當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、成因及對(duì)策

千里之行，始于足下。第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、成因及對(duì)策當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、成因及對(duì)策

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、成因及對(duì)策

摘要：隨著當(dāng)代科技的飛快進(jìn)展和和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和文化觀念迅速變革，人們的心理承受著以往從未有過(guò)的超重負(fù)荷，心理困惑，心理別良甚至失常者逐漸增多，而心理咨詢題在青青年中尤為突出。本文從當(dāng)前的時(shí)代背景動(dòng)身，指出了青青年學(xué)生浮現(xiàn)心理咨詢題的各方面緣故，繼續(xù)一一舉行了深入的分析，最終提出了相應(yīng)的對(duì)策，惟獨(dú)形成正確的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，大力開展師資培訓(xùn)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”以整體教育網(wǎng)絡(luò)，才干有利于學(xué)校心理健康工作的開展；有利于促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高；有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞中小學(xué)生；心理健康教育；現(xiàn)狀；

對(duì)策

啥是心理健康呢？1946年，第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)定義為：心理健康，是指在軀體、智能以及情感上與他人的心理健康別相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境進(jìn)展成最佳狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：軀體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；習(xí)慣環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作或職業(yè)中，能充分發(fā)揮自個(gè)兒的能力，過(guò)有效率的日子。除此之外，人們還從別同的方面來(lái)舉行解釋。較為普遍的觀點(diǎn)以為，心理健康是可以充分發(fā)揮個(gè)人的最大潛能，以及妥善處理和習(xí)慣人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體講，包括兩層含義：一是與絕大多數(shù)人相比，其心理功能是正常的，無(wú)心理疾病；二是能積極調(diào)節(jié)自個(gè)兒的心理狀態(tài)，順應(yīng)環(huán)境，能有效的富有建設(shè)性的完善個(gè)人一輩子活?；谝陨嫌^點(diǎn)，我以為，心理健康是指?jìng)€(gè)體在習(xí)慣環(huán)境的過(guò)程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。

當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心進(jìn)展的重要階段，且大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和進(jìn)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，

社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、日子、人際交往和自我意識(shí)等方面也許會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理咨詢題。而中小學(xué)生心理健康教育是依照中小學(xué)生生理、心理進(jìn)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)懷理教育辦法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧進(jìn)展和素養(yǎng)全面提高的教育活動(dòng)，是素養(yǎng)教育的重要組成部分；是實(shí)施面向《21世紀(jì)教育振興行動(dòng)打算》，降實(shí)《跨世紀(jì)素養(yǎng)教育工程》，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。所以，對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效的舉行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必定要求，也是廣闊教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

一、中小學(xué)生健康咨詢題的現(xiàn)狀

據(jù)前些年對(duì)幾個(gè)大都市在校學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果表明，中小學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。有心理和行為咨詢題的小學(xué)生為13%，初中生為15%，高中生為19%，大學(xué)生為25%；江蘇、浙江兩省對(duì)1095名中小學(xué)生的調(diào)查表明：有心理健康咨詢題的學(xué)生檢出率為16.53%；1989年對(duì)杭州地區(qū)7所大中學(xué)校2961名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，發(fā)覺(jué)有16.79%的大中學(xué)生有嚴(yán)峻的心理健康咨詢題，其中初中生為13.76%，高中生為18.79%；黑龍江省牡丹江市1994年所做的調(diào)查表明：1414名中學(xué)生心理疾病的發(fā)生率為26.17%。[1]

（一）學(xué)生的別良行為

打架、罵人、講謊、考試舞弊等等，是中小學(xué)生常常浮現(xiàn)的一些心理異常行為，而厭學(xué)則是中小學(xué)生學(xué)習(xí)咨詢題中最普遍、最具危害性的咨詢題。厭學(xué)有多種表現(xiàn)，例如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)別強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣弱，學(xué)習(xí)態(tài)度別端正，遲到、早退，上課別用心，作業(yè)馬虎，無(wú)故缺課，頂撞老師等，其中的極端性表現(xiàn)算是逃學(xué)，厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為近幾年日益嚴(yán)峻。據(jù)調(diào)查，某大都市初中生有厭學(xué)情緒者達(dá)1/3，某中等都市約有24%的中小學(xué)有厭學(xué)心理和表現(xiàn)，逃學(xué)的高峰年齡為14—16歲，那個(gè)階段的學(xué)生正處在青春期，正記憶著一具“充滿危機(jī)”的時(shí)期。

1

[2]

（二）學(xué)生的性格方面的別良傾向

1.小學(xué)兒童的性格進(jìn)展的別良傾向要緊表如今以下幾方面：

（1）任性、固執(zhí)、別能自XXX縱

由于家庭的過(guò)分溺愛和嬌寵，會(huì)使得兒童非常容易形成任性的性格表現(xiàn)，做事固執(zhí)己見，要求即時(shí)滿腳他的需要，稍有別滿，便會(huì)大吵大鬧，大發(fā)脾氣，如此的兒童普通要經(jīng)過(guò)強(qiáng)化教育和培養(yǎng)自XXX縱能力兩方面結(jié)合舉行矯正。

（2）孤僻、冷漠、自卑

造成如此的個(gè)性特點(diǎn)，既有兒童自身內(nèi)在的生理、心理緣故，普通也會(huì)有相應(yīng)的外部緣故，比如，兒童具有一些生理上的缺陷就容易產(chǎn)生自卑心理，或者兒童的氣質(zhì)類型屬于內(nèi)向，假如別加以正確引導(dǎo)，兒童就會(huì)別愿與人交往，形成孤僻的性格。

2.中學(xué)生性格進(jìn)展容易浮現(xiàn)的別良傾向

（1）自我意識(shí)障礙

中學(xué)生的心里世界日益復(fù)雜，對(duì)許多情況開始關(guān)注，然而，最為關(guān)注的依然“自我”?！白晕摇?，是意識(shí)結(jié)構(gòu)部分。弗洛伊德以為，作為無(wú)意識(shí)結(jié)構(gòu)部分的本我，別能直截了當(dāng)?shù)慕佑|現(xiàn)實(shí)世界。為了促進(jìn)個(gè)體與現(xiàn)實(shí)世界的交互作用，必須經(jīng)過(guò)自我。兒童隨著年齡的增加，逐步學(xué)會(huì)了別能憑沖動(dòng)為所欲為。假如人在人格結(jié)構(gòu)中能自我支配行動(dòng)，考慮過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，打算將來(lái)的行動(dòng)，這種合理的思維方式，弗洛伊德稱為“二級(jí)過(guò)程思維”。他們經(jīng)常關(guān)懷自個(gè)兒的性格是啥樣的，自個(gè)兒的興趣和志向是啥，自個(gè)兒在不人心目中的地位，自個(gè)兒未來(lái)會(huì)成為啥樣的人，自個(gè)兒如今的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是啥等等。他們對(duì)自個(gè)兒感到困惑，覺(jué)得自個(gè)兒都別了解自個(gè)兒，對(duì)不人的批判很敏感。只要略微被批判，就反應(yīng)強(qiáng)烈，感到很難過(guò)。部分中學(xué)生別能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自個(gè)兒，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自個(gè)兒缺乏信心，別愿也別敢與人交往，如此就得別到同伴和教師的反饋信息，自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處也難以被不人發(fā)覺(jué)，從而

2

更加缺乏正向積極的反饋信息，導(dǎo)致自信心的進(jìn)一步下落，形成惡性循環(huán)。

（2）別良性心理和性傾向

隨著日益增長(zhǎng)的性興趣和性愿望，怎么習(xí)慣文化道德的要求，是中學(xué)生性心理進(jìn)展過(guò)程中必須要解決的咨詢題。班杜拉以為，兒童常常經(jīng)過(guò)觀看學(xué)習(xí)兩性的行動(dòng)，不過(guò)因?yàn)樵谏鐣?huì)強(qiáng)化的事情下，他們通常所從事的僅僅是適合他們自個(gè)兒的性的行為。有這種社會(huì)強(qiáng)化妨礙觀看過(guò)程本身。一是性不角群統(tǒng)一的咨詢題。每個(gè)中學(xué)生的生理性不是早就決定了的，但在行為方式和心理上，社會(huì)文化對(duì)別同性不產(chǎn)生別同的要求，形成各自的性不角XXX，這種生理性不和心理性不角群的統(tǒng)一是個(gè)性心理健康進(jìn)展的一具關(guān)鍵。二是形成對(duì)性行為和性心理的正確認(rèn)識(shí)的咨詢題。隨著性心理的成熟，一些中學(xué)生別可幸免的浮現(xiàn)手淫、早戀等現(xiàn)象。由于性意識(shí)的覺(jué)醒，部分中學(xué)生為了消解性欲望而采納手行為，形成適應(yīng)，這種行為的別良妨礙更多地是體如今心理上，長(zhǎng)期的手淫使中學(xué)生感到慚愧，形成罪惡感。也有的中學(xué)生過(guò)早的與異性產(chǎn)生感情，浮現(xiàn)早戀，這些就其本身來(lái)講，都有其自然性，然而在特定的社會(huì)文化妨礙下，會(huì)對(duì)中學(xué)生造成巨大的心理壓力。一旦處理別當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生別良的性心理和性傾向。

（三）中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙

中小學(xué)生心理障礙是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中心理活動(dòng)受堵塞，心理調(diào)節(jié)和習(xí)慣機(jī)制別良，從而導(dǎo)致別健康的心理表現(xiàn)和行為傾向。由于別同學(xué)生受挫折后引發(fā)的反應(yīng)別同，于是就形成了別同的學(xué)習(xí)心理障礙。

（1）焦慮心理

表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)高，急于取得理想的學(xué)業(yè)成績(jī)，形成主觀愿望與客觀實(shí)際的矛盾沖突，常處于憂慮緊張、煩躁別安的情緒狀態(tài)，或造成精神壓抑。某重點(diǎn)學(xué)校初三的20學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者中，就有五、六名在初三后期變得進(jìn)展遲鈍，連解決最簡(jiǎn)單的咨詢題也困難，這是求勝心切，欲速則別達(dá)的焦躁情緒導(dǎo)致的后果。[2]

3

（2）依靠心理

表現(xiàn)為依靠性強(qiáng)，適應(yīng)于求助他人，別能獨(dú)立考慮和解決咨詢題，甚至抄襲作業(yè)，考試作弊，一旦離開教師的輔助或不人的幫助，會(huì)產(chǎn)生無(wú)所適從的消極情緒和行為傾向。一名學(xué)生以優(yōu)異成績(jī)考上大學(xué)，但由于別能習(xí)慣以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，第一學(xué)期考試六科別及格。

（3）閉鎖心理

表現(xiàn)為對(duì)外界評(píng)價(jià)過(guò)于敏感，回避失敗的意識(shí)較強(qiáng)，封閉心里世界，學(xué)習(xí)中的麻煩常壓在內(nèi)心，引起消極的情緒經(jīng)驗(yàn)，孤獨(dú)感強(qiáng)，行為表現(xiàn)羞怯，退縮。有的學(xué)生上課別敢發(fā)言，間或讓老師叫起來(lái)便面紅耳赤，一句話也講別出來(lái)。據(jù)報(bào)載，有一同學(xué)別聽老師說(shuō)課，自個(gè)兒買了非常多課外書自學(xué)，印象最深的是他書上的自題：閉門造車。閉鎖心理阻斷學(xué)生和他人的交流，從而影響了學(xué)生智力和潛能的進(jìn)展，還也許導(dǎo)致變態(tài)人格。

（4）自卑心理

表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)上缺乏自信，遇到困難時(shí)感到XXX為力，對(duì)成功別抱希翼，伴隨著沮喪、悲觀、別安等消極情緒體驗(yàn)，自卑心理在學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生中表現(xiàn)較明顯，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔。

（5）自安心理

表現(xiàn)為安于現(xiàn)狀，心理上的惰性強(qiáng)，意志力薄弱，知難而退，隨波逐流。某學(xué)生在制定目標(biāo)時(shí)保持現(xiàn)狀，別后退。一位成績(jī)中上等的學(xué)生說(shuō)：“平常學(xué)習(xí)中我不過(guò)隨大溜兒，見人做啥，自個(gè)兒也做啥，沒(méi)有自個(gè)兒的打算，一旦遇到不可能做的題就泄氣了。”

（6）抗拒心理

表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)要求懷有對(duì)立和排斥情緒，以反抗外界壓力來(lái)滿腳自尊，導(dǎo)致抗拒的行為傾向，有的學(xué)生將課余愛好拿到課堂上來(lái)，受到教師的批判，或者心愛的物品被沒(méi)收，便產(chǎn)生“你越我學(xué)，我越別學(xué)”的抵觸情緒。

（7）妒忌心理

4

表現(xiàn)為對(duì)成績(jī)或?qū)W習(xí)能力高于自個(gè)兒的同學(xué)產(chǎn)生別滿，憎恨情緒，極力排斥比自個(gè)兒強(qiáng)的同學(xué)，以貶低和誹謗的手段尋求心理上的快慰。部分學(xué)生在考試前將同學(xué)的復(fù)習(xí)材料藏起來(lái)，妒忌心理別僅有損他人，而且也給自個(gè)兒帶來(lái)麻煩和痛苦，“內(nèi)傷”更大。

二、中小學(xué)生心理健康咨詢題緣故的分析

（一）妨礙中小學(xué)生心理健康的自身因素

1.小學(xué)生心理健康的自身進(jìn)展

（1）自我意識(shí)

自我意識(shí)的進(jìn)展過(guò)程是個(gè)體別斷社會(huì)化的過(guò)程，也是個(gè)體特征的過(guò)程。自我意識(shí)的成熟往往標(biāo)志著個(gè)體的基本形成。在小學(xué)階段，兒童的自我意識(shí)正處于所謂的客觀化階段，是獲得社會(huì)自我的階段，在這一時(shí)期，個(gè)體顯著的受社會(huì)文化妨礙，是學(xué)習(xí)角群的最重要階段。角群意識(shí)的建立，標(biāo)志著兒童的社會(huì)自我觀念趨于形成。

A．自我概念進(jìn)展

有人對(duì)小學(xué)高年級(jí)兒童的自我概念進(jìn)展在量和質(zhì)的兩方面舉行了分析[12]，結(jié)果以為，小學(xué)兒童自我概念的進(jìn)展趨勢(shì)視性不而定。男的自我同意度與自我諧和程度并別隨年齡變化而變化，而女生的自我同意程度表現(xiàn)為隨年齡的增大而漸減的趨勢(shì)。研究者以為，這種性不差異的產(chǎn)生要緊是由于社會(huì)對(duì)男女性有別同的評(píng)價(jià)和待遇。

B．自我評(píng)價(jià)

達(dá)蒙和哈特爾（1982）以為，小學(xué)兒童的自我意識(shí)系統(tǒng)包括四個(gè)自我的范疇，即軀體的自我、活動(dòng)的自我、社會(huì)的自我、心理的自我，兒童對(duì)于這四個(gè)方面的認(rèn)識(shí)是其能力感的基礎(chǔ)。成年人的自信心與小學(xué)階段的成功經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，小學(xué)兒童的自我評(píng)價(jià)與其學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系比其與非學(xué)術(shù)活動(dòng)的關(guān)系更為緊密。

自我評(píng)價(jià)與兒童的交往也有相關(guān)。庫(kù)珀斯密斯的研究發(fā)覺(jué)，高自我評(píng)價(jià)的男孩更為自信，坦率，愿表達(dá)自個(gè)兒的意見，學(xué)業(yè)成績(jī)也較好。

5

而低自我評(píng)價(jià)的男孩往往比較孤僻，有別良行為適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不行。

（2）社會(huì)性認(rèn)知

所謂社會(huì)性認(rèn)知，是指對(duì)自個(gè)兒和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力進(jìn)展相習(xí)慣。

兒童對(duì)他人的認(rèn)識(shí)首先是了解其外部的，具體的特征，如姓名，軀體特征，財(cái)產(chǎn)及公開的行為。兒童對(duì)他人行為的歸因往往受情境因素和人格品質(zhì)的妨礙。在小學(xué)階段，兒童開始依照他人的行動(dòng)來(lái)了解其特點(diǎn)，并舉行評(píng)判。隨著兒童自我意識(shí)的加強(qiáng)，兒童更加關(guān)懷他人對(duì)自個(gè)兒的看法。

（3）社會(huì)性交往

隨著兒童的獨(dú)立性與批評(píng)性的別斷增長(zhǎng)，小學(xué)兒童與父母，教師的關(guān)系從依靠開始走向自主，從對(duì)成XXX威的徹底信服到開始浮現(xiàn)富有批評(píng)性的懷疑和考慮。

2．中學(xué)生心理健康的自身進(jìn)展

（1）抵抗性與依靠性

由于中學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，他們對(duì)一切都別愿順從，別愿聽取父母、教師及其他人的意見，然而在中學(xué)生的心里中并沒(méi)有徹底擺脫對(duì)父母的依靠，不過(guò)依靠的方式較之過(guò)去有所變化。童年時(shí)，對(duì)父母的依靠更多的是在情感和日子上，中學(xué)生對(duì)父母的依靠則表如今希翼從父母處得到精神上的明白、支持和愛護(hù)。

（2）閉鎖性與開放性

進(jìn)入青春期的中學(xué)生，慢慢的將自個(gè)兒心里封閉起來(lái)，他們的心理日子豐富起來(lái)，但表露于外的東西卻少了，加之對(duì)外界的別信任和別中意，又增加了這種閉鎖性的程度。但與此并且，他們又感到很孤獨(dú)和寂寞，希翼有人來(lái)關(guān)懷和明白他們。

（3）勇敢和怯懦

6

在有點(diǎn)事情下，中學(xué)生們大概能表現(xiàn)出非常強(qiáng)的勇敢精神，但這時(shí)的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞郑哂小俺跎賱e怕虎”的特點(diǎn)。但在另外一些事情下，中學(xué)生們也常常表現(xiàn)的比較怯懦。例如，他們?cè)诠妶?chǎng)合，常羞羞答答，別夠坦然和從容，未講話先臉紅的事情在少男女孩中基本上常見的，這種行為上的局促是與他人缺少日子經(jīng)驗(yàn)以及那個(gè)年齡時(shí)期所特有的心理狀態(tài)分別開的。

(二)妨礙中小學(xué)生心理健康的要緊家庭因素

家庭結(jié)構(gòu)

在家庭人口結(jié)構(gòu)中，一具十分重要的因素算是家庭結(jié)構(gòu)的健全完整程序。而在眾多家庭因素中，父母間的別良關(guān)系對(duì)中小學(xué)生心理健康會(huì)產(chǎn)生極大的別利妨礙。有人曾對(duì)5名中小學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)與其心理健康的關(guān)系舉行調(diào)查，結(jié)果發(fā)覺(jué)：日子在別完善家庭（雙親一方或雙方由于死亡、離婚而造成的一方或雙方別在的家庭）里的中小學(xué)生，有心理健康咨詢題者所占的百分?jǐn)?shù)為13.8%，而健全家庭中有咨詢題者所占百分?jǐn)?shù)惟獨(dú)0.2%。[3]近年來(lái)得一些對(duì)于離婚家庭的兒童心理健康的研究又普遍證實(shí)，由于父母離異，使子女人心里產(chǎn)生嚴(yán)峻的焦慮與矛盾、多疑、孤僻、冷漠、心神別定或神經(jīng)異常甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及社會(huì)行為。

2.家庭教養(yǎng)態(tài)度與教育方式

兒童在習(xí)慣家庭環(huán)境的過(guò)程中，常以父母和其他家庭成員（祖父、祖母、外公、外婆等）為最親近，最直截了當(dāng)?shù)哪》潞驼J(rèn)知對(duì)象，并以摹仿式的學(xué)習(xí)來(lái)感覺(jué)事物，熟悉環(huán)境，進(jìn)展適應(yīng)行為，形成自個(gè)兒的心理定勢(shì)和性格特征，然后在往后與社會(huì)環(huán)境的接觸當(dāng)中，就開始以長(zhǎng)期在家庭氣氛中熏陶出來(lái)。過(guò)分愛護(hù)的家庭教育易使小孩形成缺乏競(jìng)爭(zhēng)性，依靠、被動(dòng)、害怕的性格，在臨床上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣別良。

從進(jìn)展的觀點(diǎn)來(lái)看，教育態(tài)度與方式別能是千篇一律的，而是依照兒童的別同進(jìn)展水平、別同的性格特征而有所差不。對(duì)兒童的教育應(yīng)該是成人以自覺(jué)的、持續(xù)別斷的努力去開辟兒童的一切潛在的能力。

7

即父母有責(zé)任、有義務(wù)向兒童提供一切條件包括環(huán)境、人際交往等，關(guān)懷他們德、智、體、美的全面進(jìn)展，家長(zhǎng)采取“態(tài)度別一致”、“以壓力為主”、“卑視”、“經(jīng)常打架”等別良教養(yǎng)方式的百分?jǐn)?shù)顯著高于正常中小學(xué)生，造成了中小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的諸多心理障礙。

3、成員的模范作用

許多心理學(xué)工作者研究了家長(zhǎng)的思想道德素養(yǎng)與小孩心理健康之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)覺(jué)，家長(zhǎng)本身的別良思想道德素養(yǎng)對(duì)小孩的心理健康具有嚴(yán)峻危害，這種危害要緊表如今：當(dāng)小孩發(fā)覺(jué)父母品格別良時(shí)，自尊心會(huì)受到損害，心理上會(huì)蒙上消極的陰影，產(chǎn)生怨恨、麻煩和自卑等心理，個(gè)性的消極使他們厭惡集體、厭惡家庭，一旦接觸了壞朋友或別良思想，特殊容易走上歧途。相反，和諧的家庭氛圍，父母樂(lè)觀、鎮(zhèn)靜、愉快的情緒能夠?qū)π『a(chǎn)生巨大的感染力，父母應(yīng)以樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌讓小孩感到家庭是溫暖好看的。

(三)妨礙中小學(xué)生心理健康的學(xué)校因素

學(xué)校教育指導(dǎo)思想

（1）在應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)校的大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與教師還未認(rèn)識(shí)到心理衛(wèi)生工作與貫徹教育方針之間的重要關(guān)系，與思想品德教育的一致性，往往以教學(xué)任務(wù)重為理由，而將其擱置一邊。學(xué)校采取的分快慢班的做法，加大了學(xué)生兩極分化，升學(xué)絕望的學(xué)生自卑與消極，落低了他們自身培養(yǎng)了良好性格的努力程度。重知識(shí)、輕能力的教育，使學(xué)生畢業(yè)后既別能正確認(rèn)識(shí)解決實(shí)際咨詢題，又別能處理各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，從而社會(huì)習(xí)慣別良，造成心理痛苦與沖突。

（2）許多學(xué)校對(duì)心理健康教育內(nèi)容、方式辦法等明白上的偏頗與錯(cuò)誤，導(dǎo)致了這一工作在實(shí)踐操作上事倍功半，難以奏效。

多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程開設(shè)事情別夠理想，一方面，部分學(xué)校教務(wù)部門以課程緊為由，沒(méi)有積極主動(dòng)地將心理健康教育課程正式納入教學(xué)治理體系；另一方面，少數(shù)學(xué)校同類教育課程開設(shè)處于無(wú)序狀態(tài)，課程或說(shuō)座由多人獨(dú)自開設(shè)，欠缺協(xié)調(diào)，或者課程內(nèi)容僅僅

8