高中語(yǔ)文 對(duì)話先賢·臧否人物 統(tǒng)編必修（下冊(cè)）第一單元第八課時(shí)

對(duì)話先賢·臧否人物——統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修（下冊(cè)）第一單元專題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)課題：“言而有文”：寫作實(shí)踐活動(dòng)授課教師：胡夢(mèng)婕單元課時(shí)：第八課時(shí)課時(shí)八“言而有文”：寫作實(shí)踐活動(dòng)馬鞍山二中博望分校胡夢(mèng)婕【學(xué)習(xí)情境】本課時(shí)作為第一單元的第八課時(shí)，重點(diǎn)關(guān)照單元學(xué)習(xí)任務(wù)三中的話題1議論文寫作，本課時(shí)意圖以“學(xué)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)”為寫作立足點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)會(huì)有條理有層次多角度地去闡釋自己的觀點(diǎn)?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1.聚焦切口：學(xué)生通過單元選篇?dú)w納提煉觀點(diǎn)表達(dá)2.確立角度：學(xué)生通過討論，歸納出分論點(diǎn)的角度3.闡述觀點(diǎn)：學(xué)生嘗試當(dāng)堂寫出150字左右的分論點(diǎn)段落【評(píng)價(jià)任務(wù)】通過學(xué)習(xí)任務(wù)單檢測(cè)學(xué)生課前對(duì)表達(dá)觀點(diǎn)的初步嘗試，進(jìn)行課前的診斷性評(píng)價(jià)。通過基本問題和表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課堂把握和觀點(diǎn)闡釋理解的情況?！菊n前預(yù)習(xí)】1.寫出樊噲所說(shuō)的這段話的說(shuō)理思路。夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽(yáng)者王之?！衽婀绕魄厝胂剃?yáng)，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來(lái)。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細(xì)說(shuō)，欲誅有功之人，此亡秦之續(xù)耳。2.依據(jù)下列單元任務(wù)寫出觀點(diǎn)句。經(jīng)典寓言的寓意是豐富的。有人認(rèn)為《庖丁解?！繁磉_(dá)了莊子“順應(yīng)自然”的思想，有人則認(rèn)為是強(qiáng)調(diào)人要“保全天性”……你怎么理解這則寓言的寓意？3.從本單元的說(shuō)理散文中歸納說(shuō)理方法及說(shuō)理效果，完成下表。論證來(lái)源論點(diǎn)說(shuō)理方法說(shuō)理效果【教學(xué)過程】一、課堂導(dǎo)入古代文化經(jīng)典包含著先賢對(duì)社會(huì)、人生、歷史的深刻思考。我們?cè)诶^承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也要立足現(xiàn)實(shí)，自主思考。正如之前所閱讀的時(shí)評(píng)文章，做到“入乎其內(nèi)，出乎其外”。闡述自己觀點(diǎn)的過程就如親手制一把繪滿思想的傘，既要有堅(jiān)固的傘骨不懼質(zhì)疑的風(fēng)，又要有厚實(shí)的傘面遮擋外界的雨，更需要思辨的圖案展現(xiàn)手工者的個(gè)性。二、活動(dòng)過程任務(wù)一初尋邏輯之軀活動(dòng)鑄好堅(jiān)固“傘骨”請(qǐng)學(xué)生展示課前任務(wù)單一中語(yǔ)段的“思維導(dǎo)圖”。夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽(yáng)者王之?！衽婀绕魄厝胂剃?yáng)，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來(lái)。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細(xì)說(shuō)，欲誅有功之人，此亡秦之續(xù)耳。教師明確：樊噲闖帳這一番話語(yǔ)指向的最終觀點(diǎn)是“鴻門宴上誅殺劉邦是重蹈秦朝滅亡的覆轍”。這一觀點(diǎn)之所以能直指項(xiàng)羽，令其“未有以應(yīng)”，歸其原因有哪些？為什么他的這一段話語(yǔ)如此有力量？師生共同討論得出結(jié)論：針對(duì)性強(qiáng)——項(xiàng)羽劉邦皆是反秦大軍一員，如今此番行為竟與所反對(duì)象如出一轍，可謂“殺人誅心”。意圖明確——樊噲此言是為救主劉邦，此言一出立場(chǎng)鮮明。繼續(xù)看樊噲言語(yǔ)中如何塑造一副邏輯之軀。變換角度產(chǎn)生對(duì)比——沛公所作所為與項(xiàng)王所作所為一一對(duì)比。列舉事實(shí)結(jié)論自見——項(xiàng)羽與秦王行事類似是否意味也會(huì)落得秦王下場(chǎng)？（設(shè)計(jì)意圖：從熟悉的課文入手，學(xué)生更好理解說(shuō)理有力明確的重要性。）任務(wù)二小試解牛之刀活動(dòng)塑造說(shuō)理主干共同探討課前任務(wù)單二中部分學(xué)生的觀點(diǎn)。單元寫作任務(wù)：經(jīng)典寓言的寓意是豐富的。有人認(rèn)為《庖丁解?！繁磉_(dá)了莊子“順應(yīng)自然”的思想，有人則認(rèn)為是強(qiáng)調(diào)人要“保全天性”……你怎么理解這則寓言的寓意？學(xué)生作品示例：那么如何對(duì)分論點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建？我們?cè)诜治霾牧蠒r(shí)的每一個(gè)構(gòu)成都可以拿過來(lái)作為我們的分論點(diǎn)，在擬定分論點(diǎn)時(shí)不妨追問自己幾個(gè)問題：1.莊子為什么要說(shuō)“保全天性”？2.他是在什么背景之下提出這樣的觀點(diǎn)？3.“保全天性”到底要做到何種程度？有什么具體的措施嗎？……在此追問的基礎(chǔ)上，你的說(shuō)理軀干會(huì)越來(lái)越飽滿，越來(lái)越穩(wěn)固。教師觀點(diǎn)示例：于盤根錯(cuò)節(jié)處游走逐夢(mèng)之路也需“逆勢(shì)而為”君子藏鋒，無(wú)求遠(yuǎn)害（設(shè)計(jì)意圖：在修改他人觀點(diǎn)，完善自己觀點(diǎn)的過程中逐漸對(duì)觀點(diǎn)的樹立和展開有更切身的體會(huì)。）任務(wù)三再顧說(shuō)理之體活動(dòng)歸納說(shuō)理方法學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的諸子說(shuō)理散文中所使用的說(shuō)理方法及效果。論證來(lái)源論點(diǎn)說(shuō)理方法說(shuō)理效果《齊桓晉文之事》故王之不王，非挾太山以超北海之類也；王之不王，是折枝之類也。比喻論證示例曰：“挾太山以超北海，語(yǔ)人曰：‘我不能?！钦\(chéng)不能也。為長(zhǎng)者折枝，語(yǔ)人曰：‘我不能?！遣粸橐?，非不能也。抽象概念形象化《燭之武退秦師》闕秦以利晉舉例論證示例且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。所舉事例強(qiáng)有力地?fù)羝魄夭詈笠唤z猶豫。（設(shè)計(jì)意圖：既是對(duì)單元文本的說(shuō)理方法的梳理，也可以體會(huì)不同的說(shuō)理效果，是整理寫作“工具箱”的重要環(huán)節(jié)。）任務(wù)四終開思維之傘運(yùn)用這些說(shuō)理方法，對(duì)你的說(shuō)理片段進(jìn)行充實(shí)，完成150字的說(shuō)理片段寫作，至少使用兩種說(shuō)理方法。課堂小結(jié)在說(shuō)理的過程中，我們既要保證觀點(diǎn)的有力，更要在此基礎(chǔ)上有條理地展開論證，表達(dá)明確，這樣才能保證這柄思維的傘既堅(jiān)固又美觀?！菊n后作業(yè)】（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用課堂所學(xué)的觀點(diǎn)確立、說(shuō)理方法來(lái)完成思辨性寫作是最終目的。）【板書設(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】作為“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中的寫作表達(dá)內(nèi)容，本節(jié)課