心理發(fā)展的影響因素

第四篇心理發(fā)展的影響因素（一）遺傳和生物因素遺傳和生物因素對身心發(fā)展的影響遺傳為人的身心發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，為人的身心發(fā)展提供了可能性。1織及一定的生命力為前提的。遺傳焉的特點(diǎn)，特別是人的大腦神經(jīng)系統(tǒng)對人的發(fā)展有直接關(guān)系。23、遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段。4的身心發(fā)展提供了可能性，而不是決定人的身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。教師應(yīng)如何對待高中生的遺傳差異認(rèn)知差異。①一般認(rèn)知能力差異。對于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個別差異的教育教學(xué)方法。②專門領(lǐng)域的知識差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學(xué)的要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。③認(rèn)知風(fēng)格差異。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如，教師有必要在幫助沖動型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。人格差異。①氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長，具有重要意義。但值注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。二是采用個性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。②性格差異。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。性別差異。對確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計；對于社會偏見，可通過教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí)，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學(xué)生努力進(jìn)取。如果不能根據(jù)小學(xué)兒童的個體差異因材施教，而是一刀切，那么就會影響教育的實(shí)效性。（二）家庭因素家庭教養(yǎng)方式對高中生心理的影響家庭對孩子的影響具有一定的強(qiáng)制性、導(dǎo)向性和潛移默化性。在家庭教育中，對高中生心理發(fā)展起重要作用的主要有：家長的價值觀家長對孩子的期望家庭教育方式。父母親的教育方式 孩子性格支配型 消極、順從、依賴、缺乏獨(dú)立性溺愛型 任性、自私自利、怯懦、溫和干涉型 膽小、被動拒絕型 反抗、冷漠、自高自大忽視型/不關(guān)心型 嫉妒、情緒不穩(wěn)定、冷酷、自專制型 反抗、消極、不自信民主型 合作、獨(dú)立、善于社家庭的教養(yǎng)方式一般可分為四種類型：專制型的教養(yǎng)方式。家長往往運(yùn)用斥責(zé)、體罰、剝奪兒童權(quán)利的方法強(qiáng)迫孩子服從，這樣會使孩子產(chǎn)生不滿的情緒和逆反的心理，并形成自卑、敏感、退縮等個性的缺陷；這將使孩子是非不清，對人無情，推卸責(zé)任，缺乏情緒控制，并有較強(qiáng)的攻擊性；溺愛型的教養(yǎng)方式。父母把孩子視若掌上明珠，生活上父母包辦一切，過分遷就和袒護(hù)他們，家長舍不得讓孩子受到挫折和委屈，還認(rèn)為這是出于一片“好心”，家長這種不正確的態(tài)度易使孩子形成任性、驕傲、自私、獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)；民主型的教養(yǎng)方式會使孩子有較強(qiáng)的獨(dú)立性、協(xié)作性，孩子常表現(xiàn)出直爽、快樂和善于交往的特點(diǎn)。家庭變異對高中生心理的影響家庭生活發(fā)生重大變故，如父母離婚、下崗、生病、去世等，這對孩子的影響是巨大的。1、離異家庭學(xué)生的心理問題如下：對一切事物心灰意冷。抑的情緒，這些情緒又往往難以自我調(diào)控，在遇到不順心的事情便會發(fā)泄，表現(xiàn)出敵意、攻擊和破壞行為。2、父母下崗下崗給家庭經(jīng)濟(jì)帶來了一定的困難。一方面，家長的心理壓力大，往往表現(xiàn)出心灰意冷、不求上進(jìn)，容易形成煩惱、痛苦、自卑的心理，當(dāng)遇到不順心的事極易導(dǎo)致夫妻爭吵，或拿孩子出氣，這樣會給孩子的心理帶來不良影響。另一方面，在孩子看來，父母下崗是一個不光彩的事，沒面子，常常因擔(dān)心同學(xué)瞧不起而產(chǎn)生自卑的心理。3、親人生病或去世等事件有的中學(xué)生最親近的人不幸死亡，面對突如其來的變故，很多學(xué)生都會產(chǎn)生極度的悲哀，對生活失去興趣等。一般說來，這種心理狀態(tài)經(jīng)過一段時間后，就會逐漸消除，接受現(xiàn)實(shí)，開始新的生活。教師應(yīng)如何對待來自不同家庭背景的學(xué)生（三）學(xué)校因素學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因有：第一、學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。第二、學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的。第三、學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)在：第一、學(xué)校教育對人的個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。第二、學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。第三、學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。第四、學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。同學(xué)對高中生的影響同時還具有多樣性的形式。他們已經(jīng)從簡單的一起度過時光，他們與同齡人建立友誼的要求更強(qiáng)烈。這種傾向基本反映出高中生對平等關(guān)系的向往。調(diào)查表明，80%以上的同學(xué)愿意對“志同道合”的知心朋友傾吐心聲，很少對父母及老師表露。由于心理發(fā)展的閉鎖性使高中生容易感到孤獨(dú)，因此又產(chǎn)生了希望被人理解的強(qiáng)烈愿望，他們渴望自我肯定，通過自我觀察、自我反省及與同伴的交往中認(rèn)識自己。另一方面，高中生的異性同伴關(guān)系有了進(jìn)一步的發(fā)展。從異性友誼中，高中生主要體驗(yàn)到的是信任和安全感。同時發(fā)現(xiàn)，女生的同性朋友比男生少，所以作為教育者，不能片面地對這種友誼加以棒喝，應(yīng)加以正確引導(dǎo)，否則將適得其反，產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理與反感。班級集體對高中生的影響1、團(tuán)體對高中生個體行為的影響（1）順從和服從:個體在外界壓力的影響下而表現(xiàn)出來的符合他人意愿或團(tuán)體規(guī)范的行為。服從包括兩個方面：對權(quán)威人物命令的服從,在有一定組織的群體規(guī)范影響下的服從。影響服從的因素很多,概括起來主要有三個方面:①命令發(fā)出者。他的權(quán)威性,他命令的執(zhí)行者。他的道德水平、人格特征以及文化背景等也都會影響到他對命令的結(jié)構(gòu)的設(shè)置情況,自己拒絕或執(zhí)行命令的行為反饋情況怎樣等,也會影響到個體的服從行為。社會心理學(xué)家認(rèn)為個體之所以會有服從行為,主要的原因是兩個。第一,合法權(quán)力。比如學(xué)生應(yīng)該服從教師。第二,責(zé)任轉(zhuǎn)移。(2)從眾：一致的方向變化的現(xiàn)象。對于個體為什么會從眾的原因,研究者主要從三個方面來分析。①行為參照。群體中的他人的行為或者觀點(diǎn),可以作為自己行為或意見的參照,特別是當(dāng)個體處于自己對情境缺乏把握的情況下,就更需要參照他人的表現(xiàn)。②個體對他人的信任和群體對個體的吸引力。如果一個群體是具有較高凝聚力的,或者成員之間是高度信任的,那么,這個群體就會保持較高的一致性。③害怕與眾不同的心理狀態(tài)。當(dāng)個體的表現(xiàn)與眾不同時,他就會面臨強(qiáng)大的壓力乃至于制裁,他會感到自己缺乏社會支持,處于孤立狀態(tài),。行動,但卻是自愿的;而在服從情況下的個體,則完全是在不自愿的情況下,應(yīng)別人的要求去行動的。2、班集體對高中生的影響教師期望效應(yīng)對高中生的影響教師期望指的是教師對學(xué)校環(huán)境中學(xué)生行為的預(yù)期信念。教師期望具有特點(diǎn)⑴教師期望是由直接的、間接的和推斷的經(jīng)驗(yàn)形成的。⑵教師期望會擴(kuò)展到不同的教師以及其他學(xué)生。⑶可通過教師的期望效應(yīng)影響學(xué)生的行為。⑷教師期望一旦形成就相當(dāng)難改變。期望效應(yīng)是通過教師期望而影響學(xué)生的成就和/或行為的效應(yīng)。期望能夠維持學(xué)生現(xiàn)有的行為和成就。期望能導(dǎo)致新的行為和成就模式。正面的期望產(chǎn)生正面的影響,負(fù)面的期望產(chǎn)生負(fù)面的影響。期望怎樣影響學(xué)生的行為和/或成就？⑴教師透過自己的經(jīng)驗(yàn)或從他人獲得有關(guān)學(xué)生的期望⑵教師將自己的期望傳遞給學(xué)生⑶學(xué)生意識到期望并做出反應(yīng)⑷持續(xù)效應(yīng)和預(yù)示效應(yīng)教師人格特征對高中生的影響：①師生互動過程中教師的角色行為對學(xué)生的影響②教師的意志品質(zhì)對學(xué)生的影響③教師的情感品質(zhì)對學(xué)生的影響教育態(tài)度教育態(tài)度放任的學(xué)生的性格情緒緊張，不是冷淡就是帶有攻擊性。教師在場時畢恭畢敬，不在時秩序混亂，不能自制。情緒穩(wěn)定、積極，態(tài)度友好，有領(lǐng)導(dǎo)能力。無團(tuán)體目標(biāo)，無組織，無紀(jì)律，放任態(tài)度教師極端行為對高中生的影響（四）社會因素社會因素對高中生的影響學(xué)生是在一定的社會環(huán)境中成長的，一定社會的文化背景、社會風(fēng)氣、社區(qū)環(huán)境、學(xué)習(xí)生活環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)傳媒等都會對學(xué)生心理產(chǎn)生一定的影響。文化背景環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響，最直接，最根本的是文化因素的影響，良好的文化背景使兒童健康發(fā)展，落后的文化背景則阻礙兒童健康發(fā)展.社會風(fēng)氣心靈獲得升華。學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境城鄉(xiāng)差異、人口密度、環(huán)境污染、噪音等與人的生存密切相關(guān)的因素，對人的心理健康狀況都存在明顯影響。如生活在城市的中學(xué)生，由于同鄰居伙伴的交往明顯減少，使其缺乏與人交往的技巧，容易形成孤僻的性格。還有研究發(fā)現(xiàn)，人口密網(wǎng)絡(luò)媒體網(wǎng)絡(luò)、媒體對中小學(xué)生的負(fù)面影響主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：首先，影響中學(xué)生正確世界觀、價值觀的形成。其次，影響中學(xué)生思維能力的發(fā)展。由于網(wǎng)