課堂提問藝術(shù)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂提問藝術(shù)傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)遵循的3P模式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)圍繞如何“教”開展，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，不太關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”的問題，學(xué)生在初中語文教學(xué)中創(chuàng)新潛能發(fā)揮的機(jī)遇很少，阻礙了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新才能的提高，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性受挫，長此以往也使得學(xué)習(xí)熱心大減。

初中語文；課堂提問；有效性；藝術(shù)性

愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。由于解決問題，可能僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹趯?shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。在采納新知的過程中始終讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者根據(jù)多年的初中語文教學(xué)閱歷，從以下幾個(gè)方面舉行了初步探討。

一、用心情境創(chuàng)設(shè)

講授一篇課文之前，首先應(yīng)在吃透教材和學(xué)生兩頭的根基上，用心設(shè)計(jì)要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，表達(dá)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓學(xué)生知道“是什么”，更要讓學(xué)生知道“為什么”。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開頭就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著舉行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生斟酌：題目中的兩個(gè)“死”是什么意思？“死”與“不死”沖突嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急忙地研讀課文找答案。結(jié)果，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌管了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒好玩味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很留神發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似簡樸卻又難以一下子回復(fù)的問題，很自然迫使學(xué)生專心地研讀課文。教者在此根基上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生熟悉孔乙己沒著名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“沖突”，應(yīng)從實(shí)際啟程，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、高明啟發(fā)

如何把問題向?qū)W生提出，對課堂提問的成敗有重要關(guān)系。問之得當(dāng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生斟酌的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，進(jìn)展學(xué)生智能。問之不當(dāng)，那么往往啟而不發(fā)，結(jié)果還是變成教師自問自答。譬如說我們在舉行《誰是最心愛的人》這一課，戰(zhàn)士蹲在防空洞吃雪這一段教導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，假設(shè)語文教師隨意舉行提問，譬如說問學(xué)生這一段表達(dá)了戰(zhàn)士的什么精神？這一個(gè)問題的提出無疑是一個(gè)呆板、空洞并且讓學(xué)生乏味的問題，假設(shè)我們能夠?qū)ⅰ叭Α弊プ砼e行提問，問學(xué)生，“笑了笑”、“笑起來”以及“笑著”這三個(gè)笑能不能調(diào)換？這三笑都表現(xiàn)了什么思想感情？這樣的提問就變得特別細(xì)致，并且生動(dòng)好玩，學(xué)生的思維也會(huì)變得特別活躍。

三、提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問假設(shè)只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在確定程度上阻力了思維的進(jìn)展。假使我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回復(fù)上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在其次天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問：“‘搶’字是否說領(lǐng)略紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生賦予否決回復(fù)時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急切忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說領(lǐng)略什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢龍先生在教學(xué)中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處告成的“曲問”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合才能，極大地提高教學(xué)效率。

四、因人施問

因材施教是一條重要的教學(xué)原那么，應(yīng)用于語文課堂提問中，那么理應(yīng)因人施問?；谶@一熟悉，在選擇學(xué)生回復(fù)問題時(shí)，理應(yīng)因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回復(fù)，一般的讓中等生回復(fù)，較輕易的讓差生回復(fù)，對比特意的問題那么讓這方面有特長的學(xué)生回復(fù)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生、教材必然會(huì)產(chǎn)生確定的關(guān)系，假設(shè)教師對教導(dǎo)工作有正確的熟悉，有猛烈的責(zé)任感，他就會(huì)喜歡學(xué)生，喜歡所教的學(xué)科，他對教導(dǎo)工作所產(chǎn)生的感情就是積極的，否那么就是消極的。而教師的情感活動(dòng)在教學(xué)語言的表達(dá)中具有重要的作用。譬如說，在舉行《愚公移山》這一個(gè)文章的教授過程中，筆者提出了“為什么先寫王屋以及太行這兩座山的坐落位置、高度以及廣度？對愚公移山