草船借箭教學反思范文（通用5篇）

第頁共頁草船借箭教學反思范文〔通用5篇〕草船借箭教學反思范文〔通用5篇〕草船借箭教學反思1故事以“借”為主線，按事情開展順序進展表達。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結果——箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結果表達得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后照應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹?shù)臉嬙?，大大增強了故事的完好性和嚴密性。開頭局部周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動。一、教學時，從題目入手，讓學生圍繞題目質疑，如，“草船借箭是什么意思？”“為什么用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結果怎么樣？”根據(jù)質疑，學生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡，大體理解事情的起因、經(jīng)過和結果。然后，抓住學生感興趣的地方，如，周瑜為何設造箭之計來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，采用讀、議、演等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。最后，引導學生對文中的幾個人物進展評價，用自己的話講講這個故事，并鼓勵學生利用課外時間閱讀《三國演義》。二、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學的重點。在學生理解課文內(nèi)容的根底上，先概括人物特點，再圍繞初步概括出的人物特點，開展閱讀活動，不斷深化對特點的認識，如，感受諸葛亮的形象。先在學生充分閱讀，熟悉課文內(nèi)容的根底上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機妙算”。然后引導學生緊緊扣住文本，抓住“神機妙算”一詞進展研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算？在學生研讀中穿針引線，通過老師的精當?shù)狞c撥來深化研讀，比方，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？為什么選擇在“第三天”？為什么把船連起來，“一字擺開”？從諸葛亮的“笑”中可體會到什么？通過研讀來豐富學生對諸葛亮神機妙算的認識。三、課文中人物對話較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點，被稱為經(jīng)典之筆，對這一段的理解是教學的難點。教學時，讓學生們分角色朗讀為主，進入情境，揣摩內(nèi)心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話時，各人心里可能會想些什么，是什么表情，可能會怎么做，還可想象一下當時帳內(nèi)的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦里立起來，飽滿起來，鮮活起來。草船借箭教學反思2這節(jié)課完畢之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課老師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成為難的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走?？山裉煺n堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W生學習的主動權交還給學生呢？一、創(chuàng)設平安的學習氣氛英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還說明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活潑。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中互相影響，互相交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習才能進步的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快、輕松的教學氣氛，讓學生有效地進展學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進展糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活潑起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。二、鼓勵學生大膽質疑我在教學理論中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不擅長質疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活潑，解決問題才能比擬強。大文學家巴爾扎克說過，翻開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大局部的偉大發(fā)現(xiàn)都應歸功于“如何”二字?，F(xiàn)代心理學認為：學生在學習中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)歷與新承受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動承受為主動追求?！耙啥軉枺训弥R之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、淺薄的問題。三、張揚兒童創(chuàng)造的天性“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質是開展學生智力與才能的打破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，老師往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，假如有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中，假如我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。假如我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的開展。草船借箭教學反思3《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。為了實在落實好“生本高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深化領會教材，以培養(yǎng)學生的語文才能為出發(fā)點，設計每個教學環(huán)節(jié)。盡量考慮到學生學習的興趣和學習活動的'開展。一、我首先“從題入手，因題質疑”老師板書課題，引導學生由課題展開考慮，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“誰用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識和提問題的才能，老師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據(jù)學生提出的問題，進展討論解決，學生的積極性高漲，進步了課堂學習效率。二、課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?！澳敲?，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛到達了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加理解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的慎重多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深化地體會人物的內(nèi)心。三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節(jié)，在學生熟讀課文的根底上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么可以成功？”“諸葛亮神機妙算表如今哪？”假如這些問題學生可以提出最好，假如學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流。打破學習的重點和難點。我覺得這是表達生本高效課堂的個關鍵所在。反思自己的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一？這還需要自己在日常教學中進一步的研究與討論?？傊?，我認為課堂上應該力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主開展語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的引領和指導，并抓住幾個主要問題，適時，適當，引導學生感悟隱藏其中的深化內(nèi)涵，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學生，使學生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所進步，“生本高效”才不會是空話。草船借箭教學反思4《草船借箭》是《三國演義》中的一個章節(jié)，講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地獲得了成功。在事實面前，周瑜不得不敬仰諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮出色的才能和廣闊的胸懷。課前，學生們對《三國演義》多少有些理解，知道里面的幾個重要人物，只是不知道關系如何。通過今天的學習，學生對諸葛亮這個人物更加的敬仰，佩服他的神機妙算。在整個教學過程中，我將研讀主題“從哪些地方可以表達諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，首先讓學生去找，去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)絡上下文學習的方法來學習課文。學生可以按事情開展順序進展表達，他們更喜歡故事情節(jié)完好的課文，甚至有的同學已經(jīng)開場講起了《三國演義》中其他的故事。由此可以看出，孩子們課外知識很豐富，但也僅限于個別同學，這時，我就倡導同學們多讀課外書，豐富自己的世界。草船借箭教學反思5今天，我教《草船借箭》一文時，“例行公事”，在預習課文的根底上，我讓學生進展質疑問難。大多數(shù)學生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過”、“借的結果怎樣”來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？可為了不消除他的積極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’?。∵@可是千百年來流傳下來的呀！”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”B說：“從如今法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。”C馬上說：“不對，那也得分清什么時間，為誰效勞呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最適宜！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不