案例分析的方法與技巧

案例分析的方法與技巧案例分析題在歷年的教師招聘考試中占有很大分量(根據(jù)不同的年份或地區(qū)，大約占到30分左右),是令考生望而生畏的題型。為什么會(huì)令考生望而生畏呢?這類題目牽涉到理論、實(shí)踐和應(yīng)用等問(wèn)題。尤其是讓一個(gè)從未接觸過(guò)教育的人綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和處理某一特定的教育案例的能力，往往無(wú)從下手。精品課件一、認(rèn)識(shí)教育教學(xué)案例分析案例：教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的情景故事、實(shí)例、片段、第一、具有典型性，能非常有代表地反映我們目前教第二、具有針對(duì)性，能有機(jī)地反映教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的具有普遍性、特殊性、代表性等問(wèn)題由淺入深呈現(xiàn)出來(lái)，幫助我們有梯度地、層層深入地剖析與認(rèn)識(shí)教育規(guī)律。第四、具有思維深度，能激發(fā)不同層次的探究欲，以培養(yǎng)廣大教師的探究能力，提高組織與創(chuàng)新能力。、案例分析題的基本構(gòu)成敘述型、片段型、比較型、圖表性、每個(gè)案例都突出一個(gè)鮮明的主題，常與教育改革的核心理念、實(shí)際教育活動(dòng)、教育管理活動(dòng)等疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件相關(guān)。具體體現(xiàn)：①、典型性②、啟發(fā)性③、客觀性案例分析題是讓同學(xué)們根據(jù)給出的案例情節(jié)，綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和自身所掌握的技能，對(duì)某一水平，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同學(xué)們?cè)诨卮鹪囶}時(shí)，應(yīng)當(dāng)從組織管理的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過(guò)分析案例、明確問(wèn)題、探討成因，提出多種可供選擇的方案以及找出最優(yōu)化方案等多個(gè)具體的分析步驟，才能最終完成答題。案例分析題大致可分為1.描述評(píng)價(jià)型即案例分析試題只描述解決某種問(wèn)題的全過(guò)程，包括其實(shí)際后果，不論其成功或失敗。這樣的試題是要求大家做“事后諸葛亮”,留給大家的分析任務(wù)只是對(duì)案例中的具體做法進(jìn)行事后剖析，要求提出具體的分析意見(jiàn)和改進(jìn)的建議，以測(cè)試應(yīng)試者對(duì)組織管理現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行判斷和剖析的能力。案例一一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具一天平來(lái)稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。問(wèn)題：假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決?老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。本案例涉及哪些原理?怎么思考?■從關(guān)鍵詞、中心句看案例的原理忽略了“學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜恕钡膶W(xué)生觀■評(píng)價(jià)這位老師處理錯(cuò)誤的方法你用什么方法來(lái)解決?組織語(yǔ)言寫(xiě)答案對(duì)?完全認(rèn)同?不妥；點(diǎn)(說(shuō)套話也是本事)該教師的處理方法是錯(cuò)誤的。教學(xué)死板，注重結(jié)論?！龊雎粤恕皩W(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜恕钡膶W(xué)生觀。把對(duì)知識(shí)的探究權(quán)還給學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位未得到發(fā)揮。讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。2.分析決策型即案例分析試題只介紹某一待解決的問(wèn)題，由大家去分析并提出對(duì)策。這類試題能有效地檢測(cè)考生對(duì)組織管理原理的認(rèn)知度以及決策的能力。一個(gè)三歲半的小孩口吃，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴父母不斷地糾正他，提醒他，可是效果不佳，有時(shí)候批評(píng)他，甚至嚇唬他?，F(xiàn)在這孩子越來(lái)越沉默了，他的父母真的沒(méi)有辦法了。希望你能就這件事說(shuō)出孩子口吃的原因：口吃多發(fā)生在內(nèi)向型性格、自閉型性格、少言寡語(yǔ)型性格的兒童中。這類兒童一般不善與人交流或者恐懼與人交流。有點(diǎn)兒童會(huì)因?yàn)榭诔远a(chǎn)生自卑感，更不愿意與人交流，為此，采用糾正、提醒、批評(píng)、嚇唬等方法一般是不會(huì)收到什么效果的，甚至?xí)氛n件2.教育必須遵循科學(xué)的規(guī)律及方法，糾正口吃教育更3.方案設(shè)計(jì)型即通過(guò)案例所給出的環(huán)境、條件和可供使用的資源，要求考生運(yùn)用自身的才智，提出具體的確實(shí)可行的工作計(jì)劃或者實(shí)施方案，以檢測(cè)考生實(shí)際操作的能力和管理水平。一名學(xué)生從地震災(zāi)區(qū)過(guò)來(lái)。他的性格憂郁自卑，帶他的老師和同學(xué)非常關(guān)心她，所有的學(xué)習(xí)用品都給他準(zhǔn)備齊全，但是這名學(xué)生不但沒(méi)有改善，反而越來(lái)越自卑。如果你是帶他的教師，如何給予這位學(xué)生最需要的幫助。本案例涉及哪些原理?怎么思考?■學(xué)生→經(jīng)受過(guò)較大刺激→性格憂郁自卑■老師同學(xué)→非常關(guān)心她→沒(méi)有改變?nèi)绻闶菐慕處?，如何給予這位學(xué)生最需要的幫助?精品課件務(wù)就是鼓勵(lì)他與人交流，逐步完善他的位災(zāi)區(qū)學(xué)生，應(yīng)該把他看成一名與其他學(xué)生一使他快速地度過(guò)這一特殊時(shí)期，讓他真切感受需要教師耐心地運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)解決鼓勵(lì)她融入集體，與人交流，培養(yǎng)積極的人2、關(guān)愛(ài)自然，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)珍愛(ài)自然、珍愛(ài)生命?！?、鼓勵(lì)這位學(xué)生，使他在集體中體驗(yàn)學(xué)習(xí)與生活的快樂(lè)，多發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)及優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，強(qiáng)化這一閃光點(diǎn)或個(gè)性品質(zhì)，使更為主動(dòng)，更為積極地完善自己的人格。4、因材施教、循序漸進(jìn)。用時(shí)間和耐心，運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)解決他的心理問(wèn)題。我是差生行列中的一員，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧!可是出乎我意料，老師一進(jìn)是抄來(lái)的吧?”聽(tīng)了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎?問(wèn)題：透過(guò)這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿與無(wú)奈?，F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題?(1)整體閱讀，提取信息；通過(guò)案例，可得知此案例展現(xiàn)的是由于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式而阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，詆毀謾罵，給學(xué)生心靈造成創(chuàng)傷，并且老師違背了“學(xué)生是發(fā)展中的人”的學(xué)生觀，使學(xué)生經(jīng)常處于沮喪、自卑、憂郁之中，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。老師的做法是錯(cuò)誤的。違背了教育評(píng)價(jià)“是否有利于學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)教育價(jià)值的核心理念，忽略了發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)的的“發(fā)展性原則”,所以是錯(cuò)誤的。1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等)忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。3、評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。6、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重■7、忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮?！?、評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查，被評(píng)判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。①、該教師違背了“客觀性”評(píng)價(jià)原則，不能客觀地反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)價(jià)值，太多地或摻雜了主觀臆斷和個(gè)人感情從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②、背離了“科學(xué)性”評(píng)價(jià)原則，沒(méi)有真正做到全面、客觀、公正，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更談不上教學(xué)效果的提高。在上述案例中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法存在很大問(wèn)題，制約了學(xué)生的全面發(fā)展，明顯地暴露出了現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度的弊端?！窘Y(jié)合前面(3)中羅列的理論依據(jù)圓滿作答】審清題意、抓住規(guī)律、理論對(duì)號(hào)、準(zhǔn)確答題。(1)、審題。抓住關(guān)鍵字詞，有目的、看問(wèn)題、(2)、析題。看案例涉及到的知識(shí)點(diǎn)，判斷題型、圈定范圍、抓住重點(diǎn)，全面考慮、理清思路、教育理論、專業(yè)語(yǔ)言，分析說(shuō)理。七、分類型列舉有關(guān)理論點(diǎn)①、我國(guó)目前的主要教學(xué)原則：1、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則2、理論聯(lián)系實(shí)際原則3、直觀性原則(重點(diǎn))實(shí)物直觀；模象直觀；語(yǔ)言直接?！?、啟發(fā)性原則(重點(diǎn))要求：強(qiáng)調(diào)目的；抓住重難點(diǎn)；設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)思維；培養(yǎng)良好思維方法。■要求：目的性學(xué)習(xí)；抓關(guān)鍵；設(shè)置問(wèn)題情境；■5、循序漸進(jìn)原則6、鞏固性原則7、因材施教原則(重點(diǎn))1、社會(huì)主義方向性原則(導(dǎo)向性)2、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則(因材施教)3、疏導(dǎo)性原則(循循善誘)開(kāi)學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)了?！钡谌欤瑮罾屎懿缓靡庑哪c好；樂(lè)于助人，到哪里都需要種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭?tīng)了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。育原則和方法?陳老師的方法用得恰到好處，樹(shù)立了學(xué)生的信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育方面來(lái)看，陳老師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則，正面教育疏通原則，并在運(yùn)用中“活化”了原則，以及運(yùn)用了自我修養(yǎng)法，品德評(píng)價(jià)法等德育方法。英國(guó)科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。幸運(yùn)的是麥克勞德遇到了一位高明的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的懲罰是要麥克勞德畫(huà)兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個(gè)包含理解、寬容和善待學(xué)生的“懲罰”,使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)；并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。問(wèn)：你從這個(gè)故事中得到哪些啟示?④、班級(jí)管理原則3、培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)6、加強(qiáng)非正式群體教育(后進(jìn)生)1、羅森塔爾效應(yīng)(皮克瑪麗翁效應(yīng))2、最近發(fā)展區(qū)(蹦一蹦、摘果子)4、耶克斯一多得森定律(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論)8、加德納多元智力理論(發(fā)展性評(píng)價(jià))牲了”。有人認(rèn)為這是啟發(fā)式教學(xué)，你認(rèn)為是嗎?為什么?請(qǐng)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想進(jìn)行分析。啟發(fā)式是指從學(xué)生實(shí)際出發(fā).以學(xué)生為學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(3)而上面教學(xué)片段中的師生雙邊活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題未能引起學(xué)生的積極思考，也未能提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，基本上是簡(jiǎn)單的、教條的一問(wèn)一答，也沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后完成，因此，這樣的教學(xué)不符合啟發(fā)式的要求。①、注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1、根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)2、運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的教學(xué)注意演講板書(shū)技巧和教具的使用；注意教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化3、運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)；提高活動(dòng)的目的性，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣4、運(yùn)用無(wú)意注意與有意注意相互交替的規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)、影響遺忘的因素：,個(gè)體的學(xué)習(xí)程度(1)合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間(2)選擇適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?3)反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合(5)選擇適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方式一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上，而影響了專心聽(tīng)課。在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理“干躁”,把“急躁”寫(xiě)成“急燥”,老心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)(三)、教育心理學(xué)(一)生物因素(1)生物遺傳因素(2)病菌、病毒感染(3)腦外傷或化學(xué)物質(zhì)中毒(二)社會(huì)環(huán)境因素(1)早期教育與家庭環(huán)境(2)生活事件與環(huán)境變遷(三)個(gè)體心理因素(1)心理沖突(2)特殊一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。種類：正遷移與負(fù)遷移、水平遷移與垂直遷移、一般遷移與具體遷移、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重(1)遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的推動(dòng)作用(2)遷移是習(xí)的經(jīng)驗(yàn)概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵階段(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員有重要的指導(dǎo)作用(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(4)檢驗(yàn)假設(shè)④、什么是學(xué)習(xí)?學(xué)生學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)?學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。第一，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。第二，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。第三，學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的計(jì)劃性，目的性和組織性。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。師：這里的月亮最圓，母親說(shuō)------;這里的水最■師：琦君是一位漂泊的老人，簡(jiǎn)介琦君。她寫(xiě)了大量的文學(xué)作品，讓我們欣賞幾個(gè)片段。■出示有關(guān)思念家鄉(xiāng)的作品，學(xué)生賞讀，談感受。■從以上教學(xué)片斷里你感受到了什么?1、循循善誘，利用學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的理解，創(chuàng)設(shè)情景，延伸教材，與作者同悲喜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、一種詩(shī)化的空間想象，把空間還給學(xué)生，把主體還給學(xué)生，把差異還給學(xué)生，努力營(yíng)造這種詩(shī)化想象空間，給學(xué)生的感受，想象，創(chuàng)造，進(jìn)一步深化3、營(yíng)造情意綿綿的情緒課堂，使學(xué)生情感得到進(jìn)一步的升華。思鄉(xiāng)念故不僅僅是這位作者，所有的海外游子無(wú)不眷戀著自己的故土。實(shí)現(xiàn)了情感遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的推動(dòng)作用第十四條：禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年。第二十七條：對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開(kāi)除。第二十九條：教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。班主任張老師很生氣，放學(xué)后把他單獨(dú)留在教室里補(bǔ)作業(yè)。這時(shí)，張老師突然想起家里有事要辦?？匆?jiàn)波波還沒(méi)有補(bǔ)完作業(yè)，張老師說(shuō)："補(bǔ)完作業(yè)才能回家，我一會(huì)兒回來(lái)檢查"。為防止波波自己偷偷跑了，臨走時(shí)張老師把教室的門上了鎖。由于家里的事很多，后來(lái)張老師就把波波的事忘了。天越來(lái)越晚，波波一個(gè)人在教室里越來(lái)越害怕。他想出去，但是門被鎖上了，窗戶上有鐵欄桿。他拼命地大喊，但學(xué)校里的人都走了，沒(méi)人聽(tīng)得見(jiàn)。波波急得大哭了起來(lái)，天很晚了，波波的爸爸才找到學(xué)校，當(dāng)他和張老師一起打開(kāi)教室門的時(shí)候，波波的嗓子已經(jīng)哭啞了，請(qǐng)問(wèn)張老師的做法對(duì)嗎?不對(duì)?！吨腥A人民共和國(guó)憲法》第37條規(guī)定：中華人民共和國(guó)公民的人身自由不受侵犯。任何公民非經(jīng)人民檢察院批準(zhǔn)或者決定或者人民法院決定，并由公安機(jī)關(guān)執(zhí)行，不受逮捕。禁止非法拘禁和以其他方法非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體。少年兒童的人身自由同樣受到法律的保護(hù)，無(wú)論是學(xué)校、老師，還是其他任何組織、個(gè)人都沒(méi)有權(quán)利剝奪、侵犯未成年人的人身自由。張老師的行為實(shí)際上已經(jīng)構(gòu)成了非法拘禁，只是因?yàn)榍楣?jié)比較輕微，也沒(méi)有造成嚴(yán)重后果，可以通過(guò)道歉的方式彌補(bǔ)，否則的話，非法拘禁他人要負(fù)刑事責(zé)任的。錢。遂于2006年暑假，將李霞送到鄰鎮(zhèn)一個(gè)體戶處打工。開(kāi)學(xué)一周后，學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)、村干部多次上門家訪，李某拒不說(shuō)明其去向，有時(shí)還惡語(yǔ)相報(bào)："孩子讀不讀書(shū)是咱們自家的事，你們不要狗咬耗子-多管閑事。"請(qǐng)問(wèn)：該案例中是否有違法行為?違反了什么法律規(guī)定?違法主體是誰(shuí)?應(yīng)該承擔(dān)什么法律責(zé)任?(1)有違法行為。(2)違反了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十一條第一款規(guī)定"父母或者其他監(jiān)護(hù)人必須使適齡的子女或者被監(jiān)護(hù)人按時(shí)入學(xué)，接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。"第三款規(guī)定"禁止任何組織和個(gè)人招用應(yīng)該接受義務(wù)教育的適齡兒童少年就業(yè)。"對(duì)義務(wù)教育分別家庭和父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重未成年人接受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人按照規(guī)定接受義務(wù)教育，不得使在校接受義務(wù)教育的未成年人輟學(xué)。第二十八條第一款規(guī)定：任何組織和個(gè)人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國(guó)家另有規(guī)定的除外。(3)李某及個(gè)體戶。(4)未成年人保護(hù)法第四十九條規(guī)定：企業(yè)事業(yè)組織、個(gè)體工商戶非法招用未滿十六周歲的未成年人，由勞動(dòng)部門責(zé)令改正，處以罰款；情節(jié)嚴(yán)重的，由工商行政管理部門吊銷執(zhí)照。精品課件(一)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)；(二)適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；(三)教育與保護(hù)相結(jié)合。第十八條學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛(ài)王洋是某小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，成績(jī)一直不好。在數(shù)學(xué)課上他不認(rèn)真聽(tīng)講，所以老師經(jīng)常在課堂上用教鞭抽打他。因此，王洋一想到數(shù)學(xué)課，就感到害怕。請(qǐng)問(wèn)：我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)這位數(shù)學(xué)老師?根據(jù)我國(guó)《未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者有其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。由此可見(jiàn)，教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。如果因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，上課不認(rèn)真聽(tīng)講而體罰王洋，無(wú)疑會(huì)對(duì)他的身心健康構(gòu)成很大的傷害，影響他健全人格的形成，因而也是法律所不允許的。對(duì)于老師違法行為，王洋可以通過(guò)他的監(jiān)護(hù)人或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要求教師糾正其體罰學(xué)生的錯(cuò)誤做法。如果老師堅(jiān)持不改的話，也可以要求對(duì)其給予行政處分，或者直接向人民法院提起訴訟，以維護(hù)學(xué)生自己(二)攜帶管制刀具；(三)打架斗毆、辱罵他人；(四)強(qiáng)行向他人索要財(cái)物；(五)偷竊、故意毀壞財(cái)物；(六)參與賭博或者變相賭博；(七)觀看、收聽(tīng)色情、淫穢的音像制品、讀物等；(八)進(jìn)入法律、法規(guī)規(guī)定未成年人不適宜進(jìn)入的營(yíng)(九)其他嚴(yán)重違背社會(huì)公德的不良行為。第十九條：未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，不得讓不滿十六周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住。第四十四條：對(duì)犯罪的未成年人追究刑事責(zé)任，實(shí)行教育、感化、挽救方針，堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。對(duì)于被采取刑事強(qiáng)制措施的未成年學(xué)生，在人民法院的判決生效以前，不得取消其學(xué)籍。第四十五條：對(duì)于已滿十四周歲不滿十六周歲未成年人犯常往網(wǎng)吧里鉆?？嘤诩依锕艿脟?yán)，小興就想出這么一招：每天一大早打著上學(xué)的旗號(hào)，背著書(shū)包直奔網(wǎng)吧，差不多到放學(xué)點(diǎn)兒了再回家。就這樣持續(xù)了半年多時(shí)間，小興不僅把父親給的學(xué)費(fèi)等都送進(jìn)了網(wǎng)吧，還因?yàn)殄X不夠，不斷向父親索要周末補(bǔ)習(xí)費(fèi)等各種費(fèi)用。后來(lái)到期末，小興拿不回成績(jī)單，父親起疑找到學(xué)校，才知道兒子竟然已經(jīng)半年沒(méi)有上學(xué)，學(xué)校也沒(méi)有和家長(zhǎng)溝通!而就在小興父親深受打擊的時(shí)候，又傳來(lái)另一個(gè)“噩耗”:小興因?yàn)樯暇W(wǎng)缺錢，從家里拿了水果刀去打劫了一名女中學(xué)生身上的20元零花錢，結(jié)果被少年法庭判處緩刑。在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)該具有監(jiān)護(hù)責(zé)任。上述案例中首先是父母和學(xué)校都違背了《預(yù)防未成年人犯罪法》第十四條：未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人和學(xué)校應(yīng)當(dāng)教育未成年人不得有下列不良行為：曠課、夜不歸宿、強(qiáng)行向他人所要財(cái)物等，孩子一學(xué)期都不到學(xué)校上課，學(xué)校怎么就不管不問(wèn)呢?之所以給孩子造成今天這個(gè)局面，家長(zhǎng)和學(xué)校都有不可推卸的責(zé)任。這個(gè)案例再一次證明，家長(zhǎng)只靠管得嚴(yán)而不從孩子身心考慮，把孩子當(dāng)成完整的人，其結(jié)果必然是悲慘的。(二)體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；(三)品行不良、侮教師有前款第(二)項(xiàng)、第(三)項(xiàng)所列情形之一，情節(jié)某校學(xué)校語(yǔ)文教師王某參加了縣教育學(xué)會(huì)組織的為期一天的學(xué)術(shù)研討會(huì)。事先未向?qū)W校請(qǐng)假，也沒(méi)有和教同班課程的其他教師調(diào)課，致使他所任教的兩個(gè)班各有一節(jié)語(yǔ)發(fā)其當(dāng)日的工資和奔月全勤獎(jiǎng)，并在全校職工大會(huì)上提出批評(píng)。教師王某對(duì)學(xué)校做出的處理決定不服，向這所學(xué)校的主管部門提出了申述，其中申述理由是依據(jù)《教師法》第17條第2款規(guī)定，"教師享有從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利?！币蠓祷乜郯l(fā)的工資和獎(jiǎng)金，在全校職工大會(huì)上取消對(duì)其所作的批評(píng)。(1)你認(rèn)為這所學(xué)校的主管部門會(huì)同意他的申述和要求嗎?為什么?(2)這一案例對(duì)你以后從事教育教學(xué)工作有什么啟示?主管部門不會(huì)同意他的申述和要求。因?yàn)樗男袨檫`反了《教師法》第三十七條：教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：“故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的”。這位老師既不請(qǐng)假又不跟其他老師調(diào)課，導(dǎo)致兩個(gè)班的語(yǔ)文課沒(méi)上，這是嚴(yán)重的教學(xué)事故，是無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的行為，學(xué)校應(yīng)該采取嚴(yán)厲措施制止此類事故再次發(fā)生。教師參加學(xué)習(xí)、科研、交流活動(dòng)本無(wú)可厚非，但你完全可以向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出申請(qǐng)并取得同意，經(jīng)教務(wù)部門把所教課程進(jìn)行調(diào)整，不管什么原因都不能因?yàn)閭€(gè)人問(wèn)題而影響教學(xué)工作，這也體現(xiàn)了一位教師的職業(yè)道德和素養(yǎng)。①、基本理念為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展是新課程改革的根本理念。為了一切學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)原則：綜合性、均衡性、選擇性。新課程學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。新課程的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。新課改的核心理念是：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展確定了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異，教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異，從而滿足不同層次學(xué)生的要求，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合。學(xué)校開(kāi)放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)放者，改變了以往被動(dòng)執(zhí)行的做法。案例示例現(xiàn)在偷試卷，真丟臉!你等著受處分吧!”臉色問(wèn)題：張主任的做法對(duì)嗎?為什么?假如你的。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程錯(cuò)誤之一：是沒(méi)有把學(xué)生作為發(fā)展中一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡(jiǎn)單粗暴的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯(cuò)誤的危害，幫助他，同時(shí)指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過(guò)批存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)，引勢(shì)利教學(xué)是課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程教學(xué)是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程教學(xué)應(yīng)重過(guò)程甚于重結(jié)論教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科教學(xué)。而學(xué)生卻余興為生件沉浸在剛才的氛圍中老師的做法有何不同?你更贊同哪位老愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲。捕捉這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)情感，不重視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是傳統(tǒng)的教新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和。精品課件上海尚文中學(xué)的張老師讓七八位學(xué)生事前自由組最后通力寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。結(jié)題會(huì)上，學(xué)生們根據(jù)各自的愛(ài)好與特長(zhǎng)，對(duì)自己參與探究實(shí)踐的課題進(jìn)行了充分展示個(gè)性的總結(jié)。在各小組的發(fā)言中，學(xué)生們扮演著活動(dòng)中承擔(dān)的不同角色：善于歸納總結(jié)的做新聞發(fā)言人，有親和力的做形象大使，英語(yǔ)好的則當(dāng)翻譯，而稍稍羞怯