《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思1

教學(xué)目標(biāo)

1.能應(yīng)用已有的學(xué)問和閱歷對聲音的產(chǎn)生作假設(shè)性解釋，提出自己的猜測；能用簡潔的試驗器材探究聲音產(chǎn)生的條件；能對探究過程和結(jié)果進(jìn)展評議；情愿與他人合作溝通。

2.知道聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。

3.在探究過程中設(shè)計試驗方案驗證猜測，有利于觀看，擅長發(fā)覺的欲望，體驗合作與溝通的樂趣。

教學(xué)重點和難點

1.教學(xué)重點：通過試驗和生活事例的分析，歸納出聲音產(chǎn)生的緣由。

2.教學(xué)難點：知道聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。

教學(xué)預(yù)備

教師預(yù)備：鈴鼓、豆子、音叉、一杯水、鋼尺、紙筒、橡皮筋等。

學(xué)生預(yù)備：空紙盒、橡皮筋、一杯水、鋼尺，豆子、撥浪鼓以及身邊能發(fā)聲的物體等。

教學(xué)過程

（一）課前探究

1.大自然中有各種各樣的聲音，因此，我們的生活才豐富多彩起來。說一說你從大自然中都聽到了哪些聲音？

（問題的設(shè)計嚴(yán)密聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生在溝通的過程中，充分體會自然界中豐富多彩的聲音。）

2(學(xué)生答復(fù))哪一組將是本節(jié)課的優(yōu)勝組呢？看你們的！（在黑板的一角呈現(xiàn)分組評比欄，每一環(huán)節(jié)都進(jìn)展評比）學(xué)生互評。

（評比欄的設(shè)計旨在調(diào)動學(xué)生的積極性。激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊精神。）

（二）質(zhì)疑導(dǎo)入

1.從同學(xué)們剛剛回憶聲音的溝通中，你最想知道什么？

（預(yù)設(shè)：聲音是怎么發(fā)出來的？聲音的大小有什么打算的？我們怎樣才能消退噪音？聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們是怎么聽到聲音的?）

2.這節(jié)課我們先來討論聲音是怎樣產(chǎn)生的，（教師板書課題：聲音的產(chǎn)生）其余問題后面幾節(jié)課我們連續(xù)探討。

（使學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生無窮的探究動力。）

（三）探究過程

1.學(xué)生動手制造聲音

(1)同學(xué)們看看自己桌子上的空紙盒、橡皮筋、鈴鼓、音叉、一杯水、鋼尺，豆子以及身邊的物體，試一試怎樣做才能使它們發(fā)出聲音呢？

（目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動過程中的主體地位。）

(2)動手操作并觀看思索

你用到了哪些材料？采納了什么方法？有什么現(xiàn)象發(fā)生？

（讓學(xué)生在探究發(fā)覺的過程中學(xué)會發(fā)覺的方法。培育學(xué)生的觀看力量，自學(xué)力量和實際操作力量。）

(3)學(xué)生匯報溝通。

（為了給不同程度的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的平臺，讓他們在動手動腦的親歷中有目標(biāo)的去觀看思索，體會聲音產(chǎn)生的過程，并在溝通中相互啟發(fā)，拓展學(xué)生的思維空間，為后面的探究作好鋪墊。）

2.猜一猜，在剛剛的活動中那些聲音是怎樣產(chǎn)生的？

(1)學(xué)生進(jìn)展猜想

(2)同學(xué)們要想知道自己的猜想是否正確，讓我們在試驗中找到答案。

（在相互啟發(fā)中，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和主動探究的欲望。）

3.設(shè)計試驗，探究聲音產(chǎn)生的緣由。

(1)小組爭論，制定試驗方案。

（以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在思維的碰撞中制定出合理的試驗方案，培育學(xué)生的合作意識。）

(2)學(xué)生匯報小組方案。

(3)小組試驗，記錄試驗過程。

試驗1、將空紙盒去掉蓋，把橡皮筋緊繃在盒子上，用手撥動橡皮筋，使它發(fā)出聲音，觀看現(xiàn)象。

試驗2、在鼓面上放幾粒豆子，敲響鼓后，觀看現(xiàn)象。

試驗3、將音叉敲響后，用音叉接觸水面，觀看現(xiàn)象。

試驗4、在桌子邊上壓住鋼尺的一端，撥動鋼尺的另一端，觀看現(xiàn)象。

（讓學(xué)生通過動手試驗，培育學(xué)生的探究力量，進(jìn)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。）

(4)教師巡察指導(dǎo)。（教師傾聽、觀看，參加其中，引導(dǎo)學(xué)生在觀看物體發(fā)出聲音時，發(fā)生什么現(xiàn)象？重點引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)展試驗過程中把不明顯的現(xiàn)象表現(xiàn)出來。對學(xué)困生更多的去引導(dǎo)。）

(5)小組匯報，溝通信息。

a.指名小組匯報。（兩人演示，一人講解）

b.小組相互爭論試驗得出的結(jié)論。

c.展現(xiàn)儀出示其中一個小組的方案表，教師以一個試驗例子反應(yīng)學(xué)生的試驗方案。

（6）師生總結(jié)。（適時引導(dǎo)學(xué)生用“振動”這個詞描述物體發(fā)聲的特征。）教師依據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書：聲音的產(chǎn)生——物體的振動。

（讓學(xué)生在動手操作中參加實踐活動，在仔細(xì)觀看和相互啟發(fā)中得出科學(xué)的結(jié)論，放手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氣氛。這不僅培育了學(xué)生自主探究科學(xué)的力量、把握科學(xué)學(xué)問的方法和仔細(xì)觀看的力量，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展現(xiàn)自我的空間。）

（四）拓展延長

1.找一找生活中的哪些物體是利用了聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的這個原理制造的？（手機(jī)、電話、喇叭、音響等）。

2.既然物體的振動產(chǎn)生了聲音，假如不讓物體振動，那會怎樣？比方：鑼鼓發(fā)出的聲音很長，怎樣做才能使他們的聲音馬上停頓呢？

3.學(xué)生答復(fù)，師生評價。

（嚴(yán)密聯(lián)系現(xiàn)實生活，堅固把握科學(xué)學(xué)問，提高學(xué)生用所學(xué)學(xué)問去轉(zhuǎn)變生活的意識。培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。）

(五)教師總結(jié)：

1．我們一起來看看這節(jié)課的優(yōu)勝組是哪個組？學(xué)生評議。

2．我們討論了聲音是物體振動產(chǎn)生的，而且通過做試驗的方法，明白了聲音產(chǎn)生的一些規(guī)律和原理。課后，同學(xué)們可以連續(xù)觀看探討有關(guān)聲音的隱秘。

板書設(shè)計；聲音的產(chǎn)生——物體的震驚

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聲音的產(chǎn)生與傳播一節(jié)與生活接觸親密，學(xué)生的有較強(qiáng)的感性熟悉，從學(xué)生的日常生活動身，細(xì)心選擇事例，讓學(xué)生對聲音的產(chǎn)生及其傳播條件形成實感，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培育其動手動腦的力量。

學(xué)生對聲音并不生疏，在生活中接觸聲音的有關(guān)現(xiàn)象比擬多，對于聲音的產(chǎn)生比擬簡單理解，但對于聲音的傳播速度熟悉起來有肯定的難度，由于學(xué)生剛開頭學(xué)習(xí)物理學(xué)問，因此需要通過大量的現(xiàn)象實例幫忙學(xué)生理解學(xué)問。

本節(jié)課利用網(wǎng)頁制作軟件制作網(wǎng)絡(luò)，匯合大量的電子課文和視頻資料，讓學(xué)生利用電腦依據(jù)自己的學(xué)問根底和興趣進(jìn)展自主的探究，然后再利用學(xué)生的合作學(xué)習(xí)相互溝通，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)問面，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，提高了課堂效率，真正的到達(dá)了優(yōu)質(zhì)高效的生本愉悅課堂。

將一些學(xué)生在生活中不能常見的現(xiàn)象利用網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生，幫忙學(xué)生對重點的把握，促進(jìn)學(xué)生對難點的理解

利用媒體可以變教師的講為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，將課堂還給了學(xué)生，教師學(xué)問引導(dǎo)和解疑，教學(xué)效果比傳統(tǒng)課堂好許多。

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本節(jié)課是八年級物理上冊其次章《聲現(xiàn)象》第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”的第一課時，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)人耳如何承受聲音、形成聽覺學(xué)問的根底。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括二個方面內(nèi)容，一是聲音產(chǎn)生的緣由，二是聲音傳播的介質(zhì)。首先，教師播放幾種不同的聲音，引起學(xué)生探究聲學(xué)學(xué)問的欲望，同時提醒討論主題。然后，通過聲帶振動發(fā)聲、音叉振動發(fā)聲的活動，引導(dǎo)學(xué)生初步體驗聲音產(chǎn)生的緣由。由于學(xué)生在小學(xué)階段，已經(jīng)知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，所以在設(shè)計“聲音的產(chǎn)生緣由”活動中，并不是根據(jù)“建立假設(shè)——試驗驗證——得出結(jié)論——溝通爭論”的常規(guī)探究步驟，而是注意讓學(xué)生在活動中感受，自主選擇儀器去體驗不同物體發(fā)聲時的確在振動，并能夠初步運(yùn)用科學(xué)語言和表達(dá)技能說明試驗現(xiàn)象。

其次，師生通過多種教學(xué)形式，有教師的演示（聲音在水中傳播）、有學(xué)生的動手操作（聲音在空氣中、固體中傳播）、有觀看視頻（聲音在真空中的傳播），引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中去感受觀看、記錄、描述、分析的學(xué)習(xí)經(jīng)受。接著，師生共同爭論分析聲音在不同介質(zhì)中的傳播。

最終，我在上課的每一個小環(huán)節(jié)最終，讓學(xué)生例舉生活中的事例證明聲音在固體中、空氣中、水中能傳播，讓他們用所學(xué)的學(xué)問加以解釋，進(jìn)展學(xué)問點的穩(wěn)固；每一個小環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)展小結(jié)，進(jìn)展學(xué)問點的整理。

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一、探究過程僵硬，只是為了結(jié)論而探究。

新課標(biāo)中，對本節(jié)學(xué)問的要求即包含過程要求，又包含終結(jié)性要求，其中終結(jié)性要求為“了解”水平。而我沒有認(rèn)真專研課表要求，過分的注意了課堂教學(xué)的結(jié)論性傳授，而忽視了過程性認(rèn)知。對于剛剛接觸物理的學(xué)生來說，應(yīng)培育其觀看、描述試驗想象，總結(jié)歸納試驗結(jié)論并用精確的語言進(jìn)展表達(dá)的力量。我只做到了灌輸，卻忽視了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培育。

二、教學(xué)思路不夠清楚，框架松散。

這個問題不只存在于這節(jié)課中，在平常的備課環(huán)節(jié)，我過分注意詳案的預(yù)備，直接導(dǎo)致授課時思路只有一條線，對于課堂的突發(fā)狀況預(yù)備缺乏，很簡單被學(xué)生將課堂拉偏。

三、教學(xué)語言簡單讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。

首先是引言局部，沒有具體的設(shè)計，只是一句話帶過，沒有過渡，學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)的狀況下，直接講授新課。其次是教學(xué)過程中的過渡語言，一是用詞，沒有從學(xué)生角度動身，用一些學(xué)生不易理解的詞語。二是語氣，聲音過于平緩，沒有側(cè)重點，學(xué)生不簡單辨別問題中的重點，又會造成理解錯誤，或是無法理解。

四、板書不標(biāo)準(zhǔn)。

板書直接反映出教師的整體思路，由于備課過程中沒有完整的學(xué)問框架，導(dǎo)致板書所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容雜亂無章。還有對于一些要求學(xué)生熟記的內(nèi)容，書寫簡潔，不夠具體詳細(xì)。

五、總結(jié)

經(jīng)過袁教師的評課與分析，我對本節(jié)課的教學(xué)過程有了很明確的熟悉。同時，對于今后備課、教學(xué)的方法也有了很清楚的熟悉。

1.課前備課，首先列出學(xué)問框架，使內(nèi)容穩(wěn)固，層次清楚。其次，對于問題的設(shè)計，提問語句的設(shè)計，可以找非物理教師聽一聽，確認(rèn)語言描述精確，沒有歧義，學(xué)生能夠根據(jù)我的意愿理解問題。

2.仔細(xì)設(shè)計課前的引言，并且陳述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。一是為了讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程有一個大致的了解，二是為了提示自己本節(jié)課的學(xué)問構(gòu)造。

3.對于探究過程，要培育學(xué)生觀看試驗現(xiàn)象并對試驗現(xiàn)象描述的力量，分析總結(jié)的力量，要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是灌輸學(xué)問。

4.課堂小結(jié)肯定要有，一是讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整理的過程，二是培育學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣，逐步培育學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的整理歸納。

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本課教學(xué)緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的”這個核心概念，以探究聲音的產(chǎn)生的活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺聲音產(chǎn)生的規(guī)律。本課教學(xué)中的亮點是特殊關(guān)注學(xué)生的體驗活動過程，在加強(qiáng)學(xué)生動手做的同時，如何加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維力量的培育，使學(xué)生的動手與動腦獲得和諧進(jìn)展。本課在實施教學(xué)的過程中有幾點勝利的做法：

1、診視學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷。

我從學(xué)生的已有閱歷入手，探究活動的設(shè)計力求與四年級學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平保持全都，學(xué)生對探究活動才有高度的探究熱忱，從而全身心地投入，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維活動才是積極、主動而且真實的，思維力量才有可能真正得到進(jìn)展。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問，才會進(jìn)一步去思索問題，有所進(jìn)展，有所創(chuàng)新。在教學(xué)中，我用錄音放一些聲音資料，讓學(xué)生猜想是什么聲音，然后再讓學(xué)生補(bǔ)充生活中自己感受到的特殊的聲音和所傳遞的信息。在此根底上，我又提出了聲音是怎樣產(chǎn)生的這個科學(xué)課題，讓學(xué)生向主動探究進(jìn)展，有利于進(jìn)展學(xué)生的制造性。

2、親密聯(lián)系學(xué)生生活實際，為學(xué)生供應(yīng)了充分的活動材料。

聽聲音、造聲音、討論聲音，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都和學(xué)生的生活實際親密聯(lián)系起來，并以此將學(xué)生思維的觸角引向校園、家庭、社會等生活的空間，拓展了學(xué)生的思維。本課教學(xué)中制造聲音的環(huán)節(jié)，這對學(xué)生而言是一個新的刺激，具有了挑戰(zhàn)性，學(xué)生情愿探究，情愿傾聽，從而找到了許多詳細(xì)的方法。例如：敲打音叉、敲打臺面、直尺在桌上彈擊、放個小約團(tuán)在鼓上敲打……學(xué)生的思維創(chuàng)新力量得到了熬煉和進(jìn)展。

科學(xué)來源于生活，兒童學(xué)科學(xué)是要學(xué)習(xí)自己能“看得到，摸得著”的科學(xué)。在本課教學(xué)中，學(xué)生做試驗感受發(fā)聲方法的多樣性，學(xué)生勇于探究，想出了多種方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。他們情愿探究，情愿合作。詳細(xì)的方法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培育了學(xué)生的發(fā)散性思維：小鼓、小約團(tuán)、礦泉水瓶、塑料尺等常見的試驗材料，從多角度、多層面為學(xué)生們開展科學(xué)探究供應(yīng)了條件，促進(jìn)了他們的思維與動手力量的進(jìn)展。既便于學(xué)生操作，又讓學(xué)生在試驗過程中感受到“身邊到處有科學(xué)”。

《聲音的產(chǎn)生》廣東出版社小學(xué)《科學(xué)》四年級上冊教材中的一課，可以通過組織學(xué)生動手使不同的物體發(fā)出聲音，從而發(fā)覺聲音有音量和音高的不同。在引入時，教師可復(fù)習(xí)提問：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生：“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。教師板書“振動”，然后教師再帶著學(xué)生做嬉戲：讓不同的學(xué)生說話，另外一個同學(xué)蒙住眼睛猜一猜是誰。這樣以嬉戲的方式發(fā)覺聲音有大小和凹凸的不同，即音量和音高的不同。然后問：“你能用同一物體發(fā)出大、小不同的聲音嗎？”學(xué)生做后，教師進(jìn)而講解聲音的強(qiáng)弱（大?。┙幸袅?，從中拋出問題：“物體在什么狀況下發(fā)出的聲音強(qiáng)（大），在什么狀況下發(fā)出的聲音弱（?。?？如此一來，讓學(xué)生回憶探究聲音產(chǎn)生時的狀況，有的學(xué)生就會回憶起討論聲音產(chǎn)生時鼓面振動的大小不同，聲音的音量也不同。在講解音量之前，教師也有意讓學(xué)生用同一物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，觀看力比擬強(qiáng)的學(xué)生就已經(jīng)發(fā)覺聲音的強(qiáng)弱與物體的振動大小有關(guān)，從而提出猜測與假設(shè)。

猜測與假設(shè)作為科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，教師必需為學(xué)生提出猜測與假設(shè)創(chuàng)設(shè)條件：或者讓學(xué)生再憶起已有閱歷，或者創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有依據(jù)地猜測。讓學(xué)生的猜測與假設(shè)植根于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活的沃土中。否則，科學(xué)探究學(xué)習(xí)將成為無本之木、無水之源，無法長大，更無法開花結(jié)果。

3、關(guān)注學(xué)生差異，重視合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，有的動手力量較差，有的不愛動腦思索……在探究聲音產(chǎn)生的緣由這個難點活動，我采納了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，為不同層次的學(xué)生供應(yīng)了更多參加和溝通的時機(jī)，讓每一個學(xué)生的動手與思維力量都能得到進(jìn)展，培育了學(xué)生的創(chuàng)新膽識和創(chuàng)新意

4、培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼瀾B(tài)度，良好的試驗習(xí)慣。

要學(xué)會思索，有規(guī)律地思索。培育學(xué)生的質(zhì)疑精神，不盲從權(quán)威，不輕信自己，培育學(xué)生的實證意識，讓他們明白科學(xué)是可證的，既可證真，亦可證偽，對自己的結(jié)論要負(fù)責(zé)任。這些培育貫穿于每一節(jié)課，每一個活動，每一個細(xì)節(jié)，作科學(xué)教師，必需要有這樣大的科學(xué)教育觀，為學(xué)生一生的進(jìn)展負(fù)責(zé)任。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思6

一、教學(xué)目的：

1．學(xué)問與技能：

①聲音的產(chǎn)生緣由；

②聲音傳播需要物質(zhì)；

③聲音傳播的快慢。

2．過程與方法：

①理解和把握物理學(xué)的討論方法；

②會綜合分析聲音與光傳播的異同；

③會把學(xué)到的學(xué)問解釋各現(xiàn)象。

3．情感態(tài)度價值觀：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，把興趣學(xué)習(xí)逐步提高到主動學(xué)習(xí)。

二、課時課型：

科學(xué)探究，2課時

三、重點：

聲音的產(chǎn)生緣由和聲音如何傳播。

難點：在教學(xué)中如何使學(xué)生把握學(xué)習(xí)物理的方法，如何滲透物理學(xué)的討論方法，如何開發(fā)非智力因素，在啟蒙教育的初二物理中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)思路：

本節(jié)是初二物理“現(xiàn)象篇”的其次章（前一章“光”）。從學(xué)問上應(yīng)當(dāng)把握聲音的產(chǎn)生緣由，聲音的傳播需要物質(zhì)和聲音的傳播快慢三個問題。

但我認(rèn)為教學(xué)不是為做題、解題，還必需使學(xué)生會學(xué)物理。為此我設(shè)計了綜合分析聲音的傳播與光的傳播在現(xiàn)象上的異同（不涉及本質(zhì)），讓學(xué)生翻書、比照、思索，動腦得出規(guī)律。在講清聲音傳播需要物質(zhì)一節(jié)中我逐步引導(dǎo)學(xué)生要從氣體、液體、固體中全面考慮，而不是局限于某一方面。學(xué)完“三態(tài)”中都會傳播后，學(xué)生自然想到“真空中”呢？（由于光傳播中已經(jīng)學(xué)到真空）。為此我把在真空中傳播狀況放到最終，比擬符合學(xué)生的思維。在學(xué)問學(xué)習(xí)中，我安排從觀看、試驗著手，從中找出規(guī)律，得出結(jié)論。在最終我又設(shè)計安排用學(xué)到的學(xué)問解釋實際問題，讓學(xué)生理解：學(xué)習(xí)物理的目的是為生產(chǎn)勞動效勞。從而讓學(xué)生理解物理學(xué)的討論方法。這是我安排的其次個教學(xué)目的。

我安排的第三個教學(xué)目的是使學(xué)生愛學(xué)物理。即從新課引入的放音興趣又點明主題。教學(xué)中間的設(shè)疑、講故事、演示試驗、學(xué)生試驗、放幻燈片等，結(jié)尾時的二個興趣題，特殊是在月球上如何通話一題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們更愛學(xué)習(xí)物理。

另外我在整堂課的安排中，到處讓學(xué)生思索、試驗、復(fù)述、解釋、小結(jié)、總結(jié)。表達(dá)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)。

五、教案

（一）導(dǎo)入新課：

1．先用收音機(jī)播放一段音樂，大家聽到了奇妙悅耳的音樂聲。

2．我講的話同學(xué)們都聽到了吧？這些都說明人類生活離不開聲音。

3．請學(xué)生翻開課本第24頁，教師板書《第三章聲》接著請學(xué)生看第一段書，以了解本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4．聲音與我們生活和生產(chǎn)勞動有親密的聯(lián)系，今日先講解第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》（板書）

（二）新授：

第一層次：“聲音是怎樣產(chǎn)生的”（板書）

1．教師先演示試驗：(1)重新用收音機(jī)播放音樂，大家聽到了聲音，同時請學(xué)生認(rèn)真觀看機(jī)身及揚(yáng)聲器在——振動。(2)撥動胡琴琴弦，聽到聲音，看到琴弦在——振動。(3)敲擊鑼時，聽到聲音，看到鑼上放的紙片在——振動。(4)敲擊音叉，聽到——聲音，將它放在水中——濺起水花——音叉振動。(5)請學(xué)生高聲朗讀“聲音的產(chǎn)生和傳播”，同時摸住喉頭，感覺到聲帶在——振動。

2．總結(jié)：“聲音的產(chǎn)生是由于物體的振動”（板書）

3．再請學(xué)生從生活實踐中舉例說明聲音的產(chǎn)生是由于物體的振動。

4．教師在總結(jié)的根底上講：“正在發(fā)聲的物體叫聲源”，請學(xué)生答復(fù)剛剛的觀看與試驗中哪些物體是聲源。

其次層次：“聲音的傳播”

1．那末聲源的振動發(fā)出的聲音是如何傳到我們?nèi)硕哪?？板書：“聲音的傳播”?/p>

2．先討論揚(yáng)聲器的振動是如何傳入我們耳朵：(1)請學(xué)生看課本25頁，圖4-4及一段文字解釋，并請學(xué)生說明：

揚(yáng)聲器紙盆振動——壓縮四周空氣振動——空氣發(fā)生疏密變化——形成波動——向遠(yuǎn)處傳播。(2)教師解釋：這似乎鉛筆敲擊水面振動形成一串水波向外傳播。（板書：傳遞聲音的波叫聲波）(3)教師講解：我講的話是由于聲帶的振動，引起空氣疏密變化，傳入人耳使鼓膜振動，聽到聲音(4)學(xué)生小結(jié)：聲音可以在空氣中傳播（板書）

3．聲音可否在水中傳播呢？

請學(xué)生解釋：(1)潛水員在水中可聽見岸上人講話；(2)魚在水中可以感受到岸上風(fēng)吹草動。

學(xué)生小結(jié)：聲音可以在水中傳播。（板書）

4．聲音可否在固體中傳播呢？(1)教師講解“伏地聽聲”的故事：人耳可伏在荒野的地上聽到遠(yuǎn)處的馬啼聲，人耳可伏在鐵軌上聽到遠(yuǎn)處的火車轟鳴聲。(2)請學(xué)生做幾個試驗：①將機(jī)械手表放在桌子一端，另一端耳朵貼在桌面上聽一下有什么感受，說明什么？②展現(xiàn)“土電話”，請幾位學(xué)生演示，有什么感受，說明什么？③看課本——貝多芬聽音樂的方法。(3)學(xué)生小結(jié)：聲音可以在固體中傳播（板書）

從以上事例說明：聲音傳播需要物質(zhì)（板書）

5．問：聲音可以在真空中傳播嗎？

演示：“真空鈴”試驗：請學(xué)生認(rèn)真聽聲音，有什么變化？說明什么？

學(xué)生小結(jié)：真空中不能傳聲（板書）

第三層次：聲音傳播的快慢（板書）

1．教師先提二個問題：(1)打雷時閃電和雷聲誰先讓人們感受到？(2)百米賽跑時以槍聲還是冒的煙作起跑標(biāo)準(zhǔn)？

（學(xué)生解答中可能正確，可能不全面）

2．教師在學(xué)生答復(fù)的根底上解釋這里有一個聲音在空氣中的傳播與光在空氣中的傳播問題，因此我們一起來爭論聲音的傳播與光的傳播的異與同，請學(xué)生可以看書（特殊是前一章光的傳播），讓學(xué)生發(fā)表各人的看法，教師適當(dāng)點撥。

從以上列表中可知光的傳播比聲音的傳播快得多，因而可以解釋清晰以上二個問題（請二位學(xué)生再完整的解釋一下）。

3．請學(xué)生看書，弄清在氣體中聲速與溫度的關(guān)系是：溫度上升、聲速增大，并且大約是每上升1℃，聲音每秒鐘傳播距離增加0.6米。

第四層次運(yùn)用本節(jié)學(xué)問解決一些問題

1．教師提出二個思索題，請學(xué)生答復(fù)：(1)在一根長的鋼鐵管子中放滿水，在一端敲擊一下，在另一端可以聽到幾次聲音。(2)在月球上如何通話？

讓學(xué)生們盡量發(fā)表各自的見解。

2．教師在總結(jié)學(xué)生們的答復(fù)的根底上總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：聲音是怎樣產(chǎn)生的？

聲音傳播狀況如何？聲音傳播與光的傳播狀況的區(qū)分。

（六）、布置作業(yè)：1．看書；2．做練習(xí)冊中同步訓(xùn)練。

（七）、板書設(shè)計：

第4章聲4.1聲音的產(chǎn)生與傳播

(1)聲音是怎樣產(chǎn)生的

聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的

(2)聲音是怎樣傳播的

聲音可以在空氣中傳播聲音可以在水中傳播

聲音可以在固體中傳播聲音不能在真空中傳播

聲音的傳播需要物質(zhì)

(3)聲音傳播的快慢

聲音在空氣中(15℃)每秒鐘傳播距離約為340米

（八）、教學(xué)反思：

啟蒙教育的初中物理教學(xué)要用簡潔的事例、通俗的語言、生動的試驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時又點明主題。

物理教學(xué)的特點是通過觀看、試驗來探究、分析、總結(jié)。教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，然后指導(dǎo)爭論小結(jié)。

把學(xué)生的奇怪心引導(dǎo)到擅長觀看物理事實方面來，不僅要發(fā)覺物理現(xiàn)象的個別特征，還要發(fā)覺物理現(xiàn)象特征之間的聯(lián)系，培育學(xué)生良好的觀看和分析的習(xí)慣，使學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)物理的方法。同時使學(xué)生學(xué)會物理學(xué)問，學(xué)會從物理現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，學(xué)會把握有關(guān)的技能。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地發(fā)覺問題、探究問題、解決問題。

在課堂教學(xué)中，“設(shè)疑”是教學(xué)中一個重要的手段，它可以開發(fā)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)問的興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。從簡潔的概念動身，培育學(xué)生運(yùn)用類比推理方法概括總結(jié)，以訓(xùn)練學(xué)生的思維力量，整節(jié)課都使學(xué)生處于動腦、動手、動口，真正起到“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，充分培育學(xué)生的力量。

物理教學(xué)是以概念和規(guī)律教學(xué)為中心，通過把握肯定的規(guī)律再進(jìn)一步動腦、動手去建立更深刻的觀念，把學(xué)到的理論為實踐效勞。并通過學(xué)生的答復(fù)，了解學(xué)生獵取學(xué)問的思維過程，實際上是對教師本節(jié)課教學(xué)的評估。一節(jié)課的結(jié)尾是教學(xué)的“高潮”，好象戲劇結(jié)尾的高潮。要使學(xué)生充分信任自己的聰慧才智，嘗試學(xué)習(xí)的樂趣，更激起學(xué)習(xí)后續(xù)學(xué)問的迫切心。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思7

上課開頭，我預(yù)備了三個能敲出聲音的物體，木盒、教師喝水的茶杯和一個小鼓，教學(xué)反思：--聲音的產(chǎn)生與傳播--教學(xué)反思。

教師：請同學(xué)們把眼睛閉上，教師用細(xì)棍棒敲擊其中任意一個，看誰能辨別出來是什么物體發(fā)出的聲音？學(xué)生：心情昂揚(yáng)，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的嬉戲！實踐證明，學(xué)生的判別力量是過關(guān)的。教師問：聲音是用什么器官來感知呢？學(xué)生答：耳朵嘛！很簡潔的道具，很一般的聲音，最根本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導(dǎo)入課有質(zhì)量！教學(xué)進(jìn)入其次個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產(chǎn)生的？

教師：請同學(xué)們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀(jì)律！”你有什么感覺？學(xué)生答：有振動感覺。教師連續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀看鼓面上小紙屑的振動，發(fā)覺鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

教師問：我們還能做哪些試驗來驗證這個結(jié)果？學(xué)生思索，學(xué)生答：手指彈動琴弦會發(fā)聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風(fēng)吹過會發(fā)出“呼呼”的聲音，電線在振動（教師：很好！你能想到這一點，真棒！觀看認(rèn)真！教師為你傲慢。）……。

教師：教師還補(bǔ)充幾個試驗，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動發(fā)聲。但教師再做一個試驗，你們看這是怎么回事。教師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲馬上停頓，這說明白什么？通過試驗進(jìn)一步證明，聲音是由于振動產(chǎn)生的，振動停頓，聲音隨之停頓！教學(xué)的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。

演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關(guān)于固體傳聲，請同學(xué)們自己動手做試驗。動手試驗：同位同學(xué)，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個試驗時，淘氣的學(xué)生熱忱高，他們忙于喧鬧，用勁敲擊桌面。但動手試驗起到了調(diào)動差生主動參加課堂的積極性，說明物理教學(xué)，需要盡可能地制造物理教學(xué)情景，面對全體學(xué)生。做此試驗值得留意：抑制學(xué)生心情，保持教室寧靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當(dāng)作桌面?zhèn)鱽淼穆曇?。試驗需要在教師的主?dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)生自主探究，教學(xué)反思《教學(xué)反思：--聲音的產(chǎn)生與傳播--教學(xué)反思》。接著教師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，教師問：誰想上來試一試？。學(xué)生個個躍躍欲試，課堂效果不難猜測。就此鼓舞學(xué)生自制“土電話”。

在真空不能傳播聲音的教學(xué)中！一般狀況下，教師是在試驗的根底上，引導(dǎo)學(xué)生推理這個結(jié)論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設(shè)備；用亞語；寫字對話等。艙內(nèi)有空氣，宇航員可以直接對話。教學(xué)的第四個片段，也可稱為教學(xué)學(xué)問和技能，激發(fā)學(xué)生興趣的片段。首先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)聲音在不同物質(zhì)中傳播速度，查看課本供應(yīng)的速度數(shù)據(jù)，比擬說明聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。

其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息激發(fā)學(xué)生對聲學(xué)的奇怪心，喚起學(xué)生對中國古代博大精深的自然文化、聲學(xué)水平的贊許和鄙視，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)物理學(xué)，樹立科學(xué)學(xué)習(xí)文化學(xué)問的思想。反思本節(jié)課教學(xué)，有以下幾點：

反思之一：物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做試驗，一來試驗器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理試驗不難；二來物理試驗就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好。作為盼望學(xué)生喜愛上物理課的教師，何樂而不惟呢！

反思之二：提出問題是物理課堂教學(xué)不行缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問題提出，說明學(xué)生動腦筋了，是對教師教學(xué)內(nèi)容思索的結(jié)果。本節(jié)課的勝利之處，就是充分張揚(yáng)了學(xué)生提問的積極性，并通過師生互動，確定了學(xué)生的思索。使學(xué)生把物理和生活有機(jī)、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。

反思之三：把情感教育、行為教育、紀(jì)律教育與物理課堂教學(xué)結(jié)合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀(jì)律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？

反思之四：聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的，用手按住振動的鼓面，聲音馬上停頓，進(jìn)一步證明聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的。培育了學(xué)生思維的全面性和逆向思維的力量。本節(jié)教學(xué)也有不夠滿足之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結(jié)論幾乎是教師口說和引導(dǎo)出來的?？梢愿臑槠渌囼灧绞健Ｈ纾河米⑸淦鲗γ荛]的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。通過這節(jié)課教學(xué)實錄，感覺到：教學(xué)的過程是師生互動的過程，啟發(fā)、引領(lǐng)的.過程，教學(xué)的過程也是教師不斷反思的過程。關(guān)注并充實教學(xué)過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設(shè)置力量，教學(xué)效果自然能得到長足的提高。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思8

學(xué)到“聲音”這一個單元時，我發(fā)覺本單元的試驗屢次用到音叉，便去試驗室里借來，用于給學(xué)生演示。課前，我左手握音叉，右手拿橡膠錘敲了敲，感覺振動時間很長。假如學(xué)生也親自感受一下，這聲音是由物體振動產(chǎn)生的該多好理解呀?？墒菞l件有限，既得節(jié)約時間，又得維持秩序，于是在課堂上我選擇了三名學(xué)生，讓他們感受敲擊音叉后手的感覺，還讓另一個男孩感受突然用手捏住振動的音叉，又是什么感覺。然后我用他們的感覺給概括出：聲音是物體振動產(chǎn)生的，當(dāng)振動停頓時，聲音也就消逝了。

下課后，很多學(xué)生圍到了我的身邊，看著音叉，一副想要試試的表情。于是我問：誰想試試就排隊。嘩！男生女生各站了一排，都有好幾米長。我就左右兼顧，讓每個同學(xué)都來試一試，感覺一下剛剛?cè)瑢W(xué)感受到的東西。這一試不打緊，雖然每個學(xué)生不過感受了十幾秒，但是直忙到上下一節(jié)課，他們才挨個兒試完。于是我又接著上下一節(jié)課。

雖然課下沒有休息一分鐘，但是學(xué)生真正明白了聲音與振動的關(guān)系，也算沒有白忙了。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思9

《聲音的產(chǎn)生》是小學(xué)科學(xué)教材四年級上冊第三單元“振動與聲音”中的第一課。本課教學(xué)目標(biāo)是：通過實際觀看，建立振動的概念，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。知道用摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動而發(fā)出聲音。

在開課時，我以聽聲音猜物體的嬉戲?qū)胝n題，通過聽聲音猜物體的嬉戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來了。這為接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。物體能夠發(fā)出聲音，我們都采納哪些方式讓物體發(fā)出聲音的？學(xué)生嘗試著用各種方法讓一個食品保鮮袋發(fā)出聲音來。為什么使用不同的方法都能使物體發(fā)出聲音？你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？我用敲擊鼓面，讓鼓面的豆粒跳起來，敲擊音鈸，學(xué)生摸音鈸的面，感受到振動，讓學(xué)生明白，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。后來，我又從反的一面證明沒有振動就沒有聲音。我讓學(xué)生捏住嗓子，不讓聲帶振動，讓學(xué)生實踐，看看有沒有聲音產(chǎn)生，結(jié)果，沒有聲音發(fā)出，再次證明：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。所以，由于是學(xué)生自己探究的，學(xué)生記得很牢，學(xué)習(xí)的效果特別好！

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思10

反思本節(jié)課教學(xué)，有以下幾點：

一：物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做試驗，一來試驗器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理試驗不難；二來物理試驗就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好。作為盼望學(xué)生喜愛上物理課的教師，何樂而不惟呢！

二：提出問題是物理課堂教學(xué)不行缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問題提出，說明學(xué)生動腦筋了，是對教師教學(xué)內(nèi)容思索的結(jié)果。本節(jié)課的勝利之處，就是充分張揚(yáng)了學(xué)生提問的積極性，并通過師生互動，確定了學(xué)生的思索。使學(xué)生把物理和生活有機(jī)、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。

三：把情感教育、行為教育、紀(jì)律教育與物理課堂教學(xué)結(jié)合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀(jì)律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？

四：聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的，用手按住振動的鼓面，聲音馬上停頓，進(jìn)一步證明聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的。培育了學(xué)生思維的全面性和逆向思維的力量。

本節(jié)教學(xué)也有不夠滿足之處：如：真空不能傳播聲音，注射器的抽氣效果不太好，結(jié)論應(yīng)在教師試驗的根底上推理得到的。如手機(jī)鈴聲越來越小之后，教師可提問：假如把空氣抽盡，那么還能聽到鈴聲嗎？還有，在固體能傳聲的教學(xué)中，假如能用足夠長的鋼管來做試驗，那么就能把通過空氣和鋼管傳播的兩次聲音區(qū)分開來，效果會更好。只是在課堂上不易操作。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思11

上課開頭，我預(yù)備了三個能敲出聲音的物體，音叉、教師喝水的茶杯和一個小鼓。教師：請同學(xué)們把眼睛閉上，教師用細(xì)棍棒敲擊其中任意一個，看誰能辨別出來是什么物體發(fā)出的聲音？學(xué)生：心情昂揚(yáng)，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的嬉戲！實踐證明，學(xué)生的判別力量是過關(guān)的。教師問：聲音是用什么器官來感知呢？學(xué)生答：耳朵嘛！

很簡潔的道具，很一般的聲音，最根本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導(dǎo)入課有質(zhì)量！

教學(xué)進(jìn)入其次個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產(chǎn)生的？教師：請同學(xué)們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀(jì)律！”你有什么感覺？學(xué)生答：有振動感覺。教師連續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀看鼓面上小紙屑的振動，發(fā)覺鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思12

在本課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在探究各種物體發(fā)生時，看到的現(xiàn)象，聽到聲音，最終總結(jié)出聲音產(chǎn)生的緣由。在教學(xué)的過程中，抓住學(xué)生認(rèn)知沖突能夠很好的使學(xué)生理解和把握相關(guān)的學(xué)問及技能。

在本節(jié)課上，當(dāng)同學(xué)們總結(jié)出振動產(chǎn)生聲音。我又追問一句：有聲音不是振動產(chǎn)生的嗎？這個時候，有個學(xué)生舉起了手。他站起來答復(fù)：有。我問：請舉個例子。該生用嘴哧哧的發(fā)出聲音，但是嗓子沒有振動。該生用這個例子反對。這個時候，有同學(xué)不這樣認(rèn)為，他說雖然嗓子沒有振動，這個時候的聲音卻是嘴里舌頭在振動。（這是不正確但是已經(jīng)向前邁進(jìn)了，特別的好。）

這個時候我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展回憶以前做過的用氣球放氣的活動，學(xué)生在放氣的時候，聽到了聲音，在手拿著氣球口的時候，同學(xué)感受到了什么呢？是振動。是空氣的振動。因此在我們的嘴里發(fā)聲的是空氣在振動。這個時候?qū)W生充分的理解聲音是由振動產(chǎn)生。在教學(xué)過程中，也消失很多需要改良的地方，比方可以讓學(xué)生再感受到氣球放氣時振動，還看可以讓學(xué)生預(yù)備空瓶子，觀看吹氣時，空氣的振動。然后再用嘴感受哧哧的聲音什么振動。這個時候?qū)W生就好充分的理解。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思13

《聲音的產(chǎn)生》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第三單元第一課。本課的教學(xué)主要分為三個內(nèi)容，一是了解聲音的主要功能是傳遞信息；二是想方法制造聲音；三是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用間接觀看法和歸納法發(fā)覺物體發(fā)聲的共同規(guī)律。這節(jié)課中，我認(rèn)為做得比擬好的，有以下幾方面：

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入課堂的同時，了解學(xué)生前概念。一開課我讓學(xué)生靜下來，認(rèn)真聽教室里都有哪些聲音？是由誰發(fā)出來的？怎樣產(chǎn)生的？激起學(xué)生對聲音的興趣。并問學(xué)生原來對聲音有什么了解？引發(fā)學(xué)生走入聲音世界，充分調(diào)動學(xué)生原有的學(xué)問，表達(dá)了科學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的學(xué)問閱歷的根底上通過學(xué)生活動主動建構(gòu)的。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)展科學(xué)探究?？茖W(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)展科學(xué)探究，還要教會學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)展科學(xué)探究，因此，我指導(dǎo)學(xué)生想方法制造聲音的時候提問：“你能利用哪些方法發(fā)出聲音？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。目的是讓學(xué)生知道發(fā)生的方法許多，豐富學(xué)生對于制造聲音的感性熟悉。在學(xué)生進(jìn)展溝通演示中讓學(xué)生留意觀看聲音是怎樣產(chǎn)生的，提出觀看要求，提出：有目的的觀看才會觀看得更認(rèn)真。讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀看，以任務(wù)驅(qū)動的方式去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。在學(xué)生實踐的過程中，給學(xué)生足夠的時間，讓他們充分實踐、充分感受，并隨時作好記錄，我參加到了整個學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生直接觀看感受振動、借助于其他物體將振動可視化，運(yùn)用反證法進(jìn)展試驗，去發(fā)覺、去探究，幫忙他們解決遇到的困難，表達(dá)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不行替代的。

重視學(xué)生之間的合作、溝通與評價。學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)展探究活動，再現(xiàn)了我校靈動課堂教學(xué)新模式---在溝通爭論聲音產(chǎn)生的共同規(guī)律時，引導(dǎo)學(xué)生對相互之間試驗狀況、記錄進(jìn)展溝通、相互補(bǔ)充、完善、評價，在觀看、比擬、爭論、溝通中熟悉聲音是由振動產(chǎn)生的。學(xué)生通過這樣的試驗，知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動而發(fā)出聲音，而且最重要的是把握了熟悉事物的方法，能夠通過親身感受發(fā)覺事物之間的聯(lián)系，經(jīng)受了討論問題的全過程，培育了學(xué)生的熟悉力量、思維力量和探究力量。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思14

在教學(xué)的開頭，我首先讓學(xué)生制造聲音。這個體驗活動，學(xué)生能夠?qū)τ诼曇舻漠a(chǎn)生進(jìn)展再熟悉?從而為學(xué)生進(jìn)展下面的教學(xué)打下根底。然后學(xué)生猜測聲音是怎樣產(chǎn)生的？這樣活動就較為自然。學(xué)生認(rèn)為：敲打會產(chǎn)生聲音，這個時候引導(dǎo)學(xué)生思索敲打的時候，物體會怎樣？這樣就較為簡單的有好的想法。

在進(jìn)展猜測的時候，我指導(dǎo)學(xué)生猜測固體和液體和氣體分別進(jìn)展發(fā)聲的設(shè)計?，F(xiàn)在，我再找個地方應(yīng)當(dāng)還要更加的細(xì)致一些。我想這個分別讓學(xué)生進(jìn)展設(shè)計和猜測，效果會更好的。比方我想假如能夠分別指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計，那就會更好了。

在本節(jié)課的制作過程中，消失的問題是學(xué)生就是學(xué)生過多的關(guān)注自己帶來的材