教育知識與能力(考點(diǎn)知識)整理40

教育資格證考試—-教育知識與能力考點(diǎn)第一章一、教育的本質(zhì)屬性教育的質(zhì)的規(guī)定性。它具有以下四個方面的特點(diǎn)：1.教育是人類多特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。2.教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗(yàn)的活動。3.教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會實(shí)踐活動.4.在教育這種培養(yǎng)人的活動中,存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛二、教育具有相對獨(dú)立性1.教育具有繼承性。在同樣的政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的水平的國家，會有不同特色的教育;不同名族的教育會表現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)和特點(diǎn)。2.教育要受到其他社會意識形態(tài)的影響。(主要表現(xiàn)為政治思想、道德觀念、哲學(xué)思想等)，受這些意識形態(tài)的影響，主要表現(xiàn)在教育觀點(diǎn)和教育內(nèi)容上。一定的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。1.教育的終身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育技術(shù)的現(xiàn)代化5.教育的多元化人的身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中,不斷發(fā)生變化的過程，特別是個體的身心特點(diǎn)向積極的發(fā)面變化的過程.括兩個發(fā)面：五、人的身心發(fā)展規(guī)律3.不平衡性.4.互補(bǔ)性.六、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展。(2)學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好.(3)學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)學(xué)生發(fā)展的各種因素。七、學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能(1)學(xué)校教育按照社會對個體的基礎(chǔ)要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。(2)學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。(3)學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能.八、素質(zhì)教育素質(zhì)教育是指按照人的發(fā)展的社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神,注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本目的(1)素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育(5)素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育第二章一、學(xué)科中心論的主要觀點(diǎn)學(xué)科中心課程理論主張:學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識傳遞給下一代,而這些文化科學(xué)知識的精華就包括在學(xué)校設(shè)置的哥們學(xué)科里。教師的任務(wù)是程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心,以掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。二、制約課程開發(fā)的因素學(xué)生、社會及學(xué)科特征是制約學(xué)校課程的三大因素。1、學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性2、社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響3、學(xué)科特征影響課程的編制三、課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式(1)課程計(jì)劃(2)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化,是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程(3)教材教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教學(xué)書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料.其中，教科書和講義是教材的主題部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材.中小學(xué)教科書編寫的基本原則(1)按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,注意貼近社會生活，并適當(dāng)滲透先進(jìn)的科學(xué)思想,為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。(3)在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的實(shí)用性。(4)合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。(5)兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接.影響課程開發(fā)的主要因素1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能2、一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平新課程改革的具體目標(biāo)的均衡性、綜合性和選擇性3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度中小學(xué)綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容綜合實(shí)踐活動是從小學(xué)至高中設(shè)置的必修課程,其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。(1)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，并在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。(2)社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,走出教室，參與社區(qū)和社會實(shí)踐以獲取直域。(3)勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。(4)信息技術(shù)教育是旨在培養(yǎng)學(xué)生為了適應(yīng)信息時代所需要的信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目的是提高學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力、對信息的反思和辨別能力，形成信息倫理.第三章教學(xué)的定義教學(xué)是在教育目的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。特點(diǎn):第一，教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。第二，教學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面活動組成.教學(xué)是師生雙方的共同活動，教學(xué)雙方在活動中相互作用.教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí).第三，教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一.教學(xué)具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個性化等多種形態(tài)。教師和學(xué)生共同進(jìn)行的課前準(zhǔn)備、上課、作業(yè)練習(xí)、輔導(dǎo)評定等屬于教學(xué)意義(1)教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式(2)教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的基本途徑(3)教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)(1)傳統(tǒng)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)。(2)發(fā)展學(xué)生的智能、體力和創(chuàng)造才能。(3)培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣,奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。(4)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。教學(xué)過程的基本規(guī)律(一)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的原則學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)(二)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則2、能力發(fā)展是掌握知識的必要條件互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識,必須科學(xué)地組織教學(xué)過程；第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力,提供學(xué)生積極參與時間(三)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律1、教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用2、學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性(四)傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律1、知識是思想品德形成的基礎(chǔ)2、學(xué)生思想品德的提高又為他們積極的學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)3、傳授知識和思想教育有機(jī)結(jié)合教學(xué)過程基本階段(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)(二)領(lǐng)會知識(三)鞏固知識(四)運(yùn)用知識(五)檢查知識教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)(一)備課。這是上課前的準(zhǔn)備工作,是教好課的前提。(二)上課.這是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。(三)課外作業(yè)的布置與反饋.(四)課外輔導(dǎo)，主要有集體和個別輔導(dǎo)兩種形式;(五)學(xué)業(yè)成績的檢查和評價.教學(xué)原則(一)直觀性原則1、要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段.2、直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合.3、要重視運(yùn)用語言直觀(二)啟發(fā)性原則1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.這是啟發(fā)的首要問題2、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教學(xué)民主。(三)鞏固性原則1、在理解的基礎(chǔ)上鞏固2、重視各種復(fù)習(xí)3、在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固(四)循序漸進(jìn)原則2、注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué).(五)因材施教原則1、要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求(六)理論聯(lián)系實(shí)際原則(七)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則(八)量力性原則教學(xué)評價的原則(一)客觀性原則(二)發(fā)展性原則(三)整體性原則(四)指導(dǎo)性原則第四章影響問題解決的因素學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變.第二，所說的“行為”，既包括可觀察的外顯行為如學(xué)習(xí)，也包括思想這樣不能直接觀察的第三，學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的,在后天活動中獲得的,那些由遺傳、成熟或機(jī)能損傷等導(dǎo)致的行為變化不能稱之為學(xué)習(xí)，如吞咽第四，學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的。學(xué)習(xí)動機(jī)有兩個基本組成成分:1學(xué)習(xí)需要。2學(xué)習(xí)期待(3)學(xué)生在班級中的成績排名;(4)教師對學(xué)生的期望水平。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。我概念,獲得自我效能感學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施(一)關(guān)注知識經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)1、學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性2、原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性3、原有知識經(jīng)驗(yàn)的可利用性(二)選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序(三)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識學(xué)習(xí)策略的類型略，組織策略、精細(xì)加工策略。第二類是元認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略，即對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。量的策略。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略.2、不穩(wěn)定性和兩極性中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法4、有效表達(dá)情緒人格的特征影響人格發(fā)展的因素2.社會文化因素4.學(xué)校教育因素5.個人主觀因素弗洛伊德的人格發(fā)展理論誒里克森的社會性發(fā)展階段理論1、嬰兒期：信任感對不信任感主要任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感,體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn).2、兒童早期：自主感對羞恥感與懷疑感任務(wù)是培養(yǎng)自主感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。3、學(xué)前期：主動感對內(nèi)疚感任務(wù)是培養(yǎng)主動感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)4、學(xué)齡期：勤奮感對自卑感任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感,體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。5、青年期：自我同一性對角色混亂培養(yǎng)統(tǒng)一性，體驗(yàn)著忠誠的實(shí)現(xiàn)。6、成年早期：親密感對孤獨(dú)感發(fā)展親密感、體驗(yàn)愛情,避免孤獨(dú)感7、成年中期：繁殖感對停滯感獲得繁殖感,體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)8、成年晚期：自我調(diào)整與絕望期的沖突中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)4、動蕩性對中學(xué)生正確處理異性交往的指導(dǎo)(一)加強(qiáng)教育，理解性生理,和性心理的變化(二)更新理念，認(rèn)識異性交往的意義(三)指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確地處理性沖動、恰當(dāng)?shù)嘏c異性交往.系統(tǒng)脫敏法(沃爾普創(chuàng)立)包含三個步驟：一是訓(xùn)練來訪者松弛肌肉；二是建立焦慮層次(從輕微的焦慮到引起最強(qiáng)烈的恐懼依次安排)；理性情緒療法的步驟:(1)心理診斷階段(2)領(lǐng)悟階段(3)修通階段(4)再教育階段第七章品德的心理結(jié)構(gòu)包括：、道德行為，是衡量品德的重要標(biāo)志.般過程中學(xué)德育過程是教育者按照中學(xué)德育目標(biāo)對學(xué)生在品德上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育從而促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的過程。本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。德育過程的基本規(guī)律(一)德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程(二)德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程。2、在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭,實(shí)質(zhì)是對外界教育因素的分析、綜合過程3、青少年學(xué)生的自我教育過程中，實(shí)際也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程(三)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程(四)德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程德育過程的原則(一)導(dǎo)向性原則2、德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；3、要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(二)疏導(dǎo)原則(三)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則:1、愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。2、教育者對學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度’3、教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到.(四)教育的一致性與連貫性原則要求:1、要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量“三位一體"的德育網(wǎng)絡(luò)。(五)因材施教原則、根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育