《小松鼠找花生》第一課時教學設(shè)計一等獎

《小松鼠找花生》第一課時教學設(shè)計一等獎

1、《小松鼠找花生》第一課時教學設(shè)計一等獎

一、設(shè)計理念

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采納多種手段讓每一個學生都喜愛讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“憧憬美妙的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。

二、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、熟悉課文的.12個生字。

3、了解課文內(nèi)容，知道花生在地下結(jié)果這一特性，產(chǎn)生觀看植物的興趣。

三、對教材的開發(fā)

依據(jù)綜合性學習的要求，對本課的教學內(nèi)容做了如下的加工：

1、語文與生活

“生活”是語文學習的大課堂，“生活有多么寬闊，語文就有多么寬闊”。本課《小松鼠找花生》就是一篇與生活親密聯(lián)系的文章，知道花生在地下結(jié)果這一特性，教師借助這一載體讓學生走出課堂，走進生活，觀看生活。

2、語文與開放

“語文學習應從課內(nèi)向課外延長，形成課內(nèi)外結(jié)合的、開放的、富有活力的語文課程體系”，因此在教學本課前，我讓學生搜集和整理有關(guān)花生的學問，使學生對這一內(nèi)容進一步的了解。

四、教學流程

（一）激趣導入

小朋友們看，這是什么？（出示帶殼花生）由于它特殊香，所以我們都很喜愛吃它。其實不僅我們喜愛，小松鼠也很喜愛吃它。有一次，小松鼠發(fā)覺一塊地里種了許多花生，就打定辦法，今年冬天要靠花生過冬?？墒撬脑竿麉s沒有實現(xiàn)，這是為什么呢？這個故事就是《小松鼠找花生》（全班齊讀課題，留意讀準“找”和“生”的讀音）

（二）整體感知

1、放課文錄音，學生看課文中的文字。

2、自己練讀，并標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。

3、學生置疑：a、哪些發(fā)音有困難？b、對課文有什么想不明白的地方？

4、依據(jù)學生提出的難讀字，及本課的生字，出示帶音節(jié)詞卡。（指名三個各讀一遍，教師留意訂正，然后由一個人當小教師領(lǐng)讀）

（三）再讀課文

1、個別讀。（用鼓勵的語言激發(fā)學生自告奮勇讀課文）

2、夸一夸、幫一幫：引導學生先說優(yōu)點，再評缺乏。

3、學生自己再練讀一遍。

4、全班齊讀。

5、展現(xiàn)臺：再次讓那些自己覺得有信念讀好課文的學生上臺讀。

（四）理解感悟

1、出示插圖，指導學生觀看。

2、全班溝通。

3、指導朗讀，在讀中感悟。

4、指名有感情朗讀。

5、爭論課后問題：花生真的被摘走了嗎？

鼓舞學生大膽的說明自己的看法。這個問題可能有三種答案：

一種是花生被摘走了；一種是花生開花后沒有結(jié)果；一種是花生結(jié)果了，沒被摘走而是被埋在了土里。

學生不僅要說出答案，而且要說出是怎樣想到這樣的答案的。教師鼓舞學生多看課外書，增長見識。

五、板書設(shè)計

16、小松鼠找花生

（驚奇）

開花————結(jié)果

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一、學習目標：

1、進展小組合作識字，使學生把握十二個生字的讀音。

2、通過幫忙小松鼠找花生，體驗幫忙他人的歡樂感。

3、通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，加強同伴間的溝通學習。

二、教學重點：

進展多形式的識字活動

三、課前預備：

課件、生字卡片、花生米，有田字格的紙片

四、教學過程

一、導入

1、師引：小朋友們，趕快整理起書本，現(xiàn)在我們立刻要趕去森林，幫忙一位小動物朋友解決一個難題。

（課堂中能夠合起書本，對于每天讀讀背背的孩子們來說特別難得。況且還能去森林幫忙別人解決問題，孩子心里多興奮。）

2、出示課件（插圖2）問：

（1）圖中是誰，他的表情你會想到一個什么詞？（焦急、驚異，不知所措等）

（2）聽他在說什么？（課件中小松鼠正自言自語地說：是誰把花生摘走了呢？）

（3）它在跟誰說？你自己演小松鼠說一說。（讀中體會這話是對自己說的）用一個詞代替，出示自言自語

（4）原來小松鼠在干什么？（找花生）

（5）揭題小松鼠找花生

二、了解課文情節(jié)

過渡：究竟發(fā)生了什么事，我們聽聽松鼠怎么說。

1、小松鼠自述：這棵大樹旁邊的地里種了很多花生?；ㄉ呀?jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下非常明麗。（小松鼠邊表達，課件中邊展現(xiàn)花生花的圖片，圖畫與聲音結(jié)合讓學生充分體驗文中所描寫花生花的.明麗。）

2、小松鼠連續(xù)說：原來我不知道這是花生的花，我是問了鼴鼠才知道的。

（課件出示：松鼠與鼴鼠的對話）

3、學生想象當時的情景，同桌分角色讀一讀（個別抽讀，教師進展朗讀指導。）

4、聽了的話小松鼠會想什么？

5、小松鼠多么想嘗嘗花生的味道啊！它是怎么做的？松鼠連續(xù)說：于是我每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒有。我每天等啊，等啊，等到花生都落光了，可沒觀察一個花生。說完小松鼠哭了起來。是誰把花生摘走了呢？

6、看小松鼠又急了，花生哪兒去了？（花生已經(jīng)落在地底下了這個小常識對于現(xiàn)在的小朋友來說已經(jīng)特別熟識了，但仍會有小朋友說被人偷走了。教師可作如下提議）

7、教師提議：不如立刻翻土瞧瞧。（也可通過課件展現(xiàn)）

8、小松鼠快樂地贊揚：真是一群聰慧的小朋友，不如就在我這兒嘗花生吧。

三、吃花生，學生字

過渡：每顆花生果上都有一個小隱秘，能夠發(fā)覺的小朋友就能吃到花生。

A、指名抽讀檢查生字把握狀況

B、小組合作學習生字

師：這塊地結(jié)的果實還真不少，小松鼠已經(jīng)把花生分到每個四人小組中，我們來識字贏花生。（每四人小組有生字卡片一份，一小袋花生。由小組長負責檢查學員學習狀況，學員每讀對生字卡片中的一個生字可得花生一顆，小組中可輪番讀、強讀，看誰得到的花生多。）

C、全班溝通

1、展現(xiàn)所學成果，比比誰的花生多誰的花生少

2、得到較多花生的小朋友你情愿請其他小朋友吃花生嗎？（由小朋友指名請其他小朋友讀他所選的生字卡片，并共享他的花生）

3、你最喜愛吃哪些花生？了解學生喜愛讀哪些生字再重復。你能讓一顆花生果長出很多花嗎（一字開花組詞練習如生種外許，也可進展說句訓練，如呀非常等）

四、寫字指導生

過渡：吃了小松鼠那么多花生，讓我們每人寫一個字送給它，就寫花生的生吧

看范例，全班溝通生的字形構(gòu)造及三橫的特點

電腦范寫學生練習、評價自推舉，學生評議。（以實物投影的方式展現(xiàn)學生作品。）

五、拓展

課外你積存了哪些小學問，你愿告知小松鼠嗎？最終你想送給小松鼠一句什么話？

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教學過程：

一、激趣導入

1、導語：“噓!小朋友們靜一靜!”“聽!是誰在講故事呀?”

2、畫面展現(xiàn)：

畫外音：在茂盛的樹林里，有一只得意的小松鼠，它正翹著蓬松的尾巴在樹干上跳上跳下，非常靈活!雖然現(xiàn)在剛剛進入夏天，可小松鼠已經(jīng)在為采集過冬的食物做著預備工作呢!看!它在仔細地觀看，預備選擇一些茂盛的松樹，由于它認為這樣的松樹上結(jié)的松果肯定最多，最好吃!

(小松鼠對大家說：“咳!你們好!想跟我一起去走走看看嗎?”

展現(xiàn)看到的情景，同時播放輕松的音樂

二、學習第1、2自然段

1、畫面出示小松鼠驚奇的表情

教師問：“咦!小松鼠怎么了?”(生：很驚奇)“噢!原來它不知道眼前的東西叫什么名字?”出示：“這是什么呀?”句子。“你能讀出問的語氣嗎?”指名讀一讀。“你情愿告知它答案嗎?”

小朋友們真熱心!看!這只熱心的小蚯蚓也從泥土里鉆出來了，它也大聲地告知了小松鼠：“這是花生!”

2、看畫面，同桌讀一讀它們之間的對話。

3、“再來看看花生長得怎么樣?”觀看畫面，用自己的話說說,引導學生觀看葉子、小花。

理解“綠油油、黃燦燦”教師指導：綠油油是說綠得發(fā)亮，像是冒出了油似的;黃燦燦是指黃得刺眼奪目。引導學生說說還有什么是綠油油的，黃燦燦的，完成填空。

同時出示：綠油油的()黃燦燦的()

(提示：兩個詞分開來講，即講過綠油油意思后就接著填空綠油油的()，講完綠油油，再講黃燦燦。)

4、延長：像“綠油油、黃燦燦”這類詞還有許多，它們組成了一個大家庭，你能說一說在它們家庭中還有哪些成員嗎?

啟發(fā)引導說說ABB形式的詞

5、“顏色這么美!讓我們美美地讀讀這兩個詞。”出示：“綠油油、黃燦燦”，美讀這兩個詞

“多么好看的花生呀!誰想讀讀第一自然段，讀出花生的美?”指名讀，齊讀

三、學習二、三自然段

1、過渡：我們大家都知道，植物的生長規(guī)律一般先是種子、發(fā)芽，再開花，最終結(jié)果?？吹竭@么美、這么艷的小花，小松鼠的.腦子里產(chǎn)生了很多想法。

畫面出示：一只小松鼠及腦袋旁消失很多問號

2、小組合作學習

想象、爭論：小松鼠會想些什么?溝通答復

3、“想到立刻就能吃到香甜的花生果，小松鼠的心里-----”(快樂)就畫面展現(xiàn)：小松鼠快樂地跑去，絕望地回來，反復幾次。

啟發(fā)思索：看了畫面，你發(fā)覺了小松鼠來回的動作有什么不同?

發(fā)揮想象：每次在來的路上，小松鼠會想些什么?在回去的路上，它又會想些什么?小組合作，爭論溝通

4、教師點出：小松鼠找得多辛苦呀!每天都去!

指導朗讀“從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有。”這一句

5、“可是，找的結(jié)果怎樣呢?”

畫面展現(xiàn)：一只望著花謝的花生地發(fā)愣、絕望的小松鼠。

引讀句子“可是，直到金色的小花都落光了，也沒觀察一個花生果?！?/p>

此時的小松鼠心情怎樣?指導朗讀這句，讀出絕望、驚奇的語氣

四、學習第四、五自然段

1、過渡：在絕望的同時，小松鼠還感覺到特別驚奇!你能讀出小松鼠心中的驚奇嗎?

對比畫面，出示句子，練習朗讀

2、“為什么找不到花生果呢?我們好心的蚯蚓告知它了。

3、看畫面，練習朗讀小松鼠和蚯蚓之間的對話

同桌對讀，指名分角色讀，男女生對讀，齊讀

4、畫外音：小朋友們，聽完了故事，我有一個疑問，為什么蚯蚓知道花生果長在泥土里，而小松鼠卻不知道?指名答復

5、看畫面，啟發(fā)想象;

今日的外出，給小松鼠有了很大的收獲，她知道了花生不是長在地面上，而是長在泥土里。想象一下，回到家以后，它會怎么告知媽媽呢?

(教師做媽媽：“孩子，其實還有很多植物的果實也長在泥土里!自己去想一想吧!實在想不起來就去問問小蚯蚓吧!”)

誰已經(jīng)想好了?溝通答復

(蘿卜、山芋、土豆、荸薺、芋頭等等)

6、教師總結(jié)：“今日，不僅小松鼠收獲許多，我們的收獲也不小。的確，從童話故事中，我們能學到很多課外的學問，懂得很多做人的道理。愿大家多讀書，讀好書，讓書成為我們最好的朋友?！?/p>

五、指導寫字

“最終，來看看今日要寫的三個字。”

1、出示“結(jié)、語、誰”

2、讀生字，指導先看構(gòu)造，再看筆畫。

指導學生說說構(gòu)造上有什么一樣的地方?(左右構(gòu)造，左窄右寬)

3、重點指導：“誰”最重要的是寫好中間的局部，撇的起筆最高，右邊是四橫，還要寫緊湊。

4、教師范寫，學生描紅、臨寫。時刻提示寫字姿態(tài)。

4、《小松鼠找花生》第一課時教學設(shè)計一等獎

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文，《小松鼠找花生果》（其次課時）教學設(shè)計案例。

2、學會本課四個生字，理解并能用“自言自語”說話。

3、經(jīng)受品讀課文的過程，了解花生的生長規(guī)律，學會細致地觀看生活。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，以趣導入

在樹林里的一棵大松樹上，住著一位得意的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———（出示小松鼠的圖片）

1、你熟悉它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！［你好，小松鼠?。荩ǔ鍪拘∷墒笤~卡）

2、誰還情愿和它說說話？

［生：小松鼠，你在干什么呀？師：我想去找花生果，你能幫忙我嗎？］

出示課題：小松鼠找花生果

［運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的”充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師也變換角色參加其中，整個情境立體化，趣味縱橫，教育論文《《小松鼠找花生果》（其次課時）教學設(shè)計案例》。］

二、朗讀生趣，深入感知

1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們動身了！

出示圖一：一片花生地。

2、瞧，那兒是什么呀？

學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。

［讓學生充分進入情境，抓住重點，綻開想象說話，熬煉學生口頭表達力量。］

3、這么美的風光究竟是什么呀？小松鼠也有疑問了。

⑴出示：其次自然段，小松鼠和蚯蚓的對話。生仿讀：自由練讀→兩人分角色協(xié)作讀→一人分角色讀

⑵聽了蚯蚓的話，假如你是小松鼠，你會想些什么呀？

學生轉(zhuǎn)變角色想象練習說話。

⑶（師引讀）小松鼠也有這樣美妙的愿望呢！它想——等花生結(jié)了果，我就去摘下來，留著冬天吃。（生接讀）

［在朗讀上，依據(jù)學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。］

4、于是它就行動起來了。

出示：第三自然段“從那以后，……看花生結(jié)果了沒有?！?/p>

⑴理解“每天”

①小松鼠前天去哪兒了？干什么？看到了什么？

②昨天又去哪兒了？干什么？看到了什么？

③今日呢？

噢，這就是——“每天”

［承上啟下，想象理解，通過從前天、昨天、今日三天的比擬，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個結(jié)論，充分感知“每天”所強調(diào)的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。］

⑵理解“自言自語”

①師表演“自言自語”，創(chuàng)設(shè)情境：

5、《小松鼠找花生》第一課時教學設(shè)計一等獎

【教學目標】

１、熟悉１２個生字，會寫“生、里、果”三個生字；

２、能正確、流利地朗讀課文；

３、知道花生在地下結(jié)果這一特性，激發(fā)觀看植物的興趣。

【教學重點、難點】

識字、寫字和朗讀課文；知道花生結(jié)果的特點。

【教學預備】

課文錄音磁帶、錄音機、一?；ㄉ⑸挚ㄆ?、花生生長過程的圖片或幻燈片、布置學生課前了解一般植物開花結(jié)果的過程情形。

【教學時間】

２課時。

第一課時

【教學目標】

會讀并認記生字；初讀課文，把句子讀正確、通順；學習課文第一、二自然段。

【教學過程】

一、猜謎激趣，提醒課題

猜謎語：小朋友們，我有一個謎語請你們猜？麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。

出示花生實物，引出課題：這就是我們都喜愛吃的花生。其實除了我們，小松鼠也很喜愛。

有一次，它發(fā)覺一塊地里種了很多花生，就打算今年要靠花生來過冬?？墒呛髞硭脑竿麤]能實現(xiàn)，這究竟是怎么回事呢？今日我們要來讀一讀這個故事《小松鼠找花生》。

出示課題，熟悉“生、找”。可用字謎“一頭牛站在獨木橋上”也可用“值日生”袖標記

住“生”字，齊讀這兩個生字和課題。

二、讀通課文

自主朗讀全文：請你借助拼音，用自己喜愛的方式讀一讀這個故事。把字讀正確。

學生質(zhì)疑：你覺得哪些字難讀？對課文有什么想不明白的.地方？

出示帶拼音的生字卡片，集體逐個認讀──開小火車讀──去掉拼音齊讀。

學生自己練讀生字和課文。

鼓勵個別朗讀課文，夸一夸，幫一幫：他（她）哪里讀得好？哪里要改正？（重點評議字音，讀準翹舌音和后鼻音）。小松鼠找花生教學設(shè)計（第一課時）

全班跟錄音齊讀。

三、認記生字

出示本課生字：在這些生字中你能記住哪些？怎樣記的？

引導學生可用“熟字加偏旁”的方法或查找生活中的常見的事物來記。自由思索，爭論后，指名溝通；

總結(jié)學生的觀點?？蓪⑸帧罢摇⑸?、格、外、呀”編進兒歌：“小松鼠，找花生，沒找到，非常急?；淞?，果結(jié)了，花生呀，在哪里？”

四、再讀課文，學習課文第一、二自然段

１、指導學生觀看課文插圖，并按以下問題想一想；圖中哪個是小松鼠，哪個是小鼴鼠？花生的花在哪里？你是怎么知道的？

２、全班溝通。

３、指導朗讀：

⑴第一自然段，留意幫忙學生讀好其次句：留意長句的斷句。如“一朵朵/金黃色的小花，在陽光下/非常艷麗?！保ń處煼蹲x后，讓學生單獨讀好這一句，讀出自然停頓）；在讀中進一步感悟詞語。

看圖，留意花的顏色。（“黃色”、“金黃色”、“淡黃色”、“鵝黃色”，豐富學生口頭詞匯）

詞語搭配：（金黃色）的小花，（艷麗）的小花。

“非?！笔鞘裁匆馑迹拷虒W“非?！焙汀捌G麗”二詞時，可穿插練習：（

）艷麗

（

）非常艷麗花生的花在什么狀況下顯得“非常艷麗”？引導學生聯(lián)系上下文再理解“非?！钡囊馑?。

⑵指名有表情的朗讀。分角色朗讀其次自然段的對話。

⑶夸一夸，幫一幫：小松鼠找花生教學設(shè)計（第一課時）

“這是什么花呀？”（留意讀出疑問的語氣。“呀”要讀輕聲）

“花生可好吃啦！”（要讀出快樂的語氣）松鼠心里想的話，要讀得輕些。

⑷小組分角色讀——全班分角色讀。

⑸檢查朗讀效果。

五、布置作業(yè)

把１、２自然段讀給同學或家長聽。

把３、５自然段讀通順，思索“花生真的被摘走了嗎”這個問題，預備下節(jié)課告知小松鼠。

6、一年級語文上冊《小松鼠找花生》教學反思

第一段教學中運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的`課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參加其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

其次段教學中學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。讓學生充分進入情境，抓住重點，綻開想象說話，熬煉學生口頭表達力量。在朗讀上，依據(jù)學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。通過從前天、昨天、今日三天的比擬，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個結(jié)論，充分感知“每天”所強調(diào)的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。

第三段教學中讓學生生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。通過實際情景再現(xiàn)，讓學生簡潔明白地明白意思，并用說話來反應自己的理解

7、一年級語文上冊《小松鼠找花生》的教學反思

在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：

１、小松鼠為什么要找花生果？

２、小松鼠在哪里找花生果？

３、小松鼠怎樣找花生果？

４、小松鼠有沒有找到花生果？

前幾個問題學生通過朗讀很快找到了答案，只有最終一題學生意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭吵不下的狀況，我不是簡潔地賜予評判，而是采納辯論賽的形式，既滿意了學生的心理需求，又進一步激發(fā)學生的熟悉沖突，引導學生朝著有序有利的方向進展，調(diào)動了學生的有效參加。

辯論中，學生