《銳角和鈍角》數(shù)學(xué)一等獎?wù)f課稿

《銳角和鈍角》數(shù)學(xué)一等獎?wù)f課稿

1、《銳角和鈍角》數(shù)學(xué)一等獎?wù)f課稿

一、課本闡發(fā)：

圓柱外表積是九年任務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊其次單位的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生把握了長方形以及圓的面積盤算的根底上進行教學(xué)。這部門內(nèi)容的學(xué)習(xí)為反面學(xué)習(xí)一些立體多少學(xué)問打下根底。

二、教學(xué)目標(biāo)：

憑據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)將學(xué)問與技能、歷程與要領(lǐng)、心情態(tài)度與代價觀這三方面融為一體，為了落實這幾點，本節(jié)課我們的教學(xué)目標(biāo)訂定如下：

1、學(xué)問與技能。

通過想象和操縱等運動，加深對圓柱特性的了解，明白圓柱外表積的的寄義，知道圓柱的側(cè)面睜開后可以是一個長方形。

2、歷程與要領(lǐng)。

學(xué)生通過觸摸、視察、操縱等多種要領(lǐng)進步闡發(fā)、歸納綜合的本事，明白空間看法，并能利用學(xué)問公正機動地闡發(fā)、辦理現(xiàn)實題目。聯(lián)合具體的情境和動手操縱，探究圓柱側(cè)面積的盤算要領(lǐng)，把握圓柱側(cè)面積和外表積的盤算要領(lǐng)，能精確盤算圓柱的側(cè)面積和外表積。

3、心情態(tài)度與代價觀

讓學(xué)生切身材驗到數(shù)學(xué)運動滿盈著探究性和挑釁性，通過自主探究和互助溝通，使他們敢于頒發(fā)自己的看法，可以也許從交換中獲益。通過學(xué)生們自己的了解來訂定教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知紀(jì)律，讓他們切身履歷題目標(biāo)辦理歷程，進步他們對題目標(biāo)感性了解，顛末一系列的實踐和盤算，進步他們對題目標(biāo)理性了解。能憑據(jù)具體情境，機動運用圓柱外表積的盤算要領(lǐng)辦理生存中的一些簡樸的現(xiàn)實題目，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生存的接洽;造就學(xué)生的視察、操縱、想象本事，生長學(xué)生的空間看法，滲透排泄轉(zhuǎn)化的頭腦。也可以造就學(xué)生精良的本性品行，包羅大膽料想勇于探究的創(chuàng)新精力，頑強的學(xué)習(xí)毅力等。

三、教學(xué)重點與難點：

圓柱體的側(cè)面積和外表積在本課課本中占重要職位地方，它們是學(xué)習(xí)別的多少學(xué)問的根底。以是本課的重點是：探究圓柱體側(cè)面積、外表積的盤算要領(lǐng)，并能運用圓柱側(cè)面積和外表積的盤算要領(lǐng)辦理生存中的一些簡樸的現(xiàn)實題目。

由于圓柱體的側(cè)面積盤算較為抽象，加之學(xué)生的空間想象力不敷富厚，以是本課的難點是：明白圓柱側(cè)面睜開的多樣性，將睜開圖與圓柱的各部門接洽起來，并推導(dǎo)出圓柱體側(cè)面積和外表積的盤算公式。而辦理這一難點的關(guān)鍵是：把圓柱體的側(cè)面睜開后所得到的長方形各部門同圓柱體各部門間的干系。

四、教學(xué)要領(lǐng)：

為了更好的突出重點突破難點并遵照“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，要依據(jù)學(xué)生從感性了解到理性了解、從特殊到一樣通常的了解紀(jì)律，遵照開導(dǎo)式引導(dǎo)學(xué)生睜開頭腦、探究證明思緒、循規(guī)蹈矩的教學(xué)要領(lǐng)，最大限度進步學(xué)生的到場率。如許的教學(xué)要領(lǐng)重要是讓學(xué)生自動、自發(fā)地學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，這現(xiàn)實上交給了學(xué)生自由飛行的黨羽，交給了他們點石成金的金指頭。

五、學(xué)習(xí)要領(lǐng)：

在本課的學(xué)習(xí)運動中留意造就學(xué)生的空間看法、想象力、動手操縱本事、探究本事和推理歸納綜合本事。以是學(xué)生的學(xué)法以學(xué)生自備的圓柱形紙盒、長方形紙、鉸剪等學(xué)具為載體，在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)運動。學(xué)習(xí)運動以小組協(xié)作探究、交換爭論、互助學(xué)習(xí)為重要情勢，教師適時進行點撥，建立同等、自主、調(diào)和的教學(xué)狀況，通過學(xué)生的動手操縱、視察、比力、推理、歸納綜合等充實變更學(xué)生多種感官的到場，讓學(xué)生全面到場新知的產(chǎn)生、生長和形成歷程，并學(xué)會操縱、視察、比力、闡發(fā)和歸納綜合，學(xué)會想象，學(xué)會與人來往。在運動中得到樂成的體驗，從而造就學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，得到“大家學(xué)有代價的數(shù)學(xué)”這個目標(biāo)。

六、教學(xué)歷程：

講堂教學(xué)中我們應(yīng)以學(xué)生的生長為本，以學(xué)生的運動為主線，讓學(xué)生充實的到場到講堂運動中來，為了落實這幾點，我按以下四個階段完本錢課。

(一)溫故引新，奇異入境。

(1)我知道圓柱的特性是……l這個歷程我展現(xiàn)3個方面的溫習(xí)內(nèi)容：

(2)圓的周長怎樣盤算?圓的面積又是怎樣盤算的呢?說一說，并用字母表示出來。

(3)你知道長方形的面積怎樣盤算嗎?

以上規(guī)劃讓學(xué)生逐題完成，通過小我私家報告請示——團體評價的情勢來進行。讓學(xué)生在溫習(xí)中進一步把握圓柱的特性，回首圓的周長和面積的盤算要領(lǐng)及長方形的面積的盤算要領(lǐng)。這些學(xué)問完全與圓柱的側(cè)面積和外表積的盤算有關(guān)，為下一步探究圓柱的側(cè)面積和外表積盤算要領(lǐng)作好鋪墊，同時也讓學(xué)生領(lǐng)悟到新舊學(xué)問之間的接洽，充實表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的前后連貫性。在此我用富有鼓舞性的語言來引導(dǎo)學(xué)生。

(二)設(shè)置牽掛，建立探究情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，引出本課的探究主題。

“同學(xué)們，你想當(dāng)規(guī)劃師嗎?”

“請你拿出自己預(yù)備的圓柱形紙盒，這是我給大家預(yù)備的一個模子，如今我請大家資助我計同等個你手中的模子一樣的圓柱形紙盒，你能報告我你必要多大面積的紙嗎?”(讓學(xué)生覃思一下子后請學(xué)生起來報告請示，頒發(fā)自己的意見，憑據(jù)學(xué)生的答復(fù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生明白這現(xiàn)實上是求圓柱的外表積，然后引導(dǎo)學(xué)生分別說一說自己對圓柱外表積的了解。)

“你知道圓柱的外表積指的是什么嗎?”(如許通過說一說讓學(xué)生明白圓柱的外表積的寄義，進而引出新課，呈現(xiàn)課題。)

“這便是我們本日討論的主題《圓柱的外表積》?！?/p>

如許規(guī)劃讓學(xué)生明白探究的必要性，讓學(xué)生明白探究目標(biāo)和探究偏向，同時又具有挑釁性，能引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

(三)動手操縱，互助討論，報告請示交換，創(chuàng)造接洽，總結(jié)要領(lǐng)。

“你知道圓柱的側(cè)面是個什么面嗎?你能想措施讓它成為我們了解的圖形嗎?請你用手中的長方形紙、鉸剪動手做一做，嘗嘗看?！?/p>

讓學(xué)生自己動手進行試驗，教師進行巡察、引導(dǎo)和點撥，通過學(xué)生動手將圓柱的側(cè)面睜開成平面圖形的歷程(好比讓學(xué)生想措施把圓柱的側(cè)面睜開，也許用長方形紙卷成一個圓柱的側(cè)面，或用大卷的塑料膠帶做演示)，來感覺化曲為直的頭腦，得到直觀的感覺。

1、動手操縱。

2、互助討論。

“要是沿著圓柱的.一條高把圓柱的側(cè)面睜開，會得到什么圖形呢?請你和你的伙伴說說看?！?/p>

3、報告請示交換。

4、進行推理，總結(jié)要領(lǐng)。讓學(xué)生把自己的睜開效果展現(xiàn)給大家看。

引導(dǎo)學(xué)生通過丈量圓柱底面周長和側(cè)面睜開后得到的長方形的長或用彩色筆做暗號的要領(lǐng)，讓學(xué)生自己闡發(fā)出圓柱的底面周長和側(cè)面睜開成的長方形的長之間的干系。然后引導(dǎo)學(xué)生進行歸納綜合總結(jié)：“你知道長方形的面積怎樣盤算嗎?那么圓柱的側(cè)面積又是怎樣盤算的呢?”

由于有了上述的探究歷程，學(xué)生很自然而然的就會歸納綜合出圓柱的側(cè)面積的盤算

要領(lǐng)：底面周長乘高，也便是圓的周長乘高。學(xué)生歸納綜合出公式以后讓學(xué)生寫下來，并讀一讀，用黑板展現(xiàn)出來。然后讓學(xué)生思考：“要求圓柱的側(cè)面積必要知道哪些條件呢?”

引出例4：“已知一個圓柱的廚帽頂直徑是20cm，高是28cm，求它的側(cè)面積。(得數(shù)保存兩位小數(shù))”

5、歸納新知。

“你如今知道怎樣求圓柱的外表積了嗎?先自己寫出你的討論效果，再和伙伴交換交換，然后向大家展現(xiàn)你的結(jié)果，讓大家共享你的樂成”

通過獨立思考——伙伴交換——全班報告請示——總結(jié)公式來完成。(這一關(guān)鍵，使學(xué)生動手、動口、動腦等多種感官到場運動，做到了在動手操縱中創(chuàng)造，在互助中學(xué)習(xí)，在交換中進展，如許可以也許更好的突破難點。)完成后讓學(xué)生動手憑據(jù)自己探究的效果完例4

6、接洽生存，堅固訓(xùn)練，造就本事。

這一關(guān)鍵是堅固內(nèi)化空間根底學(xué)問，造就拓展空間頭腦，形成學(xué)生對空間的感受本事，學(xué)習(xí)關(guān)于空間多少一些簡樸學(xué)問點的重要關(guān)鍵。因而我規(guī)劃的訓(xùn)練題在留意學(xué)問運用的條件下，留意接洽學(xué)生的生存現(xiàn)實，使學(xué)生可以也許把所學(xué)的學(xué)問運用于辦理生存中的現(xiàn)實題目中。讓他們感覺到數(shù)學(xué)與生存的周密接洽——數(shù)學(xué)泉源于生存又作用于生存。這一歷程我擺設(shè)了講義上做一做，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)學(xué)問辦理生存中的現(xiàn)實題目，同時讓學(xué)生明白在現(xiàn)實生存中盤算圓柱的外表積時要具體題目具體闡發(fā)，要聯(lián)合現(xiàn)實進行盤算，講解“進一法”的意義和利用范疇。

(四)全課總結(jié)，促進構(gòu)建。

這是作為新課必要的一個關(guān)鍵，通過學(xué)生自己總結(jié)和評價，既加深了學(xué)生對新學(xué)問的明白和消化，又讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的代價和興趣。聯(lián)合板書，讓學(xué)生說說本課學(xué)到的學(xué)問，并說出是怎樣學(xué)到的。

以上是我對這節(jié)課的設(shè)想與明白，若有不敷之處請列位教師品評指正，在此我l這一關(guān)鍵的目標(biāo)是讓學(xué)生對本課所學(xué)的學(xué)問有體系的了解，造就學(xué)生整理學(xué)問的本事，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)要領(lǐng)，到達學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

深表謝意!我的說課完了，感謝大家!

2、《銳角和鈍角》數(shù)學(xué)一等獎?wù)f課稿

一、說教材。

1、教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊“銳角和鈍角”P38—P40。

2、教材分析：

《銳角和鈍角》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書(人教版)二年級下冊第三單元《圖形與變換》的內(nèi)容。教材的開篇就呈現(xiàn)了3種不同的角，通過讓學(xué)生利用三角板的直角去比擬，抽象出銳角和鈍角的概念，從而學(xué)會識別直角、銳角和鈍角，并通過設(shè)計找角、造角、畫角等一系列的學(xué)習(xí)活動去讓學(xué)生深刻理解直角、銳角和鈍角的特征，為以后進一步學(xué)習(xí)角的度量奠下根底。

二、說目標(biāo)。

依據(jù)教材的特點，我預(yù)備從學(xué)問、技能和情感三個方面來說一說本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：結(jié)合生活中的實例，能在直角的根底上識別銳角和鈍角，能用自己的語言精確地描述銳角和鈍角的特征。

2、力量目標(biāo)：經(jīng)受找角、分角、造角、畫角、觀賞角和擺角等活動過程，培育觀看力量和空間思維力量;同時學(xué)會與他人合作和溝通，學(xué)會提高自己，完善自己。

3、情感目標(biāo)：通過師生評價、溝通體會的活動，建立自信念，獲得學(xué)習(xí)勝利的喜悅;同時感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)重點：能正確使用三角板的直角識別銳角和鈍角。

教學(xué)難點：能清楚區(qū)分直角、銳角和鈍角的特征。

三、說教法和學(xué)法。

教法與學(xué)法是一個統(tǒng)一的整體，教法和學(xué)法是相輔相成的、相互聯(lián)系的。教師的教應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生的學(xué)又離不開教師的指導(dǎo)。本節(jié)課當(dāng)中，我預(yù)備引導(dǎo)學(xué)生采納自主探究、動手操作、猜測驗證、合作溝通的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)一個輕松、開放的學(xué)習(xí)氣氛，以“小精靈聰聰”為引向，以“找角、分角、造角、畫角、觀賞角、擺角”為主線綻開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓舞學(xué)生勇于嘗試，最大限度地讓學(xué)生參加到找一找、分一分、造一造、畫一畫、賞一賞和擺一擺的學(xué)習(xí)活動中去，使學(xué)生在不斷的思索和探究中獲得新學(xué)問，讓學(xué)生在不斷的評價和溝通中，求得共同進展、共同進步，同時體驗學(xué)習(xí)的勝利喜悅。

總之教師的“教”將要做到：創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、鼓舞探究、引導(dǎo)發(fā)覺;學(xué)生的“學(xué)”才能做到：勇于嘗試、自主探究、合作溝通、共同進展。

四、說教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1、激趣：小精靈聰聰給大家?guī)砹艘晃焕吓笥?--角。

2、指名學(xué)生說說角的組成。

3、聰聰帶著大家去找角。

(一開頭創(chuàng)設(shè)情境：引入小精靈聰聰，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既有利于學(xué)生對舊學(xué)問的回憶，又有利于學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。)

二、動手實踐，自主探究。

1、感知角。

(1)學(xué)生指角，教師用鼠標(biāo)點擊有角的地方，抽象出角的外形。

(2)提問學(xué)生：在找出的角中，有沒有我們學(xué)過的角?請說出它的名字。

(3)追問學(xué)生：用什么方法能證明2號角和4號角是直角?

(4)教師強調(diào)：比角的方法。[+小學(xué)教學(xué)設(shè)計網(wǎng)_.xxjxsj.CN=}

(多處表達學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，通過小組內(nèi)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓各個層次面上的學(xué)生各有所長。讓學(xué)生通過學(xué)生指角的活動，重現(xiàn)角的外形，感知角的特征，從而復(fù)習(xí)比角的方法，為下面的分角作好預(yù)備。)

2、熟悉銳角和鈍角。

(1)學(xué)生在小組內(nèi)對這6個角進展分類。

(2)小組匯報分類的兩種分法。

(3)教師呈現(xiàn)分角的方法。并邊用三角板的直角驗證，邊導(dǎo)出銳角和鈍角的概念。(隨機板書)

(4)教師小結(jié)：辨角的技巧。

(師生通過猜測驗證、合作溝通的分角活動，共同探究了銳角和鈍角的特征，導(dǎo)出了銳角和鈍角的概念，體驗生生互動、師生互動的學(xué)習(xí)平臺。)

3、體會銳角和鈍角。

(1)教師造角，學(xué)生說出角的.名字。

(2)教師說出角的名字，學(xué)生造角。

(3)小組內(nèi)造角。

(4)師生合作“給角畫個像”。

(5)教師強調(diào)：畫角的要求。

(通過師生相互造角的動手活動中，感受直角、銳角和鈍角的內(nèi)在關(guān)系。培育學(xué)生的觀看力量，進展學(xué)生的空間思維力量。同時生生的評價、師生的評價，調(diào)動了學(xué)生的積極性，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗，更突出了學(xué)生的主體地位。)

4、聰聰?shù)脑u價。

聰聰帶著學(xué)生到活動樂園去玩一玩。

(以小精靈聰聰對同學(xué)們的評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而自然過渡到下一個環(huán)節(jié)：進入活動樂園玩。)

三、拓展延長，穩(wěn)固深化。

1、活動一：找角。

2、活動二：觀賞角。

3、活動三：擺角。

(以活動的形式穿插“找角、觀賞角和擺角”的練習(xí)，避開學(xué)生的疲憊感，讓學(xué)生感受到身邊到處有數(shù)學(xué)，更能享受到學(xué)習(xí)的喜悅和勝利。同時通過具有針對性的、層次性的練習(xí)，讓學(xué)生檢查學(xué)習(xí)的效果，以便更好地把握學(xué)生的反應(yīng)信息。)

四、承上啟下，評價總結(jié)。

1、溝通體驗，歡迎聰聰。

2、教師總結(jié)。

3、布置作業(yè)。

課后找找家里的角，并說上名字，看誰找得又準(zhǔn)又多!

(在評價、溝通體會中，學(xué)會提高自己，完善自己;同時也建立自信念，獲得了積極的情感體驗。學(xué)習(xí)由課內(nèi)延長到課外，開闊學(xué)生的學(xué)問視野，豐富學(xué)問的內(nèi)涵。)

3、《銳角和鈍角》數(shù)學(xué)一等獎?wù)f課稿

作為一名無私奉獻的教師，時常需要用到說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《銳角和鈍角》說課稿，盼望能夠幫忙到大家。

一、說教材。

1、教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊“銳角和鈍角”P38—P40。

2、教材分析：

《銳角和鈍角》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書（人教版）二年級下冊第三單元《圖形與變換》的內(nèi)容。教材的開篇就呈現(xiàn)了3種不同的角，通過讓學(xué)生利用三角板的直角去比擬，抽象出銳角和鈍角的概念，從而學(xué)會識別直角、銳角和鈍角，并通過設(shè)計找角、造角、畫角等一系列的學(xué)習(xí)活動去讓學(xué)生深刻理解直角、銳角和鈍角的特征，為以后進一步學(xué)習(xí)角的度量奠下根底。

二、說目標(biāo)。

依據(jù)教材的特點，我預(yù)備從學(xué)問、技能和情感三個方面來說一說本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：結(jié)合生活中的”實例，能在直角的根底上識別銳角和鈍角，能用自己的語言精確地描述銳角和鈍角的特征。

2、力量目標(biāo)：經(jīng)受找角、分角、造角、畫角、觀賞角和擺角等活動過程，培育觀看力量和空間思維力量；同時學(xué)會與他人合作和溝通，學(xué)會提高自己，完善自己。

3、情感目標(biāo)：通過師生評價、溝通體會的活動，建立自信念，獲得學(xué)習(xí)勝利的喜悅；同時感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)重點：能正確使用三角板的直角識別銳角和鈍角。

教學(xué)難點：能清楚區(qū)分直角、銳角和鈍角的特征。

三、說教法和學(xué)法。

教法與學(xué)法是一個統(tǒng)一的整體，教法和學(xué)法是相輔相成的、相互聯(lián)系的。教師的教應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生的學(xué)又離不開教師的指導(dǎo)。本節(jié)課當(dāng)中，我預(yù)備引導(dǎo)學(xué)生采納自主探究、動手操作、猜測驗證、合作溝通的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)一個輕松、開放的學(xué)習(xí)氣氛，以“小精靈聰聰”為引向，以“找角、分角、造角、畫角、觀賞角、擺角”為主線綻開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓舞學(xué)生勇于嘗試，最大限度地讓學(xué)生參加到找一找、分一分、造一造、畫一畫、賞一賞和擺一擺的學(xué)習(xí)活動中去，使學(xué)生在不斷的思索和探究中獲得新學(xué)問，讓學(xué)生在不斷的評價和溝通中，求得共同進展、共同進步，同時體驗學(xué)習(xí)的勝利喜悅。

總之教師的“教”將要做到：創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、鼓舞探究、引導(dǎo)發(fā)覺；學(xué)生的“學(xué)”才能做到：勇于嘗試、自主探究、合作溝通、共同進展。

四、說教學(xué)過程。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1、激趣：小精靈聰聰給大家?guī)砹艘晃焕吓笥选恰?/p>

2、指名學(xué)生說說角的組成。

3、聰聰帶著大家去找角。

（一開頭創(chuàng)設(shè)情境：引入小精靈聰聰，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既有利于學(xué)生對舊學(xué)問的回憶，又有利于學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

（二）、動手實踐，自主探究。

1、感知角。

（1）學(xué)生指角，教師用鼠標(biāo)點擊有角的地方，抽象出角的外形。

（2）提問學(xué)生：在找出的角中，有沒有我們學(xué)過的角？請說出它的名字。

（3）追問學(xué)生：用什么方法能證明2號角和4號角是直角？

（4）教師強調(diào)：比角的方法。

（多處表達學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，通過小組內(nèi)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓各個層次面上的學(xué)生各有所長。讓學(xué)生通過學(xué)生指角的活動，重現(xiàn)角的外形，感知角的特征，從而復(fù)習(xí)比角的方法，為下面的分角作好預(yù)備。）

2、熟悉銳角和鈍角。

（1）學(xué)生在小組內(nèi)對這6個角進展分類。

（2）小組匯報分類的兩種分法。

（3）教師呈現(xiàn)分角的方法。并邊用三角板的直角驗證，邊導(dǎo)出銳角和鈍角的概念。（隨機板書）

（4）教師小結(jié)：辨角的技巧。

（師生通過猜測驗證、合作溝通的分角活動，共同探究了銳角和鈍角的特征，導(dǎo)出了銳角和鈍角的概念，體驗生生互動、師生互動的學(xué)習(xí)平臺。）

3、體會銳角和鈍角。

（1）教師造角，學(xué)生說出角的名字。

（2）教師說出角的名字，學(xué)生造角。

（3）小組內(nèi)造角。

（4）師生合作“給角畫個像”。

（5）教師強調(diào)：畫角的要求。

4、小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)《銳角和鈍角》教案一等獎

一、談話情景導(dǎo)入

師：朋友們！你們?nèi)ミ^遵義嗎？去過哪些地方？

生1：去過，去過遵義會議會址。

生2：去過遵義姑媽家。

生3：去過遵義游樂園。

課件出示遵義游樂園的一處場景

師：這是遵義游樂園，你們從這幅圖上看到了什么？

生：看到了木馬、風(fēng)車。

（利用學(xué)生喜愛的游樂園場景導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的設(shè)計符合兒童心理特征和年齡特征。）

二、復(fù)習(xí)角

師：你們能在這幅圖中找出角嗎？

生積極主動的找到了許多角。

師：你們生活中哪里還有角呢？

生：桌子上有角；

生2：窗戶上有角；

生3：安全出口牌上也有角；

生4：書本上也有角

（讓學(xué)生在圖中找角，培育了學(xué)生的觀看力量，讓學(xué)生在生活中找角，大幅度的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

師：這個角是什么角，教師手中拿的這個圖形的角是什么角呢？

生：直角（師把直角圖形貼在了黑板上并指書上也有直角）。

師：前面我們熟悉了直角，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)銳角和鈍角。

提醒課題并板書：銳角和鈍角二、探究銳角和鈍角

出示不同三角形的圖片

師：請同學(xué)們把這些圖片進展分類（學(xué)生進展分類活動）

師：請一個同學(xué)上來分一分

師：你為什么要這樣分呢？

生：根據(jù)角的大小來分的；

（讓學(xué)生動手操作對這幾個圖形進展分類，讓學(xué)生在分類的過程中初步熟知銳角與鈍角有什么特點，同時培育了學(xué)生的觀看和分析力量）

師：現(xiàn)在我們把這兩組角與直角比，有什么發(fā)覺呢？

生：這組角比直角小，這組角比直角大。

（教師將這其中的一個銳角和一個鈍角畫了出來，同時也把直角描了出來。）

2、引導(dǎo)學(xué)生熟悉銳角和鈍角

師：咱們給它們?nèi)€名字叫老大和老二，那你們認(rèn)為哪個是哥哥那個是弟弟好呢？

生：這個是弟弟，這個是哥哥。

師引導(dǎo)學(xué)生論得出：這個就叫銳角，這個就叫鈍角。

3、深入熟悉銳角和鈍角

師：同學(xué)們真聰慧，知道了銳角和鈍角，請看這是什么角呢？

生1：直角

生2：鈍角

生3：銳角

師：有三種結(jié)果，那究竟是什么角呢？同學(xué)們想個方法精確的推斷一下。

生：可以用三角板的直角量一量；

師：請一個同學(xué)上來量。（用投影儀展現(xiàn)）

通過學(xué)生測量反復(fù)2次，這個角的一條邊與直角板上的一條邊重合后，另一條邊在直角板上的另一條邊的外邊，說明這是一個角是比直角大的角，叫鈍角。

（讓學(xué)生用肉眼觀看，推斷得出了三種不同的結(jié)論，讓學(xué)生消失了沖突，激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，這樣更積極的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手完成的欲望）

三、聯(lián)系生活，解決問題

1、找游樂園里的銳角與鈍角（課件出示游樂園，場景圖）

（先找出了許多）

2、找游樂園里物體中的銳角和鈍角

（生找出了相應(yīng)的銳角和鈍角）

3、找誕生活中哪里有銳角和鈍角

生1：紅領(lǐng)巾的三個角有一個鈍角和兩個銳角。

生2：教師眼鏡框上有鈍角；

生3：凳子上有銳角

生4：文具盒上有銳角

生5：玩具上有銳角和鈍角

4、說說這些角的名稱

（生說得很好）

5、用紙折角

（學(xué)生折出了各種各樣的銳角和鈍角）

6、用手臂比劃角

（學(xué)生用身體的許多部位比劃出了不同的銳角和鈍角，在生活中找角、物體中找角、用紙折角、用手臂比劃角、用身體劃角）

四、總結(jié)

師：小朋友們，假如你是銳角、鈍角或直角，你想向在座的朋友說點什么？

生1：大家好，我是銳角請大家多多照顧。

生2：我是鈍角，請大家為我預(yù)備更多的三角板，讓我熟悉更多的.角。

生3：我是銳角，請大家別碰我的尖，會刺手的。

生4：大家好，我是鈍角，我情愿和大家交朋友。

師：小朋友們好，假如我是銳角，我比直角小，假如我是鈍角，我比直角大。（拓展小結(jié)，培育了學(xué)生的創(chuàng)新力量，把自己溶入到了學(xué)問中，又起到了化龍點睛的作用）

課中表達了以下特點

1、從資源開發(fā)的角度看

教師能充分利用挖掘資源（情境中找角、生活中找角、圖片中找角、手臂中找角、人體中找角）幫忙學(xué)生抽象和構(gòu)建各種角的特征，使學(xué)生在不同的情景中熟悉各種角。

2、從三維目標(biāo)角度看

（通過讓學(xué)生指出角，分類，描角，比大小等）使學(xué)生對銳角、鈍角有了特別明確的概念，從而使學(xué)生技能達標(biāo)率較高（如能正確量角、推斷角、比劃角等特殊是人體上找角）

3、學(xué)問構(gòu)建的過程與方法來看

外表上好像是少了一些，看上去只是讓學(xué)生動手操作，實際上學(xué)生的思想過程與方法是突出特別清楚的，就情感態(tài)度價值觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高，參加意識較強，特殊在練習(xí)局部中的嬉戲局部更為突出。

較好地滲透了品德教育內(nèi)容（如遵義會議會址，教后的你想對教師談點什么）。

更好地表達了數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)問又為生活效勞，生活中到處有數(shù)學(xué)的理念，屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化特點。

4、突破誤區(qū)（即一說到任務(wù)深，就要用多媒體，就要怎么樣、怎么樣，但這節(jié)課中多媒體的消失并不多，卻起到了特別好的效果）。

總之，課中表達了學(xué)生為主體，教師是組織者，引導(dǎo)者和參加者的作用，教學(xué)中表達了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)問效勞于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)的思想，教學(xué)中培育了學(xué)生的動手、動腦、觀看力量和組織力量，教學(xué)中雙邊活動特別到位，真正實現(xiàn)了課堂中學(xué)生愛學(xué)習(xí)，樂學(xué)數(shù)學(xué)的效果。

5、二年級數(shù)學(xué)《銳角和鈍角的熟悉》教學(xué)設(shè)計一等獎

一、教學(xué)目標(biāo)：

①使學(xué)生結(jié)合生活情境，能識別銳角和鈍角，能用自己的語言精確地描述銳角和鈍角的特點。

②使學(xué)生經(jīng)受觀看、操作、分類、比擬等數(shù)學(xué)活動，培育學(xué)生的觀看力量、實踐力量、分析力量和抽象力量，進一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。

③使學(xué)生通過看、說、畫、分、互問、互答等活動形式，學(xué)會與他人合作和溝通。

④通過實踐活動，使學(xué)生獲得勝利的體驗，建立自信念。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中到處有數(shù)學(xué)。

重點：讓學(xué)生運用已有的生活閱歷，以及對角和直角的初步熟悉來熟悉銳角和鈍角。

難點：辨別銳角和鈍角，它們都是有很多個

教具、學(xué)具的預(yù)備：課件活動角作業(yè)紙三角尺

二、教學(xué)過程：

1、情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)鋪墊。

①在情境中抽象出角

師：你們喜愛去游樂園玩嗎？今日教師就帶你們?nèi)タ纯础?/p>

師：請同學(xué)們認(rèn)真觀看畫面，這里面藏著哪些我們已經(jīng)學(xué)過的圖形，看看誰能以最快的速度找到它們？

師：同學(xué)們看得真認(rèn)真，誰來指出這些角藏在哪？

師：同學(xué)們太棒了，找到了這么多角（課件顯示，去掉背景圖后的大小不同的角）他們長得一樣嗎？你能依據(jù)他們的特點分分類嗎？

2、給“角“分類。

（1）要求：先獨立思索，你按什么標(biāo)準(zhǔn)分類？想想還可以怎么分？分好后與同桌說說你是怎么分的？

（2）學(xué)生匯報分類方法,師標(biāo)出銳角和鈍角的特點。

師：同學(xué)們說得挺好，想知道它們的名字嗎？

（師邊講解邊標(biāo)示出銳角和鈍角）

（板書課題“銳角和鈍角”）這就是我們今日要熟悉的新朋友。

誰能說說銳角長什么樣子？鈍角呢？

3、用手勢表示角（直角、銳角、鈍角）

（1）師：同學(xué)們說的多好??！為了確定同學(xué)們對新朋友的熟悉，我們來動手做做。來，情愿的伸出2食指，師做生學(xué)，先做始終角（你怎么證明你做的是直角），再把它變到銳角，告知大家它的邊是怎么變的？

生：我是把兩條邊往里靠近，就變成銳角了。

（2）他說的和你們做的是一樣的嗎？（生答：一樣）再把它變回直角，這回就要把兩邊分開，回到了直角。假如再分開呢？會變成鈍角。叫一生說變化過程。

4、找角

①找圖片中的銳角和鈍角

師：大家都熟悉銳角和鈍角了，做角也已經(jīng)難不倒我們，那么你能從這里找到角嗎？（課件展現(xiàn)：毛衣“V”字領(lǐng)、跳高架、雙面梯、路燈、剪刀……）

學(xué)生指出銳角和鈍角藏在哪里。并用手勢表示出來。

②找身邊的角。

師：我們在圖片中能找到銳角和鈍角，那么在我們的身邊能不能找到它們倆呢？各小組同學(xué)找一找，相互說一說（小組內(nèi)溝通）。

學(xué)生匯報：紅領(lǐng)巾，校徽，等上面都有角。來看看教師找的角，好嗎？你有什么發(fā)覺？（課件展現(xiàn)：籃球架，屋子，欄桿，自行車）

５、畫一畫

銳角和鈍角在我們的生活當(dāng)中處處都有，說明他們的用處很大。接下來我們也來畫角，只要你喜愛的角，都可以。動手吧，看誰畫角技術(shù)最好，動作又快。

匯報畫的是什么角，并說說你的想法？同桌互說。

6、折一折、摸一摸

（1）師折一個角，讓學(xué)生閉著眼睛摸，說出角的名稱，并說想法。

（2）同桌相互折角、摸角、猜角。

7、奇妙的活動角

師：同學(xué)們，你們能用手中的活動角擺出銳角和鈍角嗎？引出有很多個銳角、鈍角。師報學(xué)生做角舉高。

8、全課總結(jié)：

寧靜地想一想：

（1）這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？是怎樣學(xué)的？

（2）師總結(jié)：分一分（熟悉了銳角和鈍角）

做一做（體會直角、銳角、鈍角之間的關(guān)系）

找一找（感受生活中的銳角、鈍角是無處不在的）

畫一畫（深入了解銳角、鈍角的特點）

變一變（體驗銳角和鈍角是有很多個的）

數(shù)學(xué)學(xué)問就藏在我們身邊，只要同學(xué)們仔細觀看，就肯定能找到它，不信你就去生活中找一找吧，下節(jié)課告知教師你的收獲。

6、二年級數(shù)學(xué)《銳角和鈍角的熟悉》教學(xué)設(shè)計一等獎

教學(xué)預(yù)備

剪刀、三角板、活動角及裝有長方形、圓形、五角星等圖片的信封（每桌一份）。

教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)

一、導(dǎo)入新課

師：今日教師給你們帶來了一個老朋友，你們想知道它是誰嗎？

生：想。

（教師拿出一個長方形圖片并貼在黑板上。）

師：誰知道這是什么圖形嗎？

生：長方形。

師：誰來說說長方形有幾個角，都是什么角？

生：長方形有四個角，四個角都是直角。讓生評價（如說不完整，應(yīng)鼓舞：誰能洪亮地完整說一遍）

（板書：直角）

二、學(xué)習(xí)銳角和鈍角

師：假如教師將這個長方形剪掉一個角，那剩下的角還都是直角嗎？

（教師將長方形圖片剪掉一個角，并將已剪的長方形貼在黑板上讓生觀看。剪得的結(jié)果如圖）。

生：不是。

師：哪個角不是直角？假如不是，它與直角有什么不同？請同學(xué)們小組爭論。

生：∠1是比直角小的角，∠2是比直角大的角。

師：像這樣比直角小的角叫什么角嗎？你們知道嗎？

生：……

師：我們給它安上一個名字好嗎？叫什么名好呢？在數(shù)學(xué)上把像這樣比直角小的角叫銳角。（生讀一遍）板書：（銳角比直角?。?/p>

師：那比直角大的角又叫什么角呢？

生：……

師：在數(shù)學(xué)上把像這樣比直角大的角叫鈍角。（生讀一遍）板書：（鈍角比直角大）

三、練習(xí)：

1.畫角。

（1）像這樣的銳角和鈍角你們會畫嗎？請同學(xué)們在課堂練習(xí)本上分別畫一個銳角和一個鈍角。

（2）請兩位同學(xué)上黑板畫一個銳角和一個鈍角。

（3）評角。他們畫得好嗎？好在哪里？假設(shè)你給他打分應(yīng)打多少分？你們都畫對了嗎？

2.推斷。下面