《命若琴弦》教案設(shè)計

?命假設(shè)琴弦?教案設(shè)計

概要：揣摩課文的內(nèi)容與本文所包含的哲理。3、教師甘當(dāng)“琴師〞，要擅長撥動“琴弦〞，拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生入境體驗(yàn)，讓學(xué)生在文本中讀出情，品出味。4、感悟與理論相結(jié)合，設(shè)計一個“生活的精彩在于過程的詮釋〞話題作文導(dǎo)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)展多元交流，感悟生命歷程。三、三維目的：1、知識目的：領(lǐng)悟本文所傳達(dá)出的人生哲理，要讓學(xué)生自主地走進(jìn)文本語言的深處，努力使全體學(xué)生到達(dá)共鳴。2、技能目的：學(xué)會分析小說的環(huán)境特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握對話閱讀、自主朗讀、共鳴朗讀等閱讀方法。3、情感、態(tài)度與價值觀：聯(lián)絡(luò)各自的生活閱歷和生命歷程，理解本文的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生珍惜擁有，追求過程的完美。教學(xué)重點(diǎn)：深化理解本文富含哲理性的議論語句,感知文章深化內(nèi)容.教學(xué)難點(diǎn)：理解體驗(yàn)“生命的精華在于過程〞。教學(xué)方法：朗讀法：自主朗讀讓學(xué)生在讀中體悟課文的深層內(nèi)涵。對話法：讓學(xué)生在對話中得到情感的流露，教師要適宜點(diǎn)撥。開拓法：引導(dǎo)學(xué)生的思維由課內(nèi)導(dǎo)向課外，讓學(xué)生開拓視野，增長知識。四、教學(xué)過程設(shè)計：1、導(dǎo)入新課：瞎子是看不見東西的，沒有光明，沒有希望，他看不見自己最親密的朋友，看不見世間的一切，甚至連他自己長成什么樣子，他也無從知曉，同學(xué)們，請你們?nèi)w閉上眼睛，當(dāng)五分鐘的瞎子，考慮問題：我是瞎子，我該如何去描繪我將來的前途，我還有追求嗎？我還會努力去執(zhí)著生命的精華嗎？組織準(zhǔn)備：以同桌兩個人為單位，互相進(jìn)展述說。隨后，再請二至三個同學(xué)談體會。設(shè)計意圖：讓學(xué)生以“瞎子〞的身份去思索人生，為體驗(yàn)文本奠定感情根底，從而可以引

?命假設(shè)琴弦?教案設(shè)計,

?命假設(shè)琴弦?

一、設(shè)計理念：

1、注重學(xué)生在閱讀過程中的主體性地位。重視學(xué)生在閱讀中的探究和拓展，讓學(xué)生深化閱讀、自主閱讀、學(xué)會閱讀。同時要讓學(xué)生有閱讀、有合作、有討論。

2、挖掘?qū)W生的潛能，教師要以情感為動力。以點(diǎn)撥為支點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、教師要海納百川，提供應(yīng)學(xué)生足夠的知識，教學(xué)中要有隨機(jī)應(yīng)變、滿腹經(jīng)綸的激情，從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

二、設(shè)計思路：

1、課前先要讓學(xué)生整理思路，培養(yǎng)學(xué)生探究文本信息的才能，同時，教師要把握全新的教學(xué)設(shè)計理念。

2、培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀，在朗讀與感悟中潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而讓、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流、合作探究、彼此討論，揣摩課文的內(nèi)容與本文所包含的哲理。

3、教師甘當(dāng)“琴師〞，要擅長撥動“琴弦〞，拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生入境體驗(yàn)，讓學(xué)生在文本中讀出情，品出味。

4、感悟與理論相結(jié)合，設(shè)計一個“生活的精彩在于過程的詮釋〞話題作文導(dǎo)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)展多元交流，感悟生命歷程。

三、三維目的：

1、知識目的：領(lǐng)悟本文所傳達(dá)出的人生哲理，要讓學(xué)生自主地走進(jìn)文本語言的深處，努力使全體學(xué)生到達(dá)共鳴。

2、技能目的：學(xué)會分析小說的環(huán)境特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握對話閱讀、自主朗讀、共鳴朗讀等閱讀方法。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

聯(lián)絡(luò)各自的生活閱歷和生命歷程，理解本文的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生珍惜擁有，追求過程的完美。

教學(xué)重點(diǎn)：

深化理解本文富含哲理性的議論語句,感知文章深化內(nèi)容.

教學(xué)難點(diǎn)：

理解體驗(yàn)“生命的精華在于過程〞。

教學(xué)方法：

朗讀法：自主朗讀讓學(xué)生在讀中體悟課文的深層內(nèi)涵。

對話法：讓學(xué)生在對話中得到情感的流露，教師要適宜點(diǎn)撥。

開拓法：引導(dǎo)學(xué)生的思維由課內(nèi)導(dǎo)向課外，讓學(xué)生開拓視野，增長知識。

四、教學(xué)過程設(shè)計：

1、導(dǎo)入新課：

瞎子是看不見東西的，沒有光明，沒有希望，他看不見自己最親密的朋友，看不見世間的一切，甚至連他自己長成什么樣子，他也無從知曉，同學(xué)們，請你們?nèi)w閉上眼睛，當(dāng)五分鐘的瞎子，考慮問題：我是瞎子，我該如何去描繪我將來的前途，我還有追求嗎？我還會努力去執(zhí)著生命的精華嗎？

組織準(zhǔn)備：

以同桌兩個人為單位，互相進(jìn)展述說。隨后，再請二至三個同學(xué)談體會。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生以“瞎子〞的身份去思索人生，為體驗(yàn)文本奠定感情根底，從而可以引起課堂的共鳴。

課件展示------介紹史鐵生及其經(jīng)歷。

2、文本閱讀設(shè)計：

點(diǎn)擊內(nèi)容：

學(xué)生自主朗讀第一段至第二十二段。教師點(diǎn)撥：

1、兩位瞎子的生活條件——艱辛、寒酸、荒蕪。

2、老瞎子的精神執(zhí)著與小瞎子的天真。

考慮：是什么力量支撐這兩位瞎子如此沉著、沉穩(wěn)地生存于社會的最底層？

點(diǎn)撥基點(diǎn)：瞎子之間的對話。

文本呈現(xiàn)：學(xué)生對話

巧設(shè)疑問

①文章開篇展示給讀者的是一幅怎樣的畫面？渲染出怎樣的氣氛？

②請同學(xué)們用文章中一句話來概括老瞎子擁有此生活心態(tài)的根本原因。

思維共鳴：朗讀課文第二十二段，要讀出50年的希冀和憧憬，重點(diǎn)段落反復(fù)吟娥，用朗讀的方式激發(fā)學(xué)生的爭鳴，迸發(fā)學(xué)生思維的火花，到達(dá)情感的升華。

思維共鳴：女生朗讀23——27段落，要讀出“一切都是值得的〞向往和老瞎子的沖動與心靈的漣漪。

理解探究：作者在?命假設(shè)琴弦?中插寫山村女孩蘭秀兒這個人物有什么用意？在本局部中師徒對話兩次出現(xiàn)“咱們的命在這幾根琴弦上〞，請同學(xué)們簡要分析其含義。

直擊要害：

故事的開展：老瞎子彈斷一千根琴后，迫不及待地從琴槽中取出藥方，不顧身邊的所發(fā)生的一切，興奮地拿著紙條到山外抓藥。

探究點(diǎn)：一是時間上的反差——“用不了十天就回來〞和“回來時已是冬天〞。

二是內(nèi)心的轉(zhuǎn)變——從“充滿希冀〞變成了“絕望〞。

故事的高潮：老瞎子發(fā)現(xiàn)那張保存了五十年的藥方是一張無字的白紙，以及老瞎子在絕望中對人生命運(yùn)的感悟。

靈魂感悟：“心弦也要兩個點(diǎn)——頭是追求，一頭是目的——你才能在中間這蹦緊的過程上彈響心曲。〞“記住，人的命就像這琴弦，拉緊了才能彈好，彈好了就夠了。〞

重點(diǎn)解析：老瞎子一路走，便思念起過去的日子，才知道以往那些奔奔忙忙興致勃勃的翻山、趕路、彈琴，乃至心焦、憂慮都是多么歡樂！那時有個東西把心弦扯緊，雖然那東西原是虛設(shè)。