《學(xué)前兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練》09 其他感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練常用方法

學(xué)前兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練contents緒論兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的特征與評(píng)估感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的生理心理基礎(chǔ)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的成因01020304感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的組織與實(shí)施05contents學(xué)前兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練活動(dòng)匯編感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練與幼兒園課程的融合兒童感統(tǒng)訓(xùn)練教具設(shè)計(jì)其他感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練常用方法06070809學(xué)習(xí)困難與多動(dòng)癥兒童的訓(xùn)練對(duì)策10其他感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練常用方法第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法第二節(jié)音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練第三節(jié)兒童美術(shù)治療第四節(jié)箱庭療法09學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)了解蒙臺(tái)梭利教學(xué)法在提高兒童感統(tǒng)能力中的應(yīng)用。熟悉音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合的操作方法。了解美術(shù)治療在提高兒童感統(tǒng)能力中的應(yīng)用。了解箱庭療法在提高兒童感統(tǒng)能力中的應(yīng)用。小瑛，一位聰明伶俐的小女孩，除了體育課，其他方面的表現(xiàn)都很突出。她不喜歡跑、跳、翻滾等技能活動(dòng)，經(jīng)常容易跌倒，身上常常有受傷后的淤青痕跡。母親在懷孕過(guò)程中一切順利、正常，小瑛的發(fā)育也符合正常兒童的發(fā)展，所以母親相當(dāng)困惑。這些看起來(lái)好像不太嚴(yán)重的小問(wèn)題如果被擱置下來(lái)，孩子慢慢長(zhǎng)大，進(jìn)了小學(xué)，就可能出現(xiàn)適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)緩慢與同伴融合困難等問(wèn)題。那么，在幼兒園教育過(guò)程中，有哪些其他方法可以幫助改善小瑛的感覺(jué)統(tǒng)合能力呢？案例一、蒙臺(tái)梭利理念對(duì)兒童感統(tǒng)訓(xùn)練的指導(dǎo)自由的原則工作的原則有準(zhǔn)備的環(huán)境教師是輔導(dǎo)者根據(jù)蒙臺(tái)梭利的兒童觀，兒童的內(nèi)在沖動(dòng)是通過(guò)自由活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，他能根據(jù)自己的特殊愛(ài)好選擇物體進(jìn)行活動(dòng)。兒童也有自己的喜好、需求和沖動(dòng)，在感統(tǒng)訓(xùn)練課上，教師應(yīng)該多給兒童充分的時(shí)間和空間去支配，而不應(yīng)該“形影不離”地駕馭兒童。當(dāng)然，兒童有充分活動(dòng)的自由并不意味著他可以為所欲為。在蒙氏教室中，兒童并沒(méi)有被允許去做“任何他喜歡的事”，他們只能自由地選擇有益與有用的事。（一）自由的原則蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，與人的智慧關(guān)系最密切的兩種運(yùn)動(dòng)是舌頭的運(yùn)動(dòng)和手的運(yùn)動(dòng)。智慧主要是通過(guò)手的工作實(shí)現(xiàn)的，手是人類智慧的象征。因此，在感統(tǒng)訓(xùn)練課堂里，教師要致力于讓兒童“工作”——?jiǎng)邮?，讓兒童多一些?dú)立思考的機(jī)會(huì)，也有助于他們手部肌肉協(xié)調(diào)性和控制力的發(fā)展。（二）工作的原則蒙臺(tái)梭利教育有專門(mén)的教室。教室的布置美觀、舒適、有吸引力，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)合適的訓(xùn)練環(huán)境。而創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)境對(duì)于兒童的感統(tǒng)訓(xùn)練也是實(shí)用而必要的。當(dāng)兒童踏進(jìn)蒙臺(tái)梭利教室，教師要給學(xué)生提供一個(gè)舒適、漂亮、實(shí)用的環(huán)境，訓(xùn)練設(shè)備和器材要適合兒童的身材、體力，還要便于使用。同時(shí)，所有的器材和學(xué)具必須放在固定的位置，各種教具的取放和使用方法都要依照一定的規(guī)則。這樣不但能保持訓(xùn)練環(huán)境的井然有序，還能培養(yǎng)兒童的社會(huì)行為，讓兒童在歸還時(shí)考慮到他人的使用是否方便。（三）有準(zhǔn)備的環(huán)境在蒙臺(tái)梭利教室中，沒(méi)有所謂“教室的前面”，也沒(méi)有一張桌子當(dāng)作大家注意的焦點(diǎn)。因此，兒童學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的刺激不是來(lái)自教師單一的講授，而是來(lái)自教室里的學(xué)具和器材。在活動(dòng)中，教師必須放下“威嚴(yán)”的姿態(tài)，把兒童的興趣與需要擺在首位。當(dāng)兒童在動(dòng)手操作某一訓(xùn)練器材時(shí)，教師不是一味地教授，而是要放手讓兒童多嘗試。一旦兒童做錯(cuò)了，最好先不要介入，讓他們從不斷改正的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。（四）教師是輔導(dǎo)者OPTION01OPTION02OPTION04OPTION03OPTION05二、蒙臺(tái)梭利教學(xué)內(nèi)容與感統(tǒng)訓(xùn)練的有機(jī)融合日常生活訓(xùn)練感覺(jué)教育數(shù)學(xué)教育語(yǔ)文教育科學(xué)文化類教育蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，包括以下五項(xiàng)內(nèi)容：訓(xùn)練項(xiàng)目訓(xùn)練目標(biāo)訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練說(shuō)明視覺(jué)訓(xùn)練幫助兒童提高度量的視知覺(jué)，通過(guò)眼睛的觀察認(rèn)知事物，能夠通過(guò)目測(cè)對(duì)事物做出基本的判斷。學(xué)會(huì)鑒別學(xué)具的大小、高低、粗細(xì)、長(zhǎng)短、形狀、顏色及不同的幾何形體。1．比較學(xué)具的大小、高低、粗細(xì)、長(zhǎng)短、形狀。2．通過(guò)色板認(rèn)識(shí)基本的顏色，并學(xué)會(huì)分辨。3．認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的幾何形體。訓(xùn)練中，學(xué)具為主要的教學(xué)載體，在兒童掌握之后要在日成生活中加以指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性。觸覺(jué)訓(xùn)練訓(xùn)練兒童的觸覺(jué)能力，提高兒童的感受性，能夠通過(guò)觸摸感知事物外在基本的情況，辨別物體是光滑還是粗糙，辨別溫度的冷熱，辨別物體的輕重、大小、厚薄。1．觸摸光滑和粗燥的平面，學(xué)會(huì)辨別。2．通過(guò)手感知水的冷熱。3．通過(guò)觸覺(jué)感知物體的輕重、大小、厚薄。這項(xiàng)目訓(xùn)練主要針對(duì)觸覺(jué)障礙的學(xué)生進(jìn)行。在訓(xùn)練中，要蒙上學(xué)生眼睛，完全靠觸覺(jué)來(lái)進(jìn)行判斷。感統(tǒng)訓(xùn)練選取了蒙特梭利感覺(jué)教育的內(nèi)容作為訓(xùn)練的主要內(nèi)容，并根據(jù)兒童自身情況加以改進(jìn)和融合。表9-1蒙臺(tái)梭利教學(xué)法內(nèi)容訓(xùn)練項(xiàng)目訓(xùn)練目標(biāo)訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練說(shuō)明聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練訓(xùn)練兒童認(rèn)真地去聽(tīng)聲音，并且習(xí)慣于區(qū)分聲音的差別，使他們?cè)诼?tīng)聲的訓(xùn)練中不僅能夠分辨音色、音高，還能培養(yǎng)初步的審美和鑒賞能力。1．辨別音的強(qiáng)弱、高低。2．辨習(xí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏。3．辨別常見(jiàn)的樂(lè)器音。4．學(xué)習(xí)欣賞簡(jiǎn)單的兒童音樂(lè)。訓(xùn)練中，學(xué)具為主要的教學(xué)載體，在兒童掌握之后要在日成生活中加以指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性。嗅和味覺(jué)訓(xùn)練訓(xùn)練兒童的嗅覺(jué)、味覺(jué)，能夠根據(jù)聞到或嘗到的味道做出簡(jiǎn)單的判斷，注重提高嗅覺(jué)和味覺(jué)的靈敏度，并能對(duì)味道和氣味做出反應(yīng)。1．辨別常見(jiàn)的氣味，如香味、臭味、刺鼻的氣味。2．辨別酸、甜、苦、辣、咸的味道。訓(xùn)練中要關(guān)注自我防范和保護(hù)能力的訓(xùn)練，如分辨一些有害氣體。續(xù)表蒙臺(tái)梭利教具的設(shè)計(jì)獨(dú)具特色，較適合弱智兒童在訓(xùn)練中使用。它不選用五彩雜陳的色澤，以樸實(shí)、干凈的色調(diào)為主。教具的大小、尺寸都為兒童考慮，每項(xiàng)教具都有吸引力。教具的設(shè)計(jì)，以供一個(gè)人操作為主要考慮目標(biāo)，每項(xiàng)教具的單獨(dú)和聯(lián)合使用都有獨(dú)特的步驟和順序，而且還具有控制錯(cuò)誤的特性，可以使兒童自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而能自行改正。以下是在康復(fù)訓(xùn)練中選取的部分教具，如表9-2至表9-6所示。三、蒙臺(tái)梭利教具在感統(tǒng)訓(xùn)練中的運(yùn)用圖例外形描述由若干從小到大的圓柱體組成，能插入對(duì)應(yīng)的格子里。操作方法將圓柱體從插槽中取出，引導(dǎo)兒童將這些圓柱體分別放回合適的插槽中。訓(xùn)練目標(biāo)1．培養(yǎng)兒童辨別大小、高低、粗細(xì)、深淺的能力。2．初步訓(xùn)練兒童的邏輯思考能力和觀察力。3．發(fā)展手和手臂肌肉的協(xié)調(diào)能力。注意事項(xiàng)由于兒童理解和接受較慢，本練習(xí)需要小步子、多循環(huán)地教授，先要從分辨大小、高低、粗細(xì)、深淺開(kāi)始。等這一步驟完成了，才能進(jìn)行“插”的練習(xí)，個(gè)別手有殘疾的學(xué)生還需要更多鼓勵(lì)和幫助。表9-2插座圓柱體圖例外形描述彩色布袋一個(gè)，里邊裝有多個(gè)原木色的幾何立體組，包括球體、正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、圓錐體等。操作方法將布袋中各種幾何立體，如圓柱體、球體、長(zhǎng)方體等教給弱智兒童認(rèn)知，然后根據(jù)指令從袋中取出某一幾何體。訓(xùn)練目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)基本的幾何形狀，特別是生活中較常出現(xiàn)的長(zhǎng)方體、正方體和球體。2．訓(xùn)練觸覺(jué)判斷力，能根據(jù)指令找到相應(yīng)的幾何體。3．發(fā)展兒童動(dòng)作、視覺(jué)、觸覺(jué)的協(xié)調(diào)能力。注意事項(xiàng)對(duì)于較難的圓錐體等可以先不進(jìn)行教授，等到學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單的幾何體，再把較難的幾何體加入；實(shí)在無(wú)法掌握的，可以先不做要求。表9-3神秘袋圖例外形描述邊長(zhǎng)等量遞減的10個(gè)棕色長(zhǎng)方體。操作方法讓兒童從10個(gè)棕色長(zhǎng)方體中按照橫斷面從大到小或者從小到大的順序，逐一挑選出來(lái)，然后按次序排列。訓(xùn)練目標(biāo)1．讓兒童對(duì)物體的寬窄有基本的識(shí)別，了解遞進(jìn)、遞減的關(guān)系。2．學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的概念，培養(yǎng)專注的觀察能力。3．充分發(fā)展兒童眼、手、肌肉的動(dòng)作協(xié)調(diào)。注意事項(xiàng)在講解中不使用“遞增”或“遞減”一些詞匯，而是用兒童容易理解的從小到大、從大到小。表9-4棕色梯圖例外形描述由若干個(gè)同樣大小和顏色的玻璃瓶組成，插在固定的板上，瓶上配有滴管供品嘗滋味時(shí)使用。操作方法在瓶中放入各種味道的液體，滴入兒童口中，讓兒童判斷是什么滋味。訓(xùn)練目標(biāo)1．辨別日常生活中基本的酸、甜、苦、辣、咸的味道。2．辨別一些特殊的味道，如洋蔥汁、姜汁、蒜汁等。3．學(xué)會(huì)保護(hù)自己的舌頭，不要嘗過(guò)冷或過(guò)燙的東西。注意事項(xiàng)在使用中要注意小心輕放，防止玻璃瓶破裂；訓(xùn)練中還要關(guān)注自我防范和保護(hù)能力的培養(yǎng)，在日常生活中對(duì)于腐敗的、刺激性味道的食物有所警覺(jué)。表9-5味覺(jué)瓶圖例外形描述由若干個(gè)顏色逐漸變化的小色板組成，每種顏色都從深到淺。操作方法通過(guò)顏色深淺、明暗的變化培養(yǎng)兒童視覺(jué)分辨漸進(jìn)色的能力，建立初步對(duì)美術(shù)的審美觀念。訓(xùn)練目標(biāo)1．培養(yǎng)兒童對(duì)顏色的感官。2．認(rèn)識(shí)基本的顏色，能分辨三原色和三間色。3．建立初步的審美觀念，培養(yǎng)對(duì)美術(shù)的興趣。注意事項(xiàng)讓兒童自己在生活中去發(fā)現(xiàn)學(xué)過(guò)的顏色，既鞏固學(xué)習(xí)效果，又學(xué)以致用。另外，還可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍┩可木毩?xí)，嘗試自由地用顏色畫(huà)畫(huà)。表9-6色板一、音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的概念及特點(diǎn)音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練概念的提出音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的特點(diǎn)音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是在對(duì)國(guó)內(nèi)外感覺(jué)統(tǒng)合理論與實(shí)踐的搜集、分析、梳理及整合的基礎(chǔ)上，結(jié)合其自身對(duì)音樂(lè)、心理學(xué)與早期教育理論的專業(yè)知識(shí)，大膽提出的原創(chuàng)性概念。所謂音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，是指在傳統(tǒng)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，借助音樂(lè)的特征與功能，以及特定的音響形態(tài)，使感統(tǒng)訓(xùn)練刺激多元化，形成集趣味性、愉悅性、審美性、增效性為一體的全新的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練體系。（一）音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練概念的提出音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是以音樂(lè)為主導(dǎo)的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練技法，音樂(lè)的加入使原本枯燥的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練變得生動(dòng)、形象，熟悉的旋律將會(huì)于無(wú)形當(dāng)中拉近訓(xùn)練師與兒童之間的距離。音樂(lè)中蘊(yùn)含著豐富的音樂(lè)元素，在訓(xùn)練中借助這些音樂(lè)元素，可以實(shí)現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練刺激的多元化，提高感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的效率。音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中獨(dú)創(chuàng)的情境性音樂(lè)故事配以好玩的游戲內(nèi)容，不僅增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性，還能使訓(xùn)練主題鮮明、內(nèi)容豐富。這種符合兒童的心理特征與成長(zhǎng)規(guī)律的訓(xùn)練將會(huì)大幅提高兒童的興趣，調(diào)動(dòng)兒童的參與積極性，不僅可以提高訓(xùn)練效果，還能增強(qiáng)訓(xùn)練的強(qiáng)度與效果。（二）音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的特點(diǎn)音樂(lè)使訓(xùn)練刺激多元化01音樂(lè)使訓(xùn)練刺激深入化02情境性音樂(lè)訓(xùn)練，彰顯內(nèi)容有機(jī)性03音樂(lè)游戲結(jié)合，増進(jìn)訓(xùn)練的趣味性04二、音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)三、音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練技法的編創(chuàng)音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練技法的編創(chuàng)原則訓(xùn)練音樂(lè)的選取原則更新教學(xué)觀念，完善訓(xùn)練方法情境性音樂(lè)游戲增強(qiáng)趣味，深化功效場(chǎng)景道具適宜，激發(fā)訓(xùn)練活力010203040506音階4音樂(lè)表現(xiàn)形式多樣性2節(jié)奏3音樂(lè)可欣賞性1音色5音強(qiáng)6音樂(lè)作為最常見(jiàn)的藝術(shù)形式之一，最為兒童所熟悉和接受，因而也最能夠引起兒童心靈上的共鳴。將音樂(lè)作為一個(gè)整體來(lái)看，應(yīng)用在感統(tǒng)訓(xùn)練中具有以下特性：（一）音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練技法的編創(chuàng)原則1.利用音樂(lè)屬性特征，加強(qiáng)感統(tǒng)訓(xùn)練效應(yīng)具有明顯的情境性根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容選擇適當(dāng)樂(lè)曲符合兒童音樂(lè)能力發(fā)展規(guī)律（二）訓(xùn)練音樂(lè)的選取原則Step4從奧爾夫教學(xué)法中獲得啟發(fā)：訴諸感性，回歸人本從達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中獲得啟發(fā)：體態(tài)律動(dòng)Step3從柯達(dá)伊教學(xué)法中獲得啟發(fā)：視唱教學(xué)從鈴木教學(xué)法中獲得啟發(fā)：創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境（三）更新教學(xué)觀念，完善訓(xùn)練方法Step2Step1教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，面對(duì)同樣的內(nèi)容，釆用不同的教學(xué)方法，可能產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。在兒童早期教育方面，世界著名的四大音樂(lè)教育家——奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊和鈴木，為音樂(lè)教育灌入了新鮮的血液，隨著近些年通過(guò)各種媒介傳入我國(guó)，也同樣推動(dòng)了我國(guó)音樂(lè)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。1.從奧爾夫教學(xué)法中獲得啟發(fā)：訴諸感性，回歸人本奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒是人類的本能欲望，并通過(guò)語(yǔ)言、歌唱、樂(lè)器演奏、舞蹈等形式自然地流露。在音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的實(shí)施過(guò)程中，訓(xùn)練師的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升兒童表達(dá)思想和情緒的這種本能，讓這種與生俱來(lái)的力量驅(qū)動(dòng)兒童熟悉和學(xué)習(xí)音樂(lè)的旋律、歌詞的內(nèi)容和舞蹈動(dòng)作，讓兒童更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的內(nèi)容，并很自然地持續(xù)下去，達(dá)到訓(xùn)練所要求的周期和強(qiáng)度?！绑w態(tài)律動(dòng)學(xué)”主要特點(diǎn)是把音樂(lè)與身體的感應(yīng)和運(yùn)動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，即讓學(xué)生通過(guò)身體來(lái)體驗(yàn)節(jié)奏感，從而培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造性，使兒童在課堂上保持注意力的高度集中，同時(shí)也能夠很好地訓(xùn)練兒童的思維和反應(yīng)能力。在音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，可以很好地應(yīng)用“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”的特點(diǎn)，將音樂(lè)中的節(jié)奏與兒童的身體結(jié)合在一起，編排出更適合兒童操作的舞蹈動(dòng)作，讓兒童更容易學(xué)習(xí)和表演，不僅降低了感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練實(shí)施的難度，還能提高兒童的學(xué)習(xí)和表演熱情，使音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練能夠發(fā)揮更大的作用。2.從達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中獲得啟發(fā)：體態(tài)律動(dòng)歌唱是最簡(jiǎn)單的表達(dá)情感的方式，因而最能讓周圍的人理解或產(chǎn)生共鳴，因此在教學(xué)中應(yīng)用也能很好地提高教學(xué)質(zhì)量。在音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中，“視唱教學(xué)”的形式正是借助歌唱這種音樂(lè)形式來(lái)促進(jìn)和深化感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的內(nèi)容。同時(shí)，歌唱的形式不僅拉近了訓(xùn)練師和兒童之間的距離，還在潛移默化中加強(qiáng)了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的效果。3．從柯達(dá)伊教學(xué)法中獲得啟發(fā)：視唱教學(xué)鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為：人的能力并非與生俱來(lái)的，而是靠后天不斷地練習(xí)和訓(xùn)練逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境成為人們能力增強(qiáng)的關(guān)鍵。在音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，音樂(lè)本身就是兒童非常熟悉的生活元素，因此，以音樂(lè)為主要背景內(nèi)容的活動(dòng)也更容易讓兒童接受。此外，在音樂(lè)的基礎(chǔ)上，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材的選擇、教室環(huán)境布置、訓(xùn)練內(nèi)容的選擇和游戲的設(shè)置都會(huì)盡量選擇兒童熟悉和喜愛(ài)的生活元素、卡通和故事形象及場(chǎng)景，讓兒童在輕松和熟悉的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。4．從鈴木教學(xué)法中獲得啟發(fā)：創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境option01option03option02游戲難度與兒童接受能力相結(jié)合情境游戲內(nèi)容與音樂(lè)緊密結(jié)合游戲內(nèi)容與感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練內(nèi)容緊密聯(lián)系（四）情境性音樂(lè)游戲增強(qiáng)趣味，深化功效符合音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的主題道具的數(shù)量適宜場(chǎng)景及道具必須具備安全性和環(huán)保性場(chǎng)景與道具的設(shè)置不可喧賓奪主（五）場(chǎng)景道具適宜，激發(fā)訓(xùn)練活力Step1Step2Step3Step4四、音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練技法的內(nèi)容音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合基礎(chǔ)訓(xùn)練情境性音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練（一）音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合基礎(chǔ)訓(xùn)練在音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練進(jìn)行中，可以說(shuō)每個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。因此，音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的環(huán)節(jié)設(shè)置都是基于聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)音樂(lè)的特性將聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練與其他感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練相結(jié)合，形成聽(tīng)觸、聽(tīng)動(dòng)、聽(tīng)視結(jié)合的雙效感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練環(huán)節(jié)。下面舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子：拍拍樂(lè)聽(tīng)聽(tīng)看采花蜜揀豆豆烏龜與螃蟹老鼠和花貓基礎(chǔ)訓(xùn)練一：拍拍樂(lè)游戲名稱：水中游此訓(xùn)練注重聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)的統(tǒng)合。訓(xùn)練師將事先準(zhǔn)備好的兒歌分成節(jié)拍、歌詞、旋律、動(dòng)作幾個(gè)部分，按照循序漸進(jìn)的原則，首先帶領(lǐng)兒童熟悉兒歌中簡(jiǎn)單的節(jié)拍。等到兒童可以自如地跟著節(jié)拍拍手的時(shí)候，再以朗誦的形式帶領(lǐng)兒童熟悉兒歌的歌詞。當(dāng)兒童可以跟著訓(xùn)練師背下歌詞以后，就可以播放音樂(lè)，讓兒童跟著音樂(lè)的旋律把兒歌唱出來(lái)，邊唱邊用手打著節(jié)拍。之后再啟發(fā)兒童加上自己的動(dòng)作，如拍拍腿、跺跺腳、點(diǎn)點(diǎn)頭等。最后再啟發(fā)兒童兩個(gè)人配合著能做哪些動(dòng)作，如互相拍拍背、四手擊掌等。然后把兒童分成兩人一組，要求兒童在跟著音樂(lè)的節(jié)奏唱兒歌的同時(shí)，兩個(gè)人配合著做自己想做的動(dòng)作?；A(chǔ)訓(xùn)練二：聽(tīng)聽(tīng)看游戲名稱：水中游此訓(xùn)練注重聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)的統(tǒng)合。訓(xùn)練師將事先準(zhǔn)備好的多種音色樂(lè)器配合演奏的曲目賦予一定的故事，在播放音樂(lè)之前，先跟兒童講述故事的大概內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下故事中的角色，然后播放音樂(lè)。每當(dāng)音樂(lè)中出現(xiàn)某一種音色時(shí)，訓(xùn)練師要給兒童再次強(qiáng)調(diào)該音色代表的故事中的角色以及相關(guān)的故事內(nèi)容。等兒童熟悉了故事和音樂(lè)后，訓(xùn)練師按照故事的內(nèi)容，將每個(gè)音色賦予一項(xiàng)觸覺(jué)刺激，如冷水與溫水、木板與海綿、大刺球、陽(yáng)光隧道、平衡步道等，然后在音樂(lè)播放的過(guò)程中帶領(lǐng)兒童在相應(yīng)音色出現(xiàn)的同時(shí)扮演故事中的角色去進(jìn)行觸覺(jué)刺激訓(xùn)練。等兒童熟悉這些場(chǎng)景或器材以后，訓(xùn)練師按照角色的數(shù)量，結(jié)合兒童自己的意愿將兒童分成若干組。最后播放音樂(lè)，讓兒童隨著音樂(lè)和故事自己扮演故事中的角色去進(jìn)行觸覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。基礎(chǔ)訓(xùn)練三：采花蜜游戲名稱：水中游此訓(xùn)練注重聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的統(tǒng)合?！睹鄯洳擅邸返那坑蓛啥涡山惶娉霈F(xiàn)而構(gòu)成，訓(xùn)練師首先在不公布名字的情況下播放曲目，然后讓兒童猜一猜曲子里描寫(xiě)的是哪種小昆蟲(chóng)，可以適當(dāng)?shù)靥崾緝和鐣?huì)飛、很勤勞等。然后揭曉謎底，再次播放音樂(lè)，并告訴兒童當(dāng)出現(xiàn)這段旋律的時(shí)候，表示小蜜蜂是辛勤地在花叢中飛舞；另一段旋律出現(xiàn)的時(shí)候表示小蜜蜂在忙碌地采蜜，整首曲目描繪的是小蜜蜂一會(huì)兒在花叢中飛舞，一會(huì)兒采蜜。然后訓(xùn)練師引導(dǎo)兒童關(guān)注地板上放置的五顏六色的花朵，帶領(lǐng)兒童演勤勞采蜜的小蜜蜂。再次播放音樂(lè)，隨著音樂(lè)的旋律，一會(huì)兒學(xué)著蜜蜂飛的樣子圍著花朵繞圈，一會(huì)兒依在花朵旁邊學(xué)蜜蜂采蜜。最后讓兒童自己跟著音樂(lè)來(lái)學(xué)蜜蜂飛舞和采蜜。此時(shí)，訓(xùn)練師可以根據(jù)兒童的情況適當(dāng)調(diào)整音樂(lè)中兩段旋律的長(zhǎng)短和交替頻率，以適應(yīng)不同情況兒童的需要?；A(chǔ)訓(xùn)練四：揀豆豆游戲名稱：水中游此訓(xùn)練注重聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的統(tǒng)合?！稈苟埂返那渴怯?段獨(dú)立的旋律構(gòu)成的，配有4段簡(jiǎn)單的歌詞。訓(xùn)練師可以根據(jù)訓(xùn)練的需要任意播放其中的某一段旋律，4段旋律分別代表紅豆、綠豆、黃豆、黑豆。訓(xùn)練師在播放音樂(lè)前，首先給兒童介紹某個(gè)豆子的基本情況，比如這個(gè)豆子的植物是什么樣子的，豆子是這個(gè)植物的哪個(gè)部分，吃了對(duì)身體有哪些好處等。然后播放該豆子對(duì)應(yīng)的音樂(lè)，帶領(lǐng)兒童熟悉旋律和歌詞。之后介紹下一個(gè)豆子的基本情況。以此類推。當(dāng)兒童熟悉了所有豆子的基本情況、旋律和歌詞以后，訓(xùn)練師拿出紅、綠、黃、黑4種顏色的小碗，給每個(gè)兒童發(fā)一個(gè)。然后讓兒童圍成圈坐在裝滿豆子道具的大盆周圍，訓(xùn)練師隨機(jī)播放某段旋律，然后讓拿著該段旋律代表的豆子顏色小碗的兒童跟著旋律唱歌詞。最后要求兒童聽(tīng)到自己代表豆子的旋律時(shí)，一邊唱出歌詞，一邊把這種豆子從大盆中揀出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，訓(xùn)練師可以根據(jù)兒童的情況來(lái)調(diào)整旋律的交替頻率，以適應(yīng)不同情況兒童的需要?；A(chǔ)訓(xùn)練五：烏龜與螃蟹游戲名稱：水中游此訓(xùn)練注重聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)覺(jué)的統(tǒng)合?！稙觚斉c螃蟹》的曲目是由兩種不同音色的樂(lè)器演奏的。曲目中兩個(gè)樂(lè)器分別來(lái)扮演烏龜和螃蟹兩種小動(dòng)物，故事內(nèi)容為烏龜與螃蟹在金色沙灘上相遇，互相打招呼，然后一起玩耍，曲目同時(shí)配套歌詞和動(dòng)作。訓(xùn)練師首先帶領(lǐng)兒童熟悉場(chǎng)景，讓兒童意識(shí)到自己已經(jīng)來(lái)到了沙灘上，周圍有椰子樹(shù)、小海星等。然后播放無(wú)歌詞的音樂(lè)，啟發(fā)兒童想象音樂(lè)中描繪的是什么故事。之后訓(xùn)練師向兒童講述故事內(nèi)容，再次播放帶有歌詞的音樂(lè)，帶領(lǐng)兒童熟悉音樂(lè)中的歌詞，故事中烏龜和螃蟹打招呼、玩耍等配套動(dòng)作。然后訓(xùn)練師發(fā)給每個(gè)兒童一個(gè)圓形滑板并教給兒童如何使用，并在音樂(lè)聲中帶領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)烏龜?shù)膭?dòng)作向前爬；當(dāng)聽(tīng)到代表螃蟹的樂(lè)器聲音時(shí)，學(xué)螃蟹的動(dòng)作橫向爬。最后，訓(xùn)練師將兒童分成烏龜和螃蟹兩組，隨著音樂(lè)的旋律唱出歌詞、做出相應(yīng)的動(dòng)作，完整地表演故事中的情節(jié)?；A(chǔ)訓(xùn)練六：老鼠和花貓游戲名稱：水中游此訓(xùn)練注重聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)覺(jué)的統(tǒng)合?！独鲜蠛突ㄘ垺返那渴怯梢魪?qiáng)和音調(diào)不同的兩段旋律交替出現(xiàn)構(gòu)成的。曲目中兩段旋律分別代表老鼠和花貓，故事內(nèi)容為午夜時(shí)分，老鼠趁人熟睡的時(shí)候，悄悄地去廚房偷東西吃。打盹的花貓聽(tīng)到老鼠的動(dòng)靜，就起來(lái)巡邏。于是，老鼠和花貓開(kāi)始玩起了你追我藏的游戲。訓(xùn)練師首先帶領(lǐng)兒童熟悉場(chǎng)景—廚房和客廳，如認(rèn)識(shí)廚房里的灶具和鍋碗瓢盆、客廳里的家具和裝飾等。然后認(rèn)識(shí)老鼠和花貓兩種小動(dòng)物以及它們之間的關(guān)系，如老鼠有哪些習(xí)性、花貓的職責(zé)是什么等。之后播放音樂(lè)，引導(dǎo)兒童分辨兩種旋律的差別，并將兩種旋律與兩種動(dòng)物登場(chǎng)建立聯(lián)系。然后訓(xùn)練師隨著音樂(lè)的旋律教兒童兩種動(dòng)物出場(chǎng)時(shí)的舞蹈動(dòng)作。待兒童熟悉了動(dòng)作以后，將兒童分成兩組，一組扮演老鼠，一組扮演花貓。然后給扮演花貓的一組兒童每人發(fā)一對(duì)平衡腳踏石，要求兒童在隨著音樂(lè)的旋律表演老鼠和花貓的故事。最后兩組交換，再表演一次，看看哪組表演得好，可以適當(dāng)?shù)亟o予一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)。糖梅仙子之舞小小玩具兵彼得與狼動(dòng)物狂歡節(jié)STEP

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04（二）情境性音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練糖梅仙子之舞游戲名稱：水中游《糖梅仙子之舞》曲目選自19世紀(jì)偉大的俄羅斯作曲家、音樂(lè)教育家彼得?伊里奇?柴可夫斯基創(chuàng)作的芭蕾舞劇《胡桃?jiàn)A子》。這是一首非常特別的曲目，作者應(yīng)用了音色亮麗的鋼片琴作為本曲的主角。這是鋼片琴第一次被運(yùn)用于音樂(lè)作品中，那輕巧的聲音就像美麗的糖梅仙子纖細(xì)的身影，愉快地跳著舞，編織出夢(mèng)幻般的世界，帶給人無(wú)限的想象空間。演奏樂(lè)器：大提琴、鋼片琴、管樂(lè)吹奏。訓(xùn)練準(zhǔn)備：音樂(lè)CD、音響、羊角球、故事圖片或PPT、兩種精靈翅膀、糖梅仙國(guó)場(chǎng)景布置。訓(xùn)練目的：訓(xùn)練中，訓(xùn)練師要求兒童隨著音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行所有的動(dòng)作。兒童需要對(duì)尾音的聽(tīng)辨來(lái)完成動(dòng)作上的改變，以及隨著音樂(lè)的音調(diào)變化來(lái)吹泡泡等。這些豐富多彩的音樂(lè)元素對(duì)兒童來(lái)講都是鍛煉聽(tīng)覺(jué)的刺激，兒童對(duì)曲目的欣賞和聽(tīng)辨過(guò)程有效地訓(xùn)練了自己的聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合。夢(mèng)幻的糖梅仙國(guó)宮殿的場(chǎng)地布置，兒童身上穿的漂亮的精靈翅膀，再加上過(guò)程中兒童跟訓(xùn)練師學(xué)習(xí)動(dòng)作表演。這些都是非常強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激。除了能有效地訓(xùn)練兒童的視覺(jué)統(tǒng)合以外，更能烘托故事的氣氛，讓兒童有效地投入到感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中。“仙子舞”的完成需要借助感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材—羊角球。它可以幫助鍛煉兒童的觸覺(jué)統(tǒng)合，音樂(lè)和情境游戲的貫穿可以讓兒童在輕松和愉快的氣氛中有節(jié)奏地感受訓(xùn)練過(guò)程，從而保證了訓(xùn)練強(qiáng)度和訓(xùn)練時(shí)間。另外，訓(xùn)練中兒童之間相互的身體接觸和與器材的接觸也是一種觸覺(jué)刺激。兒童坐在羊角球上跳舞的環(huán)節(jié)，隨著音樂(lè)的旋律上下彈跳的過(guò)程，也同樣鍛煉了前庭統(tǒng)合。小小玩具兵游戲名稱：水中游《玩具兵進(jìn)行曲》作于1901年前后，全曲時(shí)長(zhǎng)4分鐘。德國(guó)作曲家萊昂?耶塞爾（1871—1942年）在創(chuàng)作該曲的靈感是小時(shí)候做的一個(gè)甜蜜的夢(mèng)。這首樂(lè)曲對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，動(dòng)人的故事可以讓兒童對(duì)曲目更加有興趣，并進(jìn)一步通過(guò)對(duì)音樂(lè)旋律的欣賞喚起他們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)；對(duì)于年長(zhǎng)者來(lái)說(shuō)，曲目中雄壯有力而又歡快活撥的音樂(lè)情緒，可以喚醒自己青少年時(shí)代的激情與活力。演奏樂(lè)器：小軍鼓、長(zhǎng)笛、小提琴、單簧管、圓號(hào)、揚(yáng)琴。訓(xùn)練準(zhǔn)備：音樂(lè)CD、音響、平衡步道、陽(yáng)光隧道、樂(lè)器圖片或PPT、小熊皮高帽或小禮帽、皇家衛(wèi)隊(duì)服裝、玩具步槍。訓(xùn)練目的：《玩具兵進(jìn)行曲》曲目中多種音色的樂(lè)器對(duì)主旋律的演繹對(duì)兒童來(lái)講是多角度的聽(tīng)覺(jué)刺激，兒童需要對(duì)這些不同音色的樂(lè)器演奏的主旋律有足夠強(qiáng)的聽(tīng)辨能力，才能夠根據(jù)音樂(lè)旋律的變化來(lái)改變自身的動(dòng)作和行進(jìn)路線。這是有效的聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。訓(xùn)練中，兒童從玩具盒里爬出來(lái)，進(jìn)入陽(yáng)光隧道，最后又回到玩具盒里。這些場(chǎng)景和光線的變化都是非常強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激。加上兒童身上穿的皇家衛(wèi)隊(duì)服裝、頭上戴的熊皮高帽和手里拿的玩具步槍等道具的輔助視覺(jué)刺激，可以達(dá)到良好的視覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練效果。平衡步道和陽(yáng)光隧道是兩款非常有效的觸覺(jué)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材，整個(gè)訓(xùn)練幾乎都是圍繞著這兩款器材展開(kāi)的。加上服裝道具和兒童之間的身體接觸這些觸覺(jué)刺激作為輔助，就可以很好地保證觸覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的效果。兒童在平衡步道上不僅可以訓(xùn)練觸覺(jué)統(tǒng)合，還可以很好地訓(xùn)練前庭統(tǒng)合。在此基礎(chǔ)上，訓(xùn)練師還會(huì)要求兒童加上前進(jìn)、后退、做各種動(dòng)作，又進(jìn)一步放大了前庭平衡剌激的程度，保證了前庭統(tǒng)合訓(xùn)練的質(zhì)量。兒童在陽(yáng)光隧道中進(jìn)出可以很好地體會(huì)光、聲的變化。此外，隨著音樂(lè)節(jié)奏的改變，訓(xùn)練師也會(huì)要求兒童相應(yīng)的改變爬行的速度和方向，讓兒童在這個(gè)過(guò)程中不斷加強(qiáng)自己的本體覺(jué)統(tǒng)合。彼得與狼游戲名稱：水中游《彼得與狼》是蘇聯(lián)作曲家普羅科菲耶夫?yàn)閮和瘜?xiě)的帶有故事朗誦的交響童話。它發(fā)揮了各種管弦樂(lè)器的特征，以自然音響的模擬和性格化音調(diào)的刻畫(huà)，來(lái)描繪童話故事情節(jié)和角色的動(dòng)態(tài)。故事生動(dòng)活撥，富有很深的教育意義。演奏樂(lè)器：小提琴、長(zhǎng)笛、單簧管、雙簧管、大管、圓號(hào)、定音鼓。訓(xùn)練準(zhǔn)備：音樂(lè)CD或視頻DVD、音響、羊角球、圓形滑板、平衡腳踏石、故事圖片或PPT、帶有故事角色形象的帽子或面具、繩索、狼尾巴、草原、大樹(shù)與木屋場(chǎng)景布置。訓(xùn)練目的：通過(guò)聽(tīng)賞交響童話《彼得與狼》，讓兒童分辨小提琴、長(zhǎng)笛、單簧管、雙簧管、大管、圓號(hào)、定音鼓等樂(lè)器的音色，并與這些不同音色的樂(lè)器塑造的音樂(lè)形象產(chǎn)生對(duì)應(yīng)關(guān)系。整個(gè)過(guò)程中蘊(yùn)含著大量的聽(tīng)覺(jué)剌激，有效地訓(xùn)練了兒童的聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合。訓(xùn)練中涉及的交響童話《彼得與狼》的視頻播放、兒童在游戲中所佩戴的各種小動(dòng)物頭像的帽子、學(xué)習(xí)并表演故事中小動(dòng)物的動(dòng)作、游戲中使用的道具、故事人物圖片、周圍的場(chǎng)景布置等，對(duì)兒童來(lái)講都是莫大的視覺(jué)刺激，讓兒童在游戲中快樂(lè)地鍛煉了視覺(jué)統(tǒng)合。兒童對(duì)羊角球的操作可以很好地訓(xùn)練自己的觸覺(jué)統(tǒng)合，再加上游戲中的道具、場(chǎng)景布置和兒童之間的身體接觸，又進(jìn)一步深化了觸覺(jué)統(tǒng)合。羊角球、圓形滑板和平衡腳踏石的操作，都可以很好地訓(xùn)練兒童的前庭統(tǒng)合。訓(xùn)練中，兒童對(duì)這些器材的接觸和使用幾乎貫穿整個(gè)故事，因此可以很好地保證前庭統(tǒng)合的訓(xùn)練強(qiáng)度和訓(xùn)練時(shí)間。動(dòng)物狂歡節(jié)游戲名稱：水中游《動(dòng)物狂歡節(jié)》作于1886年，是圣桑51歲時(shí)到奧地利旅行，受好友委托為該地狂歡節(jié)所作的曲譜。通過(guò)圣桑別出心裁的構(gòu)思描繪出動(dòng)物滑稽的形態(tài)，曲趣非常輕松活撥。雖然不是所謂的嚴(yán)肅大曲，但優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，一直深受大眾喜愛(ài)。整部組曲由14曲組成，本訓(xùn)練只選取比較有代表性的幾曲來(lái)配合感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的進(jìn)行。演奏樂(lè)器：鋼琴、小提琴、大提琴。訓(xùn)練準(zhǔn)備：音樂(lè)CD、音響、圓形滑板、平衡腳踏石、袋鼠跳袋、動(dòng)物圖片或PPT、代表動(dòng)物形象的帽子或面具。訓(xùn)練目的：通過(guò)聽(tīng)賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》，讓兒童分辨鋼琴、提琴、長(zhǎng)笛、單簧管等樂(lè)器的音色，并與這些不同音色樂(lè)器塑造的音樂(lè)形象產(chǎn)生對(duì)應(yīng)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，曲目中樂(lè)器對(duì)動(dòng)物形象的刻畫(huà)伴隨著大量的音調(diào)、音階和旋律的變化。這些復(fù)雜的聽(tīng)覺(jué)刺激通過(guò)動(dòng)物形象表現(xiàn)了出來(lái)，很容易讓兒童接受，有效地訓(xùn)練了兒童的聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合。訓(xùn)練中對(duì)小動(dòng)物和樂(lè)器的認(rèn)識(shí)、游戲中所佩戴的各種小動(dòng)物頭像的帽子、學(xué)習(xí)并表演故事中小動(dòng)物的動(dòng)作、游戲中使用的道具、周圍的場(chǎng)景布置等，對(duì)兒童來(lái)講都是莫大的視覺(jué)刺激，讓兒童在游戲中快樂(lè)地鍛煉了視覺(jué)統(tǒng)合。袋鼠跳袋、平衡腳踏石等感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材的使用，加上游戲中兒童與老師之間的身體接觸，都會(huì)非常自然地訓(xùn)練兒童的觸覺(jué)統(tǒng)合。游戲中，訓(xùn)練師會(huì)帶著兒童使用平衡腳踏石、圓形滑板等感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材隨著音樂(lè)的旋律來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練形式對(duì)兒童來(lái)講非常容易接受，也保證了本體統(tǒng)合的訓(xùn)練質(zhì)量。綜上所述，音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練課程都是以音樂(lè)為主導(dǎo)，因此在以上的訓(xùn)練中，聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練貫穿始終。音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練課程均以故事為背景，不僅使訓(xùn)練更加有吸引力，還保證了訓(xùn)練的連貫進(jìn)行。音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練課程以游戲?yàn)榛A(chǔ)，使訓(xùn)練更具有娛樂(lè)性，保證了訓(xùn)練的持久度。在音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練課程的教學(xué)過(guò)程中遵循奧爾夫原則，訓(xùn)練內(nèi)容從易到難循序漸進(jìn)，訓(xùn)練師不斷啟發(fā)兒童想象力和表演欲，符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律；遵循達(dá)爾克羅茲原則，借助體態(tài)律動(dòng)的原理來(lái)設(shè)計(jì)表演動(dòng)作，使之更加切合音樂(lè)旋律和節(jié)奏，因此更容易讓兒童接受，易于學(xué)習(xí)；遵循鈴木原則，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從服裝、道具到訓(xùn)練場(chǎng)地的環(huán)境場(chǎng)景布置，都要精心布置，使之更具有渲染力。感統(tǒng)失調(diào)兒童常會(huì)發(fā)生情緒與行為的困擾問(wèn)題，如何開(kāi)展活動(dòng)化及非語(yǔ)言溝通的輔導(dǎo)方案，常是幼兒教師頗感關(guān)注和興趣的課題。在非語(yǔ)言溝通的治療方案中，透過(guò)美術(shù)活動(dòng)及藝術(shù)治療的模式，以視覺(jué)藝術(shù)媒材作為表達(dá)和治療的工具，具有非語(yǔ)言溝通的特質(zhì)，能為兒童提供另一種表達(dá)和溝通的機(jī)會(huì)，并能統(tǒng)合兒童的感覺(jué)、動(dòng)作和認(rèn)知，調(diào)和情緒和行為的沖突，將意念化為具體的圖畫(huà)心象與概念。從事探索、分享與反饋，是促進(jìn)兒童在認(rèn)知、動(dòng)作、溝通、情緒和行為等方面潛能發(fā)展的另一種可行途徑。透過(guò)視覺(jué)心象表達(dá)的美術(shù)活動(dòng)，幾乎是每個(gè)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中均會(huì)經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，兒童探索和表達(dá)其意念，抒發(fā)情感，得到身心需求的滿足。兒童也隨著心智與生理的成熟層次，呈現(xiàn)不同風(fēng)貌的美術(shù)表現(xiàn)方式。以下介紹兒童美術(shù)發(fā)展、活動(dòng)設(shè)計(jì)和兒童美術(shù)特征。一、兒童美術(shù)發(fā)展涂鴉期前圖式期設(shè)計(jì)及進(jìn)行適合的兒童美術(shù)活動(dòng)和藝術(shù)治療活動(dòng)，首先要考慮兒童的心理年齡和生理年齡，并認(rèn)真評(píng)估兒童的美術(shù)表現(xiàn)能力。心智年齡低于生理年齡的兒童，大致只能做出相當(dāng)于該心理年齡的心理活動(dòng)與作品。因此，根據(jù)兒童美術(shù)發(fā)展階段的理念基礎(chǔ)，可作為評(píng)估、分析和設(shè)計(jì)兒童美術(shù)活動(dòng)和藝術(shù)治療活動(dòng)的參考架構(gòu)。出生后的嬰幼兒，即逐漸開(kāi)始學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己和周圍的世界，一直到大約2歲的年齡，才開(kāi)始發(fā)展出一些手眼協(xié)調(diào)能力，能具有拿著筆在紙上畫(huà)記的能力。這些最初的畫(huà)記或符號(hào)均是隨意涂鴉，相當(dāng)沒(méi)有規(guī)則，是無(wú)秩序地在紙上揮動(dòng)所留下的痕跡。兒童的涂鴉是其視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和身體、手指肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)的一種產(chǎn)品，也是一種本能的表現(xiàn)。兒童由涂鴉的過(guò)程中獲得由肌肉運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的滿足與快感，漸漸地便把原來(lái)的反抗攻擊等動(dòng)機(jī)升華為創(chuàng)作游戲的自由表現(xiàn)，并在自由游戲中將所有對(duì)外在世界的感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)及運(yùn)動(dòng)感覺(jué)等）統(tǒng)合為綜合的形象與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)點(diǎn)、線、面、色彩及空間的美術(shù)表現(xiàn)具體地呈現(xiàn)出來(lái)。（一）涂鴉期涂鴉期的發(fā)展，由未能控制的動(dòng)作到達(dá)能夠控制的地步，從無(wú)意義的反射動(dòng)作到達(dá)主動(dòng)的動(dòng)作，是兒童的一項(xiàng)重要發(fā)展歷程。兒童剛開(kāi)始涂鴉時(shí)，是一種無(wú)控制的動(dòng)作，只是享受在紙上涂抹的快感；漸漸地，發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)作和紙上出現(xiàn)的線條有著某種關(guān)聯(lián)，于是繼續(xù)涂鴉，手、眼、腦之間逐漸產(chǎn)生了協(xié)調(diào)。此后的繪畫(huà)發(fā)展更是反映出兒童身心發(fā)展的狀況，如手眼協(xié)調(diào)、大小肌肉運(yùn)作的能力、平衡感、自我控制和本體感等要素。涂鴉期依繪畫(huà)表現(xiàn)特征的不同，又細(xì)分為3個(gè)階段:隨意涂鴉控制涂鴉命名涂鴉隨意涂鴉的線條或留在紙上的筆下痕跡，與真實(shí)環(huán)境中的事物并無(wú)關(guān)聯(lián)，純粹是兒童肢體動(dòng)作的反應(yīng)。這些涂鴉的肢體運(yùn)作也讓兒童得到內(nèi)心的喜悅感。兒童在涂鴉一段時(shí)間以后（大約在開(kāi)始涂鴉的6個(gè)月后），會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)作和紙面上的線痕間存在著某種關(guān)聯(lián)。在心理發(fā)展上，開(kāi)始由無(wú)意識(shí)的肢體運(yùn)動(dòng)、繪畫(huà)時(shí)的眼睛未必看著畫(huà)面、眼與手的動(dòng)作無(wú)關(guān)聯(lián)發(fā)展到有意識(shí)地去呈現(xiàn)畫(huà)面的涂鴉線條，并嘗試去控制自己的線條，因而比涂鴉初期的線條沉穩(wěn)。畫(huà)面上的空白部分和涂出畫(huà)紙外的部分逐漸減少，色彩運(yùn)用由單色而多色，線條的粗細(xì)勻稱質(zhì)量漸佳，兒童也漸漸地發(fā)現(xiàn)，涂鴉是件愉快的事。1．隨意涂鴉2歲半左右一般兒童大約在開(kāi)始隨意涂鴉之后的6個(gè)月，會(huì)進(jìn)入控制涂鴉的發(fā)展階段。兒童開(kāi)始意識(shí)到畫(huà)在紙上的線痕與手臂的肢體動(dòng)作是有關(guān)聯(lián)的，也就是線條是由肢體活動(dòng)產(chǎn)生。這種關(guān)聯(lián)性的概念建立起來(lái)后，兒童會(huì)重復(fù)相似或相同樣式的線條。兒童在控制涂鴉期會(huì)反復(fù)某一動(dòng)作，在畫(huà)面上也形成類似痕跡，手和眼之間已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)能力。本時(shí)期的兒童已可靈活地運(yùn)用手肘關(guān)節(jié)，因此涂鴉的畫(huà)面上會(huì)出現(xiàn)縱線（上下）或橫線（左右）反復(fù)，進(jìn)而大圈圈（圓形）的畫(huà)線。兒童能控制手部的肌肉和動(dòng)作是一項(xiàng)十分重要的經(jīng)驗(yàn)，能從控制的感覺(jué)中得到自信，也會(huì)把情緒表現(xiàn)在自發(fā)的涂鴉游戲上?？刂仆盔f的進(jìn)展上，兒童會(huì)變化涂鴉的動(dòng)作，使畫(huà)面均衡地布滿各種不同種類的線條，逐漸從大圓圈亂線的復(fù)雜動(dòng)作轉(zhuǎn)化到單一圓圈及小圓圈的細(xì)動(dòng)作。2．控制涂鴉3歲左右的兒童，開(kāi)始由運(yùn)動(dòng)性的思考轉(zhuǎn)移到心象性的思考。兒童對(duì)涂鴉的線或形加以命名，意味著畫(huà)中的線痕與外在的環(huán)境事物產(chǎn)生有意義的關(guān)聯(lián)。當(dāng)兒童涂鴉的大圓圈亂線轉(zhuǎn)變到較單純的圓線及細(xì)小圓圈的細(xì)膩動(dòng)作控制，并開(kāi)始畫(huà)出封閉性的圓形線條時(shí)，在視覺(jué)心理學(xué)上，兒童發(fā)現(xiàn)了“圖”（圓圈）與“底”（背景）的關(guān)系，圖從底里凸顯出來(lái)而具有特殊的心理意義。兒童約3歲時(shí)能夠畫(huà)出圓形，約4歲時(shí)能夠畫(huà)出方形，也開(kāi)始能夠分辨顏色，并能正確說(shuō)出多種不同顏色和幾何圖形。兒童在此時(shí)期開(kāi)始懂得把視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象變成心象，并嘗試把心象再現(xiàn)于圖畫(huà)中，使自己的生活經(jīng)驗(yàn)與涂鴉動(dòng)作聯(lián)結(jié)一起，并為自己畫(huà)出來(lái)的點(diǎn)、線、圈等加上意義，或象征某種事物而加以命名，也即從單純的肌肉運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變到圖畫(huà)心象思考。在命名涂鴉的進(jìn)展方面，畫(huà)出的小東西漸漸增加，并隨興地重新命名已命過(guò)的圖像，對(duì)涂鴉作畫(huà)所談的故事缺乏邏輯性，同一張畫(huà)可能變換好幾個(gè)故事情節(jié)。3．命名涂鴉當(dāng)兒童布滿畫(huà)面的圓圈圈圖像漸漸分化，形成簡(jiǎn)單的圖樣時(shí)，即將進(jìn)入前圖式化時(shí)期（4～7歲的年齡）。兒童到了此時(shí)期，對(duì)于環(huán)境的接觸層面漸漸擴(kuò)大，對(duì)周圍環(huán)境的探索多于單純對(duì)自己身體動(dòng)作的操弄探索。在他們的心象或繪畫(huà)表現(xiàn)中，也反映這些現(xiàn)象。兒童的繪畫(huà)表達(dá)成為這些心象思考?xì)v程的一項(xiàng)具體記錄。人像是這個(gè)時(shí)期最先出現(xiàn)的圖畫(huà)象征，也是這時(shí)期的認(rèn)知基模。這種人像稱為蝌蚪人或頭足型人像，由一個(gè)圓形代表頭，延伸的線條代表手和腳，顯示開(kāi)始進(jìn)行邏輯的心象思考?xì)v程。繪畫(huà)可以成為兒童覺(jué)察環(huán)境事物關(guān)系的媒介，協(xié)助兒童了解事物、概念和在環(huán)境中遭遇的經(jīng)驗(yàn)。（二）前圖式期約5歲大的兒童，除人像畫(huà)之外，也開(kāi)始畫(huà)些其他東西或事物的象征圖像。隨著兒童的發(fā)展及對(duì)這些東西的了解逐漸增加，概念會(huì)漸趨清楚與復(fù)雜化，兒童繪畫(huà)出來(lái)的象征圖像，如人、房子、樹(shù)或其他東西呈現(xiàn)多樣式的面貌，并持續(xù)地嘗試與變化這些圖像。在6歲左右，許多兒童畫(huà)出的物體比例雖不正確，但對(duì)物體的部分細(xì)節(jié)能仔細(xì)描繪。前圖式期兒童經(jīng)常好奇、熱忱和不怕嘗試新的事物，不過(guò)仍然是十分地以自我世界為中心，尚未能充分與他人合作分享；對(duì)環(huán)境中事物的思考，也都與自己有關(guān)連，較少顧慮到彼此的關(guān)系或密切地合作。這樣的思考模式反映在繪畫(huà)上的表現(xiàn)，是畫(huà)中的事物任意浮現(xiàn)、漂浮或分散在畫(huà)面四處。而在色彩的使用方面，本時(shí)期的兒童通常是依自己的喜好選擇色彩，而非以物體的真實(shí)狀態(tài)給予固定的顏色搭配。一般兒童約4歲開(kāi)始，能以自己的身體為參照點(diǎn)，學(xué)習(xí)辨別左、右和視覺(jué)空間。文字的認(rèn)知和計(jì)算能力，也在這個(gè)時(shí)期開(kāi)始被發(fā)展。不過(guò)，兒童縱使能辨認(rèn)一個(gè)字或數(shù)數(shù)數(shù)到10，但尚不能真正了解數(shù)字的概念或一字所代表的真正意義。雖然能夠辨別一兩個(gè)書(shū)寫(xiě)出來(lái)的文字，卻仍不會(huì)閱讀整句的文字。一直要到繪畫(huà)發(fā)展的圖式期階段，其認(rèn)知基模才會(huì)發(fā)展到閱讀句子和段落。二、兒童美術(shù)發(fā)展階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)涂鴉期的兒童美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)前圖式期的兒童美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)STEP01STEP02STEP03STEP04STEP050102030405提供適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)材料，鼓勵(lì)兒童玩弄探索涂鴉的游戲，以促進(jìn)感覺(jué)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力。鼓勵(lì)兒童變化各種縱、橫、斜和轉(zhuǎn)圈的涂鴉動(dòng)作。利用節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)或聲音，讓兒童由視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官的刺激體察自己動(dòng)作和涂鴉線條間的關(guān)系。選擇及安排能夠引起兒童多種感官興趣的美術(shù)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)協(xié)助兒童探索和發(fā)現(xiàn)周圍的環(huán)境，建立其對(duì)周圍環(huán)境事物的概念。鼓勵(lì)兒童自發(fā)地涂鴉以啟發(fā)情感，獲得快感，培養(yǎng)自信和創(chuàng)造的人格特質(zhì)。（一）涂鴉期的兒童美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)涂鴉活動(dòng)也可以促進(jìn)兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力、抒發(fā)情感及增進(jìn)智能的發(fā)展。設(shè)計(jì)與實(shí)施涂鴉期兒童美術(shù)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮下列原則：STEP06STEP07STEP08STEP09STEP100607080910安排涂鴉活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化兒童大、小肌肉的發(fā)育。在涂鴉活動(dòng)中訓(xùn)練及增進(jìn)兒童的專注力。布置安全、信任的涂鴉環(huán)境，讓兒童在這個(gè)環(huán)境內(nèi)能夠自由自主和快樂(lè)地涂鴉。尊重兒童，鼓勵(lì)兒童自己動(dòng)手涂鴉，讓兒童由動(dòng)手中學(xué)習(xí)自我表達(dá)和溝通。進(jìn)入命名涂鴉階段時(shí)，利用口語(yǔ)問(wèn)話、圖片、照片等，引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象性思考，以啟發(fā)心象反應(yīng)，產(chǎn)生新的動(dòng)作。0102（二）前圖式期的兒童美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)最能激發(fā)兒童美術(shù)活動(dòng)的情境，不外乎直接關(guān)聯(lián)到兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)材料本身的探索歷程，也具有啟發(fā)動(dòng)機(jī)的作用。概念的快速成長(zhǎng)是前圖式期兒童發(fā)展的特征。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，下述的一些原則及藝術(shù)媒材技巧，宜加以考量：只需要成人給予點(diǎn)到為止的協(xié)助，如點(diǎn)出色彩的自然差異、脖子和臉形的位置即可。兒童一旦能覺(jué)察到一些要點(diǎn)，就能把他觀察到的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)換描繪在他的繪畫(huà)作品里。教師或治療者應(yīng)提供一個(gè)支持性和鼓舞性的環(huán)境氣氛，并保持著彈性和喜愛(ài)的態(tài)度，來(lái)進(jìn)行兒童的美術(shù)或治療活動(dòng)。這樣的支持方式優(yōu)于教師采取權(quán)威或全然不管的放任方式，所進(jìn)行的活動(dòng)應(yīng)提供直接與兒童生活有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，給予提示性的主題，如“我的家”“我的房子”等，以引發(fā)兒童從事藝術(shù)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。治療中的美術(shù)活動(dòng)也可發(fā)展兒童的表現(xiàn)技巧、美感覺(jué)察和概念的學(xué)習(xí)，需要給予兒童足夠的時(shí)間和重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)探索相同的媒材和發(fā)展較深的繪畫(huà)表達(dá)能力。美術(shù)活動(dòng)的安排，可以包括彩色畫(huà)、描繪和剪貼畫(huà)等，著重在活動(dòng)的歷程和創(chuàng)造過(guò)程，而非強(qiáng)調(diào)其結(jié)果的產(chǎn)品，不要期待兒童需要有亮麗的作品。這一時(shí)期雖有少數(shù)兒童會(huì)注重所完成美術(shù)作品的質(zhì)量，但大多數(shù)這一階段的兒童不會(huì)對(duì)最后完成作品的優(yōu)劣感到太大的興趣。兒童最初所畫(huà)的人物典型的模樣為：圓圈是頭、圓圈內(nèi)兩小點(diǎn)是眼睛，中央一豎直線代表鼻子，一橫線是嘴巴；圓圈外兩垂直線是雙腳，左右平伸線是雙手，手指或腳趾畫(huà)成雞爪或牙刷式。這種造型是兒童最早出現(xiàn)的人物造型—“蝌蚪人”或稱“頭足型”人物畫(huà)。由人物形象開(kāi)始，兒童無(wú)論畫(huà)什么，常常加以擬人化的表現(xiàn)，把動(dòng)物畫(huà)得和人物一樣，太陽(yáng)也加上五官或表情。此外，在兒童的人物畫(huà)上，也可發(fā)現(xiàn)許多象征的意思，反映兒童的人格，巧妙或暗示地表達(dá)心理上的意義。三、兒童美術(shù)的特征（一）兒童人像畫(huà)特征Altschuler和Hattwick（1969年）進(jìn)行150位兒童的行為特質(zhì)和繪畫(huà)的相關(guān)性研究，發(fā)現(xiàn)兒童選用的色彩和其人格特質(zhì)具有關(guān)聯(lián)性：選用暖色調(diào)（系）的兒童，人格特質(zhì)較為開(kāi)放和溫暖；使用冷色調(diào)（系）的兒童，較傾向于不參與和壓抑性；使用大量黑色的兒童，情緒較為空洞或平淡。（二）兒童繪畫(huà)的色彩特征兒童在繪畫(huà)表現(xiàn)上的色彩也與心理發(fā)展特質(zhì)有明顯關(guān)聯(lián)。涂鴉期的兒童，無(wú)具體意義地使用色彩，只為興趣、好奇，并沒(méi)有考慮到所使用的色彩本身代表什么。兒童漸漸成長(zhǎng)以后會(huì)注意色彩，喜愛(ài)色彩，并學(xué)習(xí)色彩名稱，稍知色彩是美的。于是在描繪時(shí)，常以多種鮮明（彩度高）的顏色描繪造型，對(duì)色彩運(yùn)用喜作裝飾性涂色。隨著對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)與觀察力的逐漸增強(qiáng)，漸漸發(fā)現(xiàn)色彩和物體間存在著某些關(guān)系，涂色轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍罨谋憩F(xiàn)。這對(duì)兒童的心理發(fā)展具有重大意義。兒童對(duì)同樣物體一再重復(fù)同樣的色彩，是兒童建立了色彩與物體間關(guān)系的一項(xiàng)成就和自我肯定，具有發(fā)現(xiàn)和控制新經(jīng)驗(yàn)的欣喜意義。兒童既成的色彩樣式不易改變，只在具有明顯和特殊感情意義的經(jīng)驗(yàn)中，才會(huì)改變既定的色彩樣式。一般而言，外向的兒童時(shí)常使用多種色彩，其中主要的是紅、黃、橘、白色；內(nèi)向兒童只使用少數(shù)的顏色，一兩種顏色就會(huì)滿足，其中主要用藍(lán)、綠、紫乃至黑或灰色；充分適應(yīng)社會(huì)而且個(gè)性安定的兒童會(huì)使用4～6種顏色。單純從色彩的解釋沒(méi)有絕對(duì)的答案，但一般的傾向顯示直率、溫暖的顏色表示均衡發(fā)展，暗色表示悲傷及敵對(duì)的傾向，淺弱的顏色顯示情緒尚未成熟或體弱多病。此外，在探討兒童的色彩象征性時(shí)，也要考慮其他因素，如文化、個(gè)人、流行、線條和形狀等因素。兒童通常到了2歲左右，開(kāi)始能夠隨意涂鴉，畫(huà)一些紊亂而不規(guī)則的線條，顯示兒童無(wú)法進(jìn)行需要肌肉協(xié)調(diào)的工作或活動(dòng)，隨意涂鴉的線條粗獷或雅致反映了兒童的性格。當(dāng)兒童繪畫(huà)漸漸發(fā)展到以視覺(jué)控制動(dòng)作時(shí)，開(kāi)始有意識(shí)地上下或左右畫(huà)線，但仍經(jīng)常把可以控制的線條和不能控制的動(dòng)作混在一起。能控制肌肉動(dòng)作是兒童一項(xiàng)很重要的經(jīng)驗(yàn)，從這種控制的感覺(jué)中得到滿足和信心，同時(shí)也從視覺(jué)上體會(huì)到控制肌肉的運(yùn)動(dòng)。兒童經(jīng)過(guò)不斷地重復(fù)縱橫線后，便嘗試更復(fù)雜的動(dòng)作，發(fā)展出圓形的線條。（三）兒童繪畫(huà)的線條特征涂鴉純是兒童機(jī)能的活動(dòng)，可以說(shuō)明兒童最初的繪畫(huà)活動(dòng)。兒童從活動(dòng)中感覺(jué)到快樂(lè)，精神也得到滿足。當(dāng)兒童在涂鴉時(shí)開(kāi)始說(shuō)故事“這是火車，這是媽媽……”，說(shuō)明已進(jìn)展到命名涂鴉時(shí)期，能把動(dòng)作和想象經(jīng)驗(yàn)連接在一起，從原先單純的肌肉運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變到圖畫(huà)想象思考。兒童累積“縱橫線涂鴉”“圓形涂鴉”和“命名涂鴉”的思考，便會(huì)對(duì)所處環(huán)境中情感互動(dòng)最密切的人物，以線條加以想象式描繪，構(gòu)成頭足型人像畫(huà)。隨著兒童心智的成長(zhǎng)和對(duì)環(huán)境刺激觀察及想象思考能力的增進(jìn)，人像畫(huà)細(xì)節(jié)日趨復(fù)雜和精密，并會(huì)加入具有感情成分的表現(xiàn)。此外，在線條自然特征的心理意義方面，人們從年幼時(shí)即開(kāi)始同化大自然所呈現(xiàn)的線條意義和情感，觸發(fā)人們對(duì)線條產(chǎn)生情感的表達(dá)。例如，高聳云霄的山峰給人們雄偉壯麗的感覺(jué)，柔和夏日水波慢慢翻滾的海洋喚起人們寧?kù)o的節(jié)奏感覺(jué)。因此，在藝術(shù)治療中，兒童的情感會(huì)投射在作品的線條上，或許十分明顯，抑或潛藏不易覺(jué)察。在兒童美術(shù)活動(dòng)中，情感、思想的線條表達(dá)會(huì)自然地流露在作畫(huà)過(guò)程中。當(dāng)作品完成后，通過(guò)他們的視覺(jué)和知覺(jué)認(rèn)知，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)作品的動(dòng)勢(shì)、方向含有線條特性的情感價(jià)值和個(gè)人意義。一、概念及適用對(duì)象箱庭療法是指咨詢者旁觀來(lái)訪者使用各種小玩具在箱庭中進(jìn)行自我表現(xiàn)的一種心理治療方法，國(guó)內(nèi)又稱為沙盤(pán)療法。作為一種心理治療方法，它整合了榮格的分析心理學(xué)和東方文化、哲學(xué)的精髓，能夠廣泛地應(yīng)用于多種心理疾病的治療。由于箱庭療法獨(dú)