六年級(jí)《北京的春節(jié)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

六年級(jí)《北京的春節(jié)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

6、六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《最終的姿態(tài)》第一課時(shí)的教學(xué)反思

最近幾年，課堂教學(xué)的“有效性”被各級(jí)專家和一線的教師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的尋找著。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真是像一些專家說的那樣“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么東西往里裝?！痹蹅冋Z(yǔ)文教師難啊，難就難在我們的學(xué)生考試成績(jī)要優(yōu)秀，我們的學(xué)生要會(huì)考試，否則你的課講的再好都是空話。

于是許多語(yǔ)文教師的課堂就要“面面俱到”，從字詞句到文章的寫作方法、的寫作目的和寫作思路，都必需對(duì)學(xué)生有個(gè)交代，否則放心不下。

在備《最終的姿態(tài)》時(shí)，我也曾有過許多思想的火花，包括文章的正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫，還有地震降臨時(shí)的環(huán)境描寫，這些都是學(xué)生比擬生疏的，都是簡(jiǎn)單懂卻很難理解的“學(xué)問點(diǎn)”，不得不講。但給學(xué)生講課的次數(shù)越多，就越覺得這些都可以讓學(xué)生在讀書中漸漸“消化”掉這些所謂的“學(xué)問點(diǎn)”，可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生去思索這些所謂的.“描寫”是怎么回事。

在剛開頭試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個(gè)篇幅去“大做文章”，我發(fā)覺，假如在第三自然段花了大量的時(shí)間，那么在后面的理解“最終的姿態(tài)”重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)就很被動(dòng)了，甚至無法完成教學(xué)任務(wù)。滿以為這種大膽的教學(xué)設(shè)計(jì)可以對(duì)上課的學(xué)生來一次“脫胎換骨”的人生世界觀的教育，但令我哭笑不得的是在課后調(diào)查時(shí)，我問學(xué)生“生命的意義是什么？”時(shí)，大多學(xué)生說就是以后發(fā)生地震時(shí)也要像譚千秋教師那樣張開雙臂，護(hù)住學(xué)生……我并沒有生氣，可能是我高估了學(xué)生的力量了。鑒于此，我覺得這些內(nèi)容讓學(xué)生在讀書過程中朦模糊朧知道就行了，可能許多孩子對(duì)“人生的意義是什么”并不非常理解。

除了抓個(gè)“人生的意義”，我地抓那5個(gè)“！”，由于這可是描寫“來去如風(fēng)，快如閃電”的地震降臨那一刻的危險(xiǎn)，“必需讓學(xué)生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必需讓學(xué)生體會(huì)到譚教師在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻所表現(xiàn)出來的英勇”尤其需要通過學(xué)生的朗讀去再現(xiàn)“5?12”地震時(shí)的危險(xiǎn)，于是我設(shè)計(jì)了“假如譚教師來得及想，他會(huì)想什么？”的問題，設(shè)計(jì)了“用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下當(dāng)時(shí)狀況的危險(xiǎn)?！钡谝粋€(gè)問題一拋出去，學(xué)生真是聰慧極了：

“譚教師會(huì)想到他的女兒，由于他很疼愛自己的小女兒，課文開頭不是寫到了譚教師六點(diǎn)多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去漫步嗎？”

“譚教師假如來得及想，他會(huì)想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽，由于他擔(dān)憂地震會(huì)失去自己的愛人，同時(shí)他是一個(gè)兒子，確定也擔(dān)憂他年邁的老人家?！?/p>

“譚教師會(huì)想到他的同事，他的親戚……”

這樣的答復(fù)正好符合我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說實(shí)在的，假如學(xué)生在課堂上可以仔細(xì)聽課，專心思索，積極答復(fù)教師的問題，那我們作為教師不知道有多快樂，特殊是可以絞盡腦汁答復(fù)出教師“需要”的“標(biāo)準(zhǔn)答案，那真說明我們教師的備課深度還算可以了。

緊接著的描寫“狀況危險(xiǎn)“的詞語(yǔ)，我說“詞語(yǔ)”，而不是“成語(yǔ)”，意在降低難度，讓學(xué)生樂于思索，況且難度降低了，學(xué)生思索的范圍也大得多，確定地說這些“詞語(yǔ)”里說不定還有許多“成語(yǔ)”呢！事實(shí)上也剛還是這樣：“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一發(fā)、燃眉之急、十萬火急……”

這兩個(gè)環(huán)節(jié)收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來，學(xué)生費(fèi)盡心思去想教師的問題，占去了大量的課堂時(shí)間，課堂上品讀句段的時(shí)間就沒有多少了，所以第一次指教這《最終的姿態(tài)》是草草收?qǐng)隽恕?/p>

7、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》第一課時(shí)的教學(xué)反思

核心提示：分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算問題結(jié)合了分?jǐn)?shù)的加減乘法的運(yùn)算法則，以及對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的解決，可以這樣說，看似很簡(jiǎn)潔的問題，其實(shí)包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)感受到孩子們學(xué)起來很吃力...

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算問題結(jié)合了分?jǐn)?shù)的加減乘法的運(yùn)算法則，以及對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的解決，可以這樣說，看似很簡(jiǎn)潔的”問題，其實(shí)包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)感受到孩子們學(xué)起來很吃力，為了讓孩子們能更精確地把握這局部的內(nèi)容，我沒有一步到位，而是把這一節(jié)課的內(nèi)容分散成了幾節(jié)課。

在這節(jié)課上，我讓孩子們清晰地看到分析這種問題需要線段圖的幫忙，同時(shí)，也讓孩子們感受到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算與整數(shù)四則運(yùn)算的運(yùn)算挨次是一樣的，在書寫格式上，尤其要留意讓孩子養(yǎng)成一種作業(yè)潔凈整齊的習(xí)慣，讓孩子們體驗(yàn)到有些計(jì)算的步驟無需寫在本上，而只需要在驗(yàn)算紙上進(jìn)展即可。

8、六年級(jí)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》的教學(xué)反思

關(guān)于本文的教學(xué)，我始終苦于找不到一個(gè)適宜的“抓手”。課文這么淺顯，內(nèi)容這么熟識(shí)，語(yǔ)言這么俗白，教什么能讓學(xué)生有收獲呢？怎么教能學(xué)生感興趣呢？后來依據(jù)團(tuán)隊(duì)的備課意見，漸漸捋清了思路。我的教學(xué)分為很明確的四個(gè)板塊：概說課文、初識(shí)法規(guī)、探秘法規(guī)、領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

在“概說課文”這個(gè)板塊，我有意設(shè)置了一點(diǎn)“障礙”，就是得用固定的句式來說，這樣就不僅僅是對(duì)內(nèi)容的理解和感受了，還涉及到語(yǔ)言的組織了。孩子們得在腦海里搜尋“有……有……”的四字詞語(yǔ)，還得找課文內(nèi)容與之匹配，這樣，孩子們的思維就活起來了。

“初識(shí)法規(guī)”這個(gè)板塊，就是要求提煉出文章中的主要詞句，知道北京人是怎么過春節(jié)的，以及初步懂得為什么要這樣過春節(jié)。這也是對(duì)課文脈絡(luò)的梳理。

“探秘法規(guī)”這個(gè)板塊，是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，意在引導(dǎo)學(xué)生感受到“法規(guī)”背后的東西——情。這個(gè)“情”里面，既有親情，也有友情，還有鄰里情。是這份情，把大家聯(lián)系在了一起；也是這份情，讓大家感受到了生活的幸福與美妙。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，必需引進(jìn)一些教學(xué)資源，對(duì)文本局部?jī)?nèi)容進(jìn)展補(bǔ)充闡釋，這樣方能提醒“法規(guī)”背后的文化內(nèi)蘊(yùn)。我很自然地想到了許多關(guān)于過年的歌曲、兒歌、祝愿語(yǔ)，最終經(jīng)過選擇，我主動(dòng)為孩子們鏈接了三份資料。而其他相關(guān)資料，則由孩子們課前依據(jù)自己對(duì)課文的理解去搜集整理。從課堂效果來看，這些資料的鏈接是很有必要的。

“領(lǐng)悟?qū)懛ā笔俏規(guī)缀踅虒W(xué)每篇課文前都要去好好思索的好好琢磨的。我們的語(yǔ)文教學(xué)，首先要“得意”，然后要“得言”，也就是先要理解文本的言語(yǔ)內(nèi)容，然后感悟文本的言語(yǔ)形式。尤其是一些寫法很有特點(diǎn)的表達(dá)形式，我更是著力尤多，以期學(xué)生能到達(dá)仿照、借鑒、運(yùn)用的程度。有些方法，即便學(xué)生當(dāng)下不能運(yùn)用，作為“種子”播在這兒也是不錯(cuò)的，待到有朝一日，條件成熟了，或許它就發(fā)芽了呢！這篇課文的寫法之微妙，我們?cè)谡n前研討時(shí)已經(jīng)提出來了，不再贅述。在課堂上，我通過引導(dǎo)孩子們對(duì)幾篇文本進(jìn)展比擬，比擬順當(dāng)?shù)氐竭_(dá)了預(yù)期目的。另外，我想說明的是，《兒時(shí)的春節(jié)》是我?guī)啄昵皩懙南滤?，沒想到這次教學(xué)竟派上用場(chǎng)了。

9、六年級(jí)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》的教學(xué)反思

本文是人教版小語(yǔ)第十二冊(cè)其次單元的一篇講讀課文。老舍先生用他那如椽的大筆、“俗白”的風(fēng)格、京味的語(yǔ)言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展現(xiàn)了中國(guó)節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美妙，表達(dá)了自己對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和寵愛。

在教學(xué)這一課時(shí)，我先通過對(duì)有關(guān)春節(jié)的古詩(shī)復(fù)習(xí)引入，并利用多媒體優(yōu)勢(shì)，播放《春節(jié)童謠》音頻，激發(fā)學(xué)生興趣，從而自然而然的導(dǎo)入新課。接著出示圖片及文本介紹資料。然后，課件出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，做到心中有數(shù)。接下來就是讓學(xué)生讀課文，解決生字詞方面的問題，理清文章的寫作挨次，知道是按時(shí)間挨次來進(jìn)展表達(dá)的，并按時(shí)間挨次列舉出這些日子；然后讓學(xué)生默讀課文，弄清在不同的日子里，那里的人們都有些什么風(fēng)俗習(xí)慣，并完成表格填寫。在此根底上，學(xué)生再次掃瞄課文，看是將哪幾天作為重點(diǎn)來寫的，你最感興趣的是哪局部，這樣寫有什么好處；再接著就是找出文中描寫孩子們的句段，認(rèn)真研讀，體會(huì)孩子們過春節(jié)的感受；最終，再回憶全文，看你從的表達(dá)中感受到了什么，體會(huì)文章的主題。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，有課件一步步協(xié)作，不僅使籠統(tǒng)的學(xué)問可視化，而且使學(xué)問靈動(dòng)化，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

至此，課文的主體局部已經(jīng)學(xué)完了。接下來我又利用視頻播放課文朗讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生更深刻的體會(huì)文章中蘊(yùn)含的喧鬧、盛大的氣氛。接著，通過課件給同學(xué)們拓展了一些其他地方人們過春節(jié)的不同習(xí)俗，再就是引導(dǎo)同學(xué)們說說自己的家鄉(xiāng)或家里過春節(jié)的習(xí)俗。整節(jié)課，孩子們積極的融入其中，仔細(xì)思索，積極答復(fù)，到達(dá)了良好效果。

回憶本課的教學(xué)，我覺得自己有以下幾點(diǎn)做得比擬好：一是以讀促悟。每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)根本上都是學(xué)生在讀的根底上去完成，教師極少去代替。二是有目的地進(jìn)