小學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)教學(xué)反思學(xué)校教學(xué)反思1六班級(jí)第一課《青春放歌》中有一首《拉起手》就是一首頗具時(shí)代特點(diǎn)和青春朝氣的少年兒童歌曲?！独鹗帧肥且皇最H具時(shí)代特點(diǎn)和青春朝氣的少年兒童歌曲，歌詞特殊簡(jiǎn)介，歌曲為兩段體結(jié)構(gòu)，旋律以跳進(jìn)和級(jí)進(jìn)為主。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，旋律演唱起來(lái)還有一定難度的。學(xué)校音樂(lè)課教學(xué)不能過(guò)多地?cái)⑹鰳?lè)理學(xué)問(wèn)，于是我讓學(xué)生跟著音樂(lè)的范唱在聽(tīng)見(jiàn)附點(diǎn)節(jié)奏時(shí)用身勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)，起到一個(gè)提示作用。的確，一個(gè)小小的.簡(jiǎn)潔動(dòng)作關(guān)懷學(xué)生精確?????地唱好了附點(diǎn)節(jié)奏。對(duì)于弱起小節(jié)，學(xué)生往往都在跟進(jìn)的時(shí)間不是快就是慢，所以我讓學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)伴奏，用無(wú)聲進(jìn)入的方式掌握弱起小節(jié)的進(jìn)入。其歌詞特殊簡(jiǎn)潔，鮮亮的表達(dá)了和平、友情、團(tuán)結(jié)的主題，這個(gè)主題正是當(dāng)今世界各國(guó)人民的共同愿望，它符合今后世界發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。由于歌曲接受了二部合唱的形式，特別是兩個(gè)聲部間多使用三度、六度和聲關(guān)系，更顯得和諧、爽朗、布滿朝氣。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞、旋律及音符等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生音樂(lè)欣賞的力氣，也提升了學(xué)生的審美情趣和較好的社會(huì)心理素養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的體驗(yàn)。更激勵(lì)學(xué)生珍重疼惜青春年華！當(dāng)那動(dòng)聽(tīng)歡快的樂(lè)曲響起，孩子們感受、體驗(yàn)著青春的氣息，感受是那么的真實(shí)。這便是音樂(lè)為孩子們供應(yīng)的情感和意境的體驗(yàn)。在情感體驗(yàn)中，能使學(xué)生們正確的熟識(shí)客觀世界。學(xué)校教學(xué)反思2朗讀是任何一門(mén)語(yǔ)言課都特別重視培養(yǎng)的一種本事，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具有的一種本事，一堂沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是布滿遺憾的，所以，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀構(gòu)成務(wù)必?的語(yǔ)感一向是我們語(yǔ)文老師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中，怎么引導(dǎo)學(xué)生用傲慢、贊美的感情來(lái)朗讀是理解課文資料的關(guān)鍵。剛開(kāi)始，我用提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生：“那些民族學(xué)校的同學(xué)們是懷著怎樣的心境去學(xué)校的我們應(yīng)當(dāng)用怎樣的感情來(lái)讀”由于學(xué)生的生活閱歷較淺，加上生活區(qū)域與時(shí)空和課文所寫(xiě)的資料有差距，所以對(duì)課文所寫(xiě)資料沒(méi)有多少感受，所以朗讀起來(lái)感情并沒(méi)有真正表達(dá)出來(lái)。怎么引導(dǎo)呢?看到一名學(xué)生帶來(lái)的`一套白族服裝，我靈機(jī)一動(dòng)，馬上在她耳邊耳語(yǔ)了一番，請(qǐng)她套上這套服裝。當(dāng)她再次出此刻全班同學(xué)面前時(shí)，馬上傳來(lái)一片贊美聲，我看到，傲慢與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用此刻的心境來(lái)朗讀課文的片斷嗎?”她有了新的朗讀體會(huì)，果真讀得聲情并茂。之后，我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊美體驗(yàn)來(lái)朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導(dǎo)朗讀，除了能夠創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描述的事物，激發(fā)學(xué)生和產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還能夠巧用學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)校教學(xué)反思3《我們的民族學(xué)?！肥且黄闱樯⑽?，描述西南邊疆一所美麗而布滿歡快的民族學(xué)校，反映孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的傲慢、贊美之情。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)過(guò)以下方式來(lái)吸引學(xué)生的留意力。一、拓展資源，引發(fā)愛(ài)好本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，少數(shù)民族風(fēng)情濃郁，絕大多數(shù)地方的學(xué)生與之生活距離較遠(yuǎn)，缺少相應(yīng)的學(xué)問(wèn)、閱歷的背景。依據(jù)這一情景，我設(shè)計(jì)了“民族風(fēng)情呈現(xiàn)會(huì)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)。由于我們農(nóng)村學(xué)生受條件阻礙，課外搜集資料的途徑能夠說(shuō)幾乎沒(méi)有，所以，我自我依據(jù)活動(dòng)主題上網(wǎng)搜集了不少少數(shù)民族服飾和生活習(xí)俗的”圖片、實(shí)物、文字資料等材料，利用教室外墻拓展了一個(gè)資料呈現(xiàn)臺(tái)，以供學(xué)生看閱，選擇自我感愛(ài)好的來(lái)記一記。上課伊始，我導(dǎo)出：“少數(shù)民族風(fēng)情呈現(xiàn)會(huì)”，學(xué)生們把經(jīng)過(guò)資料呈現(xiàn)臺(tái)所獲得的信息在課堂上加以整合反饋，愛(ài)好昂揚(yáng)。呈現(xiàn)完后，以“在我國(guó)西南邊疆地區(qū)，有許多民族聚居在一齊，共同生活，和諧相處。不一樣民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。此刻就有這樣的一所民族學(xué)校，大家愿意不愿意去參觀一下”假想加入的形式導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱忱很高，留意力也相比較較集中。二、以想促悟，激發(fā)愛(ài)好訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是學(xué)問(wèn)的搬運(yùn)過(guò)程，而是對(duì)學(xué)生心靈的喚醒，潛能的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)言文字作為表情達(dá)意的符號(hào)，蘊(yùn)含著豐富的信息，語(yǔ)言作品中也存在一些空白，這些都需要學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成，這轉(zhuǎn)換補(bǔ)充生成的過(guò)程，正是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。所以，在教學(xué)時(shí)，充分利用文本的空白部分來(lái)喚起學(xué)生的想象以激發(fā)愛(ài)好從而到達(dá)保持學(xué)生留意力以理解文本的目的。例如對(duì)于民族學(xué)校學(xué)生上課的情景，課文中并沒(méi)有具體寫(xiě)，只寫(xiě)了他們好聽(tīng)的讀書(shū)聲，留下了想象的空間。我抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生用自我的話來(lái)說(shuō)說(shuō)民族學(xué)校的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見(jiàn)，特別踴躍，有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛?！庇械恼f(shuō)：“他們進(jìn)取舉手發(fā)言，還受到了老師的表?yè)P(yáng)?！庇械恼f(shuō)：“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽(tīng)?！?。整堂課總體感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清晰的，重點(diǎn)也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計(jì)比較貼合孩子的年齡特點(diǎn)，很能抓住他們的留意力。但自我感覺(jué)自我在課堂上的語(yǔ)言還是顯得有些繁瑣。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，老師的提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、激勵(lì)語(yǔ)言都是特別重要的，需要老師細(xì)心斟酌，多加錘煉，細(xì)心預(yù)備。這樣，才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，讓他們?cè)谡n堂上歡快地學(xué)有所得!學(xué)校教學(xué)反思4一、以新的理念為指導(dǎo)，在好玩的玩?；顒?dòng)中進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于一班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最寵愛(ài)活動(dòng)了，讓學(xué)生在好玩的活動(dòng)中產(chǎn)生例題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到輕松愉悅，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。在本堂課一開(kāi)始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)猜數(shù)字的玩耍。讓學(xué)生在這個(gè)玩耍中猜學(xué)過(guò)的數(shù)字1、2、3、4、5，并且自然而然的從玩耍中引出本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“0”。這樣，學(xué)生感到好玩、熟識(shí)、自然，對(duì)數(shù)學(xué)的親切感、愛(ài)好感也自然產(chǎn)生了。二、以新的理念為指導(dǎo)，在生動(dòng)好玩的情境中進(jìn)行教學(xué)。心理學(xué)爭(zhēng)論表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟識(shí)的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納學(xué)問(wèn)的程度就越高。創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。在本堂課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：我先在黑板上貼了一只可愛(ài)的小猴子，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師今日帶來(lái)了一位好伴侶，看看是誰(shuí)?猴子?jì)寢層捎谛『镒訍?ài)學(xué)習(xí)，所以嘉獎(jiǎng)給它兩個(gè)桃子?？此谋砬槭窃鯓幼兓?猜一猜，為什么會(huì)有這些變化?”說(shuō)的同時(shí)，出示三幅表情各異的猴子圖。接著讓小伴侶們?cè)谒鶆?chuàng)設(shè)的情境中發(fā)揮想象，猜想猴子吃桃的表情各不相同的緣由。小伴侶們說(shuō)完后，我在小猴子面前貼上一個(gè)大盤(pán)子和兩個(gè)新穎的大桃子?！靶“閭H你們看，小猴子是不是很歡樂(lè)呀?盤(pán)子里的桃子可以用數(shù)字幾來(lái)表示?”學(xué)生回答并舉起數(shù)字卡；接著小猴子就開(kāi)始“吃”桃子了。我先從盤(pán)子里取下一個(gè)桃子，這時(shí)讓學(xué)生觀看：發(fā)覺(jué)了什么?（發(fā)覺(jué)盤(pán)子里只剩下一個(gè)桃子了。）我接著問(wèn)：“可以用數(shù)字幾來(lái)表示呢?”學(xué)生答：“可以用1來(lái)表示。”然后我又取下一個(gè)桃子，并說(shuō)：“小猴子又吃了一個(gè)桃子，這回該用數(shù)字幾來(lái)表示呢?小猴子不知道了，小伴侶們讓我們來(lái)關(guān)懷小猴子處理這個(gè)問(wèn)題好嗎?”很自然的讓小伴侶說(shuō)出了“0”。這樣給學(xué)生供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己在生活中查找數(shù)學(xué)、發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。三、以新的理念為指導(dǎo)，自主地、制造性地使用教材。只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會(huì)編者的意圖。老師要充分利用教材，制造地運(yùn)用教材資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的驚奇???心和求知欲，使之主動(dòng)加入學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，我在教學(xué)一班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第29頁(yè)上“0”的熟識(shí)時(shí)，我充分挖掘教材，當(dāng)小伴侶熟識(shí)了“0”后，我提問(wèn)：你們還在什么地方見(jiàn)過(guò)“0”?小伴侶說(shuō)得熱火朝天，有的說(shuō)：我家電話機(jī)上、手機(jī)上有“0”；有的”說(shuō)：足球競(jìng)賽的比分是0︰0；溫度計(jì)上有“0”；尺子上有“0”；門(mén)牌號(hào)碼有“0”；還有的學(xué)生說(shuō)今年是20xx年，里面也有兩個(gè)“0”……最終，我讓學(xué)生想方式表示0，學(xué)生表情興奮，紛紛動(dòng)腦、動(dòng)手操作起來(lái)，有的把文具盒里的東西全倒出來(lái)，說(shuō)里面有“0”枝筆；有的學(xué)生說(shuō)：我們上體育課時(shí)，教室里的人數(shù)是“0”……“讓學(xué)生想方式表示0”給學(xué)生供應(yīng)了充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)和想象空間，培養(yǎng)的學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過(guò)表演，自己去發(fā)覺(jué)、爭(zhēng)論，揭示了學(xué)生對(duì)0的含義的理解，也激發(fā)了學(xué)生的制造思維。課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展供應(yīng)了更寬敞的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探究出來(lái)的，老師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)覺(jué)的絕不示意，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作溝通學(xué)校習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)制造。學(xué)校教學(xué)反思5兩年多來(lái)，我國(guó)義務(wù)訓(xùn)練數(shù)學(xué)課程改革呈現(xiàn)了可喜的變化。學(xué)生的學(xué)問(wèn)面廣了，學(xué)得活了，學(xué)習(xí)愛(ài)好濃了，課堂開(kāi)放了，老師與學(xué)生的親和力增加了。在看到這些變化的同時(shí)，又要冷靜下來(lái)對(duì)目前施行過(guò)程中的一些困惑問(wèn)題進(jìn)行反思?！懊^過(guò)河”，畢竟摸到哪些石頭?摸得怎樣?有哪些問(wèn)題有待進(jìn)一步爭(zhēng)論處理?下面對(duì)幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?。一、多樣化與優(yōu)化現(xiàn)代訓(xùn)練的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面對(duì)全體，又要敬重差別。作為老師，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要敬重個(gè)性化，不搞填平補(bǔ)充一刀切。要制造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。算法多樣化是針對(duì)過(guò)去計(jì)算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來(lái)的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路（當(dāng)然，學(xué)生如有其他思路也不阻礙），這樣很簡(jiǎn)潔忽視個(gè)別差別，遏止了學(xué)生的制造性，何況有不少題目原來(lái)就可以有多種算法的?？梢哉f(shuō)，鼓舞算法多樣化是在計(jì)算教學(xué)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展的一個(gè)有效途徑。應(yīng)當(dāng)明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區(qū)分的?！耙活}多解”是面對(duì)個(gè)體，尤其是中等以上水平的學(xué)生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性。而“多樣化”是面對(duì)群體的，每人可以用自己最寵愛(ài)或最能理解的一種算法，同時(shí)在群體多樣化時(shí)，通過(guò)溝通、評(píng)價(jià)可以吸取或轉(zhuǎn)變自己原有的算法。因此，在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)也不能要求學(xué)生對(duì)同一題說(shuō)出幾種算法，否則只是增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。曾經(jīng)看到一些低班級(jí)的計(jì)算課上，爭(zhēng)辯一道計(jì)算題，消逝了10種、20多種的算法，老師還一個(gè)勁兒地賜予鼓舞，臨下課時(shí)，只簡(jiǎn)潔地說(shuō)了一句：“你們可以用自己寵愛(ài)的方式來(lái)算?！逼浣Y(jié)果是班上思維遲緩的一些學(xué)困生確是眼花繚亂、無(wú)所適從，產(chǎn)生了干擾。這種狀況是不是我們鼓舞的個(gè)性化呢?我認(rèn)為不然。數(shù)學(xué)是講“優(yōu)化”的，算法“優(yōu)化”的含意是要求查找最簡(jiǎn)捷、最簡(jiǎn)潔、速度快的方式。誠(chéng)然，在多種算法中，有的并不見(jiàn)得有優(yōu)劣之分，如20以內(nèi)退位減法，無(wú)論是用“破十”“連減”或“用加算減”的方式，都很難說(shuō)孰優(yōu)孰劣，兒童完全可隨自己的閱歷進(jìn)行選擇；又如長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的求法，有的愿意用“（長(zhǎng)+寬）×2”的方式，有的則用“長(zhǎng)×2+寬×2”的方式，學(xué)生寵愛(ài)用哪個(gè)就用哪個(gè)。但是，一般狀況下，總有個(gè)最基本、最一般或最佳的算法。教學(xué)中，老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去比較、去評(píng)價(jià)，并使大家掌握那些公認(rèn)的更好、更一般的算法，以便舉一反三、聞一知百，否則就失去了訓(xùn)練的功能。請(qǐng)看一位老師教兩位數(shù)乘兩位數(shù)的新課實(shí)錄。由實(shí)例引出24×12=?第一步，先由學(xué)生各自探究算法，分組溝通（有10種左右），經(jīng)過(guò)歸納不外乎以下三類(lèi)：連加，連乘24×3×4，24×2×6，……），乘法支配律的應(yīng)用（24×10+24×2，……）。第二步，由學(xué)生評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為三類(lèi)算法都合理，但第一類(lèi)太麻煩，其他兩類(lèi)各有勝勢(shì)。第三步，老師將題目改為24×13，請(qǐng)學(xué)生用自己寵愛(ài)的算法計(jì)算，結(jié)果都選擇為24×10+24×3，此乃筆算乘法的算理。此時(shí)，老師便因勢(shì)利導(dǎo)引入了乘法豎式，并使學(xué)生體會(huì)到它的優(yōu)越性——能將乘法算理以固定而簡(jiǎn)明的程式顯示，操作性強(qiáng)，簡(jiǎn)捷而不易出錯(cuò)，并具有一般性。我認(rèn)為這種教學(xué)是正確的，又促進(jìn)了兒童的發(fā)展，才是真正凸現(xiàn)了“算法多樣化”的實(shí)質(zhì)。算法多樣化絕非是越“多”越好，切忌一些無(wú)價(jià)值的重復(fù)?？傊?，一切要從兒童的實(shí)際動(dòng)身。二、生活化與數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。新課程改革重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)學(xué)校習(xí)數(shù)學(xué)，使孩子們感到數(shù)學(xué)好玩、有用，取得了明顯的效果，也是數(shù)學(xué)課改的最大亮點(diǎn)。數(shù)學(xué)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，是他們自己生活閱歷中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。把數(shù)學(xué)教學(xué)親熱聯(lián)系他們的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起其原有的閱歷，學(xué)起來(lái)必定親切、實(shí)在、好玩、易懂。教學(xué)中，有的通過(guò)調(diào)查商品標(biāo)價(jià)引入小數(shù)乘法，調(diào)查父母月工資的收入計(jì)算多位數(shù)加減，測(cè)量足球場(chǎng)的面積并以其為參照物，體驗(yàn)1公頃的實(shí)際大??；有的結(jié)合新課內(nèi)容介紹數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在實(shí)際中的應(yīng)用；有的復(fù)習(xí)課也已不只停留在“查缺補(bǔ)漏，學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化”上，開(kāi)始著力于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)處理實(shí)際問(wèn)題的力氣。記得我曾見(jiàn)到的一節(jié)六班級(jí)“代數(shù)初步學(xué)問(wèn)”復(fù)習(xí)課，老師把自身赴山東講課事例作為背景，邊說(shuō)邊畫(huà)：向?qū)W生設(shè)問(wèn)：①你們能用字母表示的式子寫(xiě)出老師淄博一行的全部開(kāi)支嗎?②想一想，式子中哪些量是不變的?哪些量是可變的?③算一算，老師這次淄博一行至少要帶多少錢(qián)較為合適?（小組合作爭(zhēng)辯）整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生利用已學(xué)學(xué)問(wèn)綜合處理實(shí)際問(wèn)題的力氣，并使大家體嘗到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。但是，在課改實(shí)踐中，我也聽(tīng)到不少老師有這樣的懷疑：“數(shù)學(xué)問(wèn)題是不是都務(wù)必?從兒童的生活實(shí)際提出?”“教三角形內(nèi)角和怎樣從生活實(shí)際引入?”“循環(huán)小數(shù)又怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際?”……正由于此，有的課已上了15分鐘，還停留在大量的情境渲染之中，絲毫沒(méi)有涉及數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容，猶如皮厚的“沙田柚”剝不開(kāi)也吃不著，教學(xué)效果可想而知。應(yīng)當(dāng)看到，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種不斷提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和處理問(wèn)題的思維過(guò)程。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)自兩個(gè)方面，有來(lái)自數(shù)學(xué)外部的（即現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際），也有來(lái)自數(shù)學(xué)內(nèi)部的。無(wú)論來(lái)自外部或內(nèi)部，只要能造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，都能引起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)消逝發(fā)展，都是有價(jià)值的。前面提到的“三角形內(nèi)角和”，假如接受由舊引新的方式（設(shè)問(wèn)：正方形有幾個(gè)內(nèi)角?四個(gè)內(nèi)角和是多少度?長(zhǎng)方形呢?三角形三個(gè)內(nèi)角的大小是不固定的，有沒(méi)有規(guī)律呢?）三言兩語(yǔ)，就能有效地激起學(xué)生的求知欲。因此，看問(wèn)題務(wù)必?全面，不能絕對(duì)化。教學(xué)是科學(xué)，一切要從實(shí)際動(dòng)身。當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)重視應(yīng)用，既講來(lái)源，又談?dòng)锰?，大大地g服了過(guò)去“掐頭去尾燒中段”脫離實(shí)際的傾向，成效是明顯的。但務(wù)必?認(rèn)清，我們反對(duì)的是只“燒中段”，而不是不要“燒中段”，我們反對(duì)的是過(guò)度的形式化，而不是不要形式化，數(shù)學(xué)的形式化是數(shù)學(xué)固有的特點(diǎn)。我們既要重視應(yīng)用、返璞歸真的一面，又要重視抽象概括、形式推理的一面，引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，提煉出數(shù)學(xué)模型，利用其已有的學(xué)問(wèn)閱歷，通過(guò)數(shù)學(xué)思考處理問(wèn)題。所以，重要的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律應(yīng)加以概括，常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系（如速度、時(shí)間、路程等）在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上仍要揭示，在重視直覺(jué)思維的同時(shí)，還要重視培養(yǎng)形象思維和初步的規(guī)律思維，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)活動(dòng)是豐富多彩的。什么是數(shù)學(xué)活動(dòng)呢?我認(rèn)為，具有數(shù)學(xué)意義的活動(dòng)才能稱得上數(shù)學(xué)活動(dòng)。目前，有的數(shù)學(xué)活動(dòng)，有情境沒(méi)有活動(dòng)，有活動(dòng)沒(méi)有數(shù)學(xué)味，有活動(dòng)缺乏體驗(yàn)。下面介紹一位老師在教學(xué)“11～20以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)”時(shí)組織的頗有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生已學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)（順著數(shù)、倒著數(shù)、2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)……）后，組織了一個(gè)別開(kāi)生面的玩耍。老師拿出一個(gè)黑白相間的足球：“數(shù)一數(shù)，有幾塊是白的?有幾塊是黑的?看誰(shuí)數(shù)得又對(duì)又快!”話音剛落，不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求上來(lái)。前來(lái)的多個(gè)學(xué)生，每人數(shù)的結(jié)果都不一樣，不是重就是漏，怎么辦?正值全班困惑之際，一位小同學(xué)自告奮勇地上來(lái)，拿起紅粉筆在白的上面逐一點(diǎn)數(shù)，又拿出粉筆在黑的上面依次點(diǎn)數(shù)，不重也不漏，數(shù)得完全正確。這樣的玩?；顒?dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，而且滲透了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方式，這才是有價(jià)值的有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)。三、探究與發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)方式一般說(shuō)來(lái)，可分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)兩種。發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)是由老師提出問(wèn)題，學(xué)生自己獨(dú)立探究和發(fā)覺(jué)其結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式（亦稱發(fā)覺(jué)法）是20世紀(jì)50年月末美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家J.S布魯納提倡的，并流傳歐美，這種方式在不同的國(guó)家有不同的名稱，如問(wèn)題爭(zhēng)論法、探究法等，實(shí)質(zhì)均基本相同。布魯納認(rèn)為，在人類(lèi)全部生活中，人的最大特點(diǎn)是會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題。他把學(xué)生視為“發(fā)覺(jué)者”，甚至像科學(xué)家那樣去發(fā)覺(jué)，老師不給任何啟發(fā)和關(guān)懷。創(chuàng)導(dǎo)者認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)方式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性和制造性，啟迪學(xué)生的才智，培養(yǎng)探究力氣和獨(dú)立獲得學(xué)問(wèn)的力氣。20世紀(jì)70年月傳入中國(guó)時(shí)，我國(guó)訓(xùn)練家將“發(fā)覺(jué)法”引申為“引導(dǎo)發(fā)覺(jué)法”，主見(jiàn)在必要時(shí)老師可以適當(dāng)給學(xué)生一點(diǎn)“引導(dǎo)”，與布魯納的“純發(fā)覺(jué)法”有些區(qū)分。教學(xué)實(shí)踐折射出這樣一個(gè)道理，外國(guó)的先進(jìn)閱歷或理論的引入，務(wù)必?本土化才能發(fā)揮其主動(dòng)作用。我國(guó)目前強(qiáng)調(diào)的“自主探究”與“發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)”亦基本相同。美國(guó)另一位著名的訓(xùn)練心理學(xué)家D.P.奧蘇伯爾針對(duì)20世紀(jì)60年月許多人以為講授必定會(huì)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，而發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)的片面看法，在制造性地吸取了J.P.皮亞杰和布魯納等人的認(rèn)知看法后，首先對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了兩個(gè)維度的不同分類(lèi)。依據(jù)學(xué)習(xí)的深度分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)的方式分為發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。他不像布魯納那樣只強(qiáng)調(diào)發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以分為有意義的發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)和有意義的”接受學(xué)習(xí)，而后者是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。奧蘇伯爾的見(jiàn)解對(duì)我們爭(zhēng)論學(xué)校生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有啟發(fā)的。學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先要掌握前人積累的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)（往往以符號(hào)形式表示），學(xué)生務(wù)必?主動(dòng)思考，理解每個(gè)符號(hào)、式子所代表的實(shí)際意義，才能真正內(nèi)化成自己的熟識(shí)。假如學(xué)習(xí)中僅僅記住這些符號(hào)的代表組合，例如，只知道讀作“三分之二”，卻不明其意，這就是機(jī)械學(xué)習(xí)。一般的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是有意義的學(xué)習(xí)，當(dāng)然不排斥個(gè)別的機(jī)械學(xué)習(xí)，如背乘法口訣，這種熟記只有助于記憶，并不表明推導(dǎo)其結(jié)果的過(guò)程，而且機(jī)械學(xué)習(xí)也只是關(guān)心性的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的有意義的接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容已以定論形式呈現(xiàn)出來(lái)，不需要學(xué)生去獨(dú)立發(fā)覺(jué)，只要學(xué)生從自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索與新學(xué)問(wèn)具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的固定點(diǎn)，使之相互作用，實(shí)行新學(xué)問(wèn)意義上的同化，從而擴(kuò)大或改組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，“四則混合運(yùn)算挨次”本身就是一種規(guī)定，學(xué)生在原有已掌握的加、減、乘、除法計(jì)算方式的基礎(chǔ)上，“先乘除后加減”直接計(jì)算，便可接受這一學(xué)問(wèn)。目前我國(guó)提倡的探究學(xué)習(xí)則不同。這種學(xué)習(xí)方式不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一定材料的試驗(yàn)、嘗試、推想、思考去探究發(fā)覺(jué)某些數(shù)量關(guān)系和圖形特征。例如，學(xué)習(xí)平行四邊形面積求法時(shí)，學(xué)生用各種不同的平行四邊形紙片，通過(guò)剪拼、割補(bǔ)轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后分析割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來(lái)平行四邊形的底和高的關(guān)系，從而探究出平行四邊形的面積公式為“底×高”。就以上兩種學(xué)習(xí)方式的功能比較而言：探究學(xué)習(xí)比較開(kāi)放，它更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生直覺(jué)思維和創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)和發(fā)揮，但是費(fèi)時(shí)較多，何況數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不必要也不行能由學(xué)生處處去親自發(fā)覺(jué)和獨(dú)立探究。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取，太奇妙，且高不行攀。假如老師能運(yùn)用新授的寫(xiě)作方式寫(xiě)1——2篇下水文給學(xué)生以示范，那效果就大不一樣了，定然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種新穎感，感到運(yùn)用新的寫(xiě)作技巧其實(shí)并不難。因此老師寫(xiě)下水文不但可以釋除學(xué)生的奇妙心理，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱忱，同時(shí)也可以使老師體驗(yàn)寫(xiě)作的甘苦。還能使老師常常地練練筆，給學(xué)生以勤動(dòng)筆的示范，還可以了解到學(xué)生習(xí)作實(shí)際，作文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，學(xué)生最簡(jiǎn)潔犯毛病的地方又在哪里。這樣就能在備課與指導(dǎo)時(shí)更能有的放矢地進(jìn)行突破。三、批改作文緊扣重點(diǎn)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。批改學(xué)生作文是老師最感困惑的事情，要面面俱到，老師實(shí)在感到力不從心，也難做到；要么只閱不批，只閱不改，寫(xiě)上批閱日期了事，這種方式是不行取的。我以為，批改作文務(wù)必?緊扣指導(dǎo)重點(diǎn)進(jìn)行。每次作文訓(xùn)練都有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，翻開(kāi)學(xué)生作文，便可一目了然。對(duì)運(yùn)用得法的學(xué)生，老師盡可在“眉批”欄中用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言予以肯定和贊許，在“尾批”處予以總結(jié)性褒揚(yáng)，在評(píng)定等級(jí)與分?jǐn)?shù)時(shí)盡可能往高處靠，讓學(xué)生切實(shí)感受到“我行”、“我能”。至于對(duì)運(yùn)用不得法的”作文大可不必求全責(zé)怪，由于訓(xùn)練目標(biāo)比較單一，一般學(xué)生稍加提示，便會(huì)明白，因而，只須予以奇異的點(diǎn)撥與鼓舞，便可矯正習(xí)作的問(wèn)題。至于綜合性的錯(cuò)誤，如錯(cuò)別字、典型病句等可用少量時(shí)間集中加以處理。四、準(zhǔn)時(shí)反饋評(píng)講，讓學(xué)生再生寫(xiě)作沖動(dòng)。農(nóng)夫種地有“三分種，七分管”之說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生作文也應(yīng)當(dāng)是“三分導(dǎo)，七分評(píng)”，有效地評(píng)講作文對(duì)提升學(xué)生作文水平，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作愛(ài)好是至關(guān)重要的一環(huán)?？傊?，學(xué)校作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)校生綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，強(qiáng)化作文教學(xué)有效性的爭(zhēng)論，務(wù)必?引起我們每個(gè)語(yǔ)文老師的高度重視。我堅(jiān)信，只要我們主動(dòng)地去探究，不斷地去實(shí)踐，認(rèn)真地去反思，就不難從中總結(jié)出帶規(guī)律性的作文教學(xué)法則來(lái)。學(xué)校教學(xué)反思9《頤和園》是一篇寫(xiě)景的游記。課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語(yǔ)言生動(dòng)漂亮、具體形象，處處洋溢著對(duì)頤和園的贊美之情。依據(jù)巡游的挨次，移步換景，帶領(lǐng)游客一起巡游了美麗的頤和園中和一些景點(diǎn)。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾和開(kāi)頭呼應(yīng)表達(dá)了贊美之情。先抓住長(zhǎng)廊“長(zhǎng)”的特點(diǎn)從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)，從內(nèi)容介紹，最終抓住長(zhǎng)廊兩旁景色宜人的特點(diǎn)，介紹外部環(huán)境。二寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色。先寫(xiě)從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿壯美的景象，再寫(xiě)站在佛香閣的前面從山上所看到的美麗景色。三寫(xiě)昆明湖的景色，分別介紹了長(zhǎng)堤、湖心島、十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾和開(kāi)頭呼應(yīng)表達(dá)了贊美之情。選取本課的”主要意圖：一是讓學(xué)生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動(dòng)人民的才智和才能，激發(fā)民族傲慢感。二是了解并學(xué)習(xí)空間變換的挨次記敘、抓住特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的表達(dá)方式。為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境學(xué)校習(xí)，在做課前預(yù)備時(shí)，我搜集了許多頤和園圖片，制作了精致的幻燈片，從而讓學(xué)生更直觀形象地感受頤和園的美。制作課件時(shí)我考慮到課文介紹的景物較多，假如讓學(xué)生圍圍著一個(gè)問(wèn)題“你最想在哪里攝影留念？”來(lái)學(xué)習(xí)的話，課件的出示就不好掌握，經(jīng)過(guò)一再考慮，我最終準(zhǔn)備依據(jù)的巡游挨次，一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地來(lái)學(xué)習(xí)。從教學(xué)的效果來(lái)看，這樣的方式雖然使得教學(xué)流程清晰，但學(xué)生的主動(dòng)性，自主性沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)老師是活動(dòng)的主動(dòng)組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運(yùn)用。課文語(yǔ)言漂亮，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過(guò)有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長(zhǎng)廊的美、長(zhǎng)；站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯美和美；登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導(dǎo)學(xué)生抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，做到了整體感知到局部的重點(diǎn)朗讀。依據(jù)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，教學(xué)組織要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，并受到思想情感的熏陶，使語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的訓(xùn)練融為一體。在教學(xué)中我不失時(shí)機(jī)地，點(diǎn)播這美麗畫(huà)卷的制造者，使學(xué)生感受到勞動(dòng)人們的宏大，受到情感訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，我從朗讀為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，以讀句子、說(shuō)詞語(yǔ)、談感受來(lái)學(xué)習(xí)頤和園的美，整個(gè)教學(xué)思路設(shè)計(jì)得比較清晰，也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。由于全文比較長(zhǎng)，學(xué)問(wèn)點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。本課的寫(xiě)作很有特點(diǎn)，在學(xué)生知道本課是依據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，長(zhǎng)廊——萬(wàn)壽山腳下——登上萬(wàn)壽山頂——昆明湖。學(xué)習(xí)它的寫(xiě)法，假如能進(jìn)行一次小練筆會(huì)使學(xué)生更好地掌握寫(xiě)游記的方式，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作力氣。但遺憾的是這次小練筆沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。學(xué)校教學(xué)反思10一、教學(xué)反思要擅長(zhǎng)捕獲教學(xué)的閃光點(diǎn)對(duì)于一節(jié)課，老師一定有自己感覺(jué)成功的地方，因此應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)捕獲這些閃光點(diǎn)，并記錄下來(lái)，以便在今后的教學(xué)中連續(xù)保持。這些閃光點(diǎn)既有來(lái)自共享課堂成功的喜悅，又有來(lái)自轉(zhuǎn)化學(xué)困生的深刻體會(huì)。二、教學(xué)反思要準(zhǔn)時(shí)查找教學(xué)的失誤點(diǎn)教學(xué)是一種有缺憾的藝術(shù)，沒(méi)有失誤的課堂是不完善的課堂。作為老師來(lái)說(shuō)，失誤在所難免，失誤并不行怕，但我們需要有一雙擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)失誤的慧眼，盡量列出自己在本節(jié)課中的失誤點(diǎn)，假如自己不能發(fā)覺(jué)，可以請(qǐng)同仁多聽(tīng)自己的課，給自己多提一些建議，然后認(rèn)真地加以反思，并分析造成這些失誤的緣由。前車(chē)之鑒，后車(chē)之覆，盡量在今后的教學(xué)中最大限度地減少失誤。三、教學(xué)反思要有效凸顯教學(xué)的`發(fā)展點(diǎn)一份好的教學(xué)反思，要擅長(zhǎng)查找自己在教學(xué)中的發(fā)展點(diǎn)。在分析總結(jié)原有閃光點(diǎn)及失誤點(diǎn)的基礎(chǔ)上，反思自己應(yīng)當(dāng)朝哪些方面連續(xù)努力，才能使自己的課堂教學(xué)更高效，自己的教學(xué)哪些方面還可以做得更好，找出最近發(fā)展點(diǎn)和最大發(fā)展區(qū)，用發(fā)展的眼光看待自己的教學(xué)和自己的學(xué)生，排列出教和學(xué)兩方面的發(fā)展空間。四、教學(xué)反思要勤于記載教學(xué)的懷疑點(diǎn)社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步。沒(méi)有一成不變的課堂，也沒(méi)有一成不變的學(xué)生。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生獲得資源和信息的手段多種多樣，因而老師已不再是真理的化身和完善的代名詞。在教學(xué)中肯定會(huì)遇到一些自己在備課中沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，老師要勤于記載，勤于思考。假如當(dāng)堂不能處理的疑問(wèn)，課后一定要查閱相關(guān)資料，下節(jié)課要給學(xué)生賜予解釋?zhuān)蕴幚韺W(xué)生學(xué)問(wèn)上的盲區(qū)。同時(shí)，課后要問(wèn)學(xué)生，對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，你們還有什么疑問(wèn)嗎。要擅長(zhǎng)傾聽(tīng)來(lái)自課內(nèi)和課外學(xué)生的建議，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，即知即改?？傊?，成功=閱歷+反思。要想在教學(xué)中有所建樹(shù)，就務(wù)必?做一名反思型的老師。要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)、準(zhǔn)時(shí)梳理、勤于總結(jié)，保持在教學(xué)中反思，在反思中進(jìn)步，請(qǐng)務(wù)必從寫(xiě)好教學(xué)反思入手，真正將寫(xiě)好教學(xué)反思作為自己教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)不斷成長(zhǎng)，教學(xué)技能不斷提升。學(xué)校教學(xué)反思11全區(qū)的課堂教學(xué)改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行，一年來(lái)，我校也在緊緊圍繞“二五五課堂教學(xué)模式”主動(dòng)推動(dòng)課堂教學(xué)改革，這樣做無(wú)疑是有利于學(xué)生各方面力氣的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展，也使學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)布滿了生氣和活力。作為試驗(yàn)班老師，我在不斷的摸索和實(shí)踐中也進(jìn)行了反思，下面就對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中某些環(huán)節(jié)談?wù)勎覀€(gè)人的看法。三、二五五課堂教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)就是要發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，但我覺(jué)得評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)，要綜合好的方面和差的方面，不應(yīng)當(dāng)一味的表?yè)P(yáng)，甚至不管好壞都表?yè)P(yáng)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)的方式要多樣化，有的就該表?yè)P(yáng)，有的就不該表?yè)P(yáng)，有的應(yīng)當(dāng)在課堂上表?yè)P(yáng)，有的`應(yīng)當(dāng)在背后表?yè)P(yáng)，有的表?yè)P(yáng)是鼓舞性的表?yè)P(yáng)，有的是批判性的表?yè)P(yáng)而且表?yè)P(yáng)不一定要用語(yǔ)言，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)欣賞的手勢(shì)，足可以起到評(píng)價(jià)的作用。這里我就產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：老師在評(píng)價(jià)的當(dāng)時(shí)想到是什么？可能當(dāng)時(shí)的心情是復(fù)雜的，但我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)以一種自然的狀態(tài)去評(píng)價(jià)，而不應(yīng)當(dāng)為表?yè)P(yáng)而評(píng)價(jià)，這樣反而矯揉造作失去了評(píng)價(jià)應(yīng)有的光環(huán)。任何一次課改并不是一件今日說(shuō)，明天做，后天就能成功的事情，它需要一個(gè)過(guò)程。只有在不斷實(shí)踐中進(jìn)行反思然后再實(shí)踐再反思，才能形成屬于符合自己的符合課程改革思想的教學(xué)模式。學(xué)校教學(xué)反思12《我們的民族學(xué)?！肥且黄x課文，課文通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族學(xué)校的孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。課文層次清晰、段落分明。先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)學(xué)校的情景；再寫(xiě)上課時(shí)和下課后的情景，最終以傲慢贊美的文字點(diǎn)題。學(xué)習(xí)本課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，了解我國(guó)各民族兒童的友愛(ài)團(tuán)結(jié)及他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的傲慢和贊美之情。在揭示課題后，我問(wèn)首先提出了疑問(wèn)，問(wèn)孩子們看過(guò)課題后有什么想了解的，應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣讀？剛剛進(jìn)入三班級(jí)的孩子們還不懂得什么是質(zhì)疑課題，答案不盡如人意。于是，我便換了一種方式，問(wèn)孩子們假如是“我們的天華學(xué)?！蹦銜?huì)怎么讀呢？孩子們紛紛表示可以用傲慢的、高傲的、贊美的、寵愛(ài)的語(yǔ)氣，我立即乘勝追擊，讓孩子帶著感情來(lái)齊讀課題，效果明顯好了不少。緊接著，通過(guò)課件讓孩子們了解各個(gè)民族的風(fēng)情和習(xí)俗，并適時(shí)地讓孩子們補(bǔ)充。學(xué)生們愛(ài)好很高，了解到了在我國(guó)西南邊疆地區(qū)，有許多民族聚居在一起，和諧相處，共同生活，了解了不同民族的風(fēng)俗人情。不同民族的孩子們也在一所美麗的學(xué)校共同學(xué)習(xí)，這所獨(dú)特的學(xué)校也讓孩子們無(wú)限向往。在教學(xué)時(shí)，我盡量做到喚起學(xué)生的想象以激發(fā)愛(ài)好從而達(dá)到保持學(xué)生留意力以理解文本的”目的。例如對(duì)于邊疆的民族學(xué)校學(xué)生上課的狀況，課文中并沒(méi)有寫(xiě)具體，只寫(xiě)了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)民族學(xué)校的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們有的說(shuō)：他們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛。有的說(shuō)：他們聽(tīng)得津津有味。有的說(shuō)：他們讀的書(shū)聲朗朗。有的說(shuō)：他們主動(dòng)舉手發(fā)言，還受到了老師的表?yè)P(yáng)。接著，我連續(xù)讓孩子觀看課文插圖上小動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，適時(shí)進(jìn)行拓展。整個(gè)課堂輕松活躍，但在想象這一環(huán)節(jié)上因時(shí)間問(wèn)題，沒(méi)有放手賜予充分的時(shí)間讓孩子自由發(fā)揮，因此學(xué)生在表達(dá)時(shí)仍存在語(yǔ)言蒼白、想象力不夠豐富，留下了遺憾?？紤]在今后的教學(xué)中一定要落實(shí)以生為本，不過(guò)多在意時(shí)間，在朗讀以及寫(xiě)作上多進(jìn)行訓(xùn)練，打牢基礎(chǔ)。學(xué)校教學(xué)反思13“民族”這個(gè)概念在沒(méi)有少數(shù)民族學(xué)生的我們班里，同學(xué)們幾乎沒(méi)有這種區(qū)分。他們的頭腦里一時(shí)沒(méi)有各民族的不同：穿戴不同，語(yǔ)言不同，民族風(fēng)情不同。于是，我通過(guò)讓孩子們仔細(xì)比較課后資料袋中的圖片，說(shuō)說(shuō)他們的穿戴有什么不同，介紹個(gè)別少數(shù)民族的習(xí)俗，讓他們對(duì)各少數(shù)民族有一定的熟識(shí)。有了以上的熟識(shí)，孩子們對(duì)“民族學(xué)?！庇辛顺醪降牧私?。接下來(lái)，我讓孩子們通過(guò)自己朗讀課文，用一個(gè)詞或一句話寫(xiě)下你讀了課文后的感受。有的孩子寫(xiě)了“吵鬧”，有的孩子寫(xiě)了“美麗”，還有的孩子寫(xiě)了“我讀了課文覺(jué)得民族學(xué)校里的人心靈很美?！倍嗪玫母惺馨?！在這些感受的基礎(chǔ)上，我又讓孩子們說(shuō)說(shuō)你是從哪兒感受出來(lái)的？孩子們一一說(shuō)著自己的依據(jù)（文中的句子）。在孩子們能自己感悟的.基礎(chǔ)上，我又讓孩子們用讀來(lái)表現(xiàn)自己心中的感受。應(yīng)當(dāng)說(shuō)以上的教學(xué)環(huán)節(jié)比較順當(dāng)，孩子們學(xué)得比較有自信。失敗的是本文的寫(xiě)話練習(xí)指導(dǎo)。上課前，我在重點(diǎn)寫(xiě)話訓(xùn)練點(diǎn)：1、在學(xué)習(xí)了第1自然段后，結(jié)合新學(xué)期又開(kāi)始了，我們興奮奮興地背上書(shū)包上學(xué)去。一路上，看到了什么，把他寫(xiě)下來(lái)；2、仿照第3自然段寫(xiě)窗外安靜的部分，寫(xiě)寫(xiě)“考試的時(shí)間，教室里安靜極了?！钡幕A(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了其它幾個(gè)句式訓(xùn)練點(diǎn)，如“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多學(xué)校生?！边@句話里的三個(gè)“從（）”我覺(jué)得也是孩子進(jìn)行句式訓(xùn)練的好例子，于是支配了句式訓(xùn)練點(diǎn)。結(jié)果孩子們覺(jué)得累，我也覺(jué)得這篇課文上得有點(diǎn)累，后來(lái)自己找找緣由可能是我對(duì)課文的把握還不夠，語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)得太多了。學(xué)生從二班級(jí)時(shí)的句式練習(xí)到篇段的寫(xiě)話練習(xí)需要一個(gè)過(guò)程，我不能一下子把那么多的語(yǔ)言訓(xùn)練一下子貫穿于一堂課中。以至于課后，又要對(duì)其中的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)做重點(diǎn)指導(dǎo)。從這一點(diǎn)也讓我熟識(shí)到，自己對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話指導(dǎo)做得還不夠，我應(yīng)當(dāng)多拜讀一些有關(guān)學(xué)生寫(xiě)話指導(dǎo)方面的書(shū)籍，充實(shí)自己，讓自己能更好地去指導(dǎo)孩子們的寫(xiě)話，讓我們的孩子在寫(xiě)話方面有更大的進(jìn)步。學(xué)校教學(xué)反思14今日聽(tīng)了張丹君老師的《特殊的葬禮》一課，這是一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的記敘文。通過(guò)描寫(xiě)塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程，說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)嚴(yán)峻危害，告知我們要珍重疼惜、保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球?！敖o學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈?！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、制造、呈現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。以本課為例，張老師巧用課文空白點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)總統(tǒng)演說(shuō)的生活情境，要求學(xué)生在課后拿出演說(shuō)稿并現(xiàn)場(chǎng)演說(shuō)，這對(duì)一個(gè)學(xué)校生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。但由于學(xué)生在之前的課堂教學(xué)中已進(jìn)行了大量的言語(yǔ)實(shí)踐，對(duì)文中的重點(diǎn)語(yǔ)言已能靈敏運(yùn)用。二是學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中，已有了很好的情感鋪墊。于是，一個(gè)布滿挑戰(zhàn)的平臺(tái)產(chǎn)生了，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對(duì)瀑布的寵愛(ài)與憐憫，對(duì)環(huán)境的憂慮通過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達(dá)出來(lái)。這樣的平臺(tái)是布滿才智的，老師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，富有訓(xùn)練機(jī)智的人。他不單單是傳授學(xué)問(wèn)，的各項(xiàng)訓(xùn)練其實(shí)就得到了很好的整合。因此，對(duì)于這一課的教學(xué)，我個(gè)人不主見(jiàn)像其他課文一樣教學(xué)，把這篇文章轉(zhuǎn)為“習(xí)作”訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是特殊有利的，而其它形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這種效果。而全體學(xué)生努力寫(xiě)了，努力思考了，努力反復(fù)修改了，努力練習(xí)說(shuō)了，努力進(jìn)行較全面的表達(dá)了，學(xué)生收獲的語(yǔ)文就不是這單單地“特殊的葬禮”。學(xué)校教學(xué)反思15本活動(dòng)主要關(guān)懷孩子們更好地了解我們的傳統(tǒng)節(jié)日。20xx年的元宵節(jié)剛過(guò)，孩子們講起元宵節(jié)可以說(shuō)是滔滔不絕，主要集中在湯圓和煙花上，對(duì)花燈孩子們還是缺少一定的生活閱歷。兒歌內(nèi)容分為三段，我給每一段都設(shè)計(jì)了相關(guān)的圖片，在圖片的關(guān)懷下，孩子們很快學(xué)會(huì)了兒歌，幾遍之后已經(jīng)能完全脫離圖片的提示，獨(dú)立朗誦和表演兒歌了。接下來(lái)我又引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編，替換其他種類(lèi)的花燈，于是孩子們奇思妙想，想出了五花八門(mén)的花燈：蘋(píng)果燈、桃子燈、汽車(chē)燈??在延長(zhǎng)活動(dòng)中小伴侶們還以填空繪畫(huà)的形式進(jìn)行了創(chuàng)編。最終當(dāng)我問(wèn)到：學(xué)習(xí)了這首兒歌，你的心情怎么樣？為什么？孩子們只能泛泛地說(shuō)出“很歡樂(lè)、很興奮”。我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)讓孩子們更深化了解花燈的意義，其實(shí)花燈是有許愿的意思，希望今年能有一個(gè)好的開(kāi)始。有時(shí)間我會(huì)和孩子們一起探討花燈的由來(lái)。《花燈謠》活動(dòng)反思：結(jié)合元宵節(jié)，和孩子們一起學(xué)習(xí)歌謠《花燈謠》，在學(xué)習(xí)之前，結(jié)合幼兒的已有閱歷，一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)讓幼兒所熟識(shí)的花燈，再出示圖片供幼兒欣賞。反思到活動(dòng)之前的鋪墊過(guò)少，老師需要多介紹一些花燈，豐富幼兒的閱歷，為接下來(lái)的創(chuàng)編做好預(yù)備。在組織幼兒學(xué)習(xí)兒歌時(shí)形式有些單一，盡管出示了圖示的方式，但在創(chuàng)編時(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)難度，但在學(xué)習(xí)兒歌方面還是給幼兒供應(yīng)了直觀的關(guān)懷，整個(gè)活動(dòng)組織下來(lái)，幼兒基本都學(xué)會(huì)了歌謠。課后還可請(qǐng)幼兒創(chuàng)編。語(yǔ)言《我是家庭小仆人》活動(dòng)反思：我抓住中心詞“家庭小仆人”引導(dǎo)幼兒來(lái)理解其表示的意思，溝通自己是怎樣做小仆人的，為以后的創(chuàng)編活動(dòng)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)兒歌內(nèi)容時(shí)，我把活動(dòng)的中心我放在了學(xué)念兒歌上，老師示范，借助圖片逐句理解兒歌，分角色、加入動(dòng)作多種方式關(guān)懷幼兒學(xué)念兒歌，在學(xué)習(xí)兒歌時(shí)就出示圖片，依據(jù)兒歌內(nèi)容按挨次擺放，通過(guò)這幾種方式幼兒掌握兒歌。本節(jié)課的難點(diǎn)是仿編環(huán)節(jié)，運(yùn)用很好的載體關(guān)懷幼兒進(jìn)行仿編，我想到了人物關(guān)系，大人做什么，我關(guān)懷大人做什么?（“媽媽洗衣服，我來(lái)拿衣架”），最終師幼總結(jié)，提升對(duì)小仆人的熟識(shí)。中班數(shù)學(xué)教案：給卡片送數(shù)字伴侶活動(dòng)反思：本活動(dòng)的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用一個(gè)數(shù)字表示相等的數(shù)量，我預(yù)備了一些動(dòng)物卡片，打亂挨次讓幼兒點(diǎn)數(shù)發(fā)覺(jué)兩種不同數(shù)量的卡片，學(xué)習(xí)歸類(lèi)并匹配相應(yīng)的數(shù)字?；顒?dòng)中的難點(diǎn)是目測(cè)數(shù)群，正確推斷8以內(nèi)的數(shù)量。引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)不同的點(diǎn)數(shù)方式，學(xué)習(xí)應(yīng)用目測(cè)數(shù)群來(lái)點(diǎn)數(shù)，如先數(shù)左邊的3只，再接著往下數(shù)。教學(xué)最終一環(huán)節(jié)爭(zhēng)辯應(yīng)用哪個(gè)數(shù)字表示相等數(shù)量中難度較大，可以另外放在智力玩?；顒?dòng)中具體開(kāi)展，化解難度。語(yǔ)言《家》活動(dòng)反思：我把活動(dòng)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)形容詞如：藍(lán)藍(lán)的、綠綠的、密密的、清清的、紅紅的等，引導(dǎo)幼兒用一句話形容圖片場(chǎng)景理解詩(shī)歌前半句，再出示各種圖片，引導(dǎo)幼兒給圖片寶寶匹配找家來(lái)完整欣賞理解詩(shī)歌的內(nèi)容。接受師生互動(dòng)的方式：①老師朗誦詩(shī)歌，幼兒給圖片寶寶找家。②幼兒朗誦詩(shī)歌，老師給圖片寶寶找家來(lái)增加學(xué)習(xí)趣味性。幼兒通過(guò)掌握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：什么是什么的家。仿編活動(dòng)中幼兒能依次類(lèi)推仿編詩(shī)歌?；顒?dòng)中，孩子們?cè)诒磉_(dá)時(shí)不會(huì)自覺(jué)地用完整的語(yǔ)言回答問(wèn)題，特別是在疊詞方面，有些孩子說(shuō)完自己的想法之后還需要老師的引導(dǎo)和提示才會(huì)運(yùn)用疊詞。在仿編詩(shī)歌這一環(huán)節(jié)，很多孩子想得也特殊好，如綠綠的草地是是小馬的家，高高的天空是太陽(yáng)的家等，但孩子在活動(dòng)中表達(dá)得并沒(méi)有這么完整，自己還不會(huì)總結(jié)詩(shī)句，孩子還不習(xí)慣句式的轉(zhuǎn)變，還需老師的提示。中班數(shù)學(xué)《接下去是幾》活動(dòng)反思：活動(dòng)難點(diǎn)在于怎么讓幼兒感知前面一個(gè)數(shù)比它少1，后面一個(gè)數(shù)比它多1，這有點(diǎn)類(lèi)似于熟識(shí)相鄰數(shù)，但是要中班幼兒完全理解還存在一定的困難。在教學(xué)中我們發(fā)覺(jué)，假如問(wèn)幼兒“3的后面接下去是幾？”幼兒基本上都能正確回答是“4”。但是假如問(wèn)幼兒“3的前面是幾？3的后面是幾？”就會(huì)有部分幼兒把前半個(gè)問(wèn)題回答成“4”，后半個(gè)問(wèn)題回答成“2”。幼兒的錯(cuò)誤真實(shí)地顯露了他們當(dāng)前的熟識(shí)水平，也就是說(shuō)，他們中有一部分幼兒還搞不清“前面”、“后面”的方位關(guān)系。從幼兒操作活動(dòng)中可以反映出這樣的問(wèn)題：有的幼兒口頭回答很精確?????，比如他知道5的后面是6，但畫(huà)出的點(diǎn)子卻常常出錯(cuò)，也就是他的思維和行動(dòng)消逝了不統(tǒng)一的現(xiàn)象。中班數(shù)學(xué)《梯形》活動(dòng)反思：熟識(shí)梯形是本學(xué)期的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容?；顒?dòng)中本著循序漸進(jìn)的原則，在幼兒熟識(shí)平面圖形的過(guò)程中，已經(jīng)對(duì)正方形、長(zhǎng)方形等圖形有了熟識(shí)，在此基礎(chǔ)上來(lái)熟識(shí)梯形，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)提升的過(guò)程。由于梯形只有一組對(duì)邊是平行的，是幼兒所要熟識(shí)的平面圖形中最難理解的一種，尤其是梯形的概念，比較得抽象，因此我通過(guò)各種形式玩耍、操作活動(dòng)，讓幼兒反復(fù)感受，逐步理解梯形的特征，從而實(shí)現(xiàn)將訓(xùn)練玩?；?、生活化的原則。在觀看梯形的不同擺放形式，識(shí)別梯形環(huán)節(jié)。在怎么引導(dǎo)幼兒不受梯形的各種擺放位置角度不同的干擾找出梯形環(huán)節(jié)，我以一種很貼切他們生活閱歷的方式賜予他們總結(jié)：老師小結(jié)：這些梯形，它們擺放的角度是不一樣的，就像小伴侶一樣，有時(shí)你是站著，睡覺(jué)你是躺著，但無(wú)論你是站著還是躺著，你還是那個(gè)可愛(ài)的你。梯形也一樣，無(wú)論它們的角度怎樣變換，它們還是梯形。幼兒的操作實(shí)踐中精確?????率較高。中班語(yǔ)言《微笑》活動(dòng)反思：本故事能讓幼兒充分感受到小蝸牛的助人之心與伴侶的友愛(ài)之情，體會(huì)到為伴侶做事的歡快，又可使幼兒的多種力氣得到發(fā)展。因此，本活動(dòng)既貼近幼兒實(shí)際，又能滿足他們的需要。整個(gè)活動(dòng)，我重視幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力氣、友好情感的培養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)較好的.活動(dòng)氛圍，讓幼兒在歡快、輕松的氛圍中，獲得寶貴的生活閱歷。整個(gè)活動(dòng)我以爭(zhēng)辯、溝通的形式進(jìn)行，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒明白了微笑使人歡快，并知道怎么去關(guān)懷別人，表達(dá)自己的愛(ài)?；顒?dòng)主要分五個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)談話切題，你最寵愛(ài)老師的哪種表情？為什么？第二環(huán)節(jié)是用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒思考，提前感受小蝸牛的心情，激了了幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)了較好的情境；第三個(gè)環(huán)節(jié)，是欣賞故事，并結(jié)合故事中的重要情節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)習(xí)觀看圖片細(xì)節(jié)表現(xiàn)的信息：如音符的意思，云標(biāo)記的熟識(shí)；第四個(gè)環(huán)節(jié)是結(jié)合圖片，圖文并茂讓幼兒充分理解故事內(nèi)容，真正感受到了小蝸牛把微笑送給大家，讓大家歡快的情感。第五個(gè)環(huán)節(jié)是微笑傳遞歡快。主要是拓展幼兒的生活閱歷，使幼兒進(jìn)一步感知微笑，體驗(yàn)微笑，傳遞微笑。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新《綱要》的理念，重視幼兒在活動(dòng)中的情感溝通，幼兒在輕松的氣氛下愉悅地活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性和主動(dòng)性，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中獲得相關(guān)的閱歷?？偟膩?lái)說(shuō)，整個(gè)活動(dòng)達(dá)到了教學(xué)目的，讓孩子在輕松、愉悅的氛圍中，充分體現(xiàn)了活動(dòng)的主體性。但是老師對(duì)于啟發(fā)式語(yǔ)言的運(yùn)用略顯啰嗦，應(yīng)當(dāng)精簡(jiǎn)而易于兒童理解。中班語(yǔ)言《竹籬笆和牽?；ā坊顒?dòng)反思：我以故事的題目導(dǎo)入，出示竹籬笆和牽?；ǖ膱D片讓幼兒熟識(shí)。通過(guò)邊看圖邊聽(tīng)老師分段敘述故事來(lái)感受竹籬笆和牽?；ㄐ那檗D(zhuǎn)變，適時(shí)提出關(guān)鍵性問(wèn)題如：“竹籬笆的心情怎么樣？”、“你是從哪里看出他們不歡樂(lè)的？”??引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫(huà)面，捕獲細(xì)節(jié)來(lái)理解故事。學(xué)習(xí)用詞語(yǔ)：孤零零、孤獨(dú)?????，通過(guò)情境介入讓幼兒體驗(yàn)。通過(guò)懂得關(guān)懷別人就是關(guān)懷自己的道理，體會(huì)助人為樂(lè)的奇妙情感。在集體閱讀中，應(yīng)賜予幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)說(shuō)清該頁(yè)的內(nèi)容，老師應(yīng)鼓舞幼兒質(zhì)疑，用“是這樣嗎？還有別的看法嗎？”等來(lái)激勵(lì)幼兒相互解答，處理相應(yīng)的難點(diǎn)。中班數(shù)學(xué)《找圖形》活動(dòng)反思：圖形在孩子們現(xiàn)實(shí)生活中到處可見(jiàn)，以前也開(kāi)展過(guò)相關(guān)活動(dòng)，所以幼兒對(duì)于何種圖形的特點(diǎn)有一定的了解?；顒?dòng)中我首先復(fù)習(xí)了幼兒園對(duì)于梯形的熟識(shí)，說(shuō)說(shuō)梯形的外形特點(diǎn)，再以多種形式引出各種圖形引導(dǎo)幼兒觀看敘述：長(zhǎng)方形是什么樣子的？有哪些東西是三角形的？本次活動(dòng)要求幼兒鞏固對(duì)幾種圖形的熟識(shí)，為此我為每組幼兒預(yù)備了一份的圖形：圓形、長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形、半圓形等圖形，讓幼兒通過(guò)玩耍找圖形為下面的幼兒?jiǎn)为?dú)操作活動(dòng)打下基礎(chǔ)。在“找圖形”這一環(huán)節(jié)中，多數(shù)小伴侶都能按要求找到正確的圖形，當(dāng)然也有少數(shù)小伴侶沒(méi)有找準(zhǔn)，特別是在區(qū)分長(zhǎng)方形和正方形的時(shí)間，雖然老師將小伴侶學(xué)具中的長(zhǎng)方形和正方形已經(jīng)做得特別的明顯，將其特征完