以新課程標準剖析《螳螂捕蟬》

以新課程標準剖析?螳螂捕蟬?

概要：生的文學素養(yǎng)效勞的。不像如今的有些課堂上非?；顫?，把語文課上成了語言活動課，說什么是開展了學生的多元智能，那么語文課中該完成的教學任務(wù)呢？在這里薛教師的課給我們指明了方向。查找本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！這節(jié)課值得討論的地方是怎樣才能給予學生更大的思維空間？薛教師以讀和表演為主貫穿全文，以學生的質(zhì)疑問難為輔學習課文。而我認為，應(yīng)以學生的質(zhì)疑釋疑為主線，期間穿插學生對故事的復述、表演?？赡苓@樣的教學更符合新課標的精神，讓學生自主、合作、探究地學習，主動地學習。因為我在讀這篇文章時就很想弄明白這樣兩個問題：１、那位少年為什么講了這個故事后，吳王就放棄攻打楚國？２、那位少年為什么要講這個故事？對于第一個問題的解答，學生聯(lián)絡(luò)當時的社會背景，肯定能多元感悟出他是位有遠見的，愛國的好少年，是從小關(guān)心國家大事，并且是具有政治謀略的一位不可多得的人才。對于第二個問題的解答，學生聯(lián)絡(luò)吳王的固執(zhí)，肯定能感悟到少年的機智、能干，擅長采用旁敲側(cè)擊的策略來個敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險性，不得不考慮事情的后果。這樣學生的感悟必然是多元的，符合新課標的提倡學生的情感體驗。這樣學生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是教師教給他們的。這樣的教學必定適應(yīng)學生稟性的差異和多樣，開展了學生的個性，實現(xiàn)真正意義上的教學的有效性??讓每位學生都獲得不同程

以新課程標準剖析?螳螂捕蟬?,

以新課程標準剖析?螳螂捕蟬?

我偶然看到薛教師的教學錄像?螳螂捕蟬?。這是前幾年的教學錄像，對我仍有新的啟示，如今我們都在學習?新課程標準?。我想就新課標的有關(guān)教學理念來剖析前幾年的課堂教學?螳螂捕蟬?，做到推陳出新，引領(lǐng)自己快速成長，并請薛教師批評指正。

這堂課展示了薛教師樸實、扎實、真實的教學風格。在教學少年的故事??螳螂捕蟬時，先從聽寫詞語入手，再讓學生借助詞語復述故事，接著讓學生表演故事，讓臺下的同學當導演，指導臺上的同學，這樣學生必然對文章的細節(jié)進展仔細探究。他的表演不是為了表演而表演，而是真正為語言文字，為進步學生的文學素養(yǎng)效勞的。不像如今的有些課堂上非?；顫?，把語文課上成了語言活動課，說什么是開展了學生的多元智能，那么語文課中該完成的教學任務(wù)呢？在這里薛教師的課給我們指明了方向。

查找本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！

這節(jié)課值得討論的地方是怎樣才能給予學生更大的思維空間？薛教師以讀和表演為主貫穿全文，以學生的質(zhì)疑問難為輔學習課文。而我認為，應(yīng)以學生的質(zhì)疑釋疑為主線，期間穿插學生對故事的復述、表演?？赡苓@樣的教學更符合新課標的精神，讓學生自主、合作、探究地學習，主動地學習。

因為我在讀這篇文章時就很想弄明白這樣兩個問題：

１、那位少年為什么講了這個故事后，吳王就放棄攻打楚國？

２、那位少年為什么要講這個故事？

對于第一個問題的解答，學生聯(lián)絡(luò)當時的社會背景，肯定能多元感悟出他是位有遠見的，愛國的好少年，是從小關(guān)心國家大事，并且是具有政治謀略的一位不可多得的人才。對于第二個問題的解答，學生聯(lián)絡(luò)吳王的固執(zhí)，肯定能感悟到少年的機智、能干，擅長采用旁敲側(cè)擊的策略來個敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險性，不得不考慮事情的后果。這樣學生的感悟必然是多元的，符合新課標的提倡學生的情感體驗。這樣學生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是教師教給他們的。這樣的教學必定適應(yīng)學生稟性的差異和多樣，開展了學生的個性，實現(xiàn)真正意義上的教學的有效性??讓每位學生都獲得不同程度的開展。

另外，要弄明白這兩個問題，理解當時春秋時期的每個國家都有吞并對方，使國家更強盛的野心，但倘假設(shè)輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險這一社會背景是關(guān)鍵。假設(shè)讓教師說，學生能明白，但紙上得來總覺淺。假設(shè)讓學生自己去尋找資料，學生勢必不亦樂乎。這樣既培養(yǎng)了學生搜集處理信息的才能，又激發(fā)學生的探究意識，學生還在探究的過程中，開闊了視野，增長了見識，為學生從課內(nèi)走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！

再一點就是，課堂上以學生的質(zhì)疑，自主釋疑為主線教學，為學生營造了一個開放的氣氛。由此而產(chǎn)生的在生生、師生、生本的對話中可以激起更多學生的思維火花，引起更深化的考慮和更廣泛的討論，從而促進課堂的有效生成。

有人說：“學生不是承受知識的容器，而是一支待點燃