第二語言教學(xué)法

第二語言教學(xué)法第一頁，共六十五頁，2022年，8月28日語言教學(xué)法（呂必松）語言教學(xué)法是關(guān)于語言學(xué)習(xí)和教授的科學(xué)。它的研究對象是語言教學(xué)的全過程和這個過程中的各個環(huán)節(jié)，包括語言教學(xué)的總體設(shè)計、語言教材的編寫、課堂教學(xué)和課外語言實踐活動以及對語言學(xué)習(xí)能力和實際語言水平的測試等廣泛的問題?！Z言教學(xué)法實際上是語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教授規(guī)律的總和。第二頁，共六十五頁，2022年，8月28日語言教學(xué)法流派（劉珣）

指在一定的理論指導(dǎo)下在教學(xué)實踐中逐漸形成的、包括其理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方法和技巧、教學(xué)手段、教師與學(xué)生的作用和評估方法等方面的教學(xué)法體系。第三頁，共六十五頁，2022年，8月28日第四頁，共六十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)認知派與經(jīng)驗派教學(xué)法一、語法翻譯法（Grammar-TranslationMethod）

語法翻譯法又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”，是以系統(tǒng)的語法知識教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學(xué)法，也是第二語言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法。18世紀末、19世紀初，德國語言學(xué)家奧侖多夫（H.Ollendorff）等對語法翻譯法進行了理論上的總結(jié)與闡述，使之成為一種科學(xué)的第二語言教學(xué)法體系。第五頁，共六十五頁，2022年，8月28日理論基礎(chǔ)

語言學(xué)基礎(chǔ)是歷史比較語言學(xué)。心理學(xué)基礎(chǔ)是18世紀德國的官能心理學(xué)。主要特點⑴重讀寫輕聽說，輕語重文。⑵系統(tǒng)教授語法知識。⑶用詞匯表教詞語。⑷以母語為教學(xué)語言，以翻譯為教學(xué)手段。⑸以古典的書面語為教學(xué)語料。第六頁，共六十五頁，2022年，8月28日教學(xué)程序一般程序：⑴先教字母的發(fā)音和書寫。⑵然后系統(tǒng)地教語法。⑶最后閱讀原文。語法課安排順序：⑴先講詞法，后講語法。⑵用演繹法講授語法規(guī)則，即先講語法規(guī)則，后舉例句，并翻譯成本族語。⑶用本族語和外語互譯的方法鞏固所學(xué)的語法規(guī)則。課文教學(xué)程序：⑴用本族語介紹課文內(nèi)容。⑵逐字逐句翻譯。⑶朗讀課文。⑷用互譯的方法鞏固課文。第七頁，共六十五頁，2022年，8月28日二、直接法（DirectMethod）

直接法又稱“改革法”或“自然法”，19世紀末20世紀初產(chǎn)生于西歐，主要是法國和德國。這是與語法翻譯法相對立的教學(xué)法，是主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習(xí)得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學(xué)法。19世紀末歐洲出現(xiàn)了外語教學(xué)的“改革運動”（TheReformMovement）。直接法實際上是指改革運動前后出現(xiàn)的一些體現(xiàn)其基本特點、同時又各具特色的第二語言教學(xué)法的總稱。第八頁，共六十五頁，2022年，8月28日主要教學(xué)原則和特點⑴直接聯(lián)系的原則。⑵以口語為基礎(chǔ)的原則。⑶句本位原則。⑷以模仿為主的原則。⑸以當(dāng)代通用語言為語料的原則。第九頁，共六十五頁，2022年，8月28日貝力子教學(xué)法德國教育學(xué)家貝力子（M.Berlitz）于1878年開始創(chuàng)辦貝力子外語學(xué)校，遍及歐美各國，第一次世界大戰(zhàn)前夕曾達到340所。至今世界上仍有不少貝力子學(xué)校在進行外語教學(xué)。其教學(xué)法嚴格按照幼兒學(xué)語的方法，要求：不翻譯而演示；不解釋而做動作；不演說而問問題；不模仿學(xué)生的錯誤而糾正；不說單詞而說句子；教師少說，讓學(xué)生多說；不使用教科書而使用教學(xué)計劃；不要離題，而要按計劃進行；不要進度太快，而要保持學(xué)生的適當(dāng)進度；不要說得太慢、太快或過于大聲，而要說得自然；不要急躁，而要放松。第十頁，共六十五頁，2022年，8月28日古安的系列法（SeriesMethod）

產(chǎn)生于19世紀后半期，倡導(dǎo)者為法國語言教育家古安（F.Gouin）。古安根據(jù)對兒童語言行為的觀察，發(fā)現(xiàn)兒童有強烈的講述自己經(jīng)歷的要求，而且有依據(jù)時間順序排列事件的能力；事物如有系列性的特點則有利于根據(jù)上下文來理解和聯(lián)想、記憶，也有利于表達。因此他在編寫教材中，把學(xué)生的日常生活分解成許多意義上有聯(lián)系同時按順序排列的小段，從而組成一個個系列，再根據(jù)這些系列組織語言材料。其中特別要突出動詞的使用，把動詞作為語言的中心。第十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日價值和不足它打破了語法翻譯法獨霸天下的局面，并提出了一條與之截然不同的教學(xué)路子，活躍了學(xué)術(shù)思想，從而開辟了第二語言教學(xué)法研究這一新的領(lǐng)域。直接法的許多主張，如與客觀事物直接聯(lián)系、句本位、以模仿為主、用歸納法教語法、以口語為基礎(chǔ)、教授活的語言等原則，豐富了人們對第二語言教學(xué)規(guī)律的認識，對以后的聽說法、視聽法、自覺實踐法乃至功能法都產(chǎn)生了很大的影響，開經(jīng)驗派教學(xué)法的先河。直接法過分強調(diào)了幼兒學(xué)習(xí)母語的規(guī)律，而對成年人學(xué)習(xí)第二語言的特點認識不足，對課堂教學(xué)的現(xiàn)實也考慮不夠；強調(diào)口語教學(xué)，對讀寫能力的培養(yǎng)重視不夠；過分強調(diào)模仿，偏重經(jīng)驗，對人的積極、主動學(xué)習(xí)強調(diào)不夠，忽視對語法規(guī)則的掌握。第十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日三、閱讀法（ReadingMethod）閱讀法產(chǎn)生于20世紀初，為英國著名語言教育家韋斯特（M.West）在印度從事英語教學(xué)工作時所創(chuàng)立。這是一種強調(diào)通過直接閱讀（即不通過翻譯而直接理解）來培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)法。第十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日教學(xué)原則韋斯特編寫的《新方法讀本》（共10冊）是供初學(xué)者使用的基本教材，共有常用詞3500個，均勻分布逐步遞增。編寫原則如下：⑴從一開始就使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，能看到自己的成績。⑵通過課文學(xué)習(xí)生詞。⑶詞匯越少，它的使用范圍就應(yīng)當(dāng)越大。⑷讀本內(nèi)容適合學(xué)生的年齡特征。第十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日價值和不足閱讀法首次提出了以培養(yǎng)閱讀技能為主的單項語言技能訓(xùn)練方法，并從理論和實踐方面對閱讀教學(xué)進行了深入研究，所提出的主張至今仍有重要參考價值。嚴格控制使用母語和翻譯，強調(diào)直接閱讀目的語的材料，語法教學(xué)采用歸納法等特點，都體現(xiàn)了直接法的基本原則而與語法翻譯法相對立。閱讀法盡管并不完全排斥聽說技能的訓(xùn)練，但總的看來它過于側(cè)重閱讀技能的培養(yǎng)而忽視其他言語技能，這是該法的不足之處。第十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日四、聽說法（AudiolingualMethod）聽說法是本世紀40年代產(chǎn)生于美國的第二語言教學(xué)法。強調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力，又稱“句型法”或“結(jié)構(gòu)法”。第十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日理論基礎(chǔ)聽說法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是主張對活的語言（口語）進行仔細的描寫分析、不同語言間進行結(jié)構(gòu)對比的美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。其心理學(xué)理論基礎(chǔ)是把人和動物的行為都納入到刺激——反應(yīng)軌道之中的行為主義心理學(xué)。第十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日聽說法的特點⑴聽說領(lǐng)先，口語是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔。⑵反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法形成習(xí)慣。⑶教學(xué)內(nèi)容以組成語言的基本結(jié)構(gòu)——句型為中心，通過句型練習(xí)掌握目的語。⑷排斥或限制使用母語，盡量用直觀手段或借助于情景、語境，直接用目的語理解或表達。⑸對比母語與目的語以及目的語內(nèi)部的語言結(jié)構(gòu)，找出學(xué)習(xí)者的難點，以確定教學(xué)重點。⑹嚴格、及時地糾正學(xué)習(xí)者的錯誤，避免養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣。

⑺利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段如幻燈、錄音、電影、電視，從多種途徑強化刺激。第十八頁，共六十五頁，2022年，8月28日教學(xué)過程⑴認知。⑵模仿。⑶重復(fù)。⑷變換。⑸選擇。第十九頁，共六十五頁，2022年，8月28日價值和不足聽說法的出現(xiàn)成為第二語言教學(xué)法發(fā)展史上的一個里程碑，在理論和實踐兩方面，都促進了第二語言教學(xué)法的發(fā)展。聽說法第一次自覺地把語言學(xué)和心理學(xué)理論作為教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，使第二語言教學(xué)法建立在更為堅固的科學(xué)基礎(chǔ)之上。聽說法繼承了直接法的主要原則，如以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，直接用目的語教目的語，以句子為基本單位，通過反復(fù)操練在實踐中掌握語法規(guī)則等。同時又有所發(fā)展，特別是強調(diào)目的語與學(xué)生母語的對比，以此為基礎(chǔ)編寫教材和進行課堂教學(xué)。采用句型教學(xué)已被證明是掌握目的語規(guī)則的有效手段，既避免了語法翻譯法的繁瑣講解，又使第二十頁，共六十五頁，2022年，8月28日語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)得到落實，從而能真正貫徹聽說領(lǐng)先的原則。在母語的使用上也采取比較靈活的態(tài)度，避免直接法絕對排斥母語的片面性；重視對現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用。聽說法也有嚴重的缺點。首先，該法以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，把人和動物等量齊觀，否認了人的認知能力的能動作用。第二，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式而忽視語言的內(nèi)容與意義，認為只要徹底了解語言結(jié)構(gòu)就能理解別人、表達自己。其結(jié)果，難以具備在一定的情境下進行語言交際的能力。第三，聽說法還可能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生閱讀、寫作能力差，出現(xiàn)缺乏語文素養(yǎng)、知識面窄的弱點，難以培養(yǎng)合格的外語人才。第二十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日五、視聽法（Audio-VisualMethod）視聽法是50年代產(chǎn)生于法國的一種第二語言教學(xué)法。它強調(diào)在一定的情境中聽覺（錄音）感知和視覺（圖片影視）感知相結(jié)合的教學(xué)方法。代表人物是古布里納（P.Guberina）和古根漢（G.Gougenhein）。典型教材如《新概念英語》。第二十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日理論基礎(chǔ)語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，同時也受到完形心理學(xué)的影響。主要特點⑴視覺感知和聽覺感知相結(jié)合。⑵語言和情景緊密結(jié)合。⑶整體結(jié)構(gòu)感知。⑷先語后文，聽說領(lǐng)先。第二十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日基本教學(xué)程序第一步：先讓學(xué)生看幻燈或電視，配合錄音感知課文大意，邊看邊聽邊記憶；第二步：通過圖像和錄音，由教師講解詞、詞組和句子，幫助學(xué)生完全理解課文內(nèi)容；第三步：在放圖像和錄音的同時，讓學(xué)生模仿、重復(fù)、熟記、回答問題，進行大量練習(xí)；第四步：利用圖像和錄音，通過敘述課文內(nèi)容、自由對話、評論課文、扮演角色等形式，或以新的圖像和錄音進行問答等，用目的語表達思想，培養(yǎng)活用目的語的能力。第二十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日價值和不足價值1、多種刺激并行，直觀形象教學(xué)，有利于記憶和理解。利用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段展示語言材料，充分調(diào)動大腦兩半球的功能，比單憑聽覺或視覺在理解、記憶和儲存語言材料方面效果更好。通過實物、圖片、影像等讓語言與形象直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)直接用目的語表達思想的能力，避免了母語的中介作用。2、營造了近于真實的語言環(huán)境。3、整體感知，重視情景，有利于培養(yǎng)目的語的運用能力。4、對對外漢語教學(xué)的視聽說課教學(xué)影響很大。第二十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日不足1、重視口語，忽視閱讀訓(xùn)練。2、重視語言形式，忽視意義和語言交際能力的培養(yǎng)。3、過分強調(diào)整體感知和綜合訓(xùn)練而忽視對語言結(jié)構(gòu)的分解和單項訓(xùn)練。4、教學(xué)順序比較固定，不夠靈活多樣。第二十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日六、認知法（CognitiveApproach）

認知法又稱認知—符號法（Cognitive-CodeApproach），60年代產(chǎn)生于美國，代表人物是美國心理學(xué)家卡魯爾（J.B.Carroll）。認知法反對重實踐輕理論、重結(jié)構(gòu)輕意義、重機械操練而輕靈活運用的聽說法，主張發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，通過有意識地學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)則，并能從聽、說、讀、寫方面全面地、創(chuàng)造性地運用語言。認知法的主張與聽說法相對立，而且又重新肯定了強調(diào)語法學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的語法翻譯法，因而也被稱為“現(xiàn)代語法翻譯法”。第二十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日理論基礎(chǔ)認知法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論，心理學(xué)基礎(chǔ)是認知心理學(xué)。第二十八頁，共六十五頁，2022年，8月28日主要特點⑴充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用。⑵強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上，對語法規(guī)則進行大量有意義的練習(xí)。⑶以學(xué)生為中心。⑷聽說讀寫齊頭并進。⑸適當(dāng)使用學(xué)習(xí)者的母語。⑹正確對待學(xué)習(xí)者的錯誤。第二十九頁，共六十五頁，2022年，8月28日教學(xué)過程分三個階段:第一階段——語言的理解目的是讓學(xué)生理解所提供的語言材料和語言規(guī)則的意義、構(gòu)成和用法。使用的方法一般是：⑴以舊帶新；⑵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則；⑶簡明扼要地講解。第三十頁，共六十五頁，2022年，8月28日第二階段——語言能力第二階段有兩個目的：一是檢查學(xué)生對所學(xué)語言知識的理解情況，二是培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識的能力。理解性練習(xí)有：⑴識別性練習(xí)。⑵動作反應(yīng)練習(xí)。⑶挑選圖片練習(xí)。⑷定義練習(xí)。⑸多項選擇練習(xí)。⑹是非練習(xí)。培養(yǎng)語言能力的練習(xí)有：組句、連句、合成句子、改裝句子、擴展句子、造句、背誦、翻譯、各種形式的問答、看圖說話、描述情境、復(fù)述課文、各種形式的默寫、記述課文等。第三十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日第三階段——語言的運用目的是培養(yǎng)實際的交際能力。主要是進行交際性的言語活動，以學(xué)生為主，教師在旁邊加以引導(dǎo)，做必要的補充。此時基本上不用母語。練習(xí)形式主要有：⑴多種形式的交談。⑵就指定的話題進行討論或座談。⑶連貫的對話。⑷多種形式的敘述。⑸口頭作文或?qū)ｎ}發(fā)言。⑹各種形式的論述。⑺作文。⑻做外語游戲或扮演角色。⑼翻譯。第三十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日價值與不足認知法作為聽說法的對立面而出現(xiàn)，它反對聽說法的聽說領(lǐng)先、側(cè)重口語以及機械的操練，但也運用了聽說法的句型操練手段和進行語言對比的方法。認知法基本上繼承了語法翻譯法重視自覺掌握語法知識的本質(zhì)特點，但同時也要避免過多的語法知識的講解、過分依賴母語和翻譯、不重視口語和聽說技能的缺點。它體現(xiàn)了從不同的甚至對立的教學(xué)法流派中，吸取有益的成分并克服其片面性的傾向。第三十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)人本派與功能派教學(xué)法一、團體語言學(xué)習(xí)法（CommunityLanguageLearning）60年代初創(chuàng)立于美國，代表人物為美國心理學(xué)家柯倫（C.A.Curran）。這是一種采用小組討論的形式、教師和學(xué)生處于醫(yī)生和病人的關(guān)系并把學(xué)習(xí)過程看成是咨詢過程的第二語言學(xué)習(xí)方法，也稱咨詢法（CounselingLearning）。第三十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和以學(xué)生為中心的教育學(xué)。該教學(xué)法吸取心理療法的理論和方法，把教師看作是咨詢醫(yī)生，把學(xué)生看做是病人，學(xué)習(xí)第二語言的過程就是學(xué)生向教師咨詢、取得教師的了解和幫助的過程。第三十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日強調(diào)的六個基本要素：⑴安全感。⑵注意力和⑶進取心。⑷記憶力和⑸思考。⑹辨別。第三十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日教學(xué)過程首先學(xué)生用母語建立相互信任的人際關(guān)系。學(xué)生坐成一個圓圈，教師在圈外。如果一個學(xué)生想對小組或某個學(xué)生說幾句話，他就用母語說，教師就把他的話翻譯成外語，然后讓學(xué)生重復(fù)這句外語。接著，別的學(xué)生就用母語回答，教師再翻譯，學(xué)生重復(fù)。這樣，會話就會繼續(xù)下去。如有可能，可以把會話錄下來，引導(dǎo)學(xué)生歸納出一些有關(guān)新語言的信息。如果學(xué)生愿意，教師可以給更多的指導(dǎo)，解釋一些語言規(guī)則。對學(xué)生的錯誤，則盡量少糾正，通過表達正確的句子讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。第三十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日價值和不足價值：完全打破了以教師為中心的老傳統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視人的主觀因素和學(xué)習(xí)心理特點，注意建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式。據(jù)柯倫自己進行的試驗，在正規(guī)的大學(xué)班里采用團體語言學(xué)習(xí)法，學(xué)生在一年之內(nèi)能有2-3門語言獲得較強的理解能力，其中有一門能熟練掌握。不足：⑴教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。⑵不重視使用演繹法。沒有大綱、教材、考試，其科學(xué)性值得懷疑。⑶對教師的要求過高。第三十八頁，共六十五頁，2022年，8月28日二、默教法（TheSilentWay）默教法是美國教育家加特諾（C.Cattegno）于60年代初首創(chuàng)的一種第二語言教學(xué)法。它要求教師在課堂上盡量少說話，盡量鼓勵學(xué)生多參與言語活動，從而使學(xué)生更有效地掌握運用第二語言的能力。理論基礎(chǔ)主要是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教育思想。第三十九頁，共六十五頁，2022年，8月28日主要特點⑴教從屬于學(xué)。⑵教師少說，讓學(xué)生多說，多活動。⑶充分利用直觀教具。⑷口語領(lǐng)先。⑸教師不改正學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生自己改正。⑹強調(diào)學(xué)生之間的交互活動。⑺把詞匯看做語言學(xué)習(xí)的核心。第四十頁，共六十五頁，2022年，8月28日教學(xué)過程

一般在課堂的前一部分進行語音教學(xué)，起始階段教師邊示范發(fā)音邊指點圖表上的記號，以后就通過指點圖表上的記號讓學(xué)生操練并校正音素、詞組和句子的發(fā)音、語調(diào)、重音和節(jié)奏。每課時教學(xué)中至少有15分鐘用于語音練習(xí)，然后練習(xí)句型，操練結(jié)構(gòu)和詞匯。句型操練一般先由教師說一個句子，用彩色棒進行直觀演示，再讓學(xué)生自己進行練習(xí)。一個結(jié)構(gòu)介紹和理解以后，教師就提出某種情境，讓學(xué)生使用彩色棒在該情境中練習(xí)。整個教學(xué)過程中不論是演示或是對學(xué)生的指令、評價，教師都盡量利用彩色棒和圖表，盡量少講話。第四十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日價值和不足默教法的優(yōu)點是重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。缺點是教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。對學(xué)生的錯誤一概不糾正，也是一種極端。另外，受聽說法的影響，對語言的交際價值也重視不夠。第四十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日三、全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse）

全身反應(yīng)法（簡稱TPR）于60年代初期產(chǎn)生于美國，盛行于70年代，創(chuàng)始人是美國實驗心理學(xué)家阿舍爾（JamesT.Asher）。這種教學(xué)法強調(diào)語言學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)，通過身體動作教授第二語言，主要用于美國移民兒童的英語教育。全身反應(yīng)法以兒童習(xí)得第一語言的理論為依據(jù)，認為第二語言的學(xué)習(xí)過程也應(yīng)是先聽后說。第四十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日主要教學(xué)原則⑴理解口語的能力要在說話之前發(fā)展。⑵理解的能力要通過全身動作來發(fā)展。⑶不可強迫學(xué)生說話。⑷要減輕學(xué)生的心理壓力。第四十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日教學(xué)過程⑴教師一邊發(fā)指令，一邊做動作示范。⑵教師只給指令，而要學(xué)生做出動作反應(yīng)。⑶教師將新、舊指令結(jié)合起來，同時做動作示范。⑷教師將新、舊指令結(jié)合起來，讓學(xué)生做動作。⑸教師把指令（短句子）寫在黑板上。⑹鼓勵能說的學(xué)生發(fā)指令，讓教師和其他學(xué)生做動作。第四十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日價值和不足全身反應(yīng)法注重充分的理解性的聽，主張通過動作來理解指令，不強迫學(xué)生說話，有一定的科學(xué)道理，對外語教學(xué)有積極意義。但它忽視成年人學(xué)習(xí)外語的特點。另外，對于抽象的語言現(xiàn)象，無法用動作表示，該法就不容易行得通。第四十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日四、暗示法（Suggestopedia）

暗示法是由保加利亞精神病醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家、教育家羅扎諾夫（C.Lozanov）于60年代中期創(chuàng)立的。這是一種強調(diào)通過暗示，開發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學(xué)習(xí)動機并創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)條件，有意識的和無意識的活動相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在放松而又注意力高度集中的心理狀態(tài)下進行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。第四十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日理論基礎(chǔ)暗示法的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代心理學(xué)和生理學(xué)。暗示法有兩個復(fù)雜的暗示手段：一個是教師個人的威信和信息來源的威信，另一個是成年學(xué)生的幼稚化。第四十八頁，共六十五頁，2022年，8月28日主要特點⑴語言材料的大量輸入。⑵有意識和無意識的統(tǒng)一。⑶創(chuàng)造心情舒暢的氣氛。⑷借助母語翻譯和對比。⑸建立高度的自信心。⑹創(chuàng)造自然的情境。第四十九頁，共六十五頁，2022年，8月28日教學(xué)過程一般分兩個階段：展示階段和運用階段。⑴在展示階段，展示新的語言材料。又分兩個環(huán)節(jié)：積極環(huán)節(jié)和消極環(huán)節(jié)。①在積極環(huán)節(jié)中，教師借助手勢和表情，用外語或母語介紹課文背景，然后朗讀三遍課文。隨后，教師伴隨著優(yōu)美的交響樂旋律、表情朗讀課文，學(xué)生看著課文，小聲地模仿。第五十頁，共六十五頁，2022年，8月28日②在消極環(huán)節(jié)中，學(xué)生靜聽教師配樂朗讀課文或錄音，產(chǎn)生有意或無意認知能力和超級記憶能力，不知不覺地記住許多語言材料。⑵在運用階段，運用語言知識，把語言知識變?yōu)榻浑H能力。如鼓勵學(xué)生根據(jù)課文對話進行重組和改編，閱讀跟對話平行的小故事或短文并進行練習(xí)。對教學(xué)環(huán)境的要求第五十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日價值和不足暗示法特別強調(diào)在教學(xué)中運用心理、生理學(xué)規(guī)律和心理療法的方式，對教學(xué)過程進行心理組織。給第二語言教學(xué)帶來很多有益的啟示。它對減少成年學(xué)生的心理障礙，調(diào)動學(xué)生的積極性有一定的作用。它主張大量輸入，這一點也很吸引人。該法強調(diào)了記憶，而對語言知識的系統(tǒng)傳授，對語法規(guī)律之于語言交際的指導(dǎo)作用則重視不夠。另外，語言學(xué)習(xí)中是否應(yīng)該完全排除緊張和焦慮？這也值得探討。第五十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日五、交際法（CommunicativeApproach）交際法又稱“交際語言教學(xué)”（“FunctionalApproach”）、“意念—功能法”（“Notional-FunctionalApproach”），是以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學(xué)法。交際法產(chǎn)生于70年代初期西歐共同體國家，中心在英國，創(chuàng)始人為英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins），代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大（L.G.Alexander）、威多森（H.G.Widdowson），荷蘭的范?？耍↗.A.VanEK）等。交際法最有名的教材是《跟我學(xué)》。第五十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日理論基礎(chǔ)交際法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是60年代興起、70年代形成高潮的社會語言學(xué)，尤其是社會語言學(xué)家海姆斯的交際能力理論和功能主義語言學(xué)家韓禮德的功能語言理論和話語分析理論，以及威多森的語言交際觀。在心理學(xué)的理論基礎(chǔ)方面，交際法受到人本主義心理學(xué)和60年代后期興起的心理語言學(xué)的影響。第五十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日以功能意念為綱的教學(xué)思想交際法一反其他教學(xué)法以語法或句型結(jié)構(gòu)為綱的傳統(tǒng)做法，明確提出以功能意念為綱。功能是用語言做事，完成一定的交際行為。交際大綱把語言功能分為六類：⑴傳達與了解實際情況；⑵表達或了解理智性的態(tài)度；⑶表達或了解道義上的態(tài)度；⑷表達或了解情感性的態(tài)度；⑸請人做事；⑹社交。第五十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日

意念指功能作用的對象，也就是功能的具體內(nèi)容，常用來回答“什么”、“誰”的問題。意念又分為普通意念和特殊意念。普通意念指與功能相關(guān)的時、空、數(shù)量等關(guān)系，適用于各種話題和背景，是所有學(xué)習(xí)者都必須掌握的，與功能稱為“共核”；特殊意念是由話題直接決定的詞匯項目，也就是各類詞匯。功能、普通意念、特殊意念是交際的三大要素。除了這三大要素外，人們的交際活動還涉及到情景，社會、性別、心理等作用，語體或語域，重音和語調(diào)，語法和詞匯，語言的輔助手段等因素。第五十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日主要特點⑴以培養(yǎng)語言交際能力為教學(xué)目標(biāo)。⑵以功能和意念為綱。⑶教學(xué)過程交際化。⑷以話語為教學(xué)的基本單位。⑸單項技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。⑹按話題螺旋式地安排語言材料。⑺強調(diào)表達內(nèi)容，不過分苛求形式。⑻進行“專用語言”教學(xué)。第五十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日基本教學(xué)過程⑴展示新語言材料。⑵對每段對話進行口頭練習(xí)。⑶語言要點學(xué)習(xí)。⑷語境練習(xí)。⑸實際運用。（實例《交際法運用例析》）第五十八頁，共六十五頁，2022年，8月28日價值和不足價值