38重視學(xué)科特點(diǎn).......................................................................................................38重視實(shí)際應(yīng)用.......................................................................................................394.4問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐案例..........................................................................................................39實(shí)踐案例1：“氧氣的制法”教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)..................................................39實(shí)踐案例2：“飽和溶液、不飽和溶液”教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)...............................41實(shí)踐案例3：“苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)..........................................43第五章結(jié)語(yǔ)...........................................................46致謝.................................................................48參考文獻(xiàn)..............................................................49附

錄................................................................51論文獨(dú)創(chuàng)性聲明.........................................................I論文使用授權(quán)聲明.......................................................I上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

第一章緒論第一章緒論1.1研究意義問(wèn)題設(shè)計(jì)是引發(fā)教學(xué)過(guò)程的基本保證著名的科學(xué)哲學(xué)家波普爾說(shuō)過(guò)，科學(xué)研究是從問(wèn)題開(kāi)始的。其實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程、生動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程也往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要在互動(dòng)生成中展開(kāi)，師生雙方要充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，以積極的狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)、交流和反饋，使得教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)通過(guò)對(duì)話(huà)逐步獲取認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，就離不開(kāi)問(wèn)題的激發(fā)和引導(dǎo)。問(wèn)題設(shè)計(jì)正是師生雙方對(duì)話(huà)使教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的重要途徑。問(wèn)題能帶動(dòng)師生之間、生生之間互動(dòng)交流，在這種交流中，教師和學(xué)生不僅交流知識(shí)，交流觀點(diǎn)，還包括情感態(tài)度和價(jià)值觀的交流。問(wèn)題設(shè)計(jì)能使對(duì)話(huà)順利進(jìn)行富有操作性。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、回答、討論問(wèn)題，隨著問(wèn)題的突破，教學(xué)過(guò)程不斷往前推進(jìn)，然后師生共同整理、總結(jié)問(wèn)題的解決過(guò)程，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。問(wèn)題設(shè)計(jì)是組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)教學(xué)新理念倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)題解決、探究、發(fā)現(xiàn)等等是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。它們都是以問(wèn)題為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，問(wèn)題在這些教學(xué)方式的運(yùn)用中發(fā)揮著重要作用。問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端。學(xué)生頭腦中存在問(wèn)題，才能激發(fā)求知欲望，自主學(xué)習(xí)才有可能進(jìn)行。問(wèn)題又是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線(xiàn)，會(huì)驅(qū)使學(xué)生去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而獲得、理解并應(yīng)用知識(shí)。問(wèn)題在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性的作用，問(wèn)題的好壞影響著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)展。問(wèn)題的好壞取決于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)是影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)順利與否的關(guān)鍵所在，只有高度重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，努力搞好問(wèn)題設(shè)計(jì)，才能使設(shè)計(jì)的問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。1第一章緒論

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文問(wèn)題設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的基本手段認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題解決是思維活動(dòng)的一個(gè)最普遍的形式①，常被稱(chēng)為“高級(jí)思維技能”②。甚至還有學(xué)者用問(wèn)題解決來(lái)定義思維，把思維說(shuō)成是“指向問(wèn)題解決的間接和概括的認(rèn)知過(guò)程”③。問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。學(xué)生的思維發(fā)展離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷解決具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力會(huì)得到一定程度的提高，批判性思維和創(chuàng)造性思維也會(huì)逐漸形成和加強(qiáng)。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，能促使學(xué)生積極地提取已有的相關(guān)信息，對(duì)信息進(jìn)行加工和整理，做出合理的推斷，形成自己的觀點(diǎn)。教師在課堂上提出問(wèn)題可以為學(xué)生提供闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)，通過(guò)師生之間、生生之間的交流與合作增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的全面理解，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生不但要調(diào)用、整合原有經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)不斷豐富、充實(shí)，甚至改造原有經(jīng)驗(yàn)，從而能使思維逐步改善、水平逐步提高。問(wèn)題設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教師的基本教學(xué)技能教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要性不言而喻，它需要教師主動(dòng)深入地掌握教材知識(shí)體系和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，全面把握課堂教學(xué)規(guī)律，通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的磨練逐步形成得心應(yīng)手的技能?？梢哉f(shuō)，不會(huì)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的教師不是一個(gè)好教師。教師只有對(duì)教材中教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)邏輯有清晰的認(rèn)識(shí)，才能設(shè)計(jì)出一系列具有邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，然后通過(guò)教學(xué)實(shí)際效果的檢驗(yàn)，反思自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否有利于學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，得到必要的反饋信息來(lái)改進(jìn)問(wèn)題設(shè)計(jì)。在反復(fù)的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究的實(shí)踐過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展水平的認(rèn)識(shí)更加趨向準(zhǔn)確和嚴(yán)密，為今后的問(wèn)題設(shè)計(jì)等教學(xué)工作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。2

①②③

王甦，汪安圣．認(rèn)知心理學(xué)．北京：北京大學(xué)出版社，1992．276．吳慶麟等編著．認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)．上海：上?？萍汲霭嫔?，2000．168．汪安圣主編．思維心理學(xué)．上海：華東師范大學(xué)出版社,1992．4．上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

第一章緒論1.2研究述評(píng)關(guān)于問(wèn)題的研究綜述對(duì)于問(wèn)題，不同學(xué)者對(duì)其有不同的界定。1945年，格式塔心理學(xué)家唐克爾提供的一個(gè)定義：當(dāng)一個(gè)有機(jī)體有個(gè)目標(biāo)，但又不知道如何達(dá)到目標(biāo)時(shí)，就產(chǎn)生了問(wèn)題。張春興在其編著的《教育心理學(xué)》中的定義：在認(rèn)知心理學(xué)上，所謂問(wèn)題是指?jìng)€(gè)人在有目的的追求而尚未找到適當(dāng)手段時(shí)所感到的心理困境。心理學(xué)家梅耶的定義：當(dāng)問(wèn)題解決者想經(jīng)過(guò)某種情境從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N不同的狀態(tài)，而且問(wèn)題解決者不知道如何掃除兩種狀態(tài)之間的障礙時(shí)，就產(chǎn)生了問(wèn)題?！督逃筠o典》中對(duì)問(wèn)題的解釋是：廣義上指有機(jī)體不能利用現(xiàn)成反應(yīng)予以應(yīng)答的刺激情境，狹義上指人不能用現(xiàn)成的知識(shí)（包括概念、規(guī)則和方法）達(dá)到既定目標(biāo)的刺激情境。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“問(wèn)題”的含義有4項(xiàng)①：（1）要求回答或解答的題目；（2）需要解決的矛盾、疑難；（3）事故或麻煩；（4）關(guān)鍵，要點(diǎn)。在問(wèn)題的類(lèi)型上，許多學(xué)者根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)和研究的需要不同，從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了分類(lèi)。早期的心理學(xué)家把問(wèn)題分成開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題往往沒(méi)有唯一正確的答案，難以從已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)中直接找到，需要經(jīng)過(guò)一定的重組和再創(chuàng)而形成答案，要求有較為復(fù)雜的智力過(guò)程，因而有時(shí)被稱(chēng)為高水平問(wèn)題。封閉性問(wèn)題往往具有表達(dá)清晰確定、易于理解和把握的特點(diǎn)，回答者常常只需要回憶、復(fù)述和再現(xiàn)就能從已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)中直接找到答案。封閉性問(wèn)題要求智力水平較低，因而有時(shí)被稱(chēng)為低水平問(wèn)題。認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)問(wèn)題的分類(lèi)比較有影響的有以下幾種。雷特曼從起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)是否被明確規(guī)定的角度，把問(wèn)題分為兩類(lèi)：明確規(guī)定的問(wèn)題和沒(méi)有明確規(guī)定的問(wèn)題。格里諾根據(jù)問(wèn)題解決過(guò)程的特點(diǎn)，在用來(lái)實(shí)驗(yàn)研究的問(wèn)題中分出了3種重要類(lèi)型：歸納結(jié)構(gòu)問(wèn)題，轉(zhuǎn)換問(wèn)題和排列問(wèn)題?？茖W(xué)哲學(xué)中比較常見(jiàn)的問(wèn)題分類(lèi)方法有以下幾種：①現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第

5版）[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2007.1431

3第一章緒論

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文根據(jù)問(wèn)題的疑問(wèn)內(nèi)容，把問(wèn)題分為：（1）“是什么”問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題主要涉及到事實(shí)性知識(shí)的回憶、復(fù)述或再現(xiàn)。（2）“為什么”問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題側(cè)重于探尋事物之間或事物內(nèi)部各部分之間的邏輯關(guān)系，以便對(duì)事件進(jìn)行合理的解釋和推理。（3）“怎么樣”問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題主要側(cè)重于研究對(duì)象的狀態(tài)及運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化過(guò)程。根據(jù)問(wèn)題的邏輯性質(zhì)，把問(wèn)題分為：1）求取信息問(wèn)題，是由何物、何人、何時(shí)、何地、如何、何故、何者等疑問(wèn)詞引導(dǎo)的問(wèn)題，要求提供疑問(wèn)詞所指代的未知信息，從而形成對(duì)某一客體的明確認(rèn)識(shí)。（2）判斷真假問(wèn)題，要求分析判斷的真假，從而清除錯(cuò)誤判斷。根據(jù)反映人對(duì)自然的能動(dòng)關(guān)系，把問(wèn)題分為：（1）基礎(chǔ)理論問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題主要是人對(duì)自然的能動(dòng)的認(rèn)識(shí)和反映。2）應(yīng)用研究問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題主要是人對(duì)自然能動(dòng)的控制和改造。根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生的起源，把問(wèn)題分為邏輯矛盾問(wèn)題和需要矛盾問(wèn)題。其中邏輯矛盾問(wèn)題可分為：（1）現(xiàn)有理論與實(shí)驗(yàn)事實(shí)的矛盾問(wèn)題；（2）科學(xué)理論內(nèi)部的矛盾問(wèn)題；（3）科學(xué)理論之間的矛盾問(wèn)題。需要矛盾問(wèn)題可分為：（1）科學(xué)發(fā)展和理論體系的邏輯需要問(wèn)題；（2）科學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)生活需要的矛盾問(wèn)題。50年代后，最廣泛采用的問(wèn)題類(lèi)型是布魯姆的認(rèn)知分類(lèi)系統(tǒng)。根據(jù)布魯姆理論，學(xué)者們把問(wèn)題分成記憶型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題、分析型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題和評(píng)價(jià)型問(wèn)題6種類(lèi)型，這種分類(lèi)粗略地描繪了問(wèn)題類(lèi)型的層次。在此基礎(chǔ)上，瑞格根據(jù)對(duì)教師的調(diào)查，把提問(wèn)分成各種認(rèn)知水平和推理、情感、管理水平。他將各種認(rèn)知水平細(xì)分為：記憶資料，命名，觀察，分類(lèi)，朗讀，準(zhǔn)備已知的定義；推論，比較，提供簡(jiǎn)單的敘述和解釋?zhuān)峁┮阎淼睦樱惶峁├碛?、原因、?dòng)機(jī)或假設(shè)；難題的解決，原因的序列；評(píng)估論題、價(jià)值體系或個(gè)人的工作。有學(xué)者對(duì)布魯姆理論進(jìn)行了分析和歸納，將記憶性、理解性問(wèn)題歸為低層次問(wèn)題，將應(yīng)用性、分析性、綜合性、評(píng)價(jià)性問(wèn)題歸為高層次問(wèn)題。還有一種較為有影響的分類(lèi)法是根據(jù)吉爾福德的著作《智力的結(jié)構(gòu)》中五種心理活動(dòng)（認(rèn)知、記憶、輻合思維、發(fā)散思維以及評(píng)價(jià)性思維）構(gòu)成心理活動(dòng)模式的四種問(wèn)題類(lèi)型：事實(shí)性問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題。事實(shí)性問(wèn)題對(duì)應(yīng)的是認(rèn)知記憶過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題對(duì)應(yīng)的是輻合思維，創(chuàng)造性問(wèn)題對(duì)應(yīng)的是發(fā)散思維，評(píng)價(jià)性問(wèn)題對(duì)應(yīng)的是評(píng)價(jià)性思維。與該分類(lèi)法十分相似，加拉赫和阿什納等人把問(wèn)題分為4種，（1）認(rèn)知記憶型問(wèn)題：即要求簡(jiǎn)單地回憶知識(shí)的問(wèn)題。（2）集中型問(wèn)題：即只有一個(gè)正確答案的思考題。（3）分歧型問(wèn)題：即能引起學(xué)生思考，但無(wú)正確答案的啟發(fā)性問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題能夠激發(fā)創(chuàng)造性的思維和想象。（4）評(píng)價(jià)型問(wèn)題：即要求學(xué)生4（（（（上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

第一章緒論對(duì)某種行動(dòng)作出判斷的問(wèn)題。問(wèn)題的結(jié)構(gòu)是指形成問(wèn)題的各個(gè)要素之間的穩(wěn)定的相互聯(lián)系。王祖浩教授認(rèn)為①，問(wèn)題要素包含客觀性要素和主體性要素?？陀^性要素主要包括問(wèn)題的指向和問(wèn)題的應(yīng)答域。指向從問(wèn)題的表述形式可以看出來(lái)，即“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的問(wèn)題。“……是什么”的問(wèn)題指向研究對(duì)象，“……為什么”指向原因，“……怎么樣”指向狀態(tài)。主體性要素是認(rèn)識(shí)主體對(duì)問(wèn)題的能動(dòng)反映，是對(duì)研究對(duì)象的疑惑，表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的已知和未知的理解和把握上，主要包括已知要素和未知要素。在學(xué)科教學(xué)中，含有問(wèn)題系統(tǒng)結(jié)構(gòu)研究方面的文獻(xiàn)較少，因此本文將把研究化學(xué)教學(xué)問(wèn)題系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)作為重點(diǎn)之一。1967年，心理學(xué)家帕特等人要求190個(gè)小學(xué)教師每人提供他們提出問(wèn)題的理由。歸類(lèi)后發(fā)現(xiàn)：有69%的教師強(qiáng)調(diào)指出，提出問(wèn)題的目的是為了檢查理解，有助于知識(shí)的教學(xué)；有54%的教師認(rèn)為，提出問(wèn)題的目的在于診斷學(xué)生的困難；有47%的教師認(rèn)為提問(wèn)是對(duì)事實(shí)的記憶；只有10%的教師聲稱(chēng)，他們?yōu)榱思?lì)學(xué)生去思考而使用問(wèn)題的。唐納羅托也仿效帕特的方法，要求25位有經(jīng)驗(yàn)的教師回答他們提問(wèn)的原因和提問(wèn)的時(shí)候。所有的教師都指出，他們是為了獲得信息而提問(wèn)學(xué)生，同時(shí)他們提問(wèn)學(xué)生也是還在于檢驗(yàn)知識(shí)和維持課堂秩序。1973年，特納把類(lèi)似的研究匯總，列出了教學(xué)中問(wèn)題的12種功能：可以分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是：激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；提高學(xué)習(xí)的積極性；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)組內(nèi)其他成員的反應(yīng)；使學(xué)生的觀點(diǎn)和情感表現(xiàn)出濃厚的興趣；另一類(lèi)是：把注意力集中于某個(gè)特定的概念或論點(diǎn)；刺激學(xué)生向自己或他人提出問(wèn)題；在學(xué)生的意識(shí)中構(gòu)成一項(xiàng)任務(wù)；診斷妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊困難；把信息傳遞給期待卷入學(xué)習(xí)的小組或個(gè)體；為學(xué)生同化和反省信息提供機(jī)會(huì)；促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)算，借以發(fā)揮思考的技巧；為學(xué)生①

王祖浩主編.化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與問(wèn)題解決[M].北京：高等教育出版社.2003,120.

5第一章緒論

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)習(xí)不同的觀點(diǎn)提供機(jī)會(huì)。從匯總的12種提問(wèn)功能可以看出教師提問(wèn)的理由。瑞格是研究課堂提問(wèn)頗具代表性的心理學(xué)家，他對(duì)提問(wèn)的概念、原因、類(lèi)型及其出現(xiàn)的頻率都做了較為全面的研究。同時(shí)他還進(jìn)行了更為具體的研究：他要了解在一個(gè)特定的時(shí)間，教師提問(wèn)的特別理由，他要求參加查詢(xún)的36位教師各提供5個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題是他們當(dāng)天的一節(jié)課內(nèi)向?qū)W生提出的，然后再說(shuō)明他們?yōu)槭裁刺岢鰡?wèn)題的原因。瑞格從教師提供的材料中，歸納出一個(gè)層次系統(tǒng)，并用這一系統(tǒng)去編制一致的原因。其中有以下五條原因是50%以上教師均認(rèn)可的：鼓勵(lì)思考，理解觀念、現(xiàn)象、過(guò)程和價(jià)值；檢查學(xué)生的理解、知識(shí)和技能；把注意力集中在任務(wù)上，以便學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的變化；回憶已有的知識(shí)，評(píng)價(jià)、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)；便于課堂管理，終止學(xué)生私語(yǔ)，使學(xué)生的注意力指向教師和課本。關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究綜述王祖浩教授主編的《化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與問(wèn)題解決》一書(shū)中對(duì)化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行了闡述。設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、科學(xué)性、活動(dòng)性、針對(duì)性和開(kāi)放性等原則。（1）化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循基礎(chǔ)性原則體現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)的情境要貼近學(xué)生的生活，要以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。2）化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性原則是指化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)必須符合客觀事實(shí)，所涉及的事實(shí)、知識(shí)和思想、方法必須是真實(shí)的，符合科學(xué)規(guī)律的，在化學(xué)問(wèn)題解決中所倡導(dǎo)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的導(dǎo)向是正確的。3）情境性原則是要求將化學(xué)問(wèn)題置于真實(shí)的情境中，讓學(xué)生在一種現(xiàn)實(shí)需要當(dāng)中解決化學(xué)問(wèn)題。（4）活動(dòng)性原則是指化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中的實(shí)踐性和探究性，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中的實(shí)踐性和探究性，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、參觀、討論等多種方法解決問(wèn)題，充分體驗(yàn)問(wèn)題解決的探究過(guò)程。（5）開(kāi)放性原則是指要設(shè)計(jì)開(kāi)放型的化學(xué)問(wèn)題?；瘜W(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則在一些碩士論文中也有論述。例如，姜廣平認(rèn)為設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)遵循啟發(fā)性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性、探究性、層次性和開(kāi)放性原則。賈飛云認(rèn)為應(yīng)該遵循目標(biāo)性、適度性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和探究性原則。賀煒參考相關(guān)資料的研究成果并根據(jù)自己的理解提出問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性、量力性、預(yù)見(jiàn)性和準(zhǔn)確性原則。孟祥通認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則有：?jiǎn)栴}難度要適度、問(wèn)題要有針對(duì)性、啟發(fā)性、可遷移性、層次性和趣味性。張潔認(rèn)為好問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)就是設(shè)計(jì)問(wèn)題的原則，這些原則有6（（（（上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

第一章緒論科學(xué)性原則、針對(duì)性原則、問(wèn)題性原則、可接受原則、鼓勵(lì)性原則、整體性原則、開(kāi)放性原則、生成性原則。教學(xué)一線(xiàn)的化學(xué)教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則也有一些觀點(diǎn)。例如，史美娟在“初中化學(xué)‘問(wèn)題教學(xué)’初探”一文中總結(jié)了設(shè)計(jì)問(wèn)題的原則和方法：設(shè)計(jì)問(wèn)題要難易適中，面向全體學(xué)生；設(shè)計(jì)問(wèn)題要與教學(xué)目標(biāo)掛鉤；設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。呂子西在“化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)”一文中指出，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，問(wèn)題要有一定的梯度，問(wèn)題要有一定的可持續(xù)性。李曙林在“化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)”一文中，將問(wèn)題設(shè)計(jì)原則歸納為5個(gè)要點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有明確的目的，要有完整的系統(tǒng)，要有適當(dāng)?shù)碾y度，要能預(yù)見(jiàn)過(guò)程，操作要具有可行性。周漢鋒在“化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)策略的探析”一文中指出，問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則有準(zhǔn)確性、層次性、整體性和開(kāi)放性等原則。鹿艷敏在“淺談化學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)”一文中指出，要確定好問(wèn)題的層次，掌握好問(wèn)題的難度，安排好問(wèn)題的梯度，調(diào)節(jié)好問(wèn)題的密度，選擇好問(wèn)題的角度。王露萍在“試論化學(xué)教學(xué)中‘問(wèn)題鏈’的設(shè)計(jì)”一文中，闡釋了問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)要遵循基礎(chǔ)性原則、適度性原則、有序性原則、科學(xué)性原則。對(duì)于化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略與方法幾乎沒(méi)有專(zhuān)著詳細(xì)闡述，較多的是一線(xiàn)教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出一些問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略與方法。在白無(wú)瑕“‘課’是問(wèn)出來(lái)的——淺談問(wèn)題教學(xué)法”一文中，作者總結(jié)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)引出問(wèn)題情境，聯(lián)系實(shí)際引出問(wèn)題情境，通過(guò)實(shí)物、圖片、錄像、模型引出問(wèn)題情境，通過(guò)假設(shè)引出問(wèn)題情境，通過(guò)學(xué)生自學(xué)引出問(wèn)題情境。在黃天明“高中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略”一文中，作者認(rèn)為教師可通過(guò)聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考探索；通過(guò)習(xí)題設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在王中榮“高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性及思考”一文中，在有效問(wèn)題設(shè)計(jì)策略中，作者提出要研究學(xué)生，用好教材，提高問(wèn)題的有效性；仔細(xì)琢磨，激發(fā)活力，提高問(wèn)題的趣味性；面向全體，激活思維，提高問(wèn)題的探究性；誘導(dǎo)求異，激勵(lì)創(chuàng)新，提高問(wèn)題的開(kāi)放性。在王后雄“高中化學(xué)新課程問(wèn)題設(shè)計(jì)與類(lèi)型”一文中，作者提出了化學(xué)問(wèn)題可以來(lái)源于教科書(shū)，化學(xué)問(wèn)題還可以是來(lái)自生產(chǎn)生活實(shí)際，來(lái)自化學(xué)史中的科學(xué)方法，來(lái)自實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象、步驟和原理等。在周漢鋒“化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)策略的探析”一文中，作者指出可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示化學(xué)現(xiàn)象，日常生產(chǎn)、生活觀念和科學(xué)概念的矛盾沖7第一章緒論

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文突，學(xué)科之間的橫向聯(lián)系等設(shè)計(jì)問(wèn)題。在單曉“化學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的探索與思考”一文中，作者總結(jié)以實(shí)驗(yàn)為載體，以知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，以舊知識(shí)的拓展為出發(fā)點(diǎn)，以化學(xué)史實(shí)為載體等方式進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。除了一線(xiàn)教師的教學(xué)總結(jié)，一些碩士論文中對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略與方法也有論述。例如，張潔在其論文中寫(xiě)道：可以聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)驗(yàn)，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，還可以通過(guò)新舊知識(shí)聯(lián)系、分析相關(guān)數(shù)據(jù)變化規(guī)律、化學(xué)史和例題等設(shè)計(jì)問(wèn)題；盧紅徐在其論文中認(rèn)為可以通過(guò)設(shè)置認(rèn)知沖突，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)史話(huà)，通過(guò)課堂交流討論，利用提出假說(shuō)、進(jìn)而驗(yàn)證假說(shuō)，通過(guò)學(xué)生難以想象的錯(cuò)誤等方式設(shè)計(jì)問(wèn)題。趙敏、李紅方等在論文中關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略的闡述較為相似。1.3研究目的、內(nèi)容及方法在研究化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)之前，首先需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行界定，明確什么是問(wèn)題。許多學(xué)者從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了界定，對(duì)于問(wèn)題的含義可謂是見(jiàn)仁見(jiàn)智，沒(méi)有統(tǒng)一的定義。例如：在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“問(wèn)題”的含義有4項(xiàng)：（1）要求回答或解答的題目；（2）需要解決的矛盾、疑難；（3）事故或麻煩；（4）關(guān)鍵，要點(diǎn)。這種解釋主要是基于問(wèn)題的日常概念?！督逃筠o典》中對(duì)問(wèn)題的解釋是：廣義上指有機(jī)體不能利用現(xiàn)成反應(yīng)予以應(yīng)答的刺激情境，狹義上指人不能用現(xiàn)成的知識(shí)（包括概念、規(guī)則和方法）達(dá)到既定目標(biāo)的刺激情境。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,“問(wèn)題”一般是指沒(méi)有直接的解決手段,需要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行信息加工,克服某些障礙,才能達(dá)到目標(biāo)、完成任務(wù)的疑難情境①?，F(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)認(rèn)為，科學(xué)問(wèn)題是指一定時(shí)代的科學(xué)認(rèn)識(shí)主體在當(dāng)時(shí)的知識(shí)背景下提出的關(guān)于科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)實(shí)踐中需要解決而又未解決的矛盾②。作者認(rèn)為，在討論教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)，“問(wèn)題”的含義主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科、進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)實(shí)踐時(shí)，需要解決或者解答、回答的矛盾或疑難。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些矛盾或疑難是尚未解決的，在學(xué)生頭腦中貯存的知識(shí)體系中往往沒(méi)有現(xiàn)成的答案,有時(shí)則是需要從記憶中提取有關(guān)信息，進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知活動(dòng),克服某些障礙。這樣的界定包括“需要解決的矛盾、疑難”，也包括了“要求回答或解答的題目”。因8

①②

汪安圣主編．思維心理學(xué)．上海：華東師范大學(xué)出版社,1992．4．國(guó)家教委社藝司組編．自然辯證法概論,修訂版．北京：高等教育出版社,1991．111．上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

第一章緒論為教師的提問(wèn)和習(xí)題是要求學(xué)生來(lái)回答或解答的，而且常常是學(xué)生的疑難之處。研究目的本文在借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)問(wèn)題及其設(shè)計(jì)已有研究的基礎(chǔ)上，科學(xué)地界定問(wèn)題，分析實(shí)際教學(xué)案例，深入認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步研究設(shè)計(jì)問(wèn)題的理性方法，并對(duì)化學(xué)課堂問(wèn)題做嘗試性的初步的量化研究。通過(guò)本課題的研究要達(dá)到以下目的：發(fā)現(xiàn)有關(guān)的規(guī)律，為新教師快速掌握問(wèn)題設(shè)計(jì)能力提供幫助，為具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師反思自身的問(wèn)題設(shè)計(jì)提供參考，從而使化學(xué)教師的有關(guān)認(rèn)識(shí)以及問(wèn)題設(shè)計(jì)能力有所提高，更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)、積極、有效地發(fā)展。研究?jī)?nèi)容本研究的內(nèi)容主要是：1）教學(xué)中問(wèn)題的主要類(lèi)型；2）教學(xué)中問(wèn)題系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；（3）怎樣理性地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。研究方法通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)，收集有關(guān)圖書(shū)和其他類(lèi)型資料并進(jìn)行梳理，了解對(duì)問(wèn)題研究的現(xiàn)狀，包括成果、經(jīng)驗(yàn)、不足、教訓(xùn)等等，提高本研究的起點(diǎn)，確立本研究的基本主題，形成本研究的方法。問(wèn)卷調(diào)查方法主要用于了解中學(xué)化學(xué)教師在課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)及使用方面的認(rèn)識(shí)情況、實(shí)踐情況。收集中學(xué)化學(xué)教學(xué)案例，研究化學(xué)教師課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的不足和改進(jìn)需要；從中提取問(wèn)題實(shí)例，分析其類(lèi)型和相互聯(lián)系，進(jìn)一步構(gòu)思關(guān)于教學(xué)中問(wèn)題的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)的理性認(rèn)識(shí)，并對(duì)化學(xué)課堂問(wèn)題做嘗試性的初步的量化研究。從關(guān)于教學(xué)中問(wèn)題的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)的理性認(rèn)識(shí)出發(fā)，進(jìn)一步研究教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則和基本程序，進(jìn)行有關(guān)的設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)、豐富有關(guān)的理性認(rèn)識(shí)，使抽象的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐。9（（（（第二章對(duì)幾個(gè)案例的分析與討論

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第二章對(duì)幾個(gè)案例的分析與討論2.1案例的選擇本研究在《決戰(zhàn)新課堂——教學(xué)設(shè)計(jì)與課例》、中學(xué)新教案精編與點(diǎn)評(píng)》、化學(xué)教學(xué)筆錄精選》、《走進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》和《中國(guó)特級(jí)教師教案精選》等書(shū)籍，有關(guān)刊物、有關(guān)網(wǎng)頁(yè)以及有關(guān)資料中選取部分教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)設(shè)計(jì)案例。選取的原則主要是：（1）具有代表性，能反映我國(guó)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀；（2）以新授課為主；（3）覆蓋中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要類(lèi)型；（4）教學(xué)過(guò)程記錄比較詳實(shí)。根據(jù)上述原則，本章選取“水的組成”、“硫化氫”、“原電池”和“乙烯的性質(zhì)及應(yīng)用”4節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄或案例進(jìn)行案例研究。2.2案例的分析與討論①“水的組成”是初中階段“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題中重要的一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課要解決的問(wèn)題“水的組成是怎樣的？”是這節(jié)課的主題。在案例中，教師將這個(gè)一級(jí)問(wèn)題分解為兩個(gè)二級(jí)問(wèn)題：“水是由哪些元素組成的？”和“怎樣用化學(xué)式表示水的分子組成？”。在這兩個(gè)二級(jí)問(wèn)題中，前一個(gè)問(wèn)題是解決后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題解決結(jié)果的自然引申。與后一個(gè)問(wèn)題比較，前一個(gè)問(wèn)題能夠反映上級(jí)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，作為上級(jí)問(wèn)題的主要部分（內(nèi)容），并且能夠把同級(jí)的另一個(gè)問(wèn)題聯(lián)系在一起，起著核心或中心作用?？梢?jiàn)，前一個(gè)問(wèn)題是主題問(wèn)題的核心問(wèn)題，后一個(gè)問(wèn)題涉及主題問(wèn)題解決結(jié)果的表征，也是圍繞主題問(wèn)題、為主題問(wèn)題的完滿(mǎn)解決服務(wù)的，但它不是上級(jí)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和主要內(nèi)容。在討論“水是由哪些元素組成的？”時(shí)，教師介紹研究化合物組成的方法有多種，其中最基本的是分解法和化合法，并把這一問(wèn)題分解為兩個(gè)并列的三級(jí)問(wèn)題：1）用電解水的方法；2）氫氣在氧氣中燃燒的方法分別研究水的組成元素。由第一種方法的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以推得水的定量組成，因而它具有關(guān)鍵作用，是本節(jié)課的關(guān)鍵問(wèn)題。①北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所．決戰(zhàn)新課堂-教學(xué)設(shè)計(jì)與課例．呼和浩特：遠(yuǎn)方出版社，2004．20-25．10案例一：“水的組成”教學(xué)中的問(wèn)題研究《（（案例一：“水的組成”教學(xué)中的問(wèn)題研究《（（上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

第二章對(duì)幾個(gè)案例的分析與討論對(duì)于電解水的實(shí)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)了一系列四級(jí)問(wèn)題：電極上有何現(xiàn)象？”兩管中氣體的體積比是多少？”是何種氣體？”怎樣檢驗(yàn)？”學(xué)生帶著問(wèn)題觀察電解水的實(shí)驗(yàn)，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，假設(shè)產(chǎn)生的氣體，檢驗(yàn)假設(shè)是否正確，隨著這些問(wèn)題的解決，水是由什么元素組成的這個(gè)上級(jí)問(wèn)題也就有了初步的答案。這些下級(jí)問(wèn)題對(duì)上級(jí)問(wèn)題的解決起到了輔助作用，能使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的基本過(guò)程，之后的下級(jí)問(wèn)題是讓學(xué)生從整體上把握水電解的化學(xué)反應(yīng)，又結(jié)合化學(xué)反應(yīng)基本類(lèi)型來(lái)判斷該反應(yīng)的類(lèi)型，進(jìn)一步讓學(xué)生明白可以用分解的方法來(lái)研究物質(zhì)的組成，也是起輔助作用。對(duì)于用化合的方法進(jìn)一步證明水的組成元素，教師設(shè)計(jì)了氫氣在氧氣中燃燒的演示實(shí)驗(yàn)，將點(diǎn)燃的氫氣伸入干燥的氧氣瓶中燃燒。教師設(shè)問(wèn)“集氣瓶?jī)?nèi)壁有何現(xiàn)象？”意在提醒學(xué)生注意到關(guān)鍵現(xiàn)象，從而得出氫氣和氧氣燃燒生成水，證明水是由氫元素、氧元素組成的。在討論“怎樣用化學(xué)式表示水的分子組成？”時(shí)，由于學(xué)生還不了解氣體體積與其中分子數(shù)的關(guān)系，教師將該問(wèn)題具體化為“水的可能化學(xué)式H2O2、H2O、HO、HO2中，到底哪一種是正確答案？”。對(duì)于該問(wèn)題，教師給出提示信息：水電解的實(shí)驗(yàn)中氫氣和氧氣的體積比為2:1，接著設(shè)計(jì)兩個(gè)下級(jí)問(wèn)題：（1）先由氫氣、氧氣的體積比計(jì)算氫氣、氧氣的質(zhì)量比；（2）利用水中氫氧元素質(zhì)量比與氫氣、氧氣質(zhì)量比相同，學(xué)生分組計(jì)算H2O2、H2O、HO、HO2的元素質(zhì)量比，比較H2O2、H2O、HO、HO2的質(zhì)量比，確定哪個(gè)跟水中氫氧質(zhì)量比符合？通過(guò)這兩個(gè)計(jì)算題，不但能得出水的正確化學(xué)式，而且能使學(xué)生鞏固根據(jù)化學(xué)式計(jì)算的技能①。這里的兩個(gè)問(wèn)題始終處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生解答上一級(jí)問(wèn)題鋪設(shè)了臺(tái)階，使學(xué)生不至于無(wú)從下手，挫傷學(xué)習(xí)信心。因此，這兩個(gè)下級(jí)問(wèn)題是十分必要的。最后教師給學(xué)生播映水分子的模型圖片，結(jié)合以上水的組成元素探究和水的化學(xué)式正確書(shū)寫(xiě)，學(xué)生對(duì)水的組成認(rèn)識(shí)就會(huì)更為深刻。表2-2-1“水的組成”案例中的問(wèn)題層次①

作者認(rèn)為，為了使“怎樣用化學(xué)式表示水的分子組成？”這個(gè)問(wèn)題的解決思路更加鮮明，進(jìn)一步降低學(xué)生理解的難度，可以對(duì)問(wèn)題提出順序稍作調(diào)整：（1）先提出問(wèn)題“水有哪些可能的化學(xué)式？”，隨即要求學(xué)生計(jì)算相應(yīng)的氫、氧元素質(zhì)量比，指出水電解后得到的氫、氧元素質(zhì)量比應(yīng)該與計(jì)算所得數(shù)據(jù)相同。（2）順序提出“怎樣由電解產(chǎn)生氣體的體積比確定氫、氧元素質(zhì)量比？”“哪一種是水的化學(xué)式？”和“水的分子組成是怎樣的？”等問(wèn)題。其中，第二個(gè)問(wèn)題“怎樣由電解產(chǎn)生氣體的體積比確定氫、氧元素質(zhì)量比？”是確定水的組成的關(guān)鍵問(wèn)題。11一級(jí)問(wèn)題二級(jí)問(wèn)題三級(jí)問(wèn)題一級(jí)問(wèn)題二級(jí)問(wèn)題三級(jí)問(wèn)題四級(jí)問(wèn)題水的組成是水是由哪些元分解實(shí)驗(yàn)說(shuō)明水電極上有何現(xiàn)象？““““““““第二章對(duì)幾個(gè)案例的分析與討論

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文怎樣的？（主題問(wèn)題）

素組成的？（核心問(wèn)題）

是由什么元素組成的？（關(guān)鍵問(wèn)題）

兩支玻璃管中氣體的體積比是多少？體積比2:1是偶然的還是確定的？?jī)芍РＡЧ苤械玫降臍怏w是同一物質(zhì)還是不同物質(zhì)？怎樣檢驗(yàn)兩種氣體？現(xiàn)象是什么？說(shuō)明是什么氣體？電解水是物理變化還是化學(xué)變化？屬于哪種類(lèi)型化學(xué)反應(yīng)？（相關(guān)問(wèn)題）合成實(shí)驗(yàn)說(shuō)明水是由什么元素組成的？

集氣瓶?jī)?nèi)壁有何現(xiàn)象？（關(guān)鍵問(wèn)題）水的合成是物理變化還是化學(xué)變化？屬于哪種類(lèi)型化學(xué)反應(yīng)？（相關(guān)問(wèn)題）怎樣用化學(xué)式表示水的分子組成？

水的可能化學(xué)式H2O2、H2O、HO、HO2中，到底哪一種是正確答案？

先由氫氣、氧氣的體積比計(jì)算氫氣、氧氣的質(zhì)量比。再計(jì)算H2O2、H2O、HO、HO2的元素質(zhì)量比，比較后確定水的化學(xué)式。核心問(wèn)題是按照教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)必須要解決的問(wèn)題。本案例中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題逐漸展開(kāi)始終貫穿著一條主線(xiàn)，設(shè)置了問(wèn)題的主次也就是問(wèn)題的層次和邏輯關(guān)系。上級(jí)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)、包含下級(jí)問(wèn)題，下級(jí)問(wèn)題由上級(jí)問(wèn)題引發(fā)并為上級(jí)問(wèn)題服務(wù)。循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了科學(xué)思維的理性。除了核心問(wèn)題外，在本教學(xué)案例中，還有一些問(wèn)題，它們或?yàn)楹诵膯?wèn)題的前導(dǎo)，或?yàn)楹罄m(xù)的衍生、發(fā)散。它們的出現(xiàn)，雖然也同樣服務(wù)于教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，但與核心問(wèn)題有一定差異。如在本節(jié)課的開(kāi)頭，教師從物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)設(shè)問(wèn)：水是純凈物還是混合物？是單質(zhì)還是混合物？這兩個(gè)問(wèn)題就屬于前提問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題不明確，核心問(wèn)題就難以存在。又如進(jìn)一步分析本案例中的兩個(gè)四級(jí)問(wèn)題“水電解是物理變化還是化學(xué)變化？”和“水電解屬于化學(xué)反應(yīng)的哪種類(lèi)型？”這兩個(gè)問(wèn)題盡管與核心問(wèn)題“水的組成”并沒(méi)有直接的關(guān)系，教師設(shè)計(jì)時(shí)，除了考慮到與用分解方法研究水的組成元素呼應(yīng)之外，由于要求學(xué)生利用已有的關(guān)于物質(zhì)變化和反應(yīng)類(lèi)型的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)水電解的反應(yīng)，不但鞏固了舊知識(shí)，又加深了對(duì)水電解反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。類(lèi)似上述不是與核心問(wèn)題直接聯(lián)系的，不是與上一級(jí)或下一級(jí)問(wèn)題直接聯(lián)系的，而是涉及問(wèn)題的其他方面，或者涉及本節(jié)課主題之外的內(nèi)容，涉及對(duì)上下文的綜合理解類(lèi)的問(wèn)題，屬于相關(guān)問(wèn)題或拓展問(wèn)題。12上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

第二章對(duì)幾個(gè)案例的分析與討論①這篇教學(xué)實(shí)錄是南京市拍制的《優(yōu)秀課堂實(shí)錄》中的一節(jié)課，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是硫化氫的制備和性質(zhì)，反映了關(guān)于元素及其化合物的典型教學(xué)過(guò)程。在這節(jié)課中，教師首先以?xún)蓚€(gè)提問(wèn)復(fù)習(xí)了硫元素的常見(jiàn)化合價(jià)，以及單質(zhì)硫在反應(yīng)過(guò)程中充當(dāng)氧化劑還原劑的情況，順理成章地提出：硫化氫中硫元素是-2價(jià)，從氧化還原的角度來(lái)分析，硫化氫可能具有的重要的化學(xué)性質(zhì)是什么？讓學(xué)生從已有的知識(shí)預(yù)測(cè)硫化氫的主要化學(xué)性質(zhì)。這一問(wèn)題起到了提綱挈領(lǐng)的作用，相當(dāng)于科學(xué)活動(dòng)的提出假設(shè)環(huán)節(jié)。接著，在此基礎(chǔ)上提出本節(jié)課的主題問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室如何制備硫化氫？硫化氫有哪些性質(zhì)？這兩個(gè)問(wèn)題是并列的，但第二個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。此后，教師把第二個(gè)主題問(wèn)題分解成兩個(gè)二級(jí)問(wèn)題：硫化氫的物理性質(zhì)有哪些？硫化氫有哪些重要的化學(xué)性質(zhì)？這兩個(gè)二級(jí)問(wèn)題中，“硫化氫有哪些化學(xué)性質(zhì)？”更為重要。表2-2-2“硫化氫”案例中的問(wèn)題層次對(duì)于實(shí)驗(yàn)室如何制備硫化氫氣體這一問(wèn)題，上節(jié)課已學(xué)習(xí)了與實(shí)驗(yàn)室制備硫化氫氣體原理對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，教師敘述了該反應(yīng)的過(guò)程后，說(shuō)明該反應(yīng)正是實(shí)驗(yàn)室制備硫化①北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所．化學(xué)教學(xué)筆錄精選．遼寧：大連出版社，1992．55-69．13一級(jí)問(wèn)題二級(jí)問(wèn)題三級(jí)問(wèn)題一級(jí)問(wèn)題二級(jí)問(wèn)題三級(jí)問(wèn)題四級(jí)問(wèn)題實(shí)驗(yàn)室如何制取硫化氫？（主題問(wèn)題）制取原理？實(shí)驗(yàn)室制取H2S氣體，為什么不用濃硫酸、濃硝酸或濃鹽酸？怎樣寫(xiě)硫化亞鐵與稀硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式？實(shí)驗(yàn)室如何制取硫化氫？（主題問(wèn)題）制取裝置？可用什么裝置？實(shí)驗(yàn)室制取方法與硫化氫很相似的氣體有哪些？硫化氫有哪些性質(zhì)？（主題問(wèn)題）硫化氫的物理性質(zhì)有哪些？硫化氫有哪些性質(zhì)？（主題問(wèn)題）硫化氫有哪些化學(xué)性質(zhì)？（核心問(wèn)題）硫化氫的重要化學(xué)性質(zhì)——還原性如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證？（關(guān)鍵問(wèn)題）為什么藍(lán)色石蕊試紙變紅了？小液滴可能是什么？淡黃色的固體是什么？H2S在不充足的氧氣里燃燒反應(yīng)，產(chǎn)物是單質(zhì)硫和水，能得出什么結(jié)論？同是燃燒反應(yīng)，為什么產(chǎn)物不同？這兩個(gè)反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)？標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向及數(shù)目。硫化氫有哪些性質(zhì)？（主題問(wèn)題）硫化氫有哪些化學(xué)性質(zhì)？（核心問(wèn)題）硫化氫的重要化學(xué)性質(zhì)——還原性如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證？（關(guān)鍵問(wèn)題）燒杯中盛裝的是什么溶液？為什么要用該溶液？這4個(gè)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)嗎？H2S是不是都充當(dāng)了還原劑？氫硫酸溶液長(zhǎng)期放置后變渾濁，這是什么原因？制得的H2S氣體中混有SO2、Cl2、Br2等氣體，可能嗎？為什么？案例二：“硫化氫”教學(xué)中的問(wèn)題研究案例二：“硫化氫”教學(xué)中的問(wèn)題研究第二章對(duì)幾個(gè)案例的分析與討論

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文氫的原理，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。接著是關(guān)于制取裝置的問(wèn)題，這一問(wèn)題教師是以初中制取氫氣裝置為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，這樣的設(shè)計(jì)可以激活學(xué)生已有的關(guān)于氣體制備裝置的知識(shí)，將該知識(shí)應(yīng)用到新的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)結(jié)合相關(guān)的舊知識(shí)，能使原有的相對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)體系更為牢固，又使該認(rèn)識(shí)得到更新。由于問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，難度相對(duì)較小，這個(gè)問(wèn)題不是這節(jié)課的核心問(wèn)題。硫化氫有哪些重要的化學(xué)性質(zhì)這一問(wèn)題，承接了課的初始提出的假設(shè)，需要通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，教師巧妙地為三組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了一系列下級(jí)問(wèn)題：（1）在硫化氫的燃燒實(shí)驗(yàn)中，教師用一張潤(rùn)濕的藍(lán)色石蕊試紙放在硫化氫燃燒的火焰上方，抓住關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)問(wèn)：為什么藍(lán)色石蕊試紙變紅了？這一問(wèn)題使學(xué)生注意到試紙變紅的現(xiàn)象，并思考其變紅的原因，從而明白硫化氫充分燃燒后的產(chǎn)物是二氧化硫。若是此處不設(shè)計(jì)該問(wèn)題，學(xué)生有可能不思考試紙變紅的現(xiàn)象甚至于忽視這一重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（2）硫化氫在氧氣不充足的條件下燃燒的實(shí)驗(yàn)，教師是在火焰上方壓一冷玻片，通過(guò)玻片上的變化展現(xiàn)產(chǎn)物是單質(zhì)硫，這幾個(gè)小問(wèn)題都是基于重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而設(shè)計(jì)的。對(duì)于這一組實(shí)驗(yàn)，教師還兩個(gè)反應(yīng)做對(duì)比，并結(jié)合氧化還原反應(yīng)分析來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。（3）針對(duì)硫化氫氣體通入二氧化硫氣體中的實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象提出問(wèn)題，“淡黃色的固體是什么？小液滴可能是什么？”帶領(lǐng)學(xué)生觀察和分析，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的感性知識(shí)提高到理性知識(shí)。最后，為鞏固本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)“硫化氫的還原性”，教師設(shè)置了一個(gè)組合實(shí)驗(yàn)裝置，讓硫化氫氣體分別通入到濃硫酸、稀碘水、濃硝酸及硫酸銅溶液中，未反應(yīng)的多余硫化氫氣體都分別用橡皮導(dǎo)管通入燒杯的溶液中。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“燒杯中盛裝的是什么溶液？”“為什么要用氫氧化鈉溶液吸收？”“這四個(gè)反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)，硫化氫充當(dāng)了還原劑嗎？”這些問(wèn)題與上一部分由三組實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問(wèn)題有明顯區(qū)別，教師不再針對(duì)四個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分別提出造成這些現(xiàn)象的原因，而是設(shè)計(jì)了較為綜合性的問(wèn)題，這是與課堂教學(xué)進(jìn)展緊密聯(lián)系的，作為學(xué)習(xí)新知識(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與鞏固新知識(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有所區(qū)別。本節(jié)課中很多問(wèn)題都是基于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的，教師精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，配以精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題。本來(lái)元素化合物知識(shí)多而雜的特點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥繁瑣，教師采用結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。上面這些問(wèn)題對(duì)上級(jí)問(wèn)題的解決起到了輔助作用，是輔助性問(wèn)題。14上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

第二章對(duì)幾個(gè)案例的分析與討論值得注意的是，本案例中還包含了“如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證硫化氫的還原性”這個(gè)問(wèn)題的前導(dǎo)提問(wèn)和后續(xù)內(nèi)容，如表2-2-2所示。表2-2-3“硫化氫”案例中部分問(wèn)題的前導(dǎo)、后續(xù)內(nèi)容①這篇關(guān)于原電池原理的教學(xué)實(shí)錄，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)過(guò)程頗有典型性。在課中，教師首先讓學(xué)生舉出化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮?、光能的例子，接著結(jié)合稀硫酸和鋅粒反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)問(wèn)，兩次摸試管的感覺(jué)有何不同？使學(xué)生感受化學(xué)變化過(guò)程中化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的轉(zhuǎn)變，以此順利引出本節(jié)課的主題問(wèn)題：能不能將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，化學(xué)能是怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿?？教師將一?jí)問(wèn)題分解為兩個(gè)二級(jí)問(wèn)題：什么是原電池？原電池是怎樣產(chǎn)生電流的？后一個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是本節(jié)課的核心問(wèn)題。表2-2-4“原電池”案例中的問(wèn)題層次對(duì)于什么是原電池這一問(wèn)題，教師是在引入課題的稀硫酸與鋅粒實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)置幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：先是將鋅片和銅片平行地（不相碰）插入稀硫酸溶液，再用導(dǎo)線(xiàn)將鋅片和銅片聯(lián)接起來(lái)后插入到稀硫酸中。以這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)為載體，教師設(shè)計(jì)了一系列下級(jí)問(wèn)題：“產(chǎn)生的是什么氣體？”“氣體如何產(chǎn)生？”“電子從何而來(lái)？”“怎么判斷電子流動(dòng)的方向？”……這些問(wèn)題使原電池理論具體化、形象化、直觀化，層層遞進(jìn)，將抽象的基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以邁上去的臺(tái)階式問(wèn)題，最終引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡姠俦本熉?lián)教育科學(xué)研究所．化學(xué)教學(xué)筆錄精選．遼寧：大連出版社．1992．117-126．15一級(jí)問(wèn)題二級(jí)問(wèn)題三級(jí)問(wèn)題一級(jí)問(wèn)題二級(jí)問(wèn)題三級(jí)問(wèn)題四級(jí)問(wèn)題能不能將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能？化學(xué)能是怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿?？（主題問(wèn)題）（前導(dǎo)內(nèi)容：產(chǎn)生電流的裝置、形形色色的電池。）什么是原電池？觀察到哪些現(xiàn)象？原電池的組成？產(chǎn)生的是什么氣體？氣體如何產(chǎn)生？電子從何而來(lái)？各組成部分的名稱(chēng)？能不能將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能？化學(xué)能是怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿?？（主題問(wèn)題）（前導(dǎo)內(nèi)容：產(chǎn)生電流的裝置、形形色色的電池。）原電池是怎樣產(chǎn)生電流的？（核心問(wèn)題）原電池的電極反應(yīng)？（關(guān)鍵問(wèn)題）能不能將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能？化學(xué)能是怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿?？（主題問(wèn)題）（前導(dǎo)內(nèi)容：產(chǎn)生電流的裝置、形形色色的電池。）原電池是怎樣產(chǎn)生電流的？（核心問(wèn)題）電流方向？電子從何而來(lái)？怎么判斷電子流動(dòng)的方向？前導(dǎo)內(nèi)容前導(dǎo)內(nèi)容問(wèn)題后續(xù)內(nèi)容從氧化還原的角度來(lái)分析，H2S可能具有的重要化學(xué)性質(zhì)是什么？硫化氫的還原性如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證？硫化氫的完全燃燒和不完全燃燒實(shí)驗(yàn)。硫化氫通入二氧化硫氣體中的實(shí)驗(yàn)……案例三：“原電池”教學(xué)中的問(wèn)題研究案例三：“原電池”教學(xué)中的問(wèn)題研究第二章對(duì)幾個(gè)案例的分析與討論

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文能的微觀本質(zhì)。這些極富邏輯性的問(wèn)題，從銅片上有氣泡產(chǎn)生這一似乎與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到判斷電子流動(dòng)方向是分析銅片、鋅片上發(fā)生何化學(xué)反應(yīng)的實(shí)際依據(jù)。這些問(wèn)題使得學(xué)生的推理過(guò)程趨于嚴(yán)密，有利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和微觀想象能力。這些衍生問(wèn)題基本上都是對(duì)解決什么是原電池的上級(jí)問(wèn)題起輔助作用。原電池的電極反應(yīng)？”既是上級(jí)問(wèn)題“原電池是怎樣產(chǎn)生電流的？”的核心問(wèn)題，也是揭示原電池工作原理的關(guān)鍵性問(wèn)題。明確了電子流動(dòng)的方向，其實(shí)也就解決了判定原電池兩極的問(wèn)題。至此，原電池的2個(gè)二級(jí)問(wèn)題順利解答?；瘜W(xué)基礎(chǔ)理論比較抽象，例如原電池原理，學(xué)生沒(méi)有與之密切相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，為了使學(xué)生更好地理解原電池原理，教師在讓學(xué)生小結(jié)原電池定義、組成、電極反應(yīng)和電流方向后，設(shè)置了鞏固性的問(wèn)題：給出幾個(gè)裝置示意圖，讓學(xué)生判斷是否為原電池，并且標(biāo)出原電池的正、負(fù)極。教師還有意識(shí)地聯(lián)系日常生活，從實(shí)際生活中選擇材料，搭建裝置，讓學(xué)生用原電池原理來(lái)分析該裝置的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；又在生產(chǎn)實(shí)際中選取題材設(shè)計(jì)問(wèn)題：在潮濕的空氣中，為什么不活潑金屬或非金屬的存在可以加速活潑金屬的腐蝕？擦干的鐵器、銅器不易生銹，但潮濕、陰暗處的銅器或鐵器很快就會(huì)生銹，這是什么原因？實(shí)踐應(yīng)用是讓學(xué)生鞏固、深化基礎(chǔ)理論的有效方式之一?？v觀本節(jié)課中的所有問(wèn)題，教師注意了以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為載體，結(jié)合裝置示意圖，把抽象的基礎(chǔ)理論具體化，還注重原電池理論在生活、生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題解決。本案例中，一級(jí)問(wèn)題與二級(jí)問(wèn)題之間存在著邏輯跳躍、不連貫的情況。鑒于二級(jí)問(wèn)題難以改換，應(yīng)該注意進(jìn)行邏輯過(guò)度，或者改進(jìn)一級(jí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。①“乙烯的性質(zhì)及應(yīng)用”這篇教學(xué)實(shí)錄反映了關(guān)于有機(jī)化合物的典型教學(xué)過(guò)程。教師在上課伊始就呈現(xiàn)了一級(jí)問(wèn)題并把它分解為3個(gè)二級(jí)問(wèn)題，使學(xué)生明確本節(jié)課需要解決的問(wèn)題。表2-2-5“乙烯的性質(zhì)及應(yīng)用”案例中的問(wèn)題層次①柳若芍等主編．走進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)．北京：首都師范大學(xué)出版社，2021．269-280．16一級(jí)問(wèn)題二級(jí)問(wèn)題三級(jí)問(wèn)題一級(jí)問(wèn)題二級(jí)問(wèn)題三級(jí)問(wèn)題四級(jí)問(wèn)題乙烯是怎樣一種物乙烯具有怎樣的物理性質(zhì)？案例四：“乙烯的性質(zhì)及應(yīng)用”教學(xué)中的問(wèn)題研究“案例四：“乙烯的性質(zhì)及應(yīng)用”教學(xué)中的問(wèn)題研究“上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

第二章對(duì)幾個(gè)案例的分析與討論質(zhì)，有什么用途？（主題問(wèn)題）

乙烯分子中的兩個(gè)碳原子、四個(gè)氫原子是怎樣結(jié)合的？乙烯的分子結(jié)請(qǐng)寫(xiě)出乙烯分子的電子式、結(jié)構(gòu)構(gòu)怎樣？乙烯分子具有怎樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？（關(guān)鍵問(wèn)題）試書(shū)寫(xiě)乙烯燃燒的化學(xué)方程式，并解釋乙烯燃燒時(shí)產(chǎn)生黑煙的原因。根據(jù)酸性高錳酸鉀溶液的性質(zhì)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)2的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，試推測(cè)乙烯具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？

比較乙烯和乙烷的結(jié)構(gòu)。如何檢驗(yàn)乙烯燃燒時(shí)有水和二氧化碳生成？如何鑒別乙烯和乙烷？乙烯具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？（核心問(wèn)題）

將過(guò)量的乙烯通入盛有溴水的試管中，溴水褪色，說(shuō)明什么問(wèn)題？向反應(yīng)后的溶液中加入經(jīng)硝酸酸化的硝酸銀溶液，無(wú)明顯現(xiàn)象，說(shuō)明什么問(wèn)題？

可見(jiàn)乙烯與溴發(fā)生的反應(yīng)不是取代反應(yīng)，那么乙烯和溴水是如何發(fā)生反應(yīng)的？乙烯和乙烷都與溴反應(yīng)生成1,2-二溴乙烷，兩個(gè)反應(yīng)有什么不同呢？能與乙烯發(fā)生加成反應(yīng)的試劑有：H2、HCl、H2O等，請(qǐng)寫(xiě)出乙烯與它們反應(yīng)的化學(xué)方程式。對(duì)于乙烯的物理性質(zhì)這一問(wèn)題，教師首先展示一瓶乙烯氣體，再讓學(xué)生閱讀教科書(shū)中的相關(guān)內(nèi)容，這一設(shè)計(jì)有利于學(xué)生把直觀的實(shí)物和對(duì)應(yīng)的信息聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生將感性知識(shí)順利地轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)，從而較為深刻地理解乙烯的物理性質(zhì)。學(xué)生通常是用死記硬背的方式來(lái)記住物質(zhì)的物理性質(zhì)，沒(méi)有形成理解性認(rèn)識(shí)，因而記憶往往是短暫的，很容易被遺忘，教師的這一設(shè)問(wèn)能有效地避免這種無(wú)意義學(xué)習(xí)狀況發(fā)生。對(duì)于乙烯的結(jié)構(gòu)這一問(wèn)題，關(guān)鍵在于弄清乙烯分子中的兩個(gè)碳原子、四個(gè)氫原子是怎樣結(jié)合的？為此，教師首先展示了乙烯的球棍模型和比例模型，讓學(xué)生在觀察乙烯的兩種模型時(shí)，在頭腦中將模型與分子結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。之后教師再設(shè)計(jì)一問(wèn)，讓學(xué)生寫(xiě)出乙烯分子的電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，用以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的熟練書(shū)寫(xiě)。由這兩小問(wèn)支撐，教師再讓學(xué)生思考乙烯分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幾個(gè)問(wèn)題層層推進(jìn)、各個(gè)突破后，學(xué)生對(duì)于乙烯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也基本掌握。最后，教師呈現(xiàn)一張表格，比較乙烯和乙烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這一設(shè)計(jì)，起到了承上啟下的作用，一方面讓學(xué)生鞏固乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和兩者的區(qū)別，另一方面引出下一個(gè)主問(wèn)題——乙烯的化學(xué)性質(zhì)，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，乙烯和乙烷的結(jié)構(gòu)差異必然導(dǎo)致兩者17式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。第二章對(duì)幾個(gè)案例的分析與討論

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文的性質(zhì)不同，從而順利過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。乙烯具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)，這一問(wèn)題是本節(jié)課的核心問(wèn)題。教師把這個(gè)二級(jí)問(wèn)題細(xì)化為3個(gè)三級(jí)問(wèn)題分別組織學(xué)生探究活動(dòng)。教師就乙烯燃燒實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，要求學(xué)生寫(xiě)出化學(xué)方程式，分析燃燒時(shí)產(chǎn)生黑煙的原因，以及如何檢驗(yàn)乙烯燃燒時(shí)有水和二氧化碳生成①。對(duì)乙烯使酸性高錳酸鉀溶液褪色的實(shí)驗(yàn)，教師設(shè)置了由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)其對(duì)應(yīng)化學(xué)性質(zhì)的問(wèn)題，又衍生另一個(gè)問(wèn)題：如何鑒別乙烯和乙烷，既從實(shí)驗(yàn)推測(cè)化學(xué)性質(zhì)，又利用該實(shí)驗(yàn)，將該實(shí)驗(yàn)作為鑒別乙烯和乙烷的方法，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)新知識(shí)又鞏固新知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。乙烯與溴的反應(yīng)是本節(jié)課的難點(diǎn)，教師針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)得益于對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的兩步操作②。接下去的兩小問(wèn)是通過(guò)與乙烷和溴反應(yīng)的比較，以及書(shū)寫(xiě)乙烯和其他物質(zhì)發(fā)生加成反應(yīng)的化學(xué)方程式，來(lái)鞏固乙烯與溴的加成反應(yīng)機(jī)理的教學(xué)，從而突破這一難點(diǎn)的教學(xué)。2.3化學(xué)教學(xué)案例中的問(wèn)題研究下面以上述4個(gè)具有代表性的案例為基礎(chǔ)，再結(jié)合作者對(duì)其他案例中問(wèn)題的研究，對(duì)化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題作進(jìn)一步討論?；瘜W(xué)教學(xué)中問(wèn)題的分類(lèi)化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題大則很大，乃至需要花費(fèi)整個(gè)學(xué)段甚至更多的時(shí)間來(lái)解決；小的則很小，解決時(shí)可以“不費(fèi)吹灰之力”，三、兩句話(huà)就能“搞定”。而且，化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題形形色色，十分復(fù)雜。對(duì)于這類(lèi)復(fù)雜問(wèn)題，分類(lèi)常常是一種有效的方法，因此應(yīng)該重視問(wèn)題的分類(lèi)。分類(lèi)時(shí)，需要從不同的角度，采用多種分類(lèi)方法并相互配合。例如，問(wèn)題可以按照其內(nèi)容的認(rèn)知水平劃分為不同類(lèi)型。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類(lèi)①作者對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的順序有如下看法：學(xué)生只有先知道燃燒產(chǎn)物后才能順利寫(xiě)出化學(xué)方程式，因此可以在乙烯燃燒實(shí)驗(yàn)中增加一些裝置用以檢驗(yàn)產(chǎn)物，根據(jù)這些檢驗(yàn)裝置的現(xiàn)象判斷產(chǎn)物為何，至于這些檢驗(yàn)裝置的選擇可以設(shè)問(wèn)。修改后似乎沒(méi)有多大變化，但這樣一來(lái)改變了學(xué)生的思考順序：化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式是以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為依據(jù)的。若是先要求書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式再去檢驗(yàn)產(chǎn)物，可能會(huì)使學(xué)生在潛意識(shí)中忽視實(shí)驗(yàn)的意義。該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就沒(méi)有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。應(yīng)該把這樣的順序顛倒、調(diào)整。②

對(duì)此，作者有另一種設(shè)計(jì)思路：“乙烯使溴水褪色后，說(shuō)明了什么？”學(xué)生回答這一問(wèn)后，可以追問(wèn)“如何證明你的推測(cè)”，這樣應(yīng)該會(huì)比“直接往反應(yīng)后的溶液中加入經(jīng)硝酸酸化的硝酸銀溶液無(wú)明顯現(xiàn)象，說(shuō)明什么問(wèn)題？”這樣的設(shè)問(wèn)更能夠啟發(fā)學(xué)生高水平的思考，學(xué)生會(huì)對(duì)乙烯和溴水的加成反應(yīng)體會(huì)更深。該案例中教師還在這實(shí)驗(yàn)后提出問(wèn)題“乙烯與溴發(fā)生的反應(yīng)不是取代反應(yīng)，那么乙烯和溴水是如何發(fā)生反應(yīng)的？”，這樣的設(shè)計(jì)弱化了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究性，實(shí)際上這一問(wèn)可以通過(guò)上文說(shuō)的追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自己提出并加以思考和解決。從這個(gè)角度講，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該重視鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，這就要注重提問(wèn)的方式方法的改進(jìn)。18上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

第二章對(duì)幾個(gè)案例的分析與討論理論①，可以將問(wèn)題分為知識(shí)水平的問(wèn)題、領(lǐng)會(huì)水平的問(wèn)題、運(yùn)用水平的問(wèn)題、分析水平的問(wèn)題、綜合水平的問(wèn)題和評(píng)價(jià)水平的問(wèn)題。也可以按照我國(guó)的習(xí)慣分為知道水平的問(wèn)題、領(lǐng)會(huì)水平的問(wèn)題、掌握水平的問(wèn)題、綜合運(yùn)用的問(wèn)題和評(píng)價(jià)創(chuàng)新的問(wèn)題②。除此之外，通常還可以采用其他分類(lèi)角度來(lái)劃分問(wèn)題類(lèi)型?！翱茖W(xué)研究的成果是概念”列寧語(yǔ)），概念也是進(jìn)一步開(kāi)展研究的基礎(chǔ)。為了使得對(duì)問(wèn)題的研究更加深入、更加精細(xì)，在研究問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意概括不同的問(wèn)題概念。同時(shí)，還應(yīng)該優(yōu)先注意大的問(wèn)題、上位的問(wèn)題，首先要根據(jù)問(wèn)題在課題學(xué)習(xí)中的作用和性質(zhì)，確定主題問(wèn)題。本文把作為學(xué)習(xí)主題的問(wèn)題稱(chēng)為主題問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，主題問(wèn)題是課的一級(jí)問(wèn)題，它的解決需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，通常不是一二分鐘、三兩句話(huà)能夠解決的。在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，它一直是教學(xué)活動(dòng)的“主題”。主題問(wèn)題有大有小，大的主題問(wèn)題能用來(lái)組織一課時(shí)或幾課時(shí)的單元課題學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等完整的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，小的主題問(wèn)題只是一節(jié)課的部分內(nèi)容。換句話(huà)說(shuō)，一節(jié)課可能有不止一個(gè)主題問(wèn)題（例如案例二），但不宜超過(guò)兩個(gè)。不同的主題問(wèn)題的重要性可能不相同。主題問(wèn)題的特點(diǎn)是比較抽象、概括，比較上位，解決時(shí)先要對(duì)之進(jìn)行分解然后分別解決。一般說(shuō)來(lái)，主題問(wèn)題不是細(xì)分之后的具體問(wèn)題。主題問(wèn)題可以按照題材的特點(diǎn)劃分為化學(xué)概念問(wèn)題、化學(xué)理論問(wèn)題、元素化合物問(wèn)題、有機(jī)化學(xué)問(wèn)題、化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、化學(xué)計(jì)算問(wèn)題等等，也可以從其他角度進(jìn)行分類(lèi)。主題問(wèn)題大多可以分解為若干子問(wèn)題，甚至可以做多次分解，形成包含多層次子問(wèn)題的“問(wèn)題樹(shù)”。所謂一級(jí)問(wèn)題是指尚未分解的問(wèn)題，對(duì)一級(jí)問(wèn)題作逐級(jí)分解，就相應(yīng)生成二級(jí)問(wèn)題、三級(jí)問(wèn)題等等。在對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，人們常常要確定它的核心問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題。在日常概念中，核心問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題意思相近，是近義詞，因而有人誤認(rèn)為核心問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題沒(méi)有區(qū)別。①②

[美]B．S．布魯姆等編．教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)第一分冊(cè)認(rèn)知領(lǐng)域．上海：華東師范大學(xué)出版社，1986：59．人民教育出版社化學(xué)室組編．化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及案例[M]．北京：人民教育出版社，2002：89．

19（（第二章對(duì)幾個(gè)案例的分析與討論

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文我們認(rèn)為，隨著研究的深入，有必要對(duì)它們加以區(qū)分，使模糊的日常概念上升為精確的科學(xué)概念。為此，本文規(guī)定在同一級(jí)問(wèn)題中，能夠反映上級(jí)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，作為上級(jí)問(wèn)題的主要內(nèi)容，并且能夠把同級(jí)問(wèn)題聯(lián)系在一起，起著中心作用的是核心問(wèn)題，其余問(wèn)題則是非核心問(wèn)題。核心問(wèn)題的中心地位決定于問(wèn)題的邏輯結(jié)構(gòu)，一般情況下不會(huì)變換成別的問(wèn)題。在問(wèn)題的各個(gè)子問(wèn)題中，難度較大、對(duì)問(wèn)題解決起著決定性作用的是關(guān)鍵問(wèn)題，其余子問(wèn)題則是輔助性的問(wèn)題或者是其他性質(zhì)的一般問(wèn)題。關(guān)鍵問(wèn)題常常是具體的問(wèn)題。在不同情況下，關(guān)鍵問(wèn)題和一般問(wèn)題可能發(fā)生轉(zhuǎn)換：一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題解決之后，另一個(gè)問(wèn)題會(huì)作為新的關(guān)鍵問(wèn)題，因而關(guān)鍵問(wèn)題常常具有相對(duì)性，會(huì)隨著問(wèn)題的解決發(fā)生轉(zhuǎn)換。核心問(wèn)題與關(guān)鍵問(wèn)題的思考角度不