研修文檔 淺談如何發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力

淺談如何發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力【摘要】：語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流和社會(huì)活動(dòng)的重要工具。語(yǔ)言的發(fā)展要從幼兒開(kāi)始，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等方面有著密切的關(guān)聯(lián)，注重各個(gè)領(lǐng)域的教育是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑。【關(guān)鍵詞】：幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：語(yǔ)言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識(shí)的寶庫(kù)。我們認(rèn)識(shí)世界、吸取知識(shí)、開(kāi)闊眼界，與人的交往都要憑借語(yǔ)言進(jìn)行。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，心理學(xué)家的研究證明：對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育要越早越好。如果忽略了對(duì)幼兒語(yǔ)言方面的教育和培養(yǎng)，就必然會(huì)給孩子造成終身難以彌補(bǔ)的損失。為了提高幼兒語(yǔ)言教育的實(shí)效，通過(guò)觀察、思考和實(shí)踐，我摸索出如下教學(xué)方法。一、自身語(yǔ)言素質(zhì)的提高。教師要想提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，就要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言樹(shù)立榜樣。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法是模仿，老師是最直接、最有權(quán)威的模仿對(duì)象。所以老師的語(yǔ)言一定要做到發(fā)音準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣，也要有一定的文學(xué)修養(yǎng)。在教學(xué)中教師的語(yǔ)言切忌生硬粗俗，要讓優(yōu)美的語(yǔ)言滲透在幼兒幼小的心靈。在與幼兒的語(yǔ)言交往中，教師要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和方法，啟迪幼兒進(jìn)行思維交流。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)教育不是一朝一夕的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、不懈的探索過(guò)程。教師要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考、去表達(dá)自己的思想。在語(yǔ)言課教學(xué)活動(dòng)中要注重幼兒的創(chuàng)造性思維，才能有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。只要堅(jiān)持不懈，為幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，就能達(dá)到預(yù)期的效果。二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的定型，思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)?！卑l(fā)展語(yǔ)言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中幼兒語(yǔ)言的發(fā)展關(guān)鍵在于思考。如在故事教學(xué)中常見(jiàn)的是教師講，幼兒聽(tīng)，然后提問(wèn)題，幼兒在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，記憶情節(jié)。在詩(shī)歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能夠背誦為止。這樣就限制了幼兒的思維定勢(shì)，阻礙了語(yǔ)言的發(fā)展。如《好朋友》這首詩(shī)歌多數(shù)老師在講述過(guò)程中教幼兒一遍一遍地讀，最終逐字逐句地背下來(lái)。這樣幼兒被束縛在教師所規(guī)定的范圍內(nèi)，不能夠充分發(fā)揮他們的思維想象力，因而限制了幼兒思維語(yǔ)言的表達(dá)能力。其實(shí)，《好朋友》這首詩(shī)歌是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，我們可以用一個(gè)詞引導(dǎo)幼兒說(shuō)出更多的詞來(lái)。如：“小鳥(niǎo)”的朋友是誰(shuí)？幼兒就會(huì)說(shuō)出：藍(lán)天、白云、草地、鳥(niǎo)籠、大樹(shù)等。還可以用續(xù)編故事、講生活經(jīng)驗(yàn)等方式描述小鳥(niǎo)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的語(yǔ)言積極性，把幼兒思維語(yǔ)言發(fā)展的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ?，為培養(yǎng)幼兒高水平的語(yǔ)言表達(dá)能力提供廣闊的思維空間。1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語(yǔ)言氛圍。有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且感受到說(shuō)的快樂(lè)。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，做到“理解接納，支持鼓勵(lì)”。（1）接受孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多支持、少反對(duì)；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。不受生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)、成人標(biāo)準(zhǔn)的限制。有的幼兒語(yǔ)言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，出現(xiàn)少詞多字的現(xiàn)象，甚至用方言來(lái)表達(dá)。這時(shí)我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)外，還極力鼓勵(lì)他們使用語(yǔ)言解決問(wèn)題。（2）滿足孩子交往的需要。在集體語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，當(dāng)個(gè)別孩子的問(wèn)題回答與自己設(shè)想的大致符合時(shí)，教師馬上就此小結(jié)，提出下一個(gè)問(wèn)題，這樣往往容易使幼兒形成思維定勢(shì)，導(dǎo)致活動(dòng)不能繼續(xù)。教學(xué)要突破定勢(shì)，激發(fā)幼兒多角度思考問(wèn)題、回答問(wèn)題解決問(wèn)題，達(dá)到交流的目的。（3）減輕孩子發(fā)展的壓力。在教學(xué)中教師往往以競(jìng)爭(zhēng)來(lái)刺激孩子發(fā)展，比如在語(yǔ)言活動(dòng)中，也有比比誰(shuí)想得快、說(shuō)得多、誰(shuí)最聰明之類(lèi)的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個(gè)語(yǔ)言發(fā)展好的孩子，語(yǔ)言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說(shuō)，就是“老師總是表?yè)P(yáng)他們說(shuō)得好”。其實(shí)每個(gè)孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也各不相同，所以我們要承認(rèn)差異，并重視差異，不要一概以“說(shuō)得完整”這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子，而可以用不同層次的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待語(yǔ)言水平較差的孩子。例如對(duì)發(fā)展稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說(shuō)，真好！”來(lái)鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，從而減輕發(fā)展的壓力。2.鼓勵(lì)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在教學(xué)中幼兒除了和教師交流外，很大一部分時(shí)間是和同伴交談。而在集中語(yǔ)言教育活動(dòng)中幼兒發(fā)言說(shuō)話的機(jī)會(huì)太少。針對(duì)這一問(wèn)題，我改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方式，注重以幼兒為主體，為孩子創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。（1）讓孩子想說(shuō)。依據(jù)幼兒好表?yè)P(yáng)，喜歡小禮物的特點(diǎn)，用激勵(lì)的方式使幼兒產(chǎn)生想說(shuō)的欲望。如，在上語(yǔ)言課時(shí)，我對(duì)于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地發(fā)一張小卡片，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，并摸摸他的頭或擁抱一下等給予肯定。針對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開(kāi)始就能站出來(lái)說(shuō)，而是進(jìn)行個(gè)別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，最終達(dá)到與他人交流的目的。（2）讓孩子敢說(shuō)。其實(shí)有些孩子不是不想說(shuō)，而是不敢說(shuō)，因此我們通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼感，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如開(kāi)展“開(kāi)心小主持”、“課間播報(bào)”、“自由交談”等活動(dòng)，使幼兒把生活中的所見(jiàn)所聞，通過(guò)自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)傳達(dá)給周?chē)娜?，與他人一起分享快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）讓孩子會(huì)說(shuō)。在孩子想說(shuō)、敢說(shuō)的基礎(chǔ)上，我們就要引導(dǎo)孩子會(huì)說(shuō)話，也就是把要說(shuō)的話講清楚、講完整，講得生動(dòng)、貼切些。怎樣去引導(dǎo)呢？比如：在帶幼兒散步時(shí)，讓幼兒觀察各種樹(shù)木、花的變化，幼兒在尋找過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多樹(shù)變了樣，如杏樹(shù)葉變紅了、柳樹(shù)葉變黃了等，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)了它們像什么？如“石榴樹(shù)的葉子黃了，像一把金色的小扇子”；“柳樹(shù)的樹(shù)葉落下來(lái)像小船”；有的“樹(shù)葉落下來(lái)像蝴蝶在跳舞”；“松樹(shù)的樹(shù)葉很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”；這樣幼兒把觀察到的、想象到的東西及時(shí)地說(shuō)出來(lái)，發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力?？傊萌粘；顒?dòng)的有益資源，抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言。三、語(yǔ)言教育滲透各科教學(xué)。語(yǔ)言教育實(shí)際上和其他教育是一種互為基礎(chǔ)、互為聯(lián)系、和互相促進(jìn)的關(guān)系。語(yǔ)言教育不僅是語(yǔ)言課教師的責(zé)任，而且是各科教師的責(zé)任。在各科教學(xué)中，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，各科領(lǐng)域的教育是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑。1.游戲教學(xué)。游戲教學(xué)是幼兒園教學(xué)的主心骨，不論是課堂游戲還是戶(hù)外游戲都要讓幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要?jiǎng)悠饋?lái)，而且要進(jìn)行交流，了解游戲環(huán)節(jié)及游戲的目的所在，達(dá)到游戲的結(jié)果，從而獲得語(yǔ)言的發(fā)展。比如在角色游戲中，分配角色是關(guān)鍵，教師在分配角色時(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)角色名稱(chēng)，然后請(qǐng)每個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)自己在該游戲中擔(dān)任什么角色，任務(wù)是什么？如在唱歌比賽中扮小白兔的幼兒的任務(wù)是當(dāng)裁判員等。2.音美教學(xué)。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展應(yīng)滲透在音美教學(xué)活動(dòng)之中。如在音樂(lè)活動(dòng)中，讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊聯(lián)想感覺(jué)到了什么？然后用語(yǔ)言描述出音樂(lè)旋律所表達(dá)的意境及自己的感受。說(shuō)說(shuō)自己感受到了什么？如：聽(tīng)《春天來(lái)了》這首歌，幼兒就會(huì)說(shuō)：“我感到天氣變暖了，柳樹(shù)發(fā)芽了，田野變綠了，山里的野花開(kāi)了，蜜蜂蝴蝶飛來(lái)飛去?！痹诿佬g(shù)活動(dòng)中讓幼兒用語(yǔ)言講述自己繪畫(huà)的內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)繪畫(huà)中自己采用了哪些線條，這些線條看上去像什么？比如：螺旋線像什么？幼兒就會(huì)七嘴八舌地說(shuō)像媽媽的頭發(fā)，像攀登架，像螺絲，等等。這樣能充分發(fā)揮幼兒思維想象力，讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中發(fā)展語(yǔ)言能力。3、催生孩子說(shuō)話的愿望。發(fā)掘幼兒語(yǔ)言潛能，應(yīng)找準(zhǔn)幼兒“語(yǔ)言習(xí)得裝置”，營(yíng)造輕松自然的氛圍，讓幼兒在輕松無(wú)壓力的環(huán)境中敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)。如何調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性呢？首先是教師要有平等和善良的態(tài)度，經(jīng)常與幼兒之間平等的對(duì)話，使幼兒感到教師勝似親人，增強(qiáng)嬰幼兒相互間的情感聯(lián)系，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。效果最佳的是刺激孩子的本源性區(qū)域，催生幼兒說(shuō)的愿望。如在與幼兒的活動(dòng)中，蹲下來(lái)與孩子交談。在進(jìn)餐時(shí)，教師提出“我喜歡吃XXX，那你們最喜歡吃什么呀？”幼兒可以說(shuō)喜歡吃什么，也可以說(shuō)不喜歡吃什么，不要阻止他說(shuō)出不喜歡的，而應(yīng)在事后加以引導(dǎo)。還可以讓孩子說(shuō)一說(shuō)，今天的早餐、午點(diǎn)吃了什么，味道怎樣等等，這樣在交談中建立情感和友誼，使孩子無(wú)拘無(wú)束，有話特別樂(lè)意說(shuō)。4、愉快輕松學(xué)語(yǔ)言。孩子學(xué)語(yǔ)言還可以在有主題的游戲中，加強(qiáng)小孩交往的語(yǔ)言訓(xùn)練，運(yùn)用形象具體的語(yǔ)言，使幼兒“能說(shuō)”；圍繞幼兒園的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒“會(huì)說(shuō)”。以每個(gè)幼兒興趣為載體，誘發(fā)各個(gè)幼兒“想說(shuō)”。把幼兒的語(yǔ)言教學(xué)巧妙地融入幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，讓幼兒在沒(méi)煩惱、沒(méi)壓力、沒(méi)負(fù)擔(dān)的氛圍中習(xí)得語(yǔ)言。除此之外，還可以把幼兒學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境開(kāi)放到課堂以外，培訓(xùn)家長(zhǎng)并與家長(zhǎng)配合，利用雙休日、節(jié)假日，讓家長(zhǎng)帶孩子到大自然中去，到多姿多彩的社區(qū)中去結(jié)伴玩耍，去散步，去旅游。讓小孩多看，多聽(tīng)，多說(shuō)。父母帶孩子到大自然中去，讓孩子擴(kuò)大視野、增加經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和提高觀察力，想象力和創(chuàng)造力，讓孩子會(huì)看，會(huì)說(shuō)，會(huì)想。開(kāi)放的口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)啟發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣會(huì)有很重要的作用。四、幼稚園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（室內(nèi)與戶(hù)外）：在活動(dòng)室內(nèi)，我們要為幼兒提供一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的場(chǎng)景，無(wú)論是墻飾還是活動(dòng)室內(nèi)的任何地方，都可以在教師的引導(dǎo)下讓幼兒理解其含義，并且能夠讓幼兒以語(yǔ)言或繪畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)：有一次，我們幼稚園的杰杰小朋友看著我們墻上的環(huán)創(chuàng)，不停的與我講話，于是我便適時(shí)的加以引導(dǎo)，孩子所表達(dá)的語(yǔ)言也越來(lái)越多。這不僅培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能對(duì)幼兒的其他能力進(jìn)行培養(yǎng)；在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒進(jìn)行情景講述，通過(guò)一些動(dòng)態(tài)的、立體的、真實(shí)的事物培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的發(fā)展。如：小草、小樹(shù)、小動(dòng)物等等。動(dòng)靜交融，幼兒不僅能體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，使幼兒有感而發(fā)，并且能夠引發(fā)朋友之間相互討論。在一次活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)孩子在討論著什么，于是，我湊近聽(tīng)，原來(lái)，他們?cè)谟懻搲ι系膬芍圾澴?。他們認(rèn)為鴿子在對(duì)著不同的話，我順便也提出一點(diǎn)自己的意見(jiàn)，他們的討論更加激烈。在這里，孩子不僅講述出自己的感受，其創(chuàng)造性也得到很好的發(fā)展。五、教師的語(yǔ)言能力和教學(xué)方法：教師的語(yǔ)言能力直接影響幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，教師本身應(yīng)該有豐富的詞匯、語(yǔ)句、肢體語(yǔ)言與孩子進(jìn)行交流。幼兒的模仿性非常強(qiáng)，如果一個(gè)教師整天沉默寡言，那幼兒語(yǔ)言的發(fā)展勢(shì)必會(huì)受到一定的影響；而教師的教學(xué)方法也是幼兒語(yǔ)言發(fā)展重點(diǎn)之一，灌輸式的教育已經(jīng)不被認(rèn)可，我們應(yīng)該采用有趣的語(yǔ)言、生動(dòng)的教具，豐富的表情激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。比如，我們教師在平時(shí)與孩子的交流中，應(yīng)該避免給幼兒提出一些封閉式的問(wèn)題，語(yǔ)言盡量豐富一些；在使用教具的時(shí)候，多采用較夸張的、適合幼兒心理特點(diǎn)的教具，引發(fā)孩子說(shuō)的欲望。六、家園配合：幼兒的教育分為家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，家庭教育是非常重要的一部分。教師應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通，并提高家長(zhǎng)語(yǔ)言教育的智慧。比如：家長(zhǎng)可以讓幼兒講述一天在幼稚園的活動(dòng)和游戲，給孩子講故事并讓孩子復(fù)述等等，并與幼稚園協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。語(yǔ)言作為幼兒獲取其他知識(shí)的載體，在與家長(zhǎng)的交流中我們教師應(yīng)該與家長(zhǎng)多溝通幼稚園的語(yǔ)言教育形式，并且提高家長(zhǎng)的語(yǔ)言教育智慧，使幼兒的語(yǔ)言得以全面的發(fā)展。1．力求語(yǔ)言教育內(nèi)容的多樣化。我園改變了過(guò)去在學(xué)期初把一學(xué)期語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式做一個(gè)總體安排便依計(jì)劃執(zhí)行不變的做法，而是同時(shí)結(jié)合幼兒生成的主題來(lái)確定語(yǔ)言領(lǐng)域的教育活動(dòng)。我們將不同形式和不同方法進(jìn)行的語(yǔ)言教育活動(dòng)穿插進(jìn)行，做到既突出主題又能使發(fā)育練習(xí)、各種形式的講述、朗誦詩(shī)歌、文學(xué)活動(dòng)等間隔進(jìn)行，從而豐富了幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容。幼兒園語(yǔ)言教材的靈活性，要求教師能更快地提高自身素質(zhì)，既緊跟住時(shí)代的步伐，又根據(jù)幼兒的發(fā)展，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教材。根據(jù)幼兒的需要對(duì)原教材進(jìn)行一些創(chuàng)造性的改編或自編，都能達(dá)到理想的教育效果。如我園在開(kāi)展“愛(ài)家鄉(xiāng)”的主題活動(dòng)時(shí)師幼合作創(chuàng)編兒歌“我愛(ài)港城”，小朋友對(duì)這首講述他們身邊事情的兒歌特別感興趣，許多家長(zhǎng)都參與了兒歌的創(chuàng)編。2.追求語(yǔ)言教育形式的多樣化。一是可將正規(guī)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)言區(qū)域游戲活動(dòng)。日常活動(dòng)中為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)等緊密結(jié)合。如以詩(shī)歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動(dòng)，有找春天、畫(huà)春天、學(xué)習(xí)新作品、文學(xué)仿編等系列活動(dòng)，幼兒在這些活動(dòng)中既可以獲得有關(guān)春天的知識(shí)，也可以學(xué)會(huì)欣賞有關(guān)春天的文學(xué)作品和表現(xiàn)春天的藝術(shù)手段。二是在正規(guī)的語(yǔ)言活動(dòng)中以幼兒的親身活動(dòng)來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言教育內(nèi)容。我們的主要做法有：①看看說(shuō)說(shuō)。運(yùn)用色彩鮮艷的圖片、生動(dòng)形象的課件讓幼兒觀察，幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，將看到的內(nèi)容按一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，這樣有助于豐富幼兒的內(nèi)容。②做做說(shuō)說(shuō)。將具體的行為與說(shuō)聯(lián)系起來(lái)，在做中誘發(fā)幼兒說(shuō)的愿望，在說(shuō)中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)，使不同水平、不同能力的幼兒在可做的范圍內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。③議議說(shuō)說(shuō)?；顒?dòng)中除了讓幼兒對(duì)某問(wèn)題進(jìn)行討論外，還可讓幼兒就各自的表達(dá)方式進(jìn)行評(píng)議，在這樣一種平等的關(guān)系中，幼兒有話敢說(shuō)，在互學(xué)中也找到了樂(lè)趣。七、直接感知，在認(rèn)識(shí)周?chē)挛镏邪l(fā)展幼兒語(yǔ)言能力幼兒通過(guò)聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞等感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)范圍，加強(qiáng)了感知深度，而范圍的擴(kuò)大和深度的加強(qiáng)必然會(huì)豐富幼兒的語(yǔ)言。冬天，我在班上的自然科學(xué)角里，種植了一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，又在里面種蒜，上水后撒上小麥，讓孩子們仔細(xì)觀察它們的生長(zhǎng)過(guò)程。不用我去要求，他們就能自己說(shuō)出如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗”等這些好詞語(yǔ)。在下雪天，我會(huì)帶著孩子們走出教室，來(lái)到戶(hù)外，我們一起去看雪景。孩子們個(gè)個(gè)興致勃勃，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)：雪花有六個(gè)瓣，是一片片、一團(tuán)團(tuán)飄落下來(lái)的。我會(huì)向孩子們提一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說(shuō)：“像雪白的棉花?！庇械恼f(shuō)：“像白糖?！庇械恼f(shuō)：“像厚厚的毯子?！彼麄兏鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去形容白雪，欣賞雪景，不知不覺(jué)中就豐富了詞匯。春天，我會(huì)帶孩子們?nèi)シN植，讓他們親自動(dòng)手實(shí)踐。孩子們松土、選種、種植、移植……在做每一項(xiàng)工作時(shí)，我都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動(dòng)叫什么；我還特意多選幾種種子，讓幼兒觀察，比較異同。孩子們竟然會(huì)說(shuō)：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，他們觀察得更仔細(xì)了，興趣更濃了。通過(guò)種植與照料花草，幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開(kāi)闊了，更為重要的是這些活動(dòng)讓孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。八、創(chuàng)設(shè)情境，在鍛煉思維中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)思能力、邏輯能力及表達(dá)能力的發(fā)展。由于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠“聽(tīng)”和聽(tīng)后的模仿“說(shuō)”，幼兒園語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式。可是出現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：幼兒背誦了一些兒歌、詩(shī)歌，但智力卻沒(méi)有得到最大的提升。所以在幼兒教育過(guò)程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力。如：學(xué)完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，我讓孩子們用撕、橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚(yú)、烏龜?shù)?。做好后，孩子們邊演邊講，教室里面其樂(lè)融融，好不愜意。這樣做既加深