初中語(yǔ)文-《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)課件設(shè)計(jì)

24.送東陽(yáng)馬生序初中語(yǔ)文

(第一課時(shí))八年級(jí)下冊(cè)人教版教學(xué)目標(biāo)：

1.了解作者、背景和“序”這種古代文體。

2.能疏通詞句，積累一定的文言詞匯，感知文章大意。

3.能感悟作者勤奮刻苦的求學(xué)精神和虔誠(chéng)恭敬的求學(xué)態(tài)度，明確作者的寫作意圖。

4.能學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。走進(jìn)作者

宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，謚文憲.明朝初期著名文學(xué)家，浙江義烏人。與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱元璋稱贊宋濂為明代“開(kāi)國(guó)文臣之首”，劉基也贊許他為“當(dāng)今文章第一”，著有《宋學(xué)士文集》等。嗜學(xué)（）碩師（）叱咄（）俟（）負(fù)篋（）曳（）屣（）皸（）裂媵（）人衾（）被（）綺（）繡容臭（）燁然（）缊（）袍敝衣shì聽(tīng)讀識(shí)字詞chìduōshuòsìqièyèxǐjūnyìngqǐqīnxiùyùnyèpī讀議釋詞句余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書以觀，每

假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。喜歡、愛(ài)好得到硯臺(tái)中的墨汁結(jié)成冰彎曲能夠

既加冠，益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游。嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。拿著塞滿不曾旁邊最終、終于學(xué)說(shuō)交往、請(qǐng)教恭敬地站著

當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。背箱子拖鞋子隆冬學(xué)舍、書館指服侍的人圍裹覆蓋

寓逆旅,主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

每天吃兩頓飯毫無(wú)因?yàn)樾迈r肥美發(fā)語(yǔ)詞，可譯為大概綴有紅色的帽帶，用寶玉做裝飾備有，這里是掛著的意思內(nèi)心積累以下文言現(xiàn)象

1.古今異義湯媵人持湯沃灌古義：今義：走

走送之古義：今義：趨嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)古義：今義：熱水菜湯跑行走快步走趨勢(shì)或

或遇其叱咄古義：今義：假以是人多以書假余古義：今義：有時(shí)或者借虛假

弗之怠走送之益慕圣賢之道

蓋余之勤且艱若此之

代“抄書代詞，指“書”

結(jié)構(gòu)助詞，的結(jié)構(gòu)助詞，的

2.一詞多義無(wú)從致書以觀計(jì)日以還以是人多以書假余以中有足樂(lè)者以衾擁覆以連詞，來(lái)表修飾，不譯因?yàn)?；把連詞，因?yàn)榻樵~，用3.通假字①四支僵勁不能動(dòng)。②同舍生皆被綺繡。

“支”通“肢”，肢體?！氨弧蓖ā芭保┲?。①以是人多以書假余，余因得遍觀群書。因此人們大多愿意把書借給我，我（也）因此能夠看到各種各樣的書。②嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。（我）曾經(jīng)跑到百里之外，手拿經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德有學(xué)問(wèn)的前輩請(qǐng)教。

③余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)。我（恭敬地）站在他旁邊侍候著，提出疑難，詢問(wèn)道理，彎著身子側(cè)著耳朵向他請(qǐng)教。④以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。因?yàn)椋ㄎ遥┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的事（讀書），（就）不覺(jué)得吃的穿的不如別人了。品讀悟中心2.因?yàn)榧邑毝鴮?dǎo)致作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了那些困難？（先讀原句再概括）

3.面對(duì)這些苦難，作者是如何克服的？最終有何收獲？（先讀原句再概括）1.文章開(kāi)頭哪兩個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了作者求學(xué)中的基本矛盾？4.綜合以上內(nèi)容，你認(rèn)為本文主要寫了什么內(nèi)容？體現(xiàn)了作者怎樣的寫作意圖？（中心）（提示：要準(zhǔn)確理解文章中心，一要結(jié)合文章內(nèi)容體會(huì)，二要從文章的寫作背景入手分析。另外，從這篇文章的文體上也能受到一定的啟發(fā)。）結(jié)合背景分析

本文寫于洪武十一年（1378）。這一年，辭官回鄉(xiāng)的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府（國(guó)都南京）朝見(jiàn)朱元璋。其同鄉(xiāng)晚輩馬君則來(lái)拜見(jiàn)他，宋濂便寫了這篇“序”送給東陽(yáng)馬生。

看題目回答：本文的文體是什么？誰(shuí)能解釋一下這種文體的特點(diǎn)。序，是古代一種文體，有書序和贈(zèng)序之分。書序，即序言，相當(dāng)于課本中的前言、后記。而贈(zèng)序與書序不同，始于唐朝，是古代一種臨別贈(zèng)言性質(zhì)的文體。內(nèi)容多是對(duì)所贈(zèng)親友、學(xué)子的贊許、推崇或勸勉之辭，相當(dāng)于議論性散文。那本文中的“序”屬于哪一種？結(jié)合文體品析贈(zèng)序理解中心：這篇序主要敘述了作者艱難的求學(xué)經(jīng)歷，表現(xiàn)了他勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神和虔誠(chéng)恭敬的學(xué)習(xí)態(tài)度。并借此勉勵(lì)馬君則要勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。教師寄語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們步入《送東陽(yáng)馬生序》，感受到了明代大文學(xué)家宋濂艱難困苦的求學(xué)歷程，領(lǐng)略到了他勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神和虔誠(chéng)恭敬的學(xué)習(xí)態(tài)度，更感悟到了他寫這篇文章的良苦用心。老師也真誠(chéng)的希望你們：在今后的求學(xué)之路上，不管遇到怎樣的困難，只要發(fā)揚(yáng)“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的精神，只要做到鍥而不舍、持之以恒，那么你們的明天也一定是輝煌燦爛的！下面就讓我們?cè)俅锡R讀《送東陽(yáng)馬生序》