系統(tǒng)論指導下的知識結構創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

-.z系統(tǒng)論指導下的知識構造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)柳冠中摘要：本文通過對知識社會的分析，探討知識構造對于知識創(chuàng)新的價值，進而探討了如何通過系統(tǒng)論的指導進展知識人才培養(yǎng)。關鍵詞：知識構造創(chuàng)新系統(tǒng)論人才培養(yǎng)在探討知識構造人才培養(yǎng)之前我們先探討一下我們所處的知識社會的特征。只有了解了我們所處的社會背景，我們才可能知道我們需要什么樣的人才，應該怎樣培養(yǎng)人才。一、知識社會的一些特征社會通訊的暢通，以及節(jié)奏的加快，是導致知識社會到來的原因。以前的社會也有知識創(chuàng)新，但是消化知識的能力遠沒有今天這么快，獲得知識的渠道也沒有今天這么暢通，所以以前的整個社會形態(tài)顯得是一種相對靜態(tài)的、相對緩慢的形態(tài)。實物生產正是在這種比擬緩慢的社會中獲得快速開展的，這種實物生產的快速開展導致了整個社會生產、生活條件的提高，促進了社會的進步、知識的流通，對于新知識的消化能力也有了很大的加強，一種新知識的出現很快就會在全球獲得應用。在這種社會形勢下，人們如果想促進社會的開展，就需要新知識不斷地涌現出來。這種知識必須是以前沒有過的，重復的知識是沒有意義的。在這種理解下，我們來探討一下實物經濟與知識經濟之間的差異。必須成認的一點是知識經濟是從實物經濟演化而來的，實物經濟中必然的含有一些知識經濟的特征，但是知識經濟的特征不明顯，不占據主要地位，而知識經濟也不可能完全脫離實物經濟而存在，只是知識經濟相對與實物經濟而言，顯出其獨有的一些特點。我們將從知識產品的類別、知識生產的設備、知識生產的原料、知識生產的規(guī)模以及知識生產的主體五個方面來探討知識社會的特征。1、知識產品的類別知識生產與實物生產有很大的差異，知識類型的產品應該分為三種，第一種融入了很多知識，但產品還有一個物質的外殼，如各種精細儀器；第二種，很多知識產品就是最終的消費品，如各種游戲軟件。第三種知識是觀念知識與管理知識，雖然這種知識也可以用各種載體進展記載于傳播，但是這種知識關注的是各種事物之間的相互作用，相互關系。用一個飯店作為例子，這種類型的知識不是關于盤子的，也不是僅僅是關于人的，而是如何協(xié)調人與盤子之間的相互作用，如何協(xié)調盤子與碗之間的關系，如何協(xié)調人與人之間的關系。切不可小看這種知識，這種知識實際上操控著整個過程的運作。化腐朽為神奇直接原因往往是觀念的轉變和管理手段的更新。2、知識生產的設備第一種知識產品與傳統(tǒng)的實物產品還有著密切的關系。而第二、第三種知識產品與實物產品就有著很大的區(qū)別了。無論傳統(tǒng)實物生產的投資，還是知識產品生產的投資都要要花很多的資金放在設備上。但是設備所承載的價值是不同的，以前設備的價值更多地表達的是設備本身的材料價值，無論什么廠家生產同樣的產品，都要消耗同樣的材料與能源；而進展知識生產的設備也很貴，但是這些設備更多地表達的是知識的價值，其材料本身可能價值并不高，但是如果沒有關于這些設備的知識儲藏，則不可能生產出同等功能、質量的設備。一旦這種知識泄露出去，很多廠商就可以以很廉價的方式進展大規(guī)模生產。3、知識生產的原料實物產品生產每一件東西都要消耗同樣多的物質和能源，而知識產品可以大大提高這些物質與能源的使用效益，這種知識產品的生產對資源保護是十分有利的。在同等資源的情況下，采用新的知識產品可以造出更高效益的產品。知識產品在開發(fā)成功前，要消耗大量的人力、物力。但是在開發(fā)成功之后，其復制生產的本錢幾乎為零。4、知識生產的規(guī)模進展實物生產的都是操作工人，只要增加工人數量、投入新的設備、增加勞動時間就可以無限制的生產實物產品。進展知識生產的都是知識階層，一件知識產品的生產，不是投入更多的人、更多的設備就能完成的，而是存在著很大的不確定性。投入過多的人力可能適得其反，不利于知識產品的生產。對于生產實物的設備可以進展破壞性地使用，但是對人來講，不可能對人腦進展破壞性使用，人腦在過度的壓力下往往不能有效產出。腦力勞動帶有很大的隨機性，很難確定一件知識產品什么時候能完成，知識產品的投資是一件風險很大的投資。5、知識生產的主體在實物生產時代，資金是最為重要的，只要投入了資金，就可以擴大生產，就可以占領市場，就可獲得利潤。在知識社會則不同，最重要的是人才，是具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的人才。人才是知識生產的主體和關鍵要素。一般而言，這些人應該受到過良好的教育，對于新鮮事物有著很強的好奇心，有解決問題的欲望和能力，有適合創(chuàng)新的思維方式，同時能夠相互協(xié)作，通過團隊的力量實現共同的目標。在實物經濟時代，生產的主體是機器設備，工人僅僅是操作者，產品的生產需要機器設備的大規(guī)模協(xié)同工作，機器設備之間的關系是剛性，一旦協(xié)調好就很少出什么問題。但是，在知識生產階段，人與人之間的關系替代了機器設備之間的關系，成為知識生產的重要因素，人與人之間的關系是一種動態(tài)的、變動的關系，所以如何協(xié)調好知識生產者之間的關系是一件十分重要的事情。實物生產需要機器、設備、生產人員在時間、空間上的一致，這樣才能進展大規(guī)模的生產。而知識生產最重要的局部是在開場階段的研發(fā)，知識產品的大規(guī)模生產是一件消耗很低的工作。由于知識生產的不確定性與非線性，所有的知識生產這并不一定需要在同一時間、同一空間進展工作，所以很多從事知識生產的企業(yè)實行彈性工作制，允許知識生產者自由上下班，只是要求在規(guī)定的時間內完成預定的目標。二、傳統(tǒng)人才與新人才的比擬每一個時代都有自己的人才標準，則在當今這個時代，我們需要什么樣的人才呢.X屹教授在2001年第11期?全球教育展望?的?信息時代全球化教育的知識構造?一文中對傳統(tǒng)的知識和新的知識進展了歸納和比擬。對于其圖表中的一些內容，有一些是贊同的，有一些是不贊同的。根據這*圖表，我們對于傳統(tǒng)人才與新人才進展了以下的比照，其中有一些是直接引用了上面的圖表，有一些是基于自己的判斷加以補充：傳統(tǒng)的人才新的人才人才類型知識型、技巧型能力型、素質型學習知識的目的傳承知識應用知識、創(chuàng)造新知識學習的知識*圍按照學科嚴格分類的*跨學科*學習的知識內容經典的、長久的*有用的，易過時*獲得知識的途徑灌輸的啟發(fā)式的工作方式在各自的學科*圍內工作*來源于不同背景的人組成團隊在網絡上合作工作*表2、傳統(tǒng)人才和新人才的比擬〔打星號*是直接引用的〕知識型、技巧型的人才是適合于工業(yè)社會的大機械工業(yè)生產的，每個人都是社會這個大機器的一枚螺絲釘。社會要求這枚螺絲釘在為它設定的*圍內工作。如果，這枚螺絲釘不能在自己的工作*圍內正常工作或在自己的工位*圍之外也工作，將會給整個社會大機器帶來很多不確定因素。當時的工業(yè)社會是在牛頓的靜態(tài)力學體系下建構的，把這些不老實的螺絲釘看成是負面因素，是要去除的?；诖?，整個社會就要求培養(yǎng)知識型、技巧性的人才，要求這個人的工作能力居有長久的穩(wěn)定性。在工業(yè)時代，知識過時的速度遠沒有今天這么快，學校傳授的知識都是以前經歷的總結。學生所需要做的就是盡快、盡可能好的學會這些知識，而不用思考這些知識是怎樣來的。因為學習是獲得已有知識最有效率的方式，遠比自己摸索獲得節(jié)省本錢。所以學校傳授的是經典的、長久的知識，只要求學生知其然，而不要求學生知其所以然。既然學校教授的內容都是一樣的，當然可以采用工業(yè)化的手段生產人才，而灌輸就成為十分高效的手段，可以面對大量的人群進展一次性教育。但是，在如今的社會，情況發(fā)生了很大的改變，由于技術的累積性開展，造成了今天的社會，知識獲得渠道十分暢通，實物生產的主導地位讓位于了知識生產。社會關聯度的增加就使得一些問題超出了傳統(tǒng)的學科*圍，僅受過專業(yè)教育的人不可能單獨完成問題的解決。這種情況下，知識的獲得再也不是把這種知識傳授給下一代，使之能夠完成工業(yè)化的生產，而是要應用以前已有的知識，把學到的知識融會貫穿其來，應用到具體的問題上。但是，傳統(tǒng)的知識教育不可能對于新問題做出答復。于是，創(chuàng)造出新的知識以解決問題就成為了必需要做的事情。這種新的知識在形態(tài)上與傳統(tǒng)的知識形態(tài)不一樣。這種新的知識形態(tài)不是從外部對原有知識構造進展“機械地添加〞，結果產生“一個笨拙不堪、負重前行的知識怪物〞，而是對于知識形態(tài)進展“內部的重新構建〞，使之適應新的條件。針對這種新的社會條件，大規(guī)模灌輸的方式顯然就不適宜了，必須是根據對問題的判斷，由來自不同學科背景的人組成一個團隊。教師并不能給出問題的答案，因為教師也不可能知道答案。教師在其中的作用是啟發(fā)與誘導這些學生產生對問題的解決方案，而且解決方案也不可能有絕對的標準，只是有相對合理的。毋庸置疑，知識構造創(chuàng)新將在知識的學習、應用與創(chuàng)新方面起著決定性的作用。下面我們就討論一下知識構造創(chuàng)新的含義。三、知識構造創(chuàng)新的含義知識創(chuàng)新主要包括知識系統(tǒng)中知識要素和知識構造的創(chuàng)新。知識要素是指分別針對解決的特定問題所需的陳述性〔如概念、定義、原理等〕知識與程序性〔如操作過程等〕知識?！爸R構造是指一個人的知識構成狀況,其中包括各種知識間的相互比例、相互聯系、相互協(xié)調和相互作用,以及由此而形成的整體功能。由于社會需要和個人特點的不同,人們形成的知識構造總是形態(tài)各異的[1]。〞人類社會的知識存量越來越大，現代社會不可能出現百科全書式的人物。但是人們又必須解決現實生活中的問題。由于社會是變動不居的，則人們的知識構造也不能處于一種靜態(tài)的平衡、靜態(tài)的穩(wěn)定性，而必須是動態(tài)的平衡、動態(tài)的穩(wěn)定，是一種不斷地打破、重建的過程，則必須調整知識構造。因為一個人所有知識組成了一個知識系統(tǒng)，在其中，孤立、破碎的知識單元是沒有意義的。知識單元在相互作用中產生意義，知識單元相互連接、相互作用形成了知識構造，而特定的知識構造能夠實現特定的知識功能，解決特定的問題，從而具有現實意義。知識的承受能力、表達能力、溝通能力、生活能力、創(chuàng)新能力、評價能力等都是通過知識構造表達出來的，而不是也不可能是*種知識單一地起作用。知識構造決定了知識的廣度與深度，一定的知識構造所能容納的知識存量是有限的，所具備的潛在功能也是有限的，如果遇到新的問題就需要重組知識單元，形成新的知識構造，使知識系統(tǒng)具有解決問題的功能。構造的創(chuàng)新是一種方向性的創(chuàng)新，不是細枝末節(jié)的修修補補。沒有知識構造的變化，知識要素也不可能到達一定的深度。以專業(yè)為例，對于專業(yè)構造的了解也是專業(yè)知識的一局部，知識構造與知識單元在任何一個層次都是水乳交融的，不存在沒有構造的知識。今天之所以再次強調知識構造的重要性，是因為以前社會開展導致的社會分工，進一步造成的知識的細化，已經不適應今天社會的開展了，需要從新的角度重新審視目前的知識構造。沒有昨天的社會分工就不會有今天的社會開展，但是如果還要使用以前的社會分工，則不會有未來的社會開展。社會的構造變化越來越快，越來越多。構造性的變化可能帶來全行業(yè)的蕭條，對于個人而言就是失業(yè)。一個人在這種被淘汰的行業(yè)中，知識再豐富，水平再高，也不可能防止失業(yè)，因為社會不需要了。為了防止這種情況發(fā)生，人們必須經常地了解社會的開展，進而調整自己的知識構造。四、系統(tǒng)論指導下的知識構造創(chuàng)新知識構造的變化不是一種盲目的行為，而是要有的放矢的。但是在現實社會中，這個“的〞是很難確定的。系統(tǒng)論經過多年的開展為我們提供了一種比擬好的思路與方法。系統(tǒng)論是以綜合的整體的思維方法作為其特征。系統(tǒng)一詞，人們使用了很長時間。但是只有在工業(yè)和信息社會，人們才開場覺察到它具有新的不可無視的意義和特性。系統(tǒng)論中有幾個核心的概念：要素、構造、功能、整體以及環(huán)境。在這其中，構造起著至關重要的作用，要素統(tǒng)過形成構造達成一頂的系統(tǒng)功能，正是依托著種構造的完成，系統(tǒng)的整體功能不同于各要素功能的簡單疊加，也正是這些要素組成了一定的構造，實現了一定的功能，才可能與環(huán)境中的其他系統(tǒng)相區(qū)別，也正是由于這種差異性，此系統(tǒng)才有可能有與其他系統(tǒng)相組合形成新的系統(tǒng)。中國的系統(tǒng)論學者把很多新的理論〔如突變論、系統(tǒng)論、耗散構造理論、分形論等等〕統(tǒng)合在系統(tǒng)論中。我們就從下面幾個方面探討一下如何進展知識構造調整以到達知識創(chuàng)新。整體優(yōu)化關于系統(tǒng)的整體優(yōu)化，本文從兩個角度進展闡述：一個是系統(tǒng)的目的性，系統(tǒng)的目的性是系統(tǒng)功能的表現，也是系統(tǒng)的立身之本；另一個是系統(tǒng)優(yōu)化，系統(tǒng)優(yōu)化則是系統(tǒng)更好實現系統(tǒng)功能的過程。a、目的性：“目的系統(tǒng)則是系統(tǒng)與環(huán)境之間存在復雜的非線性相互作用的系統(tǒng)，這種復雜的非線性相互作用表現為系統(tǒng)的復雜的反響機制的建立，結果在相當大的*圍內造成環(huán)境向系統(tǒng)進展不同的輸入時，系統(tǒng)能夠通過自己的反響調節(jié)機制去應付不同的環(huán)境影響，表現出自主性、自穩(wěn)定、自協(xié)調，從而產生一樣的或根本一樣的輸出，使系統(tǒng)仍然保持不變的開展方向性[2]。〞這種系統(tǒng)的目的性告訴我們，一個特定的知識系統(tǒng)是指向一個大致的方向的，則一個人在建構自己的知識構造的時候，應該對自己有一定的認識，充分考慮到自己成才方向和事業(yè)目標,要與自身的興趣愛好和社會需要嚴密相連。雖然說完全認識自己是一件不現實的事情，但是還要有一定的認識。因為一旦對自己定位之后，自己的知識系統(tǒng)就有呈現出一定目的性，在相當長的時間內，知識系統(tǒng)所進新的構建與吸納的知識要素都會圍繞著目標進展。由于人的時間、精力的有限性，目標具有過濾器的作用，與目標不一致的就會被忽略，而與目標相一致的，就會被重視。另外，一個人的觀念對于知識構造也有很大的影響，如果一個人有自我學習、終身學習的觀念。則，這種觀念轉化為一種目標，這樣就會長期保持對學習的興趣與要求，就可以長期的保持知識構造的更新與活力。b、整體大于局部之和大系統(tǒng)的根本思想是綜合和整體優(yōu)化，而不僅僅是局部最優(yōu)，強調從整體觀察局部，而且認為整體不是局部的機械的總和，而是有機組合體，使得系統(tǒng)總體的能力大于各局部之和。“優(yōu)化是系統(tǒng)演化的進步方面，是在一定條件下對于系統(tǒng)的組織、構造和功能的改良，從而實現耗散最小而效率最高、效益最大的過程[3]。〞一個人的各種知識也組成了一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)也有一個構造，如今的社會不是看你在*一方面又多莫高深的學問，而是看一個人具體解決一個問題的能力，則一個人的知識構造所實現的功能也是這樣。著名的短板理論說明的就是這個問題。同樣的，一個人如果在知識系統(tǒng)上，有一個方面有很大的缺失，使得其他方面的知識難以得到發(fā)揮。這樣會導致知識系統(tǒng)的失靈。則如果有*一個知識的子系統(tǒng)很突出，是不是一件好事呢.這也要具體情況具體分析，如果一個人在*方面有很大的優(yōu)勢，這個人為了保持這種優(yōu)勢又消耗了大量的時間、精力、金錢。這在無形中就擠占了其他的知識子系統(tǒng)的更新，也將會對整個知識構造沒有好的影響，進而影響了整個知識系統(tǒng)的功能。針對這種情況可以舉一個例子，一個人是學機械的，但是英語成績很優(yōu)秀，這個人為了使得這種語言優(yōu)勢長期保持下去，而花費了大量的時間，卻荒廢了專業(yè)，這就是一個知識開展畸形的例子。隨著人的成長，社會的變化，必然有一些知識要被淘汰，而有一些新知識進入到新的知識構造中來，新的知識構造必須具有容納新知識的能力。要調整知識構造，注意各個知識子系統(tǒng)之間的比例、重要性，使得各種知識子系統(tǒng)能夠進退有度、相互作用、彼此協(xié)調，從而發(fā)揮出整體的優(yōu)勢，而不是由于*些方面差距而望洋興嘆。2、混沌的邊緣：注意學科穿插“混沌的邊緣，是一個系統(tǒng)中的各種因素從無真正靜止在*一個狀態(tài)中，但也沒有動亂至解體的那個地方?；煦绲倪吘壘褪巧肿銐虻姆€(wěn)定性來支撐自己的存在，又有足夠的創(chuàng)造性是自己名副其實為生命的那個地方?！@便是復雜系統(tǒng)能夠自發(fā)地調整和存活的地帶[4]。〞在經典力學中，機械決定論占有絕對的統(tǒng)治地位，一因一果，各個學科之間壁壘森嚴。而系統(tǒng)的復雜性告訴我們，正是由于系統(tǒng)的復雜性以及系統(tǒng)的自組織性，才為創(chuàng)新留出足夠的空間。學科間的穿插，學科間的邊緣地帶將是創(chuàng)新的重要領域，學科間進展劃分，是為了人們認識的方便，而不是真實世界的反映。真正的事物是復雜地存在的，是多種因素共同作用的結果。我們做研究，進展創(chuàng)新，不應該過于重視學科間的界限，不敢邁雷池一步。而更多的應該具有大學科的觀念，敢于進展跨學科研究，敢于進展學科穿插。學科的名稱僅僅是一種名相。有句話說：玫瑰不因為它叫玫瑰而香，也不因為它不叫玫瑰而不香。進展學科穿插研究不是離經叛道，而是對于原有學科的開展，進一步加強了原有學科的活力。3、協(xié)同學：注意與別人合作如果把哈肯在協(xié)同學中講到的序參量借用到知識生產中，知識生產中的“序參量〞就是指生產者在一起工作時所產生的工作關系，這種關系產生于各個生產者，但是一旦形成后，有支配著每個知識生產者。這就要求知識生產者具備與人合作的能力，這不是個人性格的問題，這是關系到整個團隊，整個組織的生產能力、效率與質量的問題，而不僅僅是個人的問題。所以，在知識生產者的知識構造中這方面能力——人際交往的能力，不僅僅不是沒用的，而是對整個團隊很有影響的。如果在整個知識構造中，缺乏與人溝通的能力，將會極大的限制知識生產者的能力發(fā)揮，進而還會影響到整個團隊的能力。在知識生產的團隊中，合作與競爭并存。一個組織系統(tǒng)是由各個個體組成的，個體間的差異構成了相互競爭的根底，而共存于一個系統(tǒng)內則為競爭提供了條件，同時競爭也是保持系統(tǒng)活力的重要原因。合作則是系統(tǒng)的根本要求，如果只有競爭沒有合作，則整個系統(tǒng)很快就會分崩離析，更遑論綜合作用。所以一個系統(tǒng)內不可能只有競爭，沒有合作；也不可能只有合作沒有競爭。所以在整個知識構造中，擁有與人共事的知識和能力，是至關重要的，尤其現在的知識生產遠非憑一己之力就能完成的。4、超循環(huán)：，老知識促進新知識的開展，進入自我循環(huán)，自我更新超循環(huán)是指包含有催化反響的循環(huán)。即在整個循環(huán)中，有產物對整個循環(huán)起催化作用。人們的知識也是一樣，不能安于把各種知識按照已有的構造進展組合，其實很多新知識結合在一起，能夠起到自我更新、自我循環(huán)的作用。比方一個人有一個比擬良好的知識構造，外語水平比擬好，專業(yè)知識也比擬扎實，而且有比擬強的學習欲望。則在這其中就存在著一個超循環(huán)，專業(yè)知識比擬扎實，而且又有比擬強的學習欲望，必然會參考大量外文文獻，以吸取先進的學術成果，在這個過程中，專業(yè)知識得到了很大的提高，同時通過大量的外文文獻的閱讀，進一步提高了外文水平。由于專業(yè)水平得到了進一步的提高，其學習的欲望也會更加強烈。如此以來就進入了下一個循環(huán)。所以在整個知識構造的調整中，要有意識地使得自己的知識構造有助于超循環(huán)的形成，這樣可以很快的提高效率，同時對于已有的知識也能更加合理地應用，這種超循環(huán)構造極大程度上繼承和吸收了已有的知識，而不是重新建立一個新的知識構造，可以使得以前投入的精力、時間、金錢在新的知識構造中繼續(xù)起作用，到達一種累加投資的結果。5、突變論：抓取關鍵點托姆的突變論認為“原因連續(xù)的作用有可能導致結果的突然變化〞。這種理論在方法論上對我們的啟示是，知識構造的相對穩(wěn)定開展也有可能導致十分出色的奉獻。想獲得十分突出的成果不一定就得盡快地、大量的引進新的知識，而對于原有知識構造的開展，也有可能導致全新的知識構造，導致突破性的進展。這在科學史上也不乏其例，弗萊明發(fā)現青霉素就是其中之一，弗萊明長期從事實驗，并不一定引進了當時十分先進的科學觀念，十分先進的實現手段，而只是在長期的探索中，偶然間發(fā)現青霉素，而其原有的知識構造在調整之后上可以支持其獲得巨大的成功。類似的傳奇故事還有很多。這種思想對我們