解比例教學(xué)反思（通用13篇）

第頁解比例教學(xué)反思（通用13篇）解比例教學(xué)反思篇1

新一輪國家基礎(chǔ)教化課程改革已全面綻開，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力已成為實施素養(yǎng)教化的核心。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果，已成為廣闊教化工作者共同探討的課題。華東師范高校課程與教學(xué)探討所孔企平教授認(rèn)為：有效學(xué)習(xí)的基本要素可以用九個字來概括，即“閱歷”、“思索”、“活動”、“再創(chuàng)建”。

閱歷──人民教化家陶行知提出“接知如接枝”，強調(diào)“接枝”必需接在原來的樹枝上，這里的樹枝就相當(dāng)于“接知”中原有的“閱歷”。讓學(xué)生利用自己已有的閱歷去感受、理解學(xué)問產(chǎn)生和發(fā)展的過程，使學(xué)生頭腦中的已有閱歷與“新知”進(jìn)行相互作用，不僅有利于意義建構(gòu)，而且有利于學(xué)生在實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程中獲得解決問題的方法和解決問題的情感體驗，從而使學(xué)習(xí)動機得到強化。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)問基礎(chǔ)是比例的意義和基本性質(zhì)，老師在激活學(xué)生原有學(xué)問閱歷時實行的策略不是單純讓學(xué)生復(fù)述有關(guān)文字概念，而是通過讓學(xué)生舉出實實在在的比例式，并通過推斷練習(xí)來達(dá)到這一目的。不僅如此，通過限時寫比例式，還引出了“比的基本性質(zhì)”，這些學(xué)問閱歷的激活，使學(xué)生自主探究新知成為可能，這后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

思索──有效學(xué)習(xí)就是要激勵學(xué)生勤于，樂于思索，思索是數(shù)學(xué)的核心，沒有學(xué)生思索的課堂是沒有生命力的課堂。本課通過“在相同時間內(nèi)，為什么有同學(xué)能寫出十幾個比例式”這一問題的思索，在幫助學(xué)生回憶起了學(xué)習(xí)時間相對較久的“比的基本性質(zhì)”的同時，也使學(xué)生有效建構(gòu)了“比的基本性質(zhì)”與“解比例”之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過“猜想-驗證”的途徑，讓學(xué)生從多種角度去思索、探究x的值，這樣的思索是有價值的思索，在取得志向?qū)W習(xí)效果的同時，確定也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

活動──活動是心理體驗的基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式。本課的教學(xué)中，老師的重點不在于如何講解，而在于引導(dǎo)學(xué)生如何活動，通過“限時練習(xí)”即競賽的形式,有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性，學(xué)生能全身心參加到學(xué)習(xí)中去;通過奇妙設(shè)疑，在引出比例中的未知項x的同時，引導(dǎo)學(xué)生揣測、探討，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和相互幫助的品德也能得到培育;整個活動過程中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、激勵者。

解比例教學(xué)反思篇2

首先復(fù)習(xí)舊知引出一個問題：()：15和4：5，學(xué)生會從已有的閱歷入手思索解決方法。有的學(xué)生想到了用比的基本性質(zhì)，有的學(xué)生想到了用分婁和的基本性質(zhì)，更有學(xué)生想到了方程：X÷15=4÷5。這樣很自然的進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容解比例。

拿出比例X：15=4：5之后讓學(xué)生比較這個式子與五年級學(xué)過的簡易方程的異同，再比例這個式子與前面學(xué)過的比例式的異同。使學(xué)生明白，這個式子仍舊是方程，但卻不同與方程;這個式子又是一個比例，但含有一個未知項。使學(xué)生初步感知到，因為與以前學(xué)過的簡易方程不一樣，所以須要探尋新的解決方法。雖然含有一個未知項，但還是一個比例，所以具備比例的基本性質(zhì)：兩外項的積等于兩內(nèi)項的積。為下一步教學(xué)用比例的基本性質(zhì)解比例埋下伏筆。

詳細(xì)教學(xué)解比例的時候滲透轉(zhuǎn)化的思想(轉(zhuǎn)化的思想學(xué)生并不生疏，在學(xué)習(xí)圓的面積，圓柱體的體積是就是用到了轉(zhuǎn)化的思想)，讓學(xué)生思索如何將這個比例轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的簡易方程。讓學(xué)生體會到解比例與解簡易方程的區(qū)分與聯(lián)系。關(guān)鍵是要先運用比例的基本性質(zhì)將比例轉(zhuǎn)化成簡易方程，再運用解簡易方程的方法完成剩下的步驟。

單獨教學(xué)完解比例后再來教學(xué)例2。原來教材的編排是先教學(xué)例2再教學(xué)例3，在備課時我覺得在例2里既要教學(xué)如何解比例，又要教學(xué)如何依據(jù)題意列出比例，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有肯定困難，所以做出先教學(xué)例3再教學(xué)例2的調(diào)整。這樣調(diào)整后難度明顯降低了，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。

整節(jié)課下來，學(xué)生能按設(shè)想完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。效果很好。

問題：

在備課時覺得例3在解比例的步驟上有些不好。寫成2.5×6/1.5這樣的形式，學(xué)生在遇到了分?jǐn)?shù)的時候會出現(xiàn)繁分?jǐn)?shù)，所以把這個步驟舍掉了，讓學(xué)生先算出乘積后再除以1.5?？墒亲鲆蛔鲋械念}卻出現(xiàn)了始料未及的問題，結(jié)果學(xué)生再除的時候除不盡，個別學(xué)生選擇約數(shù)而不是用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果。后來反思例題在這一步的編排上的用意?？梢宰寣W(xué)生先約掉一部分?jǐn)?shù)后再進(jìn)行計算，會降低計算的難度。

解比例教學(xué)反思篇3

今日教學(xué)了《解比例》，這節(jié)課事實上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中，要先依據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要留意外項（或內(nèi)項）乘積等于內(nèi)項（外項）乘積的運用，不能用錯。課后回顧這節(jié)課，雖然總體來說比較順當(dāng)，但也有值得反思的地方。

一部分學(xué)生沒有駕馭好比例的基本性質(zhì)，在解比例時胡亂解比例，不是把兩個外項相乘，也不是把兩個內(nèi)項相乘，而是“打亂仗”……這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足，對學(xué)習(xí)沒有愛好，對于這樣的學(xué)生老師要有更多的耐性和理性對待，否則絲毫不會有效果。

二部分學(xué)生在應(yīng)用方程的學(xué)問解比例時遇到了較大的困難，其緣由是四。五年級學(xué)解方程的學(xué)問時有疏突學(xué)問駕馭有欠缺，不懂得應(yīng)用加。減。乘。除法各部分之間的關(guān)系去解題。對于這部分學(xué)生要進(jìn)行補課，讓他們熟識加減乘除法各部分之間的關(guān)系。

三對于學(xué)生來說，剛好的激勵、表揚，使其得到更充分的情感體驗，對他們的發(fā)展會起主動的作用，由于事先沒料到以上兩問題，在備課時打算得不是很充分，在上課時也沒有剛好有效地做好調(diào)整，讓學(xué)生自我發(fā)揮，溝通探討的機會較少。所以有些缺憾。

解比例教學(xué)反思篇4

本課時教學(xué)解比例應(yīng)用題。是在學(xué)生理解比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是比和比例學(xué)問的綜合應(yīng)用。教學(xué)解比例應(yīng)用題的關(guān)鍵是使學(xué)生能夠正確找出兩種相關(guān)聯(lián)的量，推斷它們是成哪種比例關(guān)系，然后依據(jù)正比例或反比例的意義列出等式或方程。

因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容時，先進(jìn)行一些推斷練習(xí)。如給出一些數(shù)量，然后提出下面的問題啟發(fā)學(xué)生思索：

（1）有哪三種量？

（2）其中哪一種量是固定不變的？

（3）哪兩種量是改變著的？這兩種量是按怎樣的規(guī)律改變的？這兩種量成什么比例？在學(xué)生能比較嫻熟地進(jìn)行推斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行新授教學(xué)。教學(xué)例5時，先讓學(xué)生弄清題目的條件和問題，讓他們先用以前學(xué)過的方法解答。然后學(xué)生自己分析題中有哪些量？它們之間是不是相關(guān)聯(lián)？是不是成比例？成什么比例？在此基礎(chǔ)上學(xué)生自己可以獨立應(yīng)用比例的學(xué)問來解答。在用比例的學(xué)問解答例5時，設(shè)所求問題為未知數(shù)x，依據(jù)正比例的意義用兩對對應(yīng)數(shù)值列出等式，最終解比例求出未知數(shù)x。緊接著出示變式練習(xí)，讓學(xué)生列式解，進(jìn)一步鞏固用比例解答正比例關(guān)系的應(yīng)用題的解題思路和解題方法。

教學(xué)6時，讓學(xué)生參按例5的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)例6，這樣做可以使學(xué)生有目的、有安排、有步驟地獨立學(xué)習(xí)，從中不僅可以使學(xué)生發(fā)覺規(guī)律，也有利于培育學(xué)生的分析、推斷、概括等思維實力，以及獨立學(xué)習(xí)的實力。然后讓學(xué)生做課堂檢測題，要求學(xué)生干脆用比例學(xué)問解答，以有利于鞏固本課時所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的實力。

最終師生共同總結(jié)出應(yīng)用比例學(xué)問解答應(yīng)用題的一般方法：先推斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，再找出相關(guān)聯(lián)量的對應(yīng)數(shù)值，然后依據(jù)正、反比例的意義列出等式解答。這樣做不僅使學(xué)生理解和駕馭用比例學(xué)問解答應(yīng)用題的解題思路和解題方法，還能進(jìn)一步培育學(xué)生應(yīng)用學(xué)問進(jìn)行分析、推理的實力，發(fā)展學(xué)生的思維。

解比例教學(xué)反思篇5

教材的重點是解比例，難點是解比例的方法，在本節(jié)課中我主要采納的是合作探究的方法。

解比例的方法與解一般方程的方法是有所區(qū)分，解比例的第一步都是要依據(jù)比例的基本性質(zhì)，把比例轉(zhuǎn)化為乘積相等的方程。再解整數(shù)比或小數(shù)比時，兩邊同時除以未知數(shù)的系數(shù)時，含有未知的左邊，不再書寫除以這個系數(shù)，干脆寫未知數(shù)。我所選擇的是各具特征的練習(xí)，有的適于用比例的意義解決，有的用比例的基本性質(zhì)解決比較簡潔。從學(xué)生的回答中，可以發(fā)覺多數(shù)學(xué)生能用以前學(xué)過的學(xué)問正確解決問題，做到有理有據(jù)。對于學(xué)生多樣的解答方法我賜予充分的確定。但還應(yīng)當(dāng)對各種方法的優(yōu)劣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化，這樣會對學(xué)生下面的學(xué)習(xí)有更大的幫助。

我們應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)覺愛好的'源泉，去體驗發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律和應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣。在練習(xí)中，我組織學(xué)生自己去視察去發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問，并應(yīng)用它去解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)的理智高于事實與現(xiàn)象的“權(quán)力感”。

解比例教學(xué)反思篇6

這節(jié)課事實上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中，要先依據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要留意外項（或內(nèi)項）乘積等于內(nèi)項（外項）乘積的運用，不能用錯。所以，在學(xué)習(xí)《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時，肯定要讓學(xué)生嫻熟駕馭比例的基本性質(zhì)。

現(xiàn)在回顧這節(jié)課，閃光點是抓住重點，順?biāo)浦劢鉀Q預(yù)設(shè)生成。

起先出示復(fù)習(xí)“依據(jù)比例的意義，在括號里填上合適的數(shù)。3：5=6：（）；（）/15=2/5”時，要學(xué)生說一說是怎樣想的？有的學(xué)生是依據(jù)比例的意義來解答的，但有幾位學(xué)生沒有運用比例的意義來回答，而用的是比例的基本性質(zhì)，用5×6算出兩個內(nèi)項的積再除以一個外項3等于另一個外項10，雖然她沒有明確說用兩個內(nèi)項相乘的積等于兩個外項相乘的積來解答，但她說出了其中的意思，這不就是本節(jié)新課的重點所在嗎，現(xiàn)在被她提前說出來了，這說明該同學(xué)已經(jīng)能運用比例的基本性質(zhì)來求一個未知項了，這不正是預(yù)設(shè)所希望的么？順?biāo)浦?，剛好調(diào)整教案，干脆進(jìn)入今日的新授重點。

總結(jié)今日這堂課，閃光點是預(yù)設(shè)生成的環(huán)節(jié)剛好的抓住，并對那幾位制造預(yù)設(shè)生成的學(xué)生剛好激勵、表揚，使其得到更充分的情感體驗，對于全班同學(xué)來說，多了一個自我發(fā)揮，溝通探討的機會。在今后的教學(xué)中，我更要把握好教材和教案。

解比例教學(xué)反思篇7

解比例是小學(xué)六年級下冊數(shù)學(xué)第四單元中的一個重點問題，它與解方程有異曲同工之處，看似形式簡潔，事實上對學(xué)生的分析實力是一個考驗。

今日，我講授的新課就是運用解比例的學(xué)問解決實際問題。課前，對比例的組成，比例的基本性質(zhì)做了復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生們對定義駕馭的很好，能夠?qū)⒈壤膶懗沙朔ㄋ闶?。我以為這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容水到渠成，能夠取得很好的效果，但教學(xué)中往往存在著意外生成。

這節(jié)課的困難之處，不在于重點解決如何解比例。而是在實際應(yīng)用題當(dāng)中，學(xué)生無法順當(dāng)?shù)恼业降攘筷P(guān)系，這就意味著學(xué)生無法推斷這道題是正比例應(yīng)用題還是反比例應(yīng)用題，這就給列出比例增加了難度。其次，即使學(xué)生找對了正反比例的關(guān)系，但在列式時往往位置混亂，不能夠根據(jù)確定的前項比后項的位置進(jìn)行組建比例，自然而然就會導(dǎo)致做題錯誤。以上兩項都是關(guān)鍵性問題，假如在這方面出現(xiàn)錯誤，那么整道題的分析方向就發(fā)生了錯誤。

除了學(xué)生不能正確分析比例關(guān)系，列出比例式子以外，在解比例的過程中，我還發(fā)覺了一些常見問題。由于解方程方法的遺忘，學(xué)生在解比例過程中出現(xiàn)計算錯誤，未知項的移動導(dǎo)致計算符號發(fā)生錯誤，因而計算不精確。

以上問題是我這節(jié)課教學(xué)中所發(fā)覺的，這幾點值得深思，在接下來的復(fù)習(xí)課上，我應(yīng)當(dāng)重點加強學(xué)生的分析推斷實力，提高他們的計算實力，確保把這部分內(nèi)容汲取消化且能敏捷應(yīng)用。

解比例教學(xué)反思篇8

本節(jié)課重難點是解比例的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生是理解“解比例”的含義。我是通過復(fù)習(xí)比例的基本性質(zhì)引出的。給出兩種形式的比例，利用比例的基本形式改寫成乘法等式。這樣自然就引出了解比例。駕馭解比例的方法是教材的一個難點，因為解比例的方法與解一般方程的方法是有所區(qū)分的，解比例的方法是：依據(jù)比例的基本性質(zhì)解比例，先把比例轉(zhuǎn)化成內(nèi)項乘積與外項成積相等的形式（即方程），再通過解方程來求未知項的值。在教學(xué)中我采納的是獨立解決的方法，讓學(xué)生獨立解決，求出相應(yīng)的未知數(shù)的值，學(xué)生從個別到一般，從詳細(xì)到抽象，認(rèn)本課時新內(nèi)容不多，主要把新學(xué)問融入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，依靠學(xué)生已駕馭的學(xué)問自己探究解決問題的方法，所以在本課設(shè)計時重點展示如何將新學(xué)問（解比例）轉(zhuǎn)化成學(xué)生原有學(xué)問（解方程）的過程，并且這個轉(zhuǎn)化過程完全建立在學(xué)生的自主探究上，教學(xué)中運用“同學(xué)們能運用原來學(xué)習(xí)的學(xué)問求出34∶12＝x∶49中x的值嗎？”的提問，親密新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，建立用原有學(xué)問推動新學(xué)問學(xué)習(xí)的策略，然后運用“獨立思索—相互溝通—歸納總結(jié)”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過程，幫助學(xué)生獲得勝利體驗。

不足之處：1:30分鐘不夠用，練習(xí)較少。2：網(wǎng)絡(luò)卡頓，耽擱時間。

解比例教學(xué)反思篇9

本課時新內(nèi)容不多，主要把新學(xué)問融入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，依靠學(xué)生已駕馭的學(xué)問自己探究解決問題的方法，所以在本課設(shè)計時重點展示如何將新學(xué)問（解比例）轉(zhuǎn)化成學(xué)生原有學(xué)問（解方程）的過程，并且這個轉(zhuǎn)化過程完全建立在學(xué)生的自主探究上，教學(xué)中運用“同學(xué)們能運用原來學(xué)習(xí)的學(xué)問求出34∶12＝x∶49中x的值嗎？”的提問，親密新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，建立用原有學(xué)問推動新學(xué)問學(xué)習(xí)的策略，然后運用“獨立思索—相互溝通—歸納總結(jié)”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過程，幫助學(xué)生獲得勝利體驗。

本課時假如先教學(xué)例2，那么，這個例題的負(fù)擔(dān)太重，既要學(xué)習(xí)列比例，又要教學(xué)解比例，假如處理不當(dāng)有可能兩頭不落實。所以，本人在設(shè)計本課時的教學(xué)預(yù)案時，把解比例和列比例解應(yīng)用題分開教學(xué)，先學(xué)習(xí)解比例，再學(xué)習(xí)用比例解應(yīng)用題。實施狀況來看學(xué)生學(xué)習(xí)得較為輕松，學(xué)生駕馭得較好。幾個導(dǎo)學(xué)題前3題學(xué)生完成很好，第4題多數(shù)學(xué)生都在說解比例和解方程的相同點，共同訂正后，學(xué)生駕馭了二者的聯(lián)系，從而很好地完成新知與舊知的順應(yīng)。

解比例教學(xué)反思篇10

有人說，良好的開端是勝利的一半！此話我深有體會。在本課教學(xué)中我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)起先復(fù)習(xí)舊知，從上節(jié)課學(xué)生錯題入手，承上啟下，緊緊抓住“比例的基本性質(zhì)”在比例與簡易方程之間起到橋梁作用這一點綻開，較好的體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。特殊有體會的是當(dāng)我把練習(xí)題變換為另一種猜數(shù)字的嬉戲活動，吸引了班上這些自信甚至自負(fù)的孩子們學(xué)習(xí)的留意力，激起了他們的學(xué)習(xí)愛好，為順當(dāng)開展后面的教學(xué)起了鋪墊作用。同時我為學(xué)生供應(yīng)了許多參加教學(xué)過程、展示才華的機會，從而受到了良好的教學(xué)效果。

在課堂上我還留意多訂正學(xué)生在雙姿、習(xí)慣、心態(tài)上的問題，教給他們“呼吸勻、心態(tài)靜、身姿正”的心法，教給他們真東西。學(xué)生自然會有甄別，有消化與汲取。雖然我自己認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)圓滿解決，但仍有幾個學(xué)生不太理解，他們在五年級數(shù)學(xué)方面的學(xué)問“欠賬”問題，仍舊是我今后亟待解決的難題。

解比例教學(xué)反思篇11

學(xué)習(xí)解比例，是在學(xué)生駕馭比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)，這是六年級下冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容。這個班的學(xué)生經(jīng)過我一學(xué)期的指導(dǎo)，已經(jīng)初步具備自學(xué)實力，尤其那幾個成果好的學(xué)生，書本上的練習(xí)題不能滿意他們的學(xué)習(xí)欲望。因此上《解比例》時，我嘗試運用生本教化的理念，詳細(xì)教學(xué)過程如下：

1、信任學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究新學(xué)問。上課伊始，我提名一個學(xué)困生口答比例的意義和基本性質(zhì)，隨后我就出示一個與例1相像的題目，讓學(xué)生去找尋解答的方法，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)自學(xué)了教材，不到五分鐘，同學(xué)們順當(dāng)?shù)赝瓿山忸}任務(wù)。緊接著提問學(xué)生：“你們是怎樣解決這道題的？”學(xué)生異口同聲地回答：比例的基本性質(zhì)。那你們能不能詳細(xì)是怎樣進(jìn)行的？這個問題自然不在話下。

2、化繁難為簡潔，化枯燥為生動。我是通過談話的形式，制造懸念導(dǎo)入新課，促使學(xué)生去自主探究，在探究中學(xué)會了解比例的方法，并概括出的這節(jié)重點：運用比例的基本性質(zhì)解比例。把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容歸為一句話，便于學(xué)生駕馭。

3、勝利地運用了“三個為主”數(shù)學(xué)教學(xué)思想，以訓(xùn)練為主線組織教學(xué)；給學(xué)生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；在學(xué)生困惑時，適時進(jìn)行引導(dǎo)，在突破重難點時，進(jìn)行了小結(jié)，實現(xiàn)了精講多練，老師的主導(dǎo)作用得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

4、盡最大努力面對全體學(xué)生，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作?；揪毩?xí)讓學(xué)困生進(jìn)行反饋，實現(xiàn)“四個優(yōu)先”；提高題讓優(yōu)生進(jìn)行探究解決，這大在激發(fā)了優(yōu)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，我明白：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好最終還是源自于數(shù)學(xué)內(nèi)容的本身。

解比例教學(xué)反思篇12

“解比例”這一課時內(nèi)容比較簡潔，重在激勵學(xué)生解法的多樣化，所以在這一課時的教學(xué)中我是這樣來教學(xué)的：“解比例”時用比例的基本性質(zhì)解，這是本課的基本方法，在學(xué)生駕馭了這種方法后，再引導(dǎo)學(xué)生把比例和除法聯(lián)系起來，用比例與除法的關(guān)系解。同時我還引導(dǎo)學(xué)生用比例與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系來解。我認(rèn)為這樣激勵學(xué)生解法的多樣化，既可以溝通學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，提高對學(xué)問的整體駕馭水平，又培育了學(xué)生思維的敏捷性。

但在批改作業(yè)時發(fā)覺一些問題：一是有的同學(xué)上課不留意聽講，把有未知數(shù)的乘積放到了等號的右邊，雖然這也不算錯，但與我們平常的習(xí)慣不大相符，看著有點兒別扭；二是比例的基本性質(zhì)駕馭的還不算好，個別同學(xué)看到分?jǐn)?shù)形式的比例就不會用比例的基本性質(zhì)了，還得把它轉(zhuǎn)化成有比號