《磁鐵的磁性》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

《磁鐵的磁性》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

1、《磁鐵的磁性》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容:

《磁鐵的磁性》是科教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第四單元《磁鐵》的第一課時(shí)，本課指導(dǎo)學(xué)生熟悉磁鐵最根本的性質(zhì)----磁性。教學(xué)內(nèi)容分為三局部。

第一局部：我知道的磁鐵。

這局部是該單元的引入，主要溝通我們熟悉的磁鐵的外形以及磁鐵的名稱(chēng)。還有溝通我們?cè)谑裁吹胤娇吹竭^(guò)磁鐵，介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。四年級(jí)學(xué)生差不多都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵、磁現(xiàn)象有肯定的閱歷和熟悉。他們有表述自己的經(jīng)受和體驗(yàn)的愿望。教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生認(rèn)知根底和學(xué)習(xí)根底。通過(guò)溝通讓他們體會(huì)到磁鐵與我們的生活特別貼近，從而激發(fā)起他們進(jìn)一步討論的興趣。

其次局部：磁鐵能吸引哪些物體？

這局部首先是讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)感知磁鐵能吸引哪些物體，然后爭(zhēng)論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進(jìn)一步熟悉能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

第三局部：磁鐵各局部的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎？

教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀看磁鐵的各個(gè)局部分別能吸引多少個(gè)回形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀看小鋼珠往哪局部滾，以檢驗(yàn)磁鐵哪局部磁性強(qiáng)。信任學(xué)生通過(guò)小組合作能設(shè)計(jì)出一些試驗(yàn)方法來(lái)熟悉、理解“磁鐵兩端磁性最強(qiáng)”。在探究了磁鐵各局部磁性強(qiáng)弱后，教材通過(guò)文字告知學(xué)生“磁性最強(qiáng)的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極。”這時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)不斷提出新的問(wèn)題。例如：“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎？”等等，借助這些問(wèn)題，就會(huì)延長(zhǎng)出學(xué)生課內(nèi)或課外的探究活動(dòng)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

根底目標(biāo):

1.通過(guò)探究,讓學(xué)生知道磁鐵的磁性。

2.指導(dǎo)學(xué)生探究,建立“磁性”的概念及熟悉磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱。

進(jìn)展目標(biāo):

1.能依據(jù)現(xiàn)象進(jìn)展猜測(cè)、推想，并能通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)覺(jué)規(guī)律,親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.能不斷地提出一些問(wèn)題,自己設(shè)計(jì)討論方案去解決問(wèn)題。

教學(xué)預(yù)備:

教師預(yù)備：帶有磁性烏龜?shù)聂~(yú)鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚(yú)。

觀看演示預(yù)備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等外形不同的磁鐵。

分組試驗(yàn)預(yù)備:磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。

三、說(shuō)教學(xué)策略、方法及過(guò)程

“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的表達(dá)必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖表達(dá)以活動(dòng)組織教學(xué),通過(guò)營(yíng)造好玩的問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)受一個(gè)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問(wèn)題的過(guò)程去熟悉磁鐵的磁性。對(duì)于本課的教學(xué)，我主要安排6個(gè)環(huán)節(jié)。下面，我詳細(xì)說(shuō)一下這6個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

課堂伊始，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生談一談他們的生活閱歷?！巴瑢W(xué)們，你們釣過(guò)魚(yú)嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣釣魚(yú)的?！比缓笳?qǐng)學(xué)生談一談。接著我會(huì)說(shuō)：“今日，教師也想來(lái)釣魚(yú)，只不過(guò)教師的魚(yú)桿上綁的不是魚(yú)鉤，而是一只小烏龜，可教師還真能把魚(yú)給釣起來(lái)?！边@時(shí)教師演示，讓學(xué)生認(rèn)真觀看并猜猜為什么,估量學(xué)生能說(shuō)出是由于磁鐵的緣由。然后板書(shū):磁鐵

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)師生就日常生活中“釣魚(yú)”這個(gè)話題的溝通及教師的表演，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為新課做好鋪墊。

（二）、溝通我們知道的磁鐵。

首先教師提問(wèn)：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?”

學(xué)生可能說(shuō):磁性黑板、冰箱門(mén)、鉛筆盒......

“你們看到的磁鐵是什么外形的呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?”

估量學(xué)生會(huì)說(shuō):有圓形、長(zhǎng)方形、正方形、環(huán)形......

這時(shí)教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。

并請(qǐng)學(xué)生拿出與教師手中外形一樣的磁鐵，讓學(xué)生依據(jù)磁鐵的外形給它們?nèi)∶Q(chēng)。并結(jié)合板書(shū)：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注意讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，溝通自己所見(jiàn)過(guò)的磁鐵，讓學(xué)生依據(jù)磁鐵的外形為磁鐵起名稱(chēng)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位。

（三）、學(xué)生猜想并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體。

首先教師設(shè)疑:桌上有許多物體,你們猜一猜,磁鐵能吸引哪些物體?學(xué)生各抒己見(jiàn)。這時(shí)教師提示學(xué)生可以通過(guò)試驗(yàn)來(lái)討論磁鐵能吸引哪些物體。學(xué)生可以在桌面上和試驗(yàn)材料區(qū)選取不同物體，進(jìn)展分組試驗(yàn)，觀看磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來(lái)。

瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺

鐵尺紙片棉花

在這里對(duì)試驗(yàn)材料區(qū)和記錄單進(jìn)展說(shuō)明（我在試驗(yàn)室設(shè)置了試驗(yàn)材料區(qū)，放置如：鐵夾、玻璃杯等很多物體，供學(xué)生試驗(yàn)，記錄單第三行的空白局部讓學(xué)生填寫(xiě)從試驗(yàn)材料區(qū)選取試驗(yàn)材料的物體名稱(chēng)。

學(xué)生分組試驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果后，教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們觀看到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么材料做成的？

學(xué)生答復(fù)后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展思索：由此你能得出什么結(jié)論？

師生共同探討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類(lèi)材料做的物體并板書(shū)磁性的概念。

在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，先讓學(xué)生大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估量學(xué)生能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問(wèn)題產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，也就有了探究、驗(yàn)證的需求。這時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)展驗(yàn)證也就水到渠成了。同時(shí)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谛〗M長(zhǎng)的安排下，有的到試驗(yàn)材料區(qū)去選取試驗(yàn)所需的材料，有的負(fù)責(zé)記錄，有不同的看法相互溝通，然后小組長(zhǎng)把全組的意見(jiàn)整理、匯報(bào)，得出了“磁鐵能吸引鐵一類(lèi)材料做的物體”這一結(jié)論。最終在教師的引導(dǎo)下，完整的形成了“磁性”的概念，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又充分的表達(dá)新課程的精神。

（四）、討論磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱。

教師連續(xù)引導(dǎo):像剛剛教師表演的釣魚(yú)就是應(yīng)用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個(gè)局部的磁性是不是一樣呢？我們一起來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。先說(shuō)一說(shuō)你們想怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生獨(dú)立思索，然后小組爭(zhēng)論設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并溝通。

估量學(xué)生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀看磁鐵的各個(gè)局部分別能吸引多少個(gè)回形針?；蛘咴诖盆F上放一顆小鋼珠，觀看小鋼珠往哪局部滾，以檢驗(yàn)磁鐵哪局部磁性強(qiáng)等等。

教師仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的各種方案,對(duì)于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案賜予確定，并讓他們根據(jù)同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)展試驗(yàn)、驗(yàn)證。然后小組匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，最終得出結(jié)論并板書(shū)：磁鐵的兩端磁性最強(qiáng),磁鐵磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極。

（五）、擺布磁鐵。

首先由教師引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)探究。“同學(xué)們，假如我們連續(xù)擺布磁鐵，或許還會(huì)有更多的.發(fā)覺(jué)、更多的問(wèn)題可以討論。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極，請(qǐng)同學(xué)們自己擺布磁鐵，假如有什么發(fā)覺(jué)和什么問(wèn)題就把它記在記錄單上并進(jìn)展討論。”

學(xué)生可獨(dú)立或小組合作擺布磁鐵，討論發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，最終把他們的討論成果在全班進(jìn)展溝通。

“討論磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱”及“擺布磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意為學(xué)生制造一個(gè)活潑、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍夥?，讓學(xué)生去思考、探究，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神?！霸谟懻摯盆F各局部磁性的強(qiáng)弱”時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思索，然后在小組里溝通。除了以上估量的兩個(gè)試驗(yàn)方案，可能還有的學(xué)生想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀看回形針有什么反響……在擺布磁鐵的過(guò)程中，可能有的學(xué)生發(fā)覺(jué)了環(huán)形磁鐵的磁極，有的學(xué)生發(fā)覺(jué)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn)象，還有的學(xué)生發(fā)覺(jué)兩條條形磁鐵連起來(lái)變成一條條形磁鐵時(shí)，它得磁極不是4個(gè)而是2個(gè)，……學(xué)生的這些發(fā)覺(jué)是通過(guò)自己的試驗(yàn)來(lái)證明的，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生思維的開(kāi)放性和獨(dú)立性得到充分的表達(dá)。

（六）、總結(jié)延長(zhǎng)。

課堂完畢時(shí)我會(huì)小結(jié)“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”并讓學(xué)生思索問(wèn)題“一塊磁鐵斷了,它還有兩個(gè)磁極嗎？”

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)展系統(tǒng)整理。并把探究活動(dòng)延長(zhǎng)至課外。

四、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培育學(xué)生的態(tài)度和力量，所以評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)過(guò)于看重學(xué)生所獲得的學(xué)問(wèn)的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特殊關(guān)注學(xué)生參加的態(tài)度、解決問(wèn)題的力量和制造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注溝通與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的閱歷與教訓(xùn)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性，鼓舞學(xué)生發(fā)揮自己的共性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成鼓勵(lì)廣闊學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛。評(píng)價(jià)可采納多種形式，如書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展現(xiàn)的評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等?；谶@一評(píng)價(jià)理念，本節(jié)課評(píng)價(jià)方式敏捷多樣，各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣.”“溝通我們知道的磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，在“學(xué)生猜想并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體”“討論磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱”這兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展現(xiàn)的評(píng)價(jià)相結(jié)合；讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)覺(jué)自我、觀賞別人。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

外形：條形蹄形環(huán)形

磁鐵磁性：磁鐵能吸引鐵一類(lèi)材料做的物體

磁極：磁鐵磁性最強(qiáng)的地

2、《磁鐵的磁性》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容:

《磁鐵的磁性》是人教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第四單元《磁鐵》的第一課時(shí)，本課指導(dǎo)學(xué)生熟悉磁鐵最根本的性質(zhì)----磁性。教學(xué)內(nèi)容分為三局部。

第一局部：我知道的磁鐵。

這局部是該單元的引入，主要溝通我們熟悉的磁鐵的外形以及磁鐵的名稱(chēng)。還有溝通我們?cè)谑裁吹胤娇吹竭^(guò)磁鐵，介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。四年級(jí)學(xué)生差不多都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵、磁現(xiàn)象有肯定的閱歷和熟悉。他們有表述自己的經(jīng)受和體驗(yàn)的愿望。教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生認(rèn)知根底和學(xué)習(xí)根底。通過(guò)溝通讓他們體會(huì)到磁鐵與我們的生活特別貼近，從而激發(fā)起他們進(jìn)一步討論的興趣。

其次局部：磁鐵能吸引哪些物體？

這局部首先是讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)感知磁鐵能吸引哪些物體，然后爭(zhēng)論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進(jìn)一步熟悉能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

第三局部：磁鐵各局部的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎？

教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀看磁鐵的各個(gè)局部分別能吸引多少個(gè)回形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀看小鋼珠往哪局部滾，以檢驗(yàn)磁鐵哪局部磁性強(qiáng)。信任學(xué)生通過(guò)小組合作能設(shè)計(jì)出一些試驗(yàn)方法來(lái)熟悉、理解“磁鐵兩端磁性最強(qiáng)”。在探究了磁鐵各局部磁性強(qiáng)弱后，教材通過(guò)文字告知學(xué)生“磁性最強(qiáng)的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極?！边@時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)不斷提出新的問(wèn)題。例如：“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎？”等等，借助這些問(wèn)題，就會(huì)延長(zhǎng)出學(xué)生課內(nèi)或課外的探究活動(dòng)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

根底目標(biāo):

1.通過(guò)探究,讓學(xué)生知道磁鐵的磁性。

2.指導(dǎo)學(xué)生探究,建立“磁性”的概念及熟悉磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱。

進(jìn)展目標(biāo):

1.能依據(jù)現(xiàn)象進(jìn)展猜測(cè)、推想，并能通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)覺(jué)規(guī)律,親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.能不斷地提出一些問(wèn)題,自己設(shè)計(jì)討論方案去解決問(wèn)題。

教學(xué)預(yù)備:

教師預(yù)備：帶有磁性烏龜?shù)聂~(yú)鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚(yú)。

觀看演示預(yù)備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等外形不同的磁鐵。

分組試驗(yàn)預(yù)備:磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。

三、說(shuō)教學(xué)策略、方法及過(guò)程

“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的表達(dá)必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖表達(dá)以活動(dòng)組織教學(xué),通過(guò)營(yíng)造好玩的問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)受一個(gè)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問(wèn)題的過(guò)程去熟悉磁鐵的磁性。對(duì)于本課的教學(xué)，我主要安排6個(gè)環(huán)節(jié)。下面，我詳細(xì)說(shuō)一下這6個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

課堂伊始，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生談一談他們的生活閱歷?！巴瑢W(xué)們，你們釣過(guò)魚(yú)嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣釣魚(yú)的?！比缓笳?qǐng)學(xué)生談一談。接著我會(huì)說(shuō)：“今日，教師也想來(lái)釣魚(yú)，只不過(guò)教師的魚(yú)桿上綁的不是魚(yú)鉤，而是一只小烏龜，可教師還真能把魚(yú)給釣起來(lái)?！边@時(shí)教師演示，讓學(xué)生認(rèn)真觀看并猜猜為什么,估量學(xué)生能說(shuō)出是由于磁鐵的緣由。然后板書(shū):磁鐵

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)師生就日常生活中“釣魚(yú)”這個(gè)話題的溝通及教師的表演，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為新課做好鋪墊。

（二）、溝通我們知道的磁鐵。

首先教師提問(wèn)：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?”

學(xué)生可能說(shuō):磁性黑板、冰箱門(mén)、鉛筆盒......

“你們看到的磁鐵是什么外形的呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?”

估量學(xué)生會(huì)說(shuō):有圓形、長(zhǎng)方形、正方形、環(huán)形......

這時(shí)教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。

并請(qǐng)學(xué)生拿出與教師手中外形一樣的磁鐵，讓學(xué)生依據(jù)磁鐵的外形給它們?nèi)∶Q(chēng)。并結(jié)合板書(shū)：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注意讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，溝通自己所見(jiàn)過(guò)的磁鐵，讓學(xué)生依據(jù)磁鐵的外形為磁鐵起名稱(chēng)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位。

（三）、學(xué)生猜想并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體。

首先教師設(shè)疑:桌上有許多物體,你們猜一猜,磁鐵能吸引哪些物體?學(xué)生各抒己見(jiàn)。這時(shí)教師提示學(xué)生可以通過(guò)試驗(yàn)來(lái)討論磁鐵能吸引哪些物體。學(xué)生可以在桌面上和試驗(yàn)材料區(qū)選取不同物體，進(jìn)展分組試驗(yàn)，觀看磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來(lái)。

瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺

鐵尺紙片棉花

在這里對(duì)試驗(yàn)材料區(qū)和記錄單進(jìn)展說(shuō)明（我在試驗(yàn)室設(shè)置了試驗(yàn)材料區(qū)，放置如：鐵夾、玻璃杯等很多物體，供學(xué)生試驗(yàn)，記錄單第三行的空白局部讓學(xué)生填寫(xiě)從試驗(yàn)材料區(qū)選取試驗(yàn)材料的物體名稱(chēng)。

學(xué)生分組試驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果后，教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們觀看到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么材料做成的？

學(xué)生答復(fù)后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展思索：由此你能得出什么結(jié)論？

師生共同探討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類(lèi)材料做的物體并板書(shū)磁性的概念。

在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，先讓學(xué)生大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估量學(xué)生能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問(wèn)題產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，也就有了探究、驗(yàn)證的需求。這時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)展驗(yàn)證也就水到渠成了。同時(shí)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谛〗M長(zhǎng)的安排下，有的到試驗(yàn)材料區(qū)去選取試驗(yàn)所需的材料，有的負(fù)責(zé)記錄，有不同的看法相互溝通，然后小組長(zhǎng)把全組的意見(jiàn)整理、匯報(bào)，得出了“磁鐵能吸引鐵一類(lèi)材料做的物體”這一結(jié)論。最終在教師的引導(dǎo)下，完整的形成了“磁性”的概念，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又充分的表達(dá)新課程的精神。

（四）、討論磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱。

教師連續(xù)引導(dǎo):像剛剛教師表演的釣魚(yú)就是應(yīng)用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個(gè)局部的磁性是不是一樣呢？我們一起來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。先說(shuō)一說(shuō)你們想怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生獨(dú)立思索，然后小組爭(zhēng)論設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并溝通。

估量學(xué)生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀看磁鐵的各個(gè)局部分別能吸引多少個(gè)回形針?；蛘咴诖盆F上放一顆小鋼珠，觀看小鋼珠往哪局部滾，以檢驗(yàn)磁鐵哪局部磁性強(qiáng)等等。

教師仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的各種方案,對(duì)于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案賜予確定，并讓他們根據(jù)同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)展試驗(yàn)、驗(yàn)證。然后小組匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，最終得出結(jié)論并板書(shū)：磁鐵的兩端磁性最強(qiáng),磁鐵磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極。

（五）、擺布磁鐵。

首先由教師引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)探究?！巴瑢W(xué)們，假如我們連續(xù)擺布磁鐵，或許還會(huì)有更多的發(fā)覺(jué)、更多的問(wèn)題可以討論。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極，請(qǐng)同學(xué)們自己擺布磁鐵，假如有什么發(fā)覺(jué)和什么問(wèn)題就把它記在記錄單上并進(jìn)展討論?！?/p>

學(xué)生可獨(dú)立或小組合作擺布磁鐵，討論發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，最終把他們的討論成果在全班進(jìn)展溝通。

“討論磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱”及“擺布磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意為學(xué)生制造一個(gè)活潑、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍夥?，讓學(xué)生去思考、探究，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。“在討論磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱”時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思索，然后在小組里溝通。除了以上估量的兩個(gè)試驗(yàn)方案，可能還有的學(xué)生想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀看回形針有什么反響……在擺布磁鐵的過(guò)程中，可能有的`學(xué)生發(fā)覺(jué)了環(huán)形磁鐵的磁極，有的學(xué)生發(fā)覺(jué)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn)象，還有的學(xué)生發(fā)覺(jué)兩條條形磁鐵連起來(lái)變成一條條形磁鐵時(shí)，它得磁極不是4個(gè)而是2個(gè)，……學(xué)生的這些發(fā)覺(jué)是通過(guò)自己的試驗(yàn)來(lái)證明的，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生思維的開(kāi)放性和獨(dú)立性得到充分的表達(dá)。

（六）、總結(jié)延長(zhǎng)。

課堂完畢時(shí)我會(huì)小結(jié)“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”并讓學(xué)生思索問(wèn)題“一塊磁鐵斷了,它還有兩個(gè)磁極嗎？”

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)展系統(tǒng)整理。并把探究活動(dòng)延長(zhǎng)至課外。

四、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培育學(xué)生的態(tài)度和力量，所以評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)過(guò)于看重學(xué)生所獲得的學(xué)問(wèn)的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特殊關(guān)注學(xué)生參加的態(tài)度、解決問(wèn)題的力量和制造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注溝通與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的閱歷與教訓(xùn)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性，鼓舞學(xué)生發(fā)揮自己的共性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成鼓勵(lì)廣闊學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛。評(píng)價(jià)可采納多種形式，如書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展現(xiàn)的評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等?；谶@一評(píng)價(jià)理念，本節(jié)課評(píng)價(jià)方式敏捷多樣，各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣.”“溝通我們知道的磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，在“學(xué)生猜想并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體”“討論磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱”這兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展現(xiàn)的評(píng)價(jià)相結(jié)合；讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)覺(jué)自我、觀賞別人。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

外形：條形蹄形環(huán)形

磁鐵磁性：磁鐵能吸引鐵一類(lèi)材料做的物體

磁極：磁鐵磁性最強(qiáng)的地方

3、《磁鐵的磁性》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容:

《磁鐵的磁性》是科教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第四單元《磁鐵》的第一課時(shí)，本課指導(dǎo)同學(xué)熟悉磁鐵最根本的性質(zhì)----磁性。教學(xué)內(nèi)容分為三局部。

第一局部：我知道的磁鐵。

這局部是該單元的引入，主要溝通我們熟悉的磁鐵的外形以和磁鐵的名稱(chēng)。還有溝通我們?cè)谑裁吹胤娇吹竭^(guò)磁鐵，介紹磁鐵在生發(fā)生活中的應(yīng)用。四年級(jí)同學(xué)差不多都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵、磁現(xiàn)象有肯定的閱歷和熟悉。他們有表述自身的經(jīng)受和體驗(yàn)的愿望。教學(xué)時(shí)要充足利用同學(xué)認(rèn)知根底和學(xué)習(xí)根底。通過(guò)溝通讓他們體會(huì)到磁鐵與我們的生活特別貼近，從而激發(fā)起他們進(jìn)一步討論的興趣。

其次局部：磁鐵能吸引哪些物體？

這局部首先是讓同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)感知磁鐵能吸引哪些物體，然后爭(zhēng)論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么資料做的。由此再進(jìn)一步熟悉能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

第三局部：磁鐵各局部的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎？

教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀看磁鐵的各個(gè)局局部別能吸引多少個(gè)回形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀看小鋼珠往哪局部滾，以檢驗(yàn)磁鐵哪局部磁性強(qiáng)。信任同學(xué)通過(guò)小組合作能設(shè)計(jì)出一些試驗(yàn)方法來(lái)熟悉、理解“磁鐵兩端磁性最強(qiáng)”。在探究了磁鐵各局部磁性強(qiáng)弱后，教材通過(guò)文字告知同學(xué)“磁性最強(qiáng)的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極。”這時(shí)，同學(xué)們可能會(huì)不時(shí)提出新的問(wèn)題。例如：“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎？”等等，借助這些問(wèn)題，就會(huì)延長(zhǎng)出同學(xué)課內(nèi)或課外的探究活動(dòng)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級(jí)同學(xué)的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

根底目標(biāo):

1.通過(guò)探究,讓同學(xué)知道磁鐵的磁性。

2.指導(dǎo)同學(xué)探究,建立“磁性”的概念和熟悉磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱。

進(jìn)展目標(biāo):

1.能依據(jù)現(xiàn)象進(jìn)展猜想、推想，并能通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)覺(jué)規(guī)律,親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。

2.能不時(shí)地提出一些問(wèn)題,自身設(shè)計(jì)討論方案去解決問(wèn)題。

教學(xué)預(yù)備:

教師預(yù)備：帶有磁性烏龜?shù)聂~(yú)鉤和幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚(yú)。

觀看演示預(yù)備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等外形不同的磁鐵。

分組試驗(yàn)預(yù)備:磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。

三、說(shuō)教學(xué)戰(zhàn)略、方法和過(guò)程

“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的表達(dá)必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充足調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖表達(dá)以活動(dòng)組織教學(xué),通過(guò)營(yíng)造好玩的問(wèn)題情境,讓同學(xué)經(jīng)受一個(gè)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問(wèn)題的過(guò)程去熟悉磁鐵的磁性。對(duì)于本課的教學(xué)，我主要布置6個(gè)環(huán)節(jié)。下面，我詳細(xì)說(shuō)一下這6個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

課堂伊始，我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)談一談他們的生活閱歷?！巴瑢W(xué)們，你們釣過(guò)魚(yú)嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣釣魚(yú)的?！比缓笳?qǐng)同學(xué)談一談。接著我會(huì)說(shuō)：“今日，教師也想來(lái)釣魚(yú)，只不過(guò)教師的魚(yú)桿上綁的不是魚(yú)鉤，而是一只小烏龜，可教師還真能把魚(yú)給釣起來(lái)?！边@時(shí)教師演示，讓同學(xué)認(rèn)真觀看并猜猜為什么,估量同學(xué)能說(shuō)出是由于磁鐵的緣由。然后板書(shū):磁鐵

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)師生就日常生活中“釣魚(yú)”這個(gè)話題的溝通和教師的扮演，激發(fā)同學(xué)的探究興趣，充足調(diào)動(dòng)同學(xué)思維，為新課做好鋪墊。

（二）、溝通我們知道的磁鐵。

首先教師提問(wèn)：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?”

同學(xué)可能說(shuō):磁性黑板、冰箱門(mén)、鉛筆盒......

“你們看到的磁鐵是什么外形的呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?”

估量同學(xué)會(huì)說(shuō):有圓形、長(zhǎng)方形、正方形、環(huán)形......

這時(shí)教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。

并請(qǐng)同學(xué)拿出與教師手中外形一樣的磁鐵，讓同學(xué)依據(jù)磁鐵的外形給它們?nèi)∶Q(chēng)。并結(jié)合板書(shū)：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注意讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，溝通自身所見(jiàn)過(guò)的磁鐵，讓同學(xué)依據(jù)磁鐵的外形為磁鐵起名稱(chēng)，大大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，充足表達(dá)了同學(xué)的主體地位。

（三）、同學(xué)猜測(cè)并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體。

首先教師設(shè)疑:桌上有許多物體,你們猜一猜,磁鐵能吸引哪些物體?同學(xué)各抒己見(jiàn)。這時(shí)教師提示同學(xué)可以通過(guò)試驗(yàn)來(lái)討論磁鐵能吸引哪些物體。同學(xué)可以在桌面上和試驗(yàn)資料區(qū)選取不同物體，進(jìn)展分組試驗(yàn)，觀看磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來(lái)。

瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺

鐵尺紙片棉花

在這里對(duì)試驗(yàn)資料區(qū)和記錄單進(jìn)展說(shuō)明（我在試驗(yàn)室設(shè)置了試驗(yàn)資料區(qū)，放置如：鐵夾、玻璃杯等很多物體，供同學(xué)試驗(yàn)，記錄單第三行的空白局部讓同學(xué)填寫(xiě)從試驗(yàn)資料區(qū)選取試驗(yàn)資料的物體名稱(chēng)。

同學(xué)分組試驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果后，教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們觀看到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么資料做成的？

同學(xué)答復(fù)后教師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展考慮：由此你能得出什么結(jié)論？

師生一起研討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類(lèi)資料做的物體并板書(shū)磁性的概念。

在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，先讓同學(xué)大膽猜測(cè)磁鐵能吸引哪些物體，估量同學(xué)能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問(wèn)題發(fā)生認(rèn)知的沖突，也就有了探究、驗(yàn)證的需求。這時(shí)，教師讓同學(xué)進(jìn)展驗(yàn)證也就水到渠成了。同時(shí)同學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谛〗M長(zhǎng)的布置下，有的到試驗(yàn)資料區(qū)去選取試驗(yàn)所需的資料，有的負(fù)責(zé)記錄，有不同的看法相互溝通，然后小組長(zhǎng)把全組的意見(jiàn)整理、匯報(bào)，得出了“磁鐵能吸引鐵一類(lèi)資料做的物體”這一結(jié)論。最終在教師的引導(dǎo)下，完整的形成了“磁性”的概念，這符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，又充足的表達(dá)新課程的精神。

（四）、討論磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱。

教師連續(xù)引導(dǎo):像剛剛教師扮演的釣魚(yú)就是應(yīng)用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個(gè)局部的磁性是不是一樣呢？我們一起來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。先說(shuō)一說(shuō)你們想怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

同學(xué)獨(dú)立考慮，然后小組爭(zhēng)論設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并溝通。

估量同學(xué)的方案有:將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀看磁鐵的各個(gè)局局部別能吸引多少個(gè)回形針?；蛘咴诖盆F上放一顆小鋼珠，觀看小鋼珠往哪局部滾，以檢驗(yàn)磁鐵哪局部磁性強(qiáng)等等。

教師仔細(xì)傾聽(tīng)同學(xué)的各種方案,對(duì)于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案賜予確定，并讓他們依照同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)展試驗(yàn)、驗(yàn)證。然后小組匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，最終得出結(jié)論并板書(shū)：磁鐵的兩端磁性最強(qiáng),磁鐵磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極。

（五）、玩弄磁鐵。

首先由教師引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)探究?！巴瑢W(xué)們，假設(shè)我們連續(xù)玩弄磁鐵，或許還會(huì)有更多的發(fā)覺(jué)、更多的問(wèn)題可以討論。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極，請(qǐng)同學(xué)們自身玩弄磁鐵，假設(shè)有什么發(fā)覺(jué)和什么問(wèn)題就把它記在記錄單上并進(jìn)展討論?！?/p>

同學(xué)可獨(dú)立或小組合作玩弄磁鐵，討論發(fā)覺(jué)的.問(wèn)題，最終把他們的討論效果在全班進(jìn)展溝通。

“討論磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱”和“玩弄磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意為同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)活潑、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍夥?，讓同學(xué)去思考、探究，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神?！霸谟懻摯盆F各局部磁性的強(qiáng)弱”時(shí)，先讓同學(xué)獨(dú)立考慮，然后在小組里溝通。除了以上估量的兩個(gè)試驗(yàn)方案，可能還有的同學(xué)想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀看回形針有什么反響……在玩弄磁鐵的過(guò)程中，可能有的同學(xué)發(fā)覺(jué)了環(huán)形磁鐵的磁極，有的同學(xué)發(fā)覺(jué)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn)象，還有的同學(xué)發(fā)覺(jué)兩條條形磁鐵連起來(lái)變成一條條形磁鐵時(shí)，它得磁極不是4個(gè)而是2個(gè)，……同學(xué)的這些發(fā)覺(jué)是通過(guò)自身的試驗(yàn)來(lái)證明的，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在這個(gè)活動(dòng)中，同學(xué)思維的開(kāi)放性和獨(dú)立性得到充足的表達(dá)。

（六）、總結(jié)延長(zhǎng)。

課堂完畢時(shí)我會(huì)小結(jié)“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”并讓同學(xué)考慮問(wèn)題“一塊磁鐵斷了,它還有兩個(gè)磁極嗎？”

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)展系統(tǒng)整理。并把探究活動(dòng)延長(zhǎng)至課外。

四、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培育同學(xué)的態(tài)度和力量，所以評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)過(guò)于看重同學(xué)所獲得的學(xué)問(wèn)的多少和作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特殊關(guān)注同學(xué)參加的態(tài)度、解決問(wèn)題的力量和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注溝通與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以和所獲得的閱歷與教訓(xùn)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性，鼓舞同學(xué)發(fā)揮自身的共性特長(zhǎng)，施展自身的才能，努力形成鼓勵(lì)廣闊同學(xué)積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛。評(píng)價(jià)可采納多種形式，如書(shū)面資料的評(píng)價(jià)與對(duì)同學(xué)的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展現(xiàn)的評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)與同學(xué)的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等?；谶@一評(píng)價(jià)理念，本節(jié)課評(píng)價(jià)方式敏捷多樣，各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣.”“溝通我們知道的磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行教師評(píng)價(jià)與同學(xué)的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，在“同學(xué)猜測(cè)并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體”“討論磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱”這兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行書(shū)面資料的評(píng)價(jià)與對(duì)同學(xué)的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展現(xiàn)的評(píng)價(jià)相結(jié)合；讓同學(xué)在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)覺(jué)自我、觀賞他人。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

外形：條形蹄形環(huán)形

磁鐵磁性：磁鐵能吸引鐵一類(lèi)資料做的物體

磁極：磁鐵磁性最強(qiáng)的地方

（兩個(gè)）

（本次說(shuō)課于2023年3月榮獲廣東省科學(xué)說(shuō)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)）

4、四年級(jí)科學(xué)《磁鐵的磁性》教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：積極參加討論磁鐵性質(zhì)的試驗(yàn)活動(dòng)，熟悉磁鐵能吸鐵，各局部的強(qiáng)弱不一樣。

2、技能目標(biāo)：能比擬磁鐵的各局部磁性強(qiáng)弱。仔細(xì)觀看，照實(shí)記錄，依據(jù)討論的目的設(shè)計(jì)、操作試驗(yàn)，在試驗(yàn)過(guò)程中積極動(dòng)腦動(dòng)口。與同伴協(xié)作完成試驗(yàn)和制作任務(wù)。

3、情感目標(biāo)：培育科學(xué)的探究精神。

教學(xué)重點(diǎn)：培育學(xué)生的試驗(yàn)力量，鼓舞學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)獵取直接閱歷。在學(xué)生對(duì)磁鐵原有的閱歷根底上，啟發(fā)學(xué)生用多種方法進(jìn)展試驗(yàn)，對(duì)同一問(wèn)題查找不同的試驗(yàn)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：鐵也能吸磁鐵。

教時(shí)安排：1課時(shí)

課前預(yù)備：

1、觀看演示用：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、餅形磁鐵等。

2、分組試驗(yàn)用：磁鐵、銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、小鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、紙片、棉線等。

3、小組探究用：鐵架臺(tái)、小鋼珠等。

教學(xué)過(guò)程

（一）、引入

1、出示常見(jiàn)的磁鐵。師：這是什么？（板書(shū)：磁鐵）

2、師：你對(duì)磁鐵有什么想了解的？

（二）、溝通我們知道的磁鐵

1、師：我們?cè)谑裁吹胤揭?jiàn)過(guò)磁鐵？哪些物品上有磁鐵？

學(xué)生用自己帶的磁鐵進(jìn)展介紹。

2、師：給大家介紹你帶的磁鐵分別是什么外形的？

調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的對(duì)磁鐵的熟悉和閱歷，溝通已獲得的對(duì)磁鐵的熟悉。讓他們體會(huì)到磁鐵與我們的生活特別貼近，激發(fā)他們進(jìn)一步討論的興趣。

3、出示各種外形的磁鐵。

師：見(jiàn)過(guò)這種外形的磁鐵嗎？依據(jù)磁鐵的外形給各種磁鐵取個(gè)名字。

（三）、磁鐵能吸引哪些物體。

1、師：桌上有好多物體，推想磁鐵能吸引哪些物體？（找出教室中的有鐵的位置）

2、學(xué)生分組試驗(yàn)觀看：磁鐵能吸引哪些物體？這些物體是用什么材料做成的？我們把磁鐵能吸引鐵一類(lèi)材料做的物體的性質(zhì)叫做磁性。溝通：試驗(yàn)中我們還有哪些新的發(fā)覺(jué)？（磁鐵、銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、小鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、紙片、棉線等。）

學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)感知磁鐵能吸引哪些物體，然后爭(zhēng)論能被磁鐵吸引住的物體是什么材料做的，不能被吸引的物體又是什么材料做的，引導(dǎo)學(xué)生熟悉能被磁鐵吸引的物體是鐵做的，初步建立“磁性”的概念。

（四）、磁鐵各局部的”磁性強(qiáng)弱都一樣嗎？

1、師：磁鐵各局部的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎？怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題？

小組爭(zhēng)論設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。（看回形針吸得的多少；看距離的遠(yuǎn)近；教材上的兩種方法）。

溝通試驗(yàn)方案，選擇一種試驗(yàn)方案，觀看比擬磁鐵的各局部的磁性強(qiáng)弱。（棉線、條形磁鐵、回形針、鐵架臺(tái)等。）

例：

ABCDE

磁鐵

試驗(yàn)記錄表：

A點(diǎn)能吸（）個(gè)回形針。

B點(diǎn)能吸（）個(gè)回形針。

C點(diǎn)能吸（）個(gè)回形針。

D點(diǎn)能吸（）個(gè)回形針。

E點(diǎn)能吸（）個(gè)回形針。

我們發(fā)覺(jué)：

溝通試驗(yàn)中觀看到的現(xiàn)象。能用數(shù)量來(lái)描述磁鐵磁性的強(qiáng)弱。

2、爭(zhēng)論：磁鐵各局部的磁性一樣嗎？（原來(lái)磁鐵的兩端磁性最強(qiáng)）

思索：在磁鐵的D處放一顆小鋼珠，小鋼珠會(huì)不會(huì)滾動(dòng)？放在A點(diǎn)呢？會(huì)滾動(dòng)嗎？方向？

分別試試，結(jié)果怎樣？

（五）、磁鐵有兩個(gè)磁極。

1、師：磁鐵磁性最強(qiáng)的地方是磁極，有二個(gè)磁極。每種磁鐵都有二極嗎？環(huán)形磁鐵的磁極在哪里呢？

小組試驗(yàn)：找出條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、餅形磁鐵的磁極。

2、爭(zhēng)論：怎樣找到餅形磁鐵、環(huán)形磁鐵的磁極？

學(xué)生試驗(yàn)。

4、師：假如有人不當(dāng)心把一塊磁鐵碎斷了，那它還有二極嗎？

學(xué)術(shù)爭(zhēng)論并試驗(yàn)證明。

（六）、磁鐵的磁場(chǎng)。

師用鐵屑和磁鐵，在投影儀上演示磁鐵的磁場(chǎng)。

學(xué)生談?wù)効吹降默F(xiàn)象，并提出問(wèn)題。

（七）、師生小結(jié)。

師：磁鐵有哪些特點(diǎn)？

5、三年科學(xué)《磁鐵的磁性》優(yōu)秀教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)內(nèi)容：

熟悉磁鐵、探究磁鐵有磁性、熟悉磁極

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)受討論磁鐵磁性的各項(xiàng)合作探究活動(dòng)，在試驗(yàn)、溝通爭(zhēng)論的過(guò)程中體驗(yàn)探究的方法、樂(lè)趣和價(jià)值。

2、鼓舞學(xué)生設(shè)計(jì)不同的試驗(yàn)方案，討論磁性強(qiáng)弱的問(wèn)題，從某方面對(duì)不同的試驗(yàn)方法做出比擬和評(píng)價(jià)，體會(huì)同一問(wèn)題可以用不同的方法解決。

3、指導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)覺(jué)磁鐵有磁性，磁鐵有兩極。

4、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的磁鐵的學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：鼓舞學(xué)生設(shè)計(jì)不同的試驗(yàn)方案，討論磁性強(qiáng)弱的問(wèn)題，從某方面對(duì)不同的試驗(yàn)方法做出比擬和評(píng)價(jià)，體會(huì)同一問(wèn)題可以用不同的方法解決。指導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)覺(jué)磁鐵有磁性，磁鐵有兩極。

難點(diǎn)：鼓舞學(xué)生設(shè)計(jì)不同的試驗(yàn)方案，討論磁性強(qiáng)弱的問(wèn)題，從某方面對(duì)不同的試驗(yàn)方法做出比擬和評(píng)價(jià)，體會(huì)同一問(wèn)題可以用不同的方法解決。

三、教學(xué)預(yù)備：

教師用材料：釣魚(yú)嬉戲材料、課件

學(xué)生用材料：磁鐵（各種外形）、銅鑰匙、鋁鑰匙、橡皮、塑料尺、皮筋、棉線、紙片、塑料片等

材料超市：回形針、大頭針、圖釘、小鐵片等

四、教學(xué)過(guò)程

（一）教學(xué)引入：

1、嬉戲競(jìng)賽。

·教師引入釣魚(yú)嬉戲。

·兩名學(xué)生參加釣魚(yú)活動(dòng)。

2、問(wèn)題引入。

·教師提問(wèn)：為什么一位同學(xué)釣的魚(yú)多，另一位同學(xué)釣的魚(yú)少呢？

·學(xué)生分析，爭(zhēng)論。

3、展現(xiàn)局部課題。

·引題：（板書(shū)：磁鐵）

[利用釣魚(yú)活動(dòng)，質(zhì)疑，爭(zhēng)論，引出課題，激發(fā)學(xué)生興趣]

（二）熟悉各種外形的磁鐵：

1、教師提問(wèn)，出示課件，引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出磁鐵的名稱(chēng)。

·學(xué)生說(shuō)出自己所見(jiàn)過(guò)的磁鐵的.外形。

[引領(lǐng)學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的磁鐵，并說(shuō)出磁鐵的名稱(chēng)]

（三）探究磁鐵有磁性：

1、教師提問(wèn)，生活中哪些地方用到了磁鐵。

·學(xué)生舉例說(shuō)明。

[回憶生活中磁鐵的用途]

2、教師在學(xué)生介紹磁鐵用途的過(guò)程中自然的提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展磁鐵磁性的討論。

·學(xué)生小組探究磁鐵的磁性，并爭(zhēng)論試驗(yàn)狀況，說(shuō)出他們的發(fā)覺(jué)。

[學(xué)生積極主動(dòng)地投入探究磁鐵性質(zhì)的活動(dòng)中]

3、教師：我們把磁鐵吸鐵的性質(zhì)叫做磁鐵的磁性。板書(shū)：吸引鐵磁性

[學(xué)生介紹自己與小組同學(xué)合作過(guò)程中的發(fā)覺(jué)，熟悉了磁鐵的“磁性”。]

（四）熟悉磁極：

1、教師質(zhì)疑。

·你們熟悉磁鐵各局部磁性強(qiáng)弱一樣嗎？

·學(xué)生猜想。

·你們的猜想有依據(jù)嗎？

·學(xué)生爭(zhēng)論試驗(yàn)方案。

[運(yùn)用“猜想”的方法使學(xué)生對(duì)“磁鐵各局部磁性強(qiáng)弱”的熟悉產(chǎn)生疑義，從而誘發(fā)學(xué)生討論方案、合作試驗(yàn)、爭(zhēng)論評(píng)價(jià)。]

2、教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究狀況質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。

·學(xué)生探究試驗(yàn)、爭(zhēng)論試驗(yàn)狀況。

3、教師定義：我們把磁鐵磁性最強(qiáng)的兩端叫做磁鐵的“磁極”。板書(shū)：磁極。

·問(wèn)題：磁鐵有幾個(gè)磁極？

·學(xué)生：兩個(gè)。

[通過(guò)探究理解磁極]

（五）利用磁鐵的性質(zhì)解決生活中的問(wèn)題。

·教師設(shè)置解疑情景。

·學(xué)生活動(dòng)，解決問(wèn)題。

[利用磁鐵的磁性解決生活中的問(wèn)題]

6、《磁鐵有磁性》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生在玩磁鐵的活動(dòng)中，知道磁鐵能吸鐵制的物體，磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

2．讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)檢測(cè)多種材料是否能被磁鐵吸引和“隔開(kāi)紙片的張數(shù)與磁鐵吸引回形針的多少”的活動(dòng)，把握科學(xué)探究的一般過(guò)程：猜想、試驗(yàn)、確認(rèn)或修正原先的推斷、得出結(jié)論，并能這樣的方法對(duì)試驗(yàn)材料和數(shù)據(jù)進(jìn)展分類(lèi)、整理和分析，最終形成“磁鐵能吸鐵制的物體，還能隔著一些物體來(lái)吸鐵”的概念。

3．讓學(xué)生在玩磁鐵的活動(dòng)中，形成敬重事實(shí)的實(shí)證精神、仔細(xì)細(xì)致的探究習(xí)慣和科學(xué)使用磁鐵的生活常識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)檢測(cè)多種材料是否能被磁鐵吸引和隔物吸鐵的活動(dòng)，把握科學(xué)探究的一般過(guò)程：猜想、試驗(yàn)、確認(rèn)或修正原先的推斷、得出結(jié)論，還學(xué)會(huì)對(duì)試驗(yàn)材料的整理分類(lèi)，最終形成磁鐵有磁性的概念。

難點(diǎn)：通過(guò)探究“隔開(kāi)紙片的張數(shù)與磁鐵吸引回形針的多少”的關(guān)系，進(jìn)一步理解磁鐵能隔著一些物體吸鐵的概念，并通過(guò)“猜想、試驗(yàn)、確認(rèn)或修正原先的推斷、得出結(jié)論”這一科學(xué)探究模式的建構(gòu)，能在日后的學(xué)習(xí)、生活中用科學(xué)的探究過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題。

教學(xué)預(yù)備：

硬幣（一元2個(gè)、5角2個(gè)、一角2個(gè)）、14種檢測(cè)材料、10個(gè)以上的.磁鐵、10份記錄單

教學(xué)過(guò)程：

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入主題1’

1．教師手上拿著的是什么？（磁鐵）是什么磁鐵？（環(huán)形、條形、馬蹄形）

2．想玩一玩磁鐵嗎？（想）

3．今日我們就一起來(lái)玩磁鐵吧！

二、小組活動(dòng)，自主探究

（一）擺一擺10’

1．教師這里有這些材料，（媒體出示）大家看看，都熟悉嗎？（熟悉）真的熟悉嗎？再細(xì)細(xì)看看哦！你能不能將這些材料放到蓋子里，怎么放？（被磁鐵吸引的物品放在盒蓋中，不能被磁鐵吸引的物品放在盒底中）不能確定的就放在中間（媒體出示問(wèn)號(hào)），聽(tīng)清晰了嗎？學(xué)生領(lǐng)材料并擺材料。

2.哪位小組代表情愿用這樣的形式（媒體出示）跟其他同學(xué)來(lái)溝通一下你們的猜想？（小組代表講，教師板貼物品名稱(chēng)在黑板上）其他小組有不同意見(jiàn)嗎？（學(xué)生提出意見(jiàn)，教師移動(dòng)相應(yīng)的物品到中間）同學(xué)們，看來(lái)意見(jiàn)不統(tǒng)一呀！大家看，我們有不同意見(jiàn)的材料主要是（銅絲、鋁條）他們似乎都是(金屬）幸好教師今日帶了磁鐵，下面我們就——（做試驗(yàn)/用磁鐵來(lái)檢測(cè)，學(xué)生領(lǐng)磁鐵并檢測(cè)）

3.有結(jié)果了嗎？誰(shuí)情愿來(lái)修正我們?cè)鹊耐茢啵浚ㄗ寣W(xué)生到黑板上來(lái)修正）其他小組有不同意見(jiàn)嗎？（沒(méi)有）試驗(yàn)的作用可真大，一下子就把我們的意見(jiàn)給統(tǒng)一了。

同學(xué)們，你們看這些能被磁鐵吸引的物品，有什么共同的特點(diǎn)？（鐵做的）

4．從試驗(yàn)中我們發(fā)覺(jué)磁鐵能吸引什么？（磁鐵能吸引鐵）科學(xué)家們和我們一樣，也發(fā)覺(jué)了磁鐵能吸引鐵，他們把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性（板書(shū)：貼紙），現(xiàn)在你明白為什么磁鐵又叫吸鐵石了吧。

（請(qǐng)同學(xué)們將桌上的試驗(yàn)材料放進(jìn)盒子里，再放到抽屜里）

5．教師講剛剛經(jīng)受的探究過(guò)程整理了一下，同學(xué)們可以幫助排一下挨次嗎？（多媒體出示）

（1）確認(rèn)或修正原先的想法

（2）猜測(cè)

（3）試驗(yàn)檢測(cè)

（4）得出結(jié)論

這是科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法，通過(guò)這樣的方法和步驟，我們已經(jīng)知道了磁鐵具有磁性。（板書(shū)：磁鐵有磁性）

（二）測(cè)一測(cè)15’

1．磁鐵能吸引這個(gè)紙做的信封嗎？（不能）哎，我再來(lái)吸吸看（將信封放到事先預(yù)備好的回形針上面）你看，信封真的被我吸起來(lái)了呢？大家看，這是怎樣一種現(xiàn)象？（磁鐵隔著信封將回形針吸起來(lái)）那把信封換成木片、塑料片、玻璃片，看到這些后你覺(jué)得磁鐵還有什么本事呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出磁鐵能隔著物體吸鐵，并板貼：磁鐵能隔著物體吸鐵）

2．教師等一下給大家供應(yīng)一些材料，我們來(lái)進(jìn)展更深入地討論，或許探究后我們會(huì)有更多的收獲。

3．（多媒體出示試驗(yàn)照片）怎么做知道了嗎？

學(xué)生活動(dòng)，教師巡察

4．同學(xué)們，隔開(kāi)作業(yè)本的數(shù)量與磁鐵吸引回形針的多少有關(guān)系嗎？究竟有什么樣的關(guān)系呢？

(隔開(kāi)作業(yè)本的數(shù)量越多，磁鐵能吸引回形針的個(gè)數(shù)越少)

5．現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看這句話，你們覺(jué)得表達(dá)得合不合理？應(yīng)當(dāng)怎么表達(dá)？（書(shū)的多少/厚薄）

教師這里有一個(gè)詞語(yǔ)，你覺(jué)得如何？（將磁鐵能隔著物體吸鐵插入磁鐵能隔著“一些”物體吸鐵）

四、拓展延長(zhǎng)，學(xué)用結(jié)合

1．通過(guò)今日的討論，我們發(fā)覺(jué)了磁鐵的兩大本事（教師用手指著黑板上的概念，示意學(xué)生讀出來(lái)）（磁性能吸鐵，有磁性和磁鐵能隔著一些物體吸鐵）我們還知道了科學(xué)探究的一般過(guò)程是（猜測(cè)—試驗(yàn)—確認(rèn)或修正原先的想法—得出結(jié)論）

2．能不能用今日學(xué)的科學(xué)學(xué)問(wèn)和探究方法，來(lái)推斷我們身邊哪些物體能被磁鐵吸引并說(shuō)出你推斷的依據(jù)。（學(xué)生說(shuō)鉛筆盒能被磁鐵吸引，由于這個(gè)鉛筆盒是鐵做的）可是教師看到你的鉛筆盒上還有五顏六色的油漆呢？（由于磁鐵能隔著一些物體吸鐵）……（請(qǐng)3-4位學(xué)生說(shuō)說(shuō)即可）

3．教師這里有幾個(gè)硬幣，他們能否被磁鐵吸引呢？我們先——猜測(cè)（等待學(xué)生說(shuō)出來(lái)）（能/不能）檢驗(yàn)——用磁鐵來(lái)識(shí)別一下吧！修正——結(jié)論

為什么有的能有的不能呢？能不能試著用我們今日學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)解釋其中的緣由呢？（教師已經(jīng)將其中的神秘貼在你們教室后面的黑板上了，課后大家自己去看！

7、《磁鐵有磁性》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

認(rèn)同仔細(xì)試驗(yàn)，獵取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推想的重要性。

主要環(huán)節(jié)（教學(xué)方法）：

創(chuàng)設(shè)情境---自主探究---穩(wěn)固應(yīng)用---課堂小結(jié)

預(yù)習(xí)內(nèi)容：

預(yù)習(xí)教材。

重難點(diǎn)、問(wèn)題猜測(cè)及對(duì)策：

【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)試驗(yàn)，熟悉到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】知道并理解用磁鐵可以區(qū)分出不易識(shí)別的鐵制品。

教學(xué)資源及優(yōu)化組合：

各種各樣的磁鐵、塑料小車(chē)、課件等。

師生互動(dòng)：

一、問(wèn)題導(dǎo)入：

1、我們認(rèn)為磁鐵能吸引什么？學(xué)生溝通，師適當(dāng)板書(shū)。（如：金屬？鐵）

2、怎樣檢驗(yàn)我們的觀點(diǎn)？（做試驗(yàn)）

二、磁鐵能吸引的物體：

1、教師預(yù)備了這些材料，請(qǐng)看（實(shí)物投影出示材料小樣）。我們先猜測(cè)一下物體會(huì)不會(huì)被磁鐵吸引，然后再做試驗(yàn)進(jìn)展檢驗(yàn)吧。（猜測(cè)時(shí)說(shuō)說(shuō)理由或依據(jù)）

2、我們小組的桌子上就有這些材料，一會(huì)兒就要請(qǐng)大家來(lái)做做小小檢驗(yàn)員了。試驗(yàn)可不要忘了做記錄啊。（投影消失記錄表）檢測(cè)后把被測(cè)試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類(lèi)填寫(xiě)好，然后小組爭(zhēng)論記錄下兩類(lèi)物體在材料上的各自特點(diǎn)。（學(xué)生試驗(yàn)并記錄填寫(xiě)好表格）

3、溝通匯報(bào)。

4、小結(jié)。

（1）、能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點(diǎn)？

（2）、由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？

（3）、與我們剛上課時(shí)的觀點(diǎn)相比擬，原來(lái)的觀點(diǎn)是得到了確認(rèn)，還是需要做一些修改呢？（回憶板書(shū)，修正板書(shū)。）

5、識(shí)別鐵制品。

（1）、這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實(shí)物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）

（2）、學(xué)生觀看推斷并溝通。

（3）、對(duì)于自己的推斷有十足的把握嗎？想想識(shí)別鐵制物體用什么方法可以更牢靠呢？（用磁鐵）

（4）、那我們就用磁鐵來(lái)檢驗(yàn)一下剛剛的推斷吧！學(xué)生試驗(yàn)。

（5）、兩次推斷結(jié)果一樣嗎？哪一次推斷更能使人信服呢？從中我們收獲了什么呢？學(xué)生匯報(bào)、溝通、小結(jié)（教師小結(jié)：磁鐵都能吸引鐵一類(lèi)材料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質(zhì)叫作磁鐵的磁性。）。

三、隔物吸鐵：

1、引入討論。

（1）、還記得教師上節(jié)課給大家?guī)?lái)的遙控小車(chē)嗎？現(xiàn)在大家都知道教師能指揮小車(chē)是由于有磁鐵的緣由，可當(dāng)時(shí)知道嗎？為什么？（紙包住了磁鐵）磁鐵被紙包住了，隔著紙，還能吸鐵嗎？

（2）、學(xué)生猜想，教師演示?？吹搅耸裁船F(xiàn)象？學(xué)生溝通匯報(bào)。

（3）、原來(lái)隔著紙的磁鐵也能吸鐵?。∧菙R著別的物體行不行呢？想討論哪些物體呢？學(xué)生列舉。

2、試驗(yàn)設(shè)計(jì)。

教師給大家預(yù)備了這些物體（實(shí)物投影出示），怎么做試驗(yàn)?zāi)?？哪個(gè)小組先設(shè)計(jì)好了哪種物體的討論規(guī)劃，并口頭溝通匯報(bào)獲得了我們的認(rèn)可，就可以先領(lǐng)走該種物體了。（特殊關(guān)注隔水試驗(yàn)的設(shè)計(jì)）

3、學(xué)生試驗(yàn)并做記錄。（相應(yīng)的物體后面做好記錄）

4、匯報(bào)溝通。

5、小結(jié)。

（1）、通過(guò)試驗(yàn)，你知道了什么？

（2）、教師補(bǔ)充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵。（讓學(xué)生領(lǐng)悟到書(shū)中結(jié)語(yǔ)中“一些”所表示的意思。）

四、總結(jié)延長(zhǎng)：

1、今日的課，對(duì)我們的學(xué)問(wèn)增長(zhǎng)有什么幫忙？你有什么收獲？

2、教師的鑰匙不當(dāng)心掉到了井里，不把衣服弄濕，怎樣才能把鑰匙勝利撈上來(lái)呢？

師生總結(jié)（板書(shū)及質(zhì)疑）：

磁鐵有磁性

討論性作業(yè)：

審思：

8、《磁鐵有磁性》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

【教學(xué)內(nèi)容】

教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)66～68頁(yè)

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念

1、磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

過(guò)程與方法

1、用試驗(yàn)方法討論磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2、用磁鐵識(shí)別物體是不是鐵材料制作的。

3、依據(jù)材料設(shè)計(jì)試驗(yàn)，討論磁鐵隔著水能不能吸鐵。

情感態(tài)度價(jià)值

1、仔細(xì)試驗(yàn)，獵取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推想的重要性。

2、體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，在科學(xué)學(xué)習(xí)中敬重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè)于合作與溝通。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)試驗(yàn)，熟悉到磁鐵具有吸鐵的性質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

知道并理解用磁鐵可以區(qū)分出不易識(shí)別的鐵制品。

【教學(xué)預(yù)備】

教師材料：演示材料:礦泉水瓶、硬幣、磁鐵、一張紙、一本書(shū)

自制課件

小組材料：

1、為每個(gè)小組預(yù)備2組材料

（1）待測(cè)材料（銅絲、鐵釘、回形針、塑料片、布片、鋁片、長(zhǎng)尾夾、木片、紙片、小鋼珠、玻璃球、橡皮繩、橡皮、彈簧）

（2）待試驗(yàn)材料：紙、布、塑料片、鋁片、橡膠片、薄木片

2、1個(gè)條形磁鐵、2張?jiān)囼?yàn)記錄單

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

1.教師演示一個(gè)小魔術(shù)，硬幣穿瓶，學(xué)生猜一猜這個(gè)魔術(shù)的原理是什么？

揭秘魔術(shù)：戒指里裝有小磁鐵的，能夠吸引硬幣。今日我們要學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)就和磁鐵有關(guān)，（板書(shū)：磁鐵）那么，磁鐵能夠吸引哪些物體？

二、探究新知

（一）、磁鐵能吸引什么物體？

1、（多媒體出示材料圖片）

師：今日教師為大家預(yù)備了這些物品，他們是銅絲、鐵釘、回形針、塑料片、布片、鋁片、長(zhǎng)尾夾、木片、紙片、小鋼珠、玻璃球、橡皮繩、橡皮、彈簧，你們覺(jué)得哪些能夠被磁鐵吸引，哪些不能夠呢？大家先猜測(cè)一下，并把你們的結(jié)果填寫(xiě)在記錄單上。

2、小組匯報(bào)，并把寫(xiě)有相應(yīng)名稱(chēng)的卡片分為能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引兩類(lèi)。

師：其他組的同學(xué)有不同意見(jiàn)嗎？

教師聽(tīng)取其他意見(jiàn)，并把有分歧的物品放在兩類(lèi)中間。

3、師：想驗(yàn)證一下我們的猜測(cè)是否正確，應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？

生：進(jìn)展試驗(yàn)。

師：做試驗(yàn)之前請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀試驗(yàn)要求。

請(qǐng)一名學(xué)生大聲朗讀試驗(yàn)要求：每組由材料員取回物品、用磁鐵的兩端去吸引物體，觀看物體是否能被磁鐵吸引，記錄員記錄試驗(yàn)結(jié)果，填在記錄單第一行，每人兩個(gè)物品輪番操作，其他同學(xué)仔細(xì)觀看，試驗(yàn)完畢后整理好物品，快速做好，示意教師。

4、小組依次上臺(tái)領(lǐng)取試驗(yàn)材料；

5、小組試驗(yàn)，教師巡察指導(dǎo)；

6、試驗(yàn)完畢，請(qǐng)小組匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，并調(diào)整黑板上的卡片分類(lèi)。如有不同結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，再次調(diào)整。

7、PPT展現(xiàn)能被磁鐵吸引的物體，請(qǐng)同學(xué)思索能被磁鐵吸引的物體有什么共同特點(diǎn)，引出“都含鐵”這一性質(zhì)；

不能被鐵吸引的物質(zhì)有什么共同點(diǎn)呢？

8、教師小結(jié)：科學(xué)家們?cè)诮?jīng)過(guò)了大量的試驗(yàn)之后把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫做磁性。（由黑板貼出示），學(xué)生齊聲朗讀。所以，我們說(shuō)，磁鐵有磁性（板書(shū)：有磁性）。

9、同學(xué)們，我們來(lái)想一想，要想得到一個(gè)科學(xué)的試驗(yàn)結(jié)論，我們需要做哪些工作呢？

生：假設(shè)--試驗(yàn)--得到結(jié)論

（幫忙學(xué)生形成通過(guò)仔細(xì)試驗(yàn)獵取數(shù)據(jù)，用證據(jù)檢測(cè)正確與否的科學(xué)品質(zhì)）

（二）用磁鐵區(qū)分各種硬幣是否用鐵材料做成的

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們知道了磁鐵有磁性，現(xiàn)在還有一件大事等著我們?nèi)ソ鉀Q呢！

（PPT出示以下內(nèi)容）

火眼金睛判一判：

硬幣們?yōu)榱苏l(shuí)是“鐵家族”的成員吵得不行開(kāi)交，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗麄儾脹Q吧!（出示一組硬幣照片）

師：你們現(xiàn)在來(lái)推斷一下，哪些硬幣是鐵做的？

生匯報(bào)自己的推斷結(jié)果。

師：要想驗(yàn)證我們的猜測(cè)是否正確，應(yīng)當(dāng)怎么做？

生：試驗(yàn)

教師用磁鐵演示，一個(gè)一個(gè)的推斷。（可以將硬幣擺放在投影上進(jìn)展操作）

演示完畢后，師生共同總結(jié)：能夠被磁鐵吸引的物質(zhì)都是含鐵的，不能被磁鐵吸引的物質(zhì)都是不含鐵的。

（強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于磁鐵能吸鐵的熟悉，熟悉到磁鐵能夠區(qū)分不易識(shí)別的鐵質(zhì)物質(zhì)）

（三）用磁鐵區(qū)分生活中的常