浮力說課稿教輔

浮力說課稿浮力說課稿（精選5篇）

浮力說課稿篇1

本節(jié)說課的內容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節(jié)（P141~P142）。

一、說教材

1、教材內容要點：

第一，浮力；其次，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的緣由。

2、教材的地位和作用：

對浮力這一節(jié)內容的討論是在學校自然課和生活閱歷中已經(jīng)熟識浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學學問的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等學問來綻開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的討論為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力學問對人們的日常生活，生產(chǎn)技術和科學討論有著廣泛的現(xiàn)實意義。

3、教學目的

依據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使同學知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的緣由，理解物體的浮沉條件。培育同學的觀看力量、試驗操作力量、分析概括力量以及演繹推理力量等。還要培育同學探究求真知的精神，對同學進行實踐觀點的教育。

4、教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活親密聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的緣由的討論，需要綜合應用舊學問來解決新問題，因而對理論分析和推理論證力量要求提高了。而學校生側重于對直觀現(xiàn)象進行詳細、形象的思維來獲得學問。因此這兩個學問點既是本節(jié)課的重點又是難點。

培育同學的多種力量也是這節(jié)課的重點，這是素養(yǎng)教育對現(xiàn)代教學的要求。

二、同學分析

任教班級屬農村中學，多數(shù)同學上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏肯定的探究討論問題的力量。

浮力現(xiàn)象是同學在生活中比較熟識的，也是他們簡單發(fā)生愛好的現(xiàn)象。教學中要留意培育同學對物理的愛好，充分發(fā)揮演示試驗的作用，迎合他們奇怪???、好動、好強的心理特點，調動他們學習的樂觀性和主動性。

15歲左右的學校生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應留意樂觀引導同學應用已把握的基礎學問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學問，進展抽象思維力量。當然在此過程仍需以一些感性熟悉作為依托，可以借助試驗加強直觀性和形象性，以便同學理解和把握。

三、教學方法

這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組試驗、直觀演示試驗、講授和爭論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培育同學對物理的愛好，激發(fā)同學的求知欲望。充分體現(xiàn)以老師為主導，以同學為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓同學參加試驗設計，邊動手邊思索。從試驗數(shù)據(jù)總結出結論以調動同學的樂觀性。

四、教學程序

教學中要以了解、學習討論物理問題的方法為基礎，把握學問為中心，培育力量為方向，緊抓重點突破難點，詳細設計如下：

1、新課引入：

以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導同學思索下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使同學產(chǎn)生劇烈的求知欲和奇怪???心，調動同學學習的樂觀性和主動性。

2、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)覺和物理理論的建立都離不開試驗。這節(jié)課主要采納試驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示試驗改為同學探究試驗，培育了同學動手操作力量、觀看力量，增加了他們的感性熟悉。為了使同學能熟悉到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小試驗，讓同學通過試驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在討論物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的閱歷或思維定勢會在同學頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小試驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊明顯比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是由于鐵的密度大。老師可再演示一個小試驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是打算浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，爭論和分析，訂正了錯誤觀點，引導同學從運動和力的關系角度來爭論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，依據(jù)二力合成學問，由同學爭論得出物體的浮沉條件。

這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最終漂移在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂移與懸浮的共同點都是浮力等于重力，簡單使同學產(chǎn)生“物體的漂移與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂移又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂移與懸浮試驗。使同學直觀比較出漂移是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂移又懸浮是不行能的。

揭示浮力產(chǎn)生的緣由這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊試驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導同學親密聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等學問，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有學問理解應用的過程，變成培育同學分析力量的過程。由同學歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最終再用如下演示試驗加以驗證：

（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀看其受到浮力是否上??；

（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀看其是否上浮從而通過試驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學討論的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培育同學討論物理的正確方法的目的。

至此，教材內容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新熟悉的一種力，它的三要素也就清晰明白。

依據(jù)農村學校同學狀況，我連續(xù)引導同學們思索課文后的"想想議議"，由此引入對打算浮力大小因素的討論。同學經(jīng)過合理猜想，爭論，設計出探究打算浮力大小因素的試驗方案。通過同學分組試驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度轉變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、外形等因素無關可以通過演示試驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于同學形成學問結構。

3、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。假如課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理試驗作預備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂移的區(qū)分。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的打算式。

浮力說課稿篇2

本節(jié)說課的內容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節(jié)（P141~P142）。

一、說教材

1、教材內容要點：

第一，浮力；其次，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的緣由。

2、教材的地位和作用：

對浮力這一節(jié)內容的討論是在學校自然課和生活閱歷中已經(jīng)熟識浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學學問的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等學問來綻開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的討論為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力學問對人們的日常生活，生產(chǎn)技術和科學討論有著廣泛的現(xiàn)實意義。

3、教學目的

依據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使同學知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的緣由，理解物體的浮沉條件。培育同學的觀看力量、試驗操作力量、分析概括力量以及演繹推理力量等。還要培育同學探究求真知的精神，對同學進行實踐觀點的教育。

4、教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活親密聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的緣由的討論，需要綜合應用舊學問來解決新問題，因而對理論分析和推理論證力量要求提高了。而學校生側重于對直觀現(xiàn)象進行詳細、形象的思維來獲得學問。因此這兩個學問點既是本節(jié)課的重點又是難點。

培育同學的多種力量也是這節(jié)課的重點，這是素養(yǎng)教育對現(xiàn)代教學的要求。

二、同學分析

任教班級屬農村中學，多數(shù)同學上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏肯定的探究討論問題的力量。

浮力現(xiàn)象是同學在生活中比較熟識的，也是他們簡單發(fā)生愛好的現(xiàn)象。教學中要留意培育同學對物理的愛好，充分發(fā)揮演示試驗的作用，迎合他們奇怪???、好動、好強的心理特點，調動他們學習的樂觀性和主動性。

15歲左右的學校生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應留意樂觀引導同學應用已把握的基礎學問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學問，進展抽象思維力量。當然在此過程仍需以一些感性熟悉作為依托，可以借助試驗加強直觀性和形象性，以便同學理解和把握。

三、教學方法

這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組試驗、直觀演示試驗、講授和爭論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培育同學對物理的愛好，激發(fā)同學的求知欲望。充分體現(xiàn)以老師為主導，以同學為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓同學參加試驗設計，邊動手邊思索。從試驗數(shù)據(jù)總結出結論以調動同學的樂觀性。

四、教學程序

教學中要以了解、學習討論物理問題的方法為基礎，把握學問為中心，培育力量為方向，緊抓重點突破難點，詳細設計如下：

1、新課引入：

以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導同學思索下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使同學產(chǎn)生劇烈的求知欲和奇怪???心，調動同學學習的樂觀性和主動性。

2、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)覺和物理理論的建立都離不開試驗。這節(jié)課主要采納試驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示試驗改為同學探究試驗，培育了同學動手操作力量、觀看力量，增加了他們的感性熟悉。為了使同學能熟悉到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小試驗，讓同學通過試驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在討論物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的閱歷或思維定勢會在同學頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小試驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊明顯比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是由于鐵的密度大。老師可再演示一個小試驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是打算浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，爭論和分析，訂正了錯誤觀點，引導同學從運動和力的關系角度來爭論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，依據(jù)二力合成學問，由同學爭論得出物體的浮沉條件。

這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最終漂移在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂移與懸浮的共同點都是浮力等于重力，簡單使同學產(chǎn)生“物體的漂移與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂移又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂移與懸浮試驗。使同學直觀比較出漂移是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂移又懸浮是不行能的。

揭示浮力產(chǎn)生的緣由這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊試驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導同學親密聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等學問，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有學問理解應用的過程，變成培育同學分析力量的過程。由同學歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最終再用如下演示試驗加以驗證：

（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀看其受到浮力是否上?。?/p>

（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀看其是否上浮從而通過試驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學討論的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培育同學討論物理的正確方法的目的。

至此，教材內容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新熟悉的一種力，它的三要素也就清晰明白。

依據(jù)農村學校同學狀況，我連續(xù)引導同學們思索課文后的"想想議議"，由此引入對打算浮力大小因素的討論。同學經(jīng)過合理猜想，爭論，設計出探究打算浮力大小因素的試驗方案。通過同學分組試驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度轉變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、外形等因素無關可以通過演示試驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于同學形成學問結構。

3、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。假如課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理試驗作預備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂移的區(qū)分。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的打算式。

浮力說課稿篇3

一、說教材1、教材內容要點：第一，浮力；其次，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的緣由。2、教材的地位和作用：對浮力這一節(jié)內容的討論是在學校自然課和生活閱歷中已經(jīng)熟識浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學學問的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等學問來綻開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的討論為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力學問對人們的日常生活，生產(chǎn)技術和科學討論有著廣泛的現(xiàn)實意義。3、教學目的依據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使同學知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的緣由，理解物體的浮沉條件。培育同學的觀看力量、試驗操作力量、分析概括力量以及演繹推理力量等。還要培育同學探究求真知的精神，對同學進行實踐觀點的教育。4、教學的重點與難點浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活親密聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的緣由的討論，需要綜合應用舊學問來解決新問題，因而對理論分析和推理論證力量要求提高了。而學校生側重于對直觀現(xiàn)象進行詳細、形象的思維來獲得學問。因此這兩個學問點既是本節(jié)課的重點又是難點。培育同學的多種力量也是這節(jié)課的重點，這是素養(yǎng)教育對現(xiàn)代教學的要求。

二、同學分析任教班級屬農村中學，多數(shù)同學上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏肯定的探究討論問題的力量。浮力現(xiàn)象是同學在生活中比較熟識的，也是他們簡單發(fā)生愛好的現(xiàn)象。教學中要留意培育同學對物理的愛好，充分發(fā)揮演示試驗的作用，迎合他們奇怪???、好動、好強的心理特點，調動他們學習的樂觀性和主動性。15歲左右的學校生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應留意樂觀引導同學應用已把握的基礎學問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學問，進展抽象思維力量。當然在此過程仍需以一些感性熟悉作為依托，可以借助試驗加強直觀性和形象性，以便同學理解和把握。

三、教學方法這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組試驗、直觀演示試驗、講授和爭論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培育同學對物理的愛好，激發(fā)同學的求知欲望。充分體現(xiàn)以老師為主導，以同學為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓同學參加試驗設計，邊動手邊思索。從試驗數(shù)據(jù)總結出結論以調動同學的樂觀性。

四、教學程序教學中要以了解、學習討論物理問題的方法為基礎，把握學問為中心，培育力量為方向，緊抓重點突破難點，詳細設計如下：

1、新課引入：以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導同學思索下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使同學產(chǎn)生劇烈的求知欲和奇怪???心，調動同學學習的樂觀性和主動性。

2、講授新課：任何物理規(guī)律的發(fā)覺和物理理論的建立都離不開試驗。這節(jié)課主要采納試驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示試驗改為同學探究試驗，培育了同學動手操作力量、觀看力量，增加了他們的感性熟悉。為了使同學能熟悉到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小試驗，讓同學通過試驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。在討論物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的閱歷或思維定勢會在同學頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小試驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊明顯比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是由于鐵的密度大。老師可再演示一個小試驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是打算浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，爭論和分析，訂正了錯誤觀點，引導同學從運動和力的關系角度來爭論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，依據(jù)二力合成學問，由同學爭論得出物體的浮沉條件。這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最終漂移在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂移與懸浮的共同點都是浮力等于重力，簡單使同學產(chǎn)生“物體的漂移與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂移又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂移與懸浮試驗。使同學直觀比較出漂移是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂移又懸浮是不行能的。揭示浮力產(chǎn)生的緣由這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊試驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導同學親密聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等學問，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有學問理解應用的過程，變成培育同學分析力量的過程。由同學歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最終再用如下演示試驗加以驗證：（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀看其受到浮力是否上浮；（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀看其是否上浮從而通過試驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學討論的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培育同學討論物理的正確方法的目的。至此，教材內容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新熟悉的一種力，它的三要素也就清晰明白。依據(jù)農村學校同學狀況，我連續(xù)引導同學們思索課文后的"想想議議"，由此引入對打算浮力大小因素的討論。同學經(jīng)過合理猜想，爭論，設計出探究打算浮力大小因素的試驗方案。通過同學分組試驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度轉變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、外形等因素無關可以通過演示試驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于同學形成學問結構。

3、反饋和鞏固：這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。假如課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理試驗作預備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂移的區(qū)分。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的打算式。

4、板書設計：

第一節(jié)：浮力

1、什么是浮力

2、物體的浮沉(1)下沉：f?。糶(2)上?。篺?。緂(3)懸浮：f浮=g(4)漂移：f浮=g--物體的一部分浸入液體中

3、浮力產(chǎn)生的緣由

4、布置作業(yè)：1、2、3、4、5

浮力說課稿篇4

本節(jié)說課的內容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節(jié)（P141~P142）。

一、說教材

1、教材內容要點：第一，浮力；其次，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的緣由。

2、教材的地位和作用：對浮力這一節(jié)內容的討論是在學校自然課和生活閱歷中已經(jīng)熟識浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學學問的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等學問來綻開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的討論為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力學問對人們的日常生活，生產(chǎn)技術和科學討論有著廣泛的現(xiàn)實意義。

3、教學目的：依據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使同學知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的緣由，理解物體的浮沉條件。培育同學的觀看力量、試驗操作力量、分析概括力量以及演繹推理力量等。還要培育同學探究求真知的精神，對同學進行實踐觀點的教育。

4、教學的重點與難點：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活親密聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的緣由的討論，需要綜合應用舊學問來解決新問題，因而對理論分析和推理論證力量要求提高了。而學校生側重于對直觀現(xiàn)象進行詳細、形象的思維來獲得學問。因此這兩個學問點既是本節(jié)課的重點又是難點。

培育同學的多種力量也是這節(jié)課的重點，這是素養(yǎng)教育對現(xiàn)代教學的要求。

二、同學分析

任教班級屬農村中學，多數(shù)同學上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏肯定的探究討論問題的力量。

浮力現(xiàn)象是同學在生活中比較熟識的，也是他們簡單發(fā)生愛好的現(xiàn)象。教學中要留意培育同學對物理的愛好，充分發(fā)揮演示試驗的作用，迎合他們奇怪???、好動、好強的心理特點，調動他們學習的樂觀性和主動性。

15歲左右的學校生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應留意樂觀引導同學應用已把握的基礎學問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學問，進展抽象思維力量。當然在此過程仍需以一些感性熟悉作為依托，可以借助試驗加強直觀性和形象性，以便同學理解和把握。

三、教學方法

這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組試驗、直觀演示試驗、講授和爭論等多種形式的

教學方法，提高課堂效率，培育同學對物理的愛好，激發(fā)同學的求知欲望。充分體現(xiàn)以老師為主導，以同學為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓同學參加試驗設計，邊動手邊思索。從試驗數(shù)據(jù)總結出結論以調動同學的樂觀性。

四、教學程序

教學中要以了解、學習討論物理問題的方法為基礎，把握學問為中心，培育力量為方向，緊抓重點突破難點，詳細設計如下：

1、新課引入：

以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導同學思索下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使同學產(chǎn)生劇烈的求知欲和奇怪???心，調動同學學習的樂觀性和主動性。

2、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)覺和物理理論的建立都離不開試驗。這節(jié)課主要采納試驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示試驗改為同學探究試驗，培育了同學動手操作力量、觀看力量，增加了他們的感性熟悉。為了使同學能熟悉到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小試驗，讓同學通過試驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在討論物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的閱歷或思維定勢會在同學頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小試驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊明顯比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是由于鐵的密度大。老師可再演示一個小試驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是打算浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，爭論和分析，訂正了錯誤觀點，引導同學從運動和力的關系角度來爭論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，依據(jù)二力合成學問，由同學爭論得出物體的浮沉條件。

這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最終漂移在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂移與懸浮的共同點都是浮力等于重力，簡單使同學產(chǎn)生“物體的漂移與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂移又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂移與懸浮試驗。使同學直觀比較出漂移是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂移又懸浮是不行能的。揭示浮力產(chǎn)生的緣由這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊試驗:六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導同學親密聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等學問，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有學問理解應用的過程，變成培育同學分析力量的過程。由同學歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最終再用如下演示試驗加以驗證：

（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀看其受到浮力是否上浮；

（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀看其是否上浮從而通過試驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學討論的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培育同學討論物理的正確方法的目的。

至此，教材內容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新熟悉的一種力，它的三要素也就清晰明白。

依據(jù)農村學校同學狀況，我連續(xù)引導同學們思索課文后的"想想議議"，由此引入對打算浮力大小因素的討論。同學經(jīng)過合理猜想，爭論，設計出探究打算浮力大小因素的試驗方案。通過同學分組試驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度轉變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、外形等因素無關可以通過演示試驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于同學形成學問結構。

3、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。假如課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理試驗作預備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂移的區(qū)分。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的打算式。

4、板書設計：

第一節(jié)：浮力

1、什么是浮力

2、物體的浮沉

(1)下沉：F?。糋

(2)上浮：F?。綠

(3)懸浮：F浮=G

(4)漂移：F浮=G--物體的一部分浸入液體中

3、浮力產(chǎn)生的緣由

5、布置作業(yè)：1、2、3、4、5

浮力說課稿篇5

本節(jié)說課的內容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節(jié)（p141~p142）。

一、說教材

1、教材內容要點：

第一，浮力；其次，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的緣由。

2、教材的地位和作用：

對浮力這一節(jié)內容的討論是在學校自然課和生活閱歷中已經(jīng)熟識浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學學問的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等學問來綻開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的討論為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力學問對人們的日常生活，生產(chǎn)技術和科學討論有著廣泛的現(xiàn)實意義。

3、教學目的

依據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使同學知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的緣由，理解物體的浮沉條件。培育同學的觀看力量、試驗操作力量、分析概括力量以及演繹推理力量等。還要培育同學探究求真知的精神，對同學進行實踐觀點的教育。

4、教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活親密聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的緣由的討論，需要綜合應用舊學問來解決新問題，因而對理論分析和推理論證力量要求提高了。而學校生側重于對直觀現(xiàn)象進行詳細、形象的思維來獲得學問。因此這兩個學問點既是本節(jié)課的重點又是難點。

培育同學的多種力量也是這節(jié)課的重點，這是素養(yǎng)教育對現(xiàn)代教學的要求。

二、同學分析

任教班級屬農村中學，多數(shù)同學上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏肯定的探究討論問題的力量。

浮力現(xiàn)象是同學在生活中比較熟識的，也是他們簡單發(fā)生愛好的現(xiàn)象。教學中要留意培育同學對物理的愛好，充分發(fā)揮演示試驗的作用，迎合他們奇怪???、好動、好強的心理特點，調動他們學習的樂觀性和主動性。

15歲左右的學校生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應留意樂觀引導同學應用已把握的基礎學問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學問，進展抽象思維力量。當然在此過程仍需以一些感性熟悉作為依托，可以借助試驗加強直觀性和形象性，以便同學理解和把握。

三、教學方法

這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組試驗、直觀演示試驗、講授和爭論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培育同學對物理的愛好，激發(fā)同學的求知欲望。充分體現(xiàn)以老師為主導，以同學為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓同學參加試驗設計，邊動手邊思索。從試驗數(shù)據(jù)總結出結論以調動同學的樂觀性。

四、教學程序

教學中要以了解、學習討論物理問題的方法為基礎，把握學問為中心，培育力量為方向，緊抓重點突破難點，詳細設計如下：

1、新課引入：

以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導同學思索下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使同學產(chǎn)生劇烈的求知欲和奇怪???心，調動同學學習的樂觀性和主動性。

2、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)覺和物理理論的建立都離不開試驗。這節(jié)課主要采納試驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示試驗改為同學探究試驗，培育了同學動手操作力量、觀看力量，增加了他們的感性熟悉。為了使同學能熟悉到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一