陳麗麗《十六年前的回憶》教學(xué)實錄

陳麗麗?十六年前的回憶?教學(xué)實錄

陳麗麗?十六年前的回憶?教學(xué)實錄,

陳麗麗?十六年前的回憶?教學(xué)實錄

瓦房店市友誼小學(xué)陳麗麗

師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第十三課?十六年前的回憶?。這篇課文我們已經(jīng)進展了自學(xué)，愿意把你是怎樣自學(xué)的簡單地說給大家聽嗎？

生：愿意！

生：我是先讀課文初步理解課文內(nèi)容，然后再讀“讀寫例話〞，加深對課文內(nèi)容的理解。

生：我是先讀課前“導(dǎo)讀〞、“預(yù)習(xí)〞，然后讀課文，邊讀邊考慮課文的主要內(nèi)容，再讀課后的“讀寫例話〞，考慮課后問題，進一步理解課文。

師：挺好！還有不同的嗎？

生：前面幾個同學(xué)講的我也做到了，我還看了?自主學(xué)習(xí)?中這課的“自學(xué)導(dǎo)航〞，加深了對課文的理解，我還仔細分析了課題，我知道這篇課文是寫

人記事的文章。

生：我借助字典查閱并理解了本課的生字、新詞，還到圖書館查閱了與本課有關(guān)的資料，我還運用了反復(fù)朗讀課文的方法理解課文內(nèi)容。

……

師：你們很會自學(xué)，如今還需要再自學(xué)一會兒嗎？

生：不用！

師：那我們在小組內(nèi)交流一下你自學(xué)后的收獲好嗎？

生：好！

師：提一點要求：交流時注意傾聽別人的意見，取長補短。如有不明白的地方可以提出來，在小組內(nèi)討論解決。

師：誰先來說說你如今的學(xué)習(xí)收獲？

生：通過讀課前的預(yù)習(xí)，我知道了本課為什么以?十六年前的回憶?為題。

師：對！從預(yù)習(xí)中我們知道本文是李星華在回憶她的父親被捕前、后的感人事跡本文是李星華1943年在延安寫的，正值李大釗遇難十六

周年，所以文章以?十六年前的回憶?為題。那你們知道李大釗什么時候被害的嗎？

生：1927年4月28日。

師：對！我們應(yīng)牢牢記住這個日子！

生：我們小組有個問題不太明白，北京局勢這么嚴重，父親暫時分開這兒到別處不行嗎？

師：當時全家人的心情非常悲哀，誰能試著有感情的讀一讀？

師：讀得太感人了！

師：你還想讀哪一段？

師：由于時間關(guān)系，我們課后再練讀。通過理解與朗讀課文，你認為父親是一個什么樣的人？

師根據(jù)學(xué)生答復(fù)來小結(jié)：對！父親就是這樣一個高尚的人，一個值得敬仰的人，盡管父親已經(jīng)分開我們了，但他那堅強不屈、忠于革命的精神卻深深地

留在我們的腦海里。

師：剛剛××同學(xué)談到本單元的訓(xùn)練重點是…

師：誰能結(jié)合課文談?wù)勀銓τ?xùn)練重點的理解？

師：什么是“前后照應(yīng)首尾連接〞，你是怎么知道的？

生：通過讀課后的“讀寫例話〞我知道……

師：你也很會學(xué)習(xí)！課文中還有一些地方運用了前后照應(yīng)的寫法，大家找找看，可以和小組同學(xué)共同討論。

師：這樣寫有什么好處？

師：我們以后閱讀時應(yīng)注意看看哪些文章中運用了前后照應(yīng)首尾連接的寫法，在作文時有機地運用這種寫法。

師：這篇課文我們就學(xué)到這兒，你們看行不行？

生：行！

師：我為大家準備了兩篇文章，你們想不想看看？

生：想

師：那你認為在閱讀這兩篇文章時應(yīng)注意什么？

生：讀文后應(yīng)弄清每篇文章的主要內(nèi)容。

生：還要看看文中哪些地方運用了前后照應(yīng)的寫法。

師：一會兒發(fā)給你后，你要看看文中還有什么要求?？梢赃x擇你喜歡的一